Страница 1

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1.1 . Пояснительная записка 4
1.2 . Цели и задачи реализации Программы 6
1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы V
1.4 . Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
N4
1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений
23
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 32
2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
на правлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
32
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» 32
2.1.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие»
34
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие». 35
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие».
36
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие». 37
2.2 . Содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
37
2.3 . Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
52
2.4 Особенности образовательной деятельности разных вид ов и
культурных практик
64
2.5 . Способы и направления поддержки детской инициативы 66
2.6 . Взаимодействия взрослых с детьми 6V
2. 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
74
2. 8. Иные характеристики содержания Про граммы 76
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 78
3.1 . Организация режима пребывания и жизнедеятельности 78

Страница 3

3

воспитанников в образовательном учреждении
3.1.1. Планирование образовательно -воспитательной работы по
пятидневной неделе
82
3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 83
3. 3. Описание материально -техническо го обеспечени я Программы. 84
3. 4. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и
воспитания
93
IV .ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 111
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 143
Лист и зменений и дополнений 14 8

Страница 4

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 . Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №18 0 открытого акционер ного общества «Российские железные дороги»
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) является
основным нормативным документом, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного
процесса Детский сад № 18 0 ОАО «РЖД» (далее – Учреждение ).
Программа разработана в соответствии с основными нормативно -
правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основ ным общеобразовательным программам - образовательным
програ ммам дошкольного образования»;
• требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания об учающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года ;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Санитарно -эпидемиологиче ские требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утве ржденными постановлением главного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
• письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об
использовании государственны х символов Российской Федерации;
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский с ад
№18 0 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
О бязательная часть Программы разработана на ос нове:

Страница 5

5

1. Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяж елыми нарушениями речи (Одобренной
решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17) http://fgosreestr.ru/
2. Комплексн ой образовательн ой программ ы дошкольного образо вания
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В. Нищева . – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
3. Программ ы по музыкальному воспитанию детей дошкольно го возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и
перераб. – Санкт -Петербург, 201 7. – 240 с.
Часть Программы, формируемая участн иками образовательных
отношений
1. «Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы - составители
Ершова М.В., Треногина Е.П.
2. Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.
3. Программа психолого -педагогических занятий для дошкольников
«ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК» под редак цией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. – СПб; М.: РЕЧЬ, 2020 .
Программа определяет содержание и организацию коррекционно -
образовательного процесса в группах для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) в условиях д етск ого сад а № 18 0 ОАО «РЖД» с детьми от 5 до 7
лет.
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно -эстетическое) развитие, коррекцию нарушений р азвития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести
дефекта; раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели
образовательного процесса, ос нованной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования; обеспечение
психоло го -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОНР.

Страница 6

6

АО О П ДО рассчитана на пребывание ребенка в группе
компенсирующей направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста
(детей с общим недоразвитием речи), а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
1.2. Цель и зад ачи Программы
Цель и задачи Программы (обязательная часть):
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно -развивающей деятельности и развивающей
предметно -пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социали зацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкол ьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищев ой : построение системы
работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основных задач комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяж елыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты.
Доступн ое и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального стату са;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром ;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

Страница 7

7

общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответ ствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель в соответствии с п рограмм ой по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева: разви вать музыкальные и творческие способности детей (с
учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности, формировать начало музыкальной культуры, способствовать
развитию общей духовной культуры
Задачами программы является:
- подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных
способностей);
- приобщение детей к русской народно -тра диционной и мировой
музыкальной культуре;
- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способностей (общения детей друг с другом,
творческое использовани е музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой;
- обеспечение взаимодействия детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организация совместной деятельности с целью
раз вития элементов сотрудничества.
Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Цель в соответствии с программой «Дошкольник и мир железной
магистрали». Авторы - составители Ершо ва М.В., Треногина Е.П.

Страница 8

8

Основная цель: создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного
отношения, уважения, интереса к выбранной роди телями
профессии, гордости за их успехи, желание быть похожими на
них при дальнейшем выборе своей будущей трудовой
деятельности.
2. Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и
оборудованием д ля организации полноценной познавательно -
игровой деятельности детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -
игрового практического опыта, связанного с отображением
разных аспектов профессиональной деятельности родителей.
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника
сформировать у детей ценности познания; коммуникативные
ценности, ценности эмоционально -положительных переживаний,
творческого осмысления и преобразования.
Цель в соответствии с программой математического развития детей
5-7 ле т «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова:
способствовать развитию математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность
педагога, направленная на решение следующих задач:
1. Создание разви вающей предметно - пространственной среды,
стимулирующей развитие математических способностей в самостоятельной
деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств
и отношений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериац ия);
3. Развитие логико – математических представлений
(представлений о математических свойствах и отношениях предметов,
конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и
закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовател ьских способов
познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания
действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных
представлений: ориентировка в расположении частей тела, понимание
направлений сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева, знакомство с
пространственными отношениями близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей меж ду
собой;

Страница 9

9

8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи,
обогащение словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.
Цель и задачи в соответствии с программой психолого -педагогических
занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под редакцией Н. Ю.
Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой.
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
- Развитие коммуник ативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
- Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов,
саморегуляции, необходимых д ля успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооц енки,
повышение уверенности в себе.
- Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -логического,
творческого и критического мышления.
- Формирование позитивной мотивации к обучению.
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формирова нию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно -развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (род ителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимод ействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести вклад в

Страница 10

10

развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ОНР, оказанию психолого -педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого -педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОНР
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержани я и интеграция отдельных образовательных
областей . В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детск ой активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют мно гообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с
ОНР тесно связано с речевым и социально -коммуникативным,
художественно -эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другим и областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ОНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы . Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу.
При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Н.В. Нищева

Страница 11

11

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формировани я
познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принц ип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии;
- принцип целост ного подхода: обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности (организация мини -концертов на знакомом материале, показ
сказок сила ми детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно -
творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях
(лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленных з адач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение
музыкального материала с природным и историко -культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных,
партнерских отношен иях. Группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель - единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы
и как бы ни сделал ребенок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Программа «Дошкольник и мир железной магистрали » Ершова
М.В., Треног ина Е.П.

Страница 12

12

 Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность
педагогов, родителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание
того, что субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его
интересами, потребностями, особенн остями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого
воспитанника;
 Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы:
запланированный, косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках
непосредственной деятельности, но и при проведении режимных
моментов;
 Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материал а;
 создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
 Доступность:
 учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей,
зоны их ближайшего развития;
 Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка –
дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида
деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются
потребности детей в познании, общении;
 организация развлечений, праздников совместно со
специалистами, родителями;
Программа математ ического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип
детоце нтризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании
содержания образования, выбора содержания в совместной и свободной
деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно
содержание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы
ребенок проделал ее самостоятельно, в своей деятельн ости – не просто
посмо трел, как демонстрирует педагог, а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным
услов ием полноценного математического развития становится включение

Страница 13

13

математики в обычную жизнь - не только на органи зованных занятиях по
математике в де тском саду, но и на занятиях по физическому развитию, на
прогулке, интеграция математического содержания в занятия по речи и
других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика
окружает нас постоянн о в ежедневных делах, в различных видах
деятельности, в беседах, фиксирующих наличие математического
содержания в жизни гру ппы.
Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога –
диагностика, позволяющая увидеть, что случилось с ребенком – понимание
ил и механич еское запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог
рег улирует самостоятельно по результатам педагогической диагностики –
выстра ивает актуальные задачи, выявляя точки роста для группы детей в
целом или конкретных ребят .
Программа психолого -педагогических занятий для дошкольников
«Цветик - семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой.
принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в
основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и
взаимообусловленность отдельных компонентов. Диагностическая и
коррекционно -развиваю щая деятельность при этом тесно связаны друг с
другом;
принцип гуманистичности предполагает отбор и использование гуманных,
личностно -ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического воздействия. При этом необходимо созд авать
условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность
достижения успеха;
принцип конфиденциальности предполагает, что информация, полученная
психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или
случайному разглаш ению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим
лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование
против интересов ребенка;
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного
детства, амплификация детского развития, предполагающий максимальное
обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания
разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками
и взрослыми. Вариативность и разнообразие организационных форм
дошкольного образовани я создают психолого -педагогические основания для
личностно -ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в
образовательном процессе;
принцип индивидуального подхода и адекватности возрасту (соответствие

Страница 14

14

возрастным и психолого -физиологическим особен ностям ребенка), учет
индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагает
использование содержания, форм, способов сопровождения,
соответствующих индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития, а также безоговорочное признание его уник альности и ценности;
принцип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета
интересам ребенка, благодаря чему обеспечивается защита его прав при
учете позиций других участников образовательного процесса. Психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к каждому
ребенку;
принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к
саморазвит ию.

1.4 . Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)

Данная Программа реализуется на протяжении всего вр емени
пребывания воспитанников с ОНР в Учреждении и направленна на
разностороннее развитие детей от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Учреждение работает по пятидневной неделе: понедельник, вторник,
среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни. Учреждение функционирует в реж име полного дня (12 -часовое
пребывание) с 7.00 до 19.00.

Особенно сти развития дошкольников с ОНР
Образовательная
область Особенности детей с ОНР
Физическое
развитие
Дети с речевой патологией, имеющие
органическую природу нарушения, обычно различаются
по состоянию двигательной сферы: они делятся на
возбудимых с явлениями отвлекаемости,
нетерпеливости и заторможенных с явлениями вялости,
астеничности. Среди детей с ОНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточные
проявления органического п оражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной
неловкости, малому объему движений, недостаточному

Страница 15

15

их темпу и переключаемости. Часто в анамнезе детей
присутствует миатонический синдром.
Познавательное
развитие
Неполноценная речевая деятельн ость накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной логической памяти у детей
сниже на вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функции речи действия
ребенка отличаются импульсивностью, инструкции
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок,
«теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не может
зато мшить побочные ассоциации.
Речевое развитие
Дети с ОНР используют в общении пр остые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом. Наиболее характерные лексические трудности
касаются знания и называния отдельных частей
предметов и малознакомых объектов; глаголов,
выражающих уточненность действий, приставочных
глаголов, а нтонимов, относительных прилагательных. В
грамматическом строе распространены ошибки: в
употреблении предлогов, согласовании различных
частей речи, построения предложений. Дети неверно
произносят по десять — двадцать звуков, не различают
на слух и в произн ошении близкие по звучанию мягкие
твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; искажают
слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаются
отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью. Спонтанное формиро вание связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки,
чем у детей с нормальным речевым развитием.
Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов , близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа

Страница 16

16

существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных с лов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные
отношения.
Художественно -
эстетическое
развитие
Труднее всего даются таким детям
самостоятельное рассказывание по памяти. Но и в
воспроизведении текстов по образ цу заметно отставание
от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у
детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими
стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкаль но -ритмические движения. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны,
движения их отличаются неточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие
продуктивных видов деятельности. Сло жности
возникают в построении перспективы рисунка, подборе
необходимых изобразительных средств.
Социально -
коммуникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
несформированностью коммуникативной функ ции речи
— дети не умеют общаться друг с другом и со
взрослыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся выполнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. И ногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодействия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают
собеседника, проявляя нетерпение. Это свидетельст вует
о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В
речи детей встречаются грубые аграмматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические
проявления могут становиться причиной страхов,
негативизма, и злишней агрессивности либо ранимости,
обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение

Страница 17

17

простейшими, жизненно необходимыми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность представляет для них
застегивание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая
комнатные растения, они, расплескивают воду или льют
ее в слишком больших количествах. Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. К особенностям
эмоциона льно личностной сферы детей логопатов
можно отнести повышенную тревожность,
невозможность в полной мере управлять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и д ругих,
что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Характеристика дет ей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенк ом новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя
говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания –
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» –
петушок, «кой» – открой, «доба» – добрый), отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначен ии лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении
слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их
звуко -слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной ос обенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов,
так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами,
обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно

Страница 18

18

использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основн ом одно -двусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди»
– собака сидит, «ато» – молоток, «тя мако» – чай с молоком). Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило , употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух -трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, взять;
«кика» – книга; «пака» – палка); «контурных» слов из двух -трех слогов
(«атота» – морковка, «тяпат» – кровать, «тяти» – мячик); фрагментов слов -
существительных и глаголов («ко» – корова, «Бея» – Белоснежка, «пи» –
пить, «па» – спать); фрагментов слов -прилага тельных и других частей речи
(«босѐ» – большой, «пак á» – плохой); звукоподражаний и звукокомплексов
(«ко -ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем ОНР
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух -, трех -, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать
ника» – бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок м ожет как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти
ѐза» – три ежа, «мога кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие
карандаши и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги
или их лепетные в арианты («тидит а туе» – сидит на стуле, «щт а той» –
лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно огра ничивает речевые возможности детей, приводя к
грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил,
полил, в ылил, «гибы суп» – грибной суп, «дайка хвот» – заячий хвост и т. п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется мног означное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом

Страница 19

19

ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. («муха» – мур авей, жук, паук; «тюфи» – туфли,
тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» – рука,
локоть, плечо, пальцы, «стуй» – стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «лиска» – лисенок, «манька войк» – волченок и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связна я речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно -следственных связей.
Звуковая сторона р ечи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16 –20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из -за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполня емости: «Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» –
велосипед.
Характеристика детей с III уровнем ОНР
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование
простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и
не узнай а» – белка смотрит и не узнала (зайца). В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех -пяти слогов («акваиюм» – аквариум,
«таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопровод).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
упот реблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведѐлы» – три
ведра и т. п.). Таким образом, формирование грамматическо го строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по -прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деяте льности. В собственной речи
дети употребляют простые уменьшительно -ласкательные формы

Страница 20

20

существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным
словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит –
учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то
же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного об ъяснения значений этих слов
(«выключатель» – «кл ю
чит свет», «виноградник» – «он с áдит», «печник» –
«п éчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так,
дети часто по дменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» – «руки», вместо «воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще
отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием (вместо «велосипедист» – «который едет велисипед», в место
«мудрец» – «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все -таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы («строит дома – дóмник», «палки для лыж – пáлные»),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактор и
л –
тракторист, абрикосный – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко -
слоговой структуры производного слова («свинцовый – свитенóй, свицóй »),
стремление к меха ническому соединению в рамках слова корня и аффикса
(«гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный » и т. п.). Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
«одежда» – «пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы»),
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бы тового
общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист,
балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет,
пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая
лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха»,
гусеница – «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным
лексическим зам енам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо -
родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
(«посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «миска», «нырнул» –
«купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в

Страница 21

21

монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагмент арность изложения, нарушение
временных и причинно -следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дет и в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и наруше ние межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации («неневик» – снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации
(«астобус» – авто бус), добавление лишних звуков («мендведь» – медведь),
усечение слогов («мисанел» – милиционер, «ваправот» – водопровод),
перестановка слогов («вокрик» – коврик, «восолики» – волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» – корабль,
«тырва» – трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, г ласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный
звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и
т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Хара ктеристика детей с IV уровнем ОНР
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи,
изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили
обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития
речи (Т. Б.Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития лексико -грамматических и фонетико -фонематических
компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд,
производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и
углубленное обследовани е, выполнение специально подобранных заданий
позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании

Страница 22

22

речи до школьников с IV уровнем развития речи. Под влиянием
коррекционно -развивающего обучения это явление постепенно сглаживается,
но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость
усвоения новой лексики, сложной по звуко -слоговой структуре и
морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.). Для детей данного уровня типичным
является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это остав ляет впечатление
общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко -слоговой
структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного
восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у этих детей еще не завер шен.
Наряду с недостатками фонетико -фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встреч ающиеся в повседневной
речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин,
страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий
(пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки,
запястье, щиколотка, поя сница; клыки, бивни, грива).
В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и
родовые понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны
использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение с лова: нырнул – «купался»; зашила,
пришила – «шила»; треугольный – «острый», «угольный» и т.д. Характер
лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо
«заяц шмыгнул в нору» – «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил
конверт» – «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель –
«большая»; картонная коробка – «твердая»; смелый мальчик – «быстрый» и
т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности
передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и
антонимических пар: хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь
(«буквы»), бег – ходьба («не бег»), жадность – щедрость («не жадность,
добрый»), радость – грусть («не радость, з лой») и т. п. Недоступными
являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным
значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в
специфических словообразовательных ошибках. Правильн о образуя слова,
наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по -прежнему
затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся
случаи образования увеличительных и многих уменьшительно -ласкательных
форм существительных (ручище – «рук ина, рукакища»; ножище – «большая

Страница 23

23

нога, ноготища»; коровушка – «коровца»), наименований единичных
предметов (волосинка – «волосики», бусинка – «буска»), относительных и
притяжательных прилагательных (смешной – «смехной», льняной – «линой»,
медвежий – «межд ин»), сложных слов (листопад – «листяной», пчеловод –
«пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел –
«насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей
наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяс нении
значений этих и других производных наименований: кипятильник – «чай
варит», виноградник – «дядя садит виноград» и т. п.
Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов
препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения
русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно
понимают и употреб ляют пословицы, слова и фразы с переносным
значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый»,
а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не
ешь хлеба». Наблюдаются ошибки в употреблении существительных
родител ьного и винительного падежей множественного числа («В телевизере
казали Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из
шкафа» – вылез из -за шкафа). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в
согласовании порядковых числительных и прилагательны х с
существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным
ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»),
единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером,
машинки, еще игры и солдатиком»).
Особую сложность д ля детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая
получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных
эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом
ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица,
включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и
т. д.

1.5. Планируемые результаты (целе вые ориентиры) освоения
Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений .

Страница 24

24

Целевые ориентиры в соответствии с комплексной
образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями ре чи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. /
Н.В. Нищевой
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, зна ет и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки
звуко -слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальн ом мире,
умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу
предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные
цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы
представления о профессиях, трудовых дей ствиях; ребенок знаком с
составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о с мене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности , ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами -
заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• реб енок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты;

Страница 25

25

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством
веры в себя;
• ребенок обладае т развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами
поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.

Планируемые результаты
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто станови тся инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или о бъектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения;
понимает 22 предложно -падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует
формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает
свя зную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень
развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного
числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно -падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно -ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных; уровень развития связной речи практически соответствует
возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с

Страница 26

26

опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет оп исательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать
стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок
употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги
с оппозиционными звуками, выделяет начальный у дарный гласный из слов, у
него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового
анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
различает предложенные геометрич еские формы; хорошо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
ск ладывает картинку из 4 — 6 частей со всеми видами разреза; складывает из
палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и
объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , р азличает их и
использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов п о величине; умеет проводить анализ
объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет
соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов о тносительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по
опре деленным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать
некоторые причинно -следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя
разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и
т. п.
Социально -коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой
деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; приним ает
участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает
себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет

Страница 27

27

здороваться, прощаться, благодарить, спрашиват ь разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и
отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он
живет; с охотой выполня ет поручения взрослых, помогает готовить
материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает
убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет
представл ения о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно -эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное , высказывает свое отношение к нему, может
оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану,
участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать
образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может
созд авать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает
образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает
композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народ ного
прикладного искусства, узнает их , эмоционально на них реагирует.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нару шена; ребенок ходит прямо, свободно, не
опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может
прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
умеет бросать мяч от груди, из -за головы и ловить его двумя руками; может
ход ить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на
улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в
полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика
в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость
в норме; синкинезии и тре мор отсутствуют; саливация в норме.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1. Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливается четко, с концом музыки.

Страница 28

28

4. Придумывает различные фигуры.
5. Выполняют движения по подгруппам.
6. Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу.
7. Разнообразно ритмично хлопает.
8. Выполняет пружиня щие шаги.
9. Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами.
10. Двигается галопом, передает выразительный образ.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки),
выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывает ритмическ ие песенки.
3. Понимает и ощущает четырехдольный размер.
4. Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы.
5. Владеет понятием «пауза».
6. Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развита речь, артикуляционный аппарат.
2. Внимателен, интонационно выразителен.
3. Чувствует ритм.
4. Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. Знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского
альбома».
2. Различает трехчастную форму.
3. Знаком с танцевальными жанрами.
4. Вы ражает характер произведения в движении.
5. Определяет жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминает и выразительно читает стихи.
7. Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.
Распевание, пение
1. Поет выразительно, протягивая гласные зв уки.
2. Сопровождает пение интонационными движениями.
3. Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к
песням.
4. Аккомпанирует на музыкальных инструментах.
5. Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширен певческий диапазон.
Игры, пляск и, хороводы
1. Ходит простым русским хороводным шагом.
2. Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы,
«ковырялочку», «пружинку», с поворотом корпуса.
3. Движения эмоциональны, изменяет их характер и динамику с
изменением силы звучания музыки.

Страница 29

29

4. Ощущает музыкал ьные фразы.
5. Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполняет простейшие перестроения.
7. Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинает и заканчивает движения.
9. Развито танцевальное творчество.
Развитие игровой д еятельности (театрализованные игры)
1. Проявляет интерес к театрализованной игре.
2. Входит в состав творческой группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, использует все имеющиеся возможности.
3. Выстраивает линию поведения в роли, используя атрибуты , детали
костюмов, сделанные своими руками.
4. Импровизирует, свободно чувствует себя в роли.
5. Выступает перед сверстниками, родителями, гостями.

Целевые ориентиры в части Программы, формируемой
участник ами образовательных отношений:
Планируемые результаты о своения программы Дошкольник и
мир железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. :
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных професси й.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин,
механизмов в трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных
профессий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее пре дставление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в
чем ценность их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно
(последовательность комп онентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель
трудового процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде
железнодорожников из разных источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с
названием профе ссии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о
видах труда, профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал,
инструменты, деньги, бюджет семьи, реклама.

Страница 30

30

7. Включает в игровой процесс деятельность людей различ ных
железнодорожных профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для
сюжетно -ролевых игр железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего ми крорайона
(вокзал, виадук, транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном
транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на
железнодорожном транспорте.
8. Знает и называет знаки "железнодорожный переезд " и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необход имые человеку для
совершенства .
Целевые ориентиры программы математического развития детей
5-7 лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
1. Развиты математические способности (логико – мат ематические
пред ставления, математические и логиче ские способы познания
окружающе го;
2. Проявля ет интеллектуально – творчес кие способности,
предлагает раз личные способы, инструменты достижения задач;
3. Понимает пространственные и временные представления;
4. Использует речь для аргументации своей позиции, своего
мнения;
5. Развито сотрудничество друг с друго м и с педагогом;
6. Растет уверенность в себе;
7. Развита тонкая моторика руки;
8. Развивается произвольность деятельности и поведения.
Целевые ориентиры в соответствии с Программой
психологопедагогических занятий для дошкольников - «Цветик -
семицветик» / под ред. Н . Ю. Куражевой .
Воспитанники 5 – 6 лет
1. Формируются элементы произвольности психических процессов во
всех видах деятельности.

Страница 31

31

2. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах
деятельности.
3. Проявляет способность к саморегуляции эм оциональных реакций.
4. Совершенствуются коммуникативные навыки, навыки
сотрудничества.
Воспитанники 6 – 7 лет
1. Проявляет способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
2. Сформированы умения преодолевать психоэмоцио нальное
напряжение.
3. Сформирована потребность в проявлении ответственности,
настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным.
4. Способен самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,
обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений.
5. Адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей,
сопереживает.
6. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах
деятельности.
7. Подчиняет свое поведение преимущественно не сиюминутным
желаниям и потребностям, а требовани ям со стороны взрослых и первичным
ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
8. Проявляет элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоят
отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности.
9. Развита в нутренняя позиция ученика.
10. Сформированы учебно -познавательные мотивы

Страница 32

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образ овательное содержание обязательной части Программы
предполагает комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально -коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- худо жественно -эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- непосредственно образ овательная деятельность (НОД);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
НОД, так и в виде образовательно й деятельности, осуществляемой в
режимных моментах. НОД реализуется через организацию различных видов
деятельности: игровой, двигательной, познавательно -исследовательской,
коммуникат ивной, продуктивной, музыкально -художественной, трудовой,
чтения художеств енной литературы. Так же НОД реализуется через
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие предполагает:
- овладение ребенком речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой ;
- развития понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
- формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области

Страница 33

33

«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно -потребностный
компонент речевой деятельности, разв иваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,
а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно -исследовательского, худ ожественно -эстетического,
социально -коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи , вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Обязательная часть представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного
об разования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и

Страница 34

34

доп. в соответствии с ФГОС ДО – С Пб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 20 . – 240 с.
Старш ий дошкольный возраст (с 5 до 6 ле т)
Развитие словаря (с. 84)
Формирование и совершенствование грамматического строя речи (с. 84
– 85)
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков
языкового анализа (с. 85 – 86)
Обучение элементам грамоты (с. 86)
Развитие связной речи и речевого общения (с. 86 – 87)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря (с. 8 7)
Совершенствование грамматического строя речи (с. 8 7 – 88)
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза (с. 8 8 – 89)
Обучение гр амот е (с. 8 9)
Развитие связной речи и речевого общения (с. 8 9 – 90 )

2.1.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие»
Социально -коммуникативное развитие направлено:
- формирование общепринятых норм поведения;
- формирование навыков взаимоотношений с окружающими;
- формирование гендерных и гражданских чувств;
- развитие игровой и театрализованной деятельности;
- совместная трудовая деятельность;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания.

Ком плексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения (с.103).
Формирование гендерных и гражданских чувств (с.103).
Развитие игровой и театрализованной деятельности (с.103 -104).
Совместная трудовая деятельность (с. 10 4).
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания (с. 105)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими (с.105).
Формирование гендерных и гражданск их чувств (с.10 5).

Страница 35

35

Развитие игровой и театрализованной деятельности (с.10 6).
Совместная трудовая деятельность (с. 10 6).
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания (с. 107)

2.1.3. Образовательная обл асть «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- сенсорное развитие ;
- развитие психических функций ;
- развит ие математических представлений;
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательн ых действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об о собенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(О бязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие (с. 94 )
Развитие психическ их функций (с. 94 )
Формирование целостной картины мира. Познавательно -исследовательская
деятельность (с.94 -95)
Развитие математических представлений (с. 95 -96 )
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие (с.96)
Развитие психических функций (с. 96)
Формирование целостной картины мира. Познавательно -исследовательская
деятельность (с.96 -97)
Развитие математических представлений (с.97 -98)
Программа математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Содержание представлено на с . 14 - 43

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(Часть Программы, формируемая участниками образовательных

Страница 36

36

отношений) представлена:
Содержание программы «Дошкольник и мир железной магистрали »
Ершова М.В., Т реногина Е.П . прописано по возрастам на стр. 8 – 30 .

2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»
Художественно -эстетическое развитие предполагает:
- восприятие художественной литературы ;
- конструктивно -модельная деятельность ;
- развитие игро вой деятельности (театрализованные игры);
- изобразительная деятельность ;
- музыкальн ая деятельность .

Содержание образовательной области «Художественно -
эстетическое развитие» ( О бязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы (с. 112 )
Конструктивно -модельная деятельность (с. 113 )
Изобразительная деятельность (с.113 – 114)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы (с. 115)
Конструктивно -модельная деят ельность (с.115 -116)
Изобразительная деятельность (с.116 – 117)

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – издание
второе, дополненное и переработанное. – Санкт -Петербург, 201 5. – 144 с.
М узыкальная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
М узыкально -ритмические движения (с. 74 – 76)
Развитие чу вства ритма, музицирование (с. 76 – 77)
Пальчиковая гимнастика (с. 77 -78 )
Слушание музыки (с. 78 – 79)
Распевание, пение (с. 79 – 81 )
Игры, пляск и, хороводы (с. 81 - 82)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
М узык ально -ритмические движения (с. 83 – 85)
Развитие чу вства ритма, музицирование (с. 85 – 86)
Пальчиковая гимнастика (с. 86)

Страница 37

37

Слушание музыки (с. 87 – 88)
Распевание, пение (с. 89 – 95)
Пляс ки, игры, хороводы (с. 95 – 97 )

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта детьми в
следующих видах деятельности:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие коо рдинации и гибкости, формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными , спортивными играми;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни ; формирование основ здорового образа жизни .
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(обязательная часть) представлено:
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недор азвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура (с. 122 -124 )
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(с.124)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура (с. 125 -127 )
Формирование основ здорового образа жизни (с.127)

2. 2. Содержание образовательной деятельности по коррекции
речевых нарушений у детей с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -медико -
педаг огической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого -медико -педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной
образовательн ой программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,

Страница 38

38

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе интеграции педаго гических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррек ционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня рече вого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержани я образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (з аконными представителями).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механ изма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений ра звития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъясне ние участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.

Страница 39

39

Результаты освоен ия программы коррекционной р аботы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообр азовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обе спечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладени е чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в
образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанни ков, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для дете й с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно -исследовательской, продуктивной,
музыкально -художественной и др.) с квалифицир ованной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудносте й в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной пр ограммы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространстве нной

Страница 40

40

развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной орган изацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АООП; проведение под групповых занятий с учителем -
логопедом (4 раза в неделю), индивидуальных занятий с учит елем -логопедом
(3 раз а в неделю) , групповых, подгрупповых (каждый день) и
индивидуальных занятий с воспитателем (3 раза в неделю с каждым
ребенком ); обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостояте льной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается
первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно
делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период —
декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь. Как правило ,
сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в
режимные моменты, составления и обсуждения всеми специали стами группы
рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в
группе, на психолого -медико -педагогическом совещании при заведующем
Учреждения обсуждают результаты диагностики индив идуального развития
детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие
программы и ОАОП ДО. С первого октября начинается организованная
образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах.
Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго
периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования учителя -логопеда со всеми специалистами.
Такой системный подход к понима нию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оц енку

Страница 41

41

особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медици нской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого -педагогическое изучение детей, оценивающее
соотве тствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состоян ия всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического матер иала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компе нсаторные
возможно сти детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответ ственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушения ми речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физич еского развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные

Страница 42

42

инструкции, о существлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами , с опорой на обоснованн ое привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании слова рного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национ альными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексическог о строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
живо тных , птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование со стояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи

Страница 43

43

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком ра зличных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостеп енные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские ра ссказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного
языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико -грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и
т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, со ответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных ), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорош о знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное во спроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опор ой на наглядно -демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко -

Страница 44

44

слоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технол огий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается сос тояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей
с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой
речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выра женных проявлений
недоразвития лексико -грамматического и фонетико -фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора -двух лет невоз можно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевог о
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико -психолого -педаго гической помощи. Раннее выявление таких детей и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяже лых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом
развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нор мализация процессов кормления, что помогает тренировать функции

Страница 45

45

сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребн ость в
общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать пр едметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей,
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, сост авлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 -4
пред метов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2 -3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, по нимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей
появляется потребность общ аться с помощью элементарных двух -
трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -
развивающая работа предусматрив ает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно -разви вающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно -двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.

Страница 46

46

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- ра звитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи ;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико -
грамматических средств языка. Обучение называнию 1 -3хсложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно -ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвое ние моделей простых
предложений : существительн ое плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа н астоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поста вленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стеч ением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается ус воением
ритмико -слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно -развивающую
работу, объединяю щую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -

Страница 47

47

двигательных и оптико -пространственных функций соответственно
возрастным о риентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, корот кие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития ( третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической р ечью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2 -Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Зна комство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко -буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементар ными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -
буквенных структур.
- развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значени ем (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность -щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагате льным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбира ть синонимы (смелый -

Страница 48

48

храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экс каваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами пр идаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласн ым звукам, от четкости
произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наи более простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного
звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умени е выделять звуки
из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,
навыки звуко -буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению
сознательного ч тения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко -слогового анализа и синтеза двух -трехсложных
слов. Навыки рече -звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и об учения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для
наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
располож ены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.

Страница 49

49

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся в ыделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных сл ов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления
навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко -слоговым анализом
односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозн ачаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак —
рак).
За это же время практически усва иваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного
звука в слове достаточно для образо вания нового слова.
Комплексная коррекционно -развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально -
волевого статуса, гармонизацию структуры л ичности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
пр остых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и
серии картин, пересказать текст, владеть грамматиче ски правильной
разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически
правильно оформлять самостоятельные высказывания, п ередавая слоговую
структуру слов. Однако их разверну тая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фо нетические неточности, ликвидация
которых должна со четаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями

Страница 50

50

лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лекси ко -грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинново лосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синоним ов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи : закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюже тов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонацион ной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах ; развивать оптико -пространственные и
моторно -графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на
прео доление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -
волевого, личностного, моторно -двигательного развития, несовершенства
мыслительных , пространственно -ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.

Страница 51

51

Коррекционно -разви вающее воздействие при фонетико -
фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется :
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность с лов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для дете й подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые -
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практ ическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, сло ва).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возра ста в
результате коррекционно -развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведен ие – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо -ритмической организации
речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
- грамотно формулировать простые пр едложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(расск аз, пересказ);

Страница 52

52

- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействи я речь до -
школьников должна максимально приблизиться к возра стным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать воп росы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пере сказывать близко к оригин алу художественные произве -
дения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.3 . Описание вариативных форм, спо собов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с де тьми, с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников с ОНР, специфических образовательных потребностей и
интересов в разных видах детской деятельности.
Реализация Программы, в части решения программных
образовательных задач, предусматривается в совмес тной деятельности
взрослого и детей в рамках:
- организованной образовательной деятельности,
- совместной деятельности воспитанников с педагогами (игры,
опытно -экспериментальная, исследовательская деятельность и
т.д.)
- образовательной деятельности при проведен ии режимных
моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность может быть:
- фронтальной;
- подгрупповой;
- индивидуальной.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными
областями и возрастом воспитанников
Возраст
воспитанников
Форма реализации Программы
Старшая группа (5 -6
лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра

Страница 53

53

•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•детский мастер -класс
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•по ручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
«Познавательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирован ие
•развивающая игра
•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•беседа
•рассматр ивание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми

Страница 54

54

•игра
•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматри вание эстетически привлекательных
предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деят ельность
•совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физку льтурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра

Страница 55

55

•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическа я деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Подготовительная к
школе группа (6 -7 лет)
«Социально -коммуникативное р азвитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•детский мастер -класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегра тивная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
«Поз навательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•наблюдение

Страница 56

56

•культурные практики
•викторины, конкурсы
•проблемная ситуация
•расс каз
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•ситуативная беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•созд ание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных
предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответст вующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение

Страница 57

57

•музыкальные упражнения
•попев ка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимна стика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятель ность взрослого и детей
тематического характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации

Модель организации образовательной деятельности в группе
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет)
Первая половина дня Вторая половина дня

Страница 58

58

Социально
– коммуникати
вное
развитие

- Утренний прием
воспитанников, индивидуальные
и подгрупповые беседы
- Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта, трудовые
поручения
- Дежурства в столовой, в
центре природы, помощь в
подготовке к организованной
образовательной деятельности
- Формирование навыков
культуры общения

- Воспитание в процессе
хозяйственно -бытового труда в
природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в
игровой форме
- Работа в книжном центре
- Сюжетно - ролевые игры
- Театрализованные игры
Познавательное развитие
- Организо ванная
образовательная деятельность
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская
деятельность, опыты и
экспериментирование

- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа
- Исследовательская
деятельность, оп ыты и
экспериментирование

Речевое

развитие

- Организованная
образовательная деятельность
- Чтение
- Беседа
- Индивидуальная работа
- Театрализованные игры
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Словесные игры
- Чтение
- Работа в книжном центре
-
Художественно
-
эстетич
еское

развитие

- Организованная
образовательная деятельность
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Музыкально -художественные
досуги
- Индивидуальная работа

Страница 59

59

Физическое развитие

- Прием воспитанников в
детский сад на воздухе в теплое
время года
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки
- Организованная
образовательная деятельность
- Прогулка в двигательной
активности
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
- Специальные виды
закаливания

Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Социально
–
коммуникативн
ое развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
Познавательно
е р
азвитие
Развивающие настольно -печатные игры, игры на прогулке,
дидактические игры.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение воспитанниками коротких
стихотворений, игры по мотивам художественных произведений,
работа в книжном мини -центре, в центре по театра лизованной
деятельности, сюжетно -ролевые игры, рассматривание книг и
картинок
Художественн
о-
эстетическое
развитие
Самостоятельное рисование, лепка, конструирование
(преимущественно во второй половине дня), рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы),
игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушание музыки

Страница 60

60

Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках и др.)

С пособы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является
планирование образовательной деятельности с детьми. Для систематизации
содержания и организации образовательной деятельности педагоги
разрабатывают на каждый учебный го д рабочие программы в соответствии с
Положением о рабочей программе образовательной деятельности. Для
реализации образовательного содержания рабочих программ используются
следующие формы планирования: перспективный план работы, который
представлен в рабочи х программах в виде приложений, календарный план
работы в соответствии с примерной циклограммой планирования
образовательной деятельности с детьми, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При календарном планировании учитываются базовые принципы
ФГОС ДО, направленные на поддержку детской инициативы, участие
ребенка в образовательной деятельности в качестве полноправного субъекта,
с учетом его интересов и мотивов.
При организации образовательной деятельности необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и
задач, учитывая максимальную учебную нагрузку.

Методы эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе
реализации Программы
В организации образовательного процесса в Учреждении
рекомендуется использовать в системе весь к омплекс педагогических
методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих
дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов
не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется
ребенком по готовому образцу взрослог о), но и создание условий для
применения продуктивных, проблемно -поисковых, исследовательских
методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение
поставленных проблем и задач).
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и
детей, направленные на достижение целей и задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективной организации образовательной
деятельности с детьми в процессе реализации образовательной программы
ДОУ используются следующие методы:
- словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
информацию детям (рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьми с ОНР,

Страница 61

61

когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем
мире, недостаточно только почитать, рассказать – необходимо показать сами
предмет ы или их изображение;
- наглядные методы условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций
предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин,
иллюстраций, фотографий, зарисовок на доск е и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, презентаций, видеослайдов и др. Наглядные
методы обучения направлены на формирование у детей с ОНР отчетливых
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие
мышления, познаватель ных процессов;
- практические методы основаны на практической деятельности детей
и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических
заданий является неотъемлемой частью осуществления системно –
деятельностного подхода, проводится вовремя или п осле ознакомления детей
с тем или иным содержанием и носят творческий характер. Ведущими
практическими методами в процессе обучения детей с ОНР являются:
упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование;
- методы создания условий, или организации раз вития у детей
первичных представлений и приобретение детьми опыта поведения и
деятельности (метод приучения к положительным формам общественного
поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных
представле ний и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы,
обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
- информационно -рецептивный метод – предъявление информации,
организация действи й ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация видеофильмов,
компьютерных презентаций, рассказы в оспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения
представлений и способ ов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или пр едметно -схематическую модель);
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и п риобретение детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (ча стично -поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);

Страница 62

62

- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментиров ания и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование);
Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от
возраста детей и степени их подготовленности. Все формы реализации
Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятел ьность -
интегративный метод проектов, ситуативные беседы – словесный метод и
т.д.)
Средства реализации Программы
Для эффективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства
обучен ия.
Выбор средств обучения детей с ТНР зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучения, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того и ли иного материала;
- объема и сложности материала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них
учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятий;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений меж ду педагогом и детьми;
- материально -технического обеспечения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технических средств.

Средства реализации Программы в соответствии с возрастом
воспитанников
Возраст
воспитанников Средства реализации Программы
Старший
дошкольный возраст
(5 -7 лет)
Предметы материальной культуры:
- натуральные объекты: объекты растительного
и животного мира, реальные предметы
(объекты);
- изобразительная наглядность (объемные
изображения): муляжи овощей, фруктов и др.:
- игрушки: сюжетные (обра зные) – куклы,
фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки

Страница 63

63

(матрешки, пирамиды и др.), мозаики,
настольные и печатные игры;
- спортивные игрушки: направленные на
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (мячи, обручи и т.д.);
содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(скакалки); предназначенные для
коллективных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по
форме и звучанию музык альные инструменты
(металлофоны, ксилофоны, барабаны и др.);
- оборудование для опытов;
- дидактический материал (раздаточный
материал).
Художественные средства (произведения искусства
и иные достижения культуры):
- музыкальные произведения;
- предметы декоратив но -прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная,
энциклопедии для дошкольников);
- произведения национальной культуры
(фольклор и пр.).
Средства наглядности (плоская наглядность):
- картины: дидактические ка ртины (серии
картин), репродукции картин известных
художников, книжная графика, предметные
картинки;
- фотографии;
- предметно -схематические модели (календарь
погоды и пр.);
- графические модели (графики, схемы и т.п.).
Технические устройства (аппаратура):
- мульт имедийный проектор;
- звуковая аппаратура (аудиотехника);
- экранно -звуковая аппаратура (телевизор),
компьютер , ноутбук ;
- вспомогательные технические средства:
принтер, ламинатор, брошюратор,
фотоаппарат.

Страница 64

64

2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организованная образовательная деятельность по Программе
происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление у детей самостоятельно сти и творчества в разных видах
деятельности.
В процессе организации культурных практик воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей, совместной деятельности. Организация культурных практик носит
преимущ ественно подгрупповой характер.
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не
на результат, а на процесс действия и способы его осуществления,
характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры: сюжетно -ролевые; игры -драматизации;
театрализованные; игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.); с природным,
бросовым материалом.
Дидактические игры: по содержанию (математические, речевые,
экологические, музыкальные и др.); по дидактическому содержанию (игры с
предметами, настольно -печатные, словесные);
Подвижные игры.
Познавательная деятел ьность - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способствующая формированию целостной картины
мира.
Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов,
картин, дида ктические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Познавательно -исследовательская деятельность – форма
активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания, способствующая формированию
целостной картин ы мира.
Виды познавательно -исследовательской деятельности:
экспериментирование; исследование; проведение элементарных опытов,
моделирование.
Коллекционирование – форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное соби рание чего -
либо, имеющего определенную ценность для ребенка.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и

Страница 65

65

объед инение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно -деловое; внеситуативно -
познавательное; внеситуативно -личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально -практическое;
внеситуативно -делов ое; ситуативно -деловое.
Двигательная деятельность – форма активности ребенка,
позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна,
подвижные игры.
Здоровьесберегающая образовательная т ехнология – система,
создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья, вкл ючающая в себя:
- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня
физического развития детей в процессе реализации технологии и ее
коррекция в соответствии с результатами полученных данных;
- учет возрастных особенностей детей при реализации
здоровьесберегающей образовательной технологии;
- создание благоприятного эм оционально -психологического
климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
дошкольников.
Трудовая деятельность – это фо рма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных
потребностей и приносящая конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно -
быт овой труд; труд в природе; ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная
деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается
материальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности: рисование, ле пка, аппликация,
конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.
Мастерская – форма организации продуктивной деятельности,
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно -исследовательскую, трудовую
деятельность.
Музыкально -художественная деятельность – это форма активности
ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально -художественной деятельности: восприяти е музыки
(вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное,

Страница 66

66

инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное,
инструментальное): пение, музыкально -ритмические движения, музы кально -
игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы – форма активности
ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в
во ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.
Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение); рассказывание (переска зывание), декламация;
разучивание; ситуативный разговор, беседа.
Культурно -досуговая деятельность - развитие культурно -досуговой
деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
бл агополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Виды культурно -досуговой деятельности: праздники, развлечения,
показы театров, досуги.
Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно -развлек ательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Самостоятельная деятельность - содействие развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного,
художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей
каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности.

2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа целенаправленно осуществляет психолого –педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами
ДОУ создаются условия для развития уверенности в себе и своих силах,
желания и стремления детей быть успешными и необходимыми, развития
способности проявлять ин ициативу и творчество. Построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка является
главным условием развития и поддержки детской инициативы
Старшая группа (5 -6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно - личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо :

Страница 67

67

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообр азной самостоятельной творческой
деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы, обсуждать
совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельн ой творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенство вание деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения
и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой
дея тельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
- проводить планирование жизни группы на разные временные отрезки
с учет ом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;

Страница 68

68

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)

Направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопрово ждение развития ребенка
выступает как один из признаков современной модели образовательного
процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавате льных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между
собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и
подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
- в орган изации комфортного предметно -игрового пространства,
обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию
наблюдения и детского экспериментирования.
У детей дошкольного возраста идет ак тивное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми.
Прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
развитие детской иниц иативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать у детей интерес к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний;
- создавать разнообразные условия и ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского об щения, внимания к
окружающим;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, подде рживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонн ых не завершать работу - дозировать помощь детям;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий;
- подчѐркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Важно:

Страница 69

69

- ре бенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят,
поддержат, высказывания примут и дослушают до конца;
- естественность окружающей среды поможет ребенку смело
говорить: «Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…»;
- правильный принцип «Свобода и творчеств о, не учить, а
направлять!»;
- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается
(портфолио, словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и
др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно).
Детская инициатива проявляется в св ободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.

2. 6. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
инди видуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и дове рия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим
фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с
ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобре тения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае , если взрослый выступает в этом процессе в

Страница 70

70

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в про цесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой -то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при з атруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защ ищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
разв ития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению
ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы,
ре чевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно -
развивающую среду для самостоятельной игры -исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно -мани пулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за акти вностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют

Страница 71

71

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей раз вивают стремление играть
вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила пов едения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется
желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые
стимулиру ют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактич еские
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образова тельных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки . Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе , партнеров по игре способствует

Страница 72

72

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства . Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать д ругих и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально -
коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контак ты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проекта х, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих
зак ономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сен зитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребе нка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чу вств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.

Страница 73

73

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формир ования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, что бы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии
со взрослым пр оявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено
яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспрои зводить
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообрази и, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассм атривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активнос ть.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие -
даже тогда, когда они непосредственно не наблюда ют его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и р ечи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые нарушения , овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положител ьно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неуд ачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

Страница 74

74

в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разным и формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения сво их
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

2. 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброже лательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников является создание необходимых условий для
формирования ответственны х взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
- знакомство пед агогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детско го сада и семьи в решении данных
задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к уча стию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в Учреждении (городе, районе,
области);

Страница 75

75

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатом работы Учреждения на
общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Учреждения ;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов спортивных и культурно -массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в е го разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах -практикумах,
консультациях и открытых занятиях.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формы Цели
Информационно -аналитические:
- анкетирование;
- опрос
Сбор, обработка и использование
данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном
уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях
родителей в психолого -
педагогической информации.
Познавательные формы:
-групповые родительские собрания,
встречи;
-дискуссии;
-практикумы;
- беседы;
- консультации;
- День открытых дверей
Повышение психолого -
педагогичес кой культуры родителей,
знакомство родителей с
особенностями возрастного и
психологического развития детей,
рациональными методами и
приемами воспитания для
формирования их практических
знаний
Досуговые формы:
- праздники, утренники, мероприятия
(фестивал и, концерты,
соревнования);
- выставки работ родителей и детей.
Установление теплых
неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также
более доверительных отношений
между родителями и детьми
Наглядно -информационные формы: Ознакомление родителей с

Страница 76

76

- сайт Учреждения , выс тавки детских
работ, фотовыставки,
информационные буклеты, папки -
передвижки, видеофильмы;
- тематические выставки, газеты;
информационные стенды.
условиями, содержанием и методами
воспитания детей в условиях
Учреждения , которые поз воляют
родителям правильно оценить
деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания
Форма партнерства, соучастия и
сотворчества:
- проекты , акции и конкурсы
Вовлечение родителей в
совместную с детьми и педагогами
работу. Взаимно е сотрудничество
всех участников образовательного
процесса в ходе реализации проектов.

2. 8. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 18 0
является одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», по этому в
Учреждении особое внимание уделяе тся профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО
«РЖД», поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в Учреждении
ведется работа по ознакомлению воспитанников с професси ями
железнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс
взаимосвязанных действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе
ознакомления с профессией родителей – работников железнодорожного
транспорта;
- ознакомление восп итанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований,
по священных железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями
ОАО «РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед специалистами
Учреждения в профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношени я, уважения,
интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи,
желания быть похожими на них при дальнейшем выборе профессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиями
железнодорожников;
- создать условия для выявления способностей де тей к определенным
видам деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социального общения;

Страница 77

77

- информировать о средствах и источниках существования человека, о
роли труда в жизни личности и общества.
- создать условия для развития трудовых навыко в, воспитывать
трудолюбие.
Работа по профессиональной ориентации воспитанников, как и вся
воспитательная работа в Учреждении , строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во
всех видах детской деятельности : через изучение и максимальное
использование климатических, природных и культурных особенностей края
при проведении физкультурно -оздоровительной и воспитательно -
образовательной работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в
образовательной д еятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей .
Климатические условия:
учитываются при составлении режима дня с выделением двух
периодов: холодного (сентябрь -май) и летнего (июнь -август). В режим дня
каждой возрастной группы ежедневно включены разные виды гимнастик,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз , обучение ск ольжению на лыжах.

Страница 78

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 . Организация режима пребывания и жизнедеятельности
воспитанников в образовательном учреждении
Режим пребывания детей в групп е компенсирующей направленности
разработан на основе Примерного режима дня, указанного в Комплексной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева ,
постановлени я Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для челове ка
факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2 и скорректирован с учетом специфики
образовательного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей и предусматривает личностно -ориентированный подход к
организации всех видов детской деятельности.
В программе представлены режимы дня на зимний и летний периоды с
учетом возраста детей и распреде ления физической и умственной нагрузок.
Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в
себя:
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин);
- ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4 -4,5
часов;
- дневной сон продолжительность 2 -2,5 часа в разных возрастных
группах;
- самостоятельную деятельность детей;
- коррекционно -развивающую работу (групповые и индивидуальные
занятия с учителем -логопедом);
- непосредственно -образовательную деятельность;
- общественно -полезный труд (в подготовительно й к школе группе);
- разные виды двигательной активности, физические упражнения и
закаливающие мероприятия.
Расписание организованной образовательной деятельности,
проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе,
разработано в соответствии с максимально допустимым объемом
образовательной нагрузки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных парциальных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:

Страница 79

79

- в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР –
6 часов 15 минут
- в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР – 8 часов 30 минут
Продолжительность организованной образовательной деятельности для
детей:
- 6-го года жизни – 20 - 25 минут
- 7-го года жизни – не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1
половине дня в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, провод ится физкультминутка . Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10
минут.
Организованная образовательная деятельность с детьм и старшего
дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дн я
(после д невного сна – не чаще 2 -3 раз в неделю)
Организованная образовательная деятельность физкультурно -
оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
образовательного времени.
Самостоятельная деятельность предполагает свободн ую дея тельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно -пространственной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или дейст вовать
индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на
самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
апробировать) материал,
- изучаемый в совместной деятельности со взрослы м.

Примерный р ежим дня детей старшей группы компенсирующей
направленности холодный период года
Время Режимные моменты
07. 00 – 08. 30 Приход детей в детский сад, игр ы, дежурство, утренняя
гимнастика, индивидуальная работа
08.30 – 08.5 0 Подготовка к завтр аку, дежурство, завтрак
08.5 0 – 09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 10.50 Организованная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
10. 30 – 10. 40 Второй завтрак
10.50 – 12. 30 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игр ы,
подготовка к прогулке, прогулка

Страница 80

80

12. 30 – 12. 40 Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, игры
12. 40 – 13. 10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13. 10 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 –15. 15 Постепенный подъем, гимнастика после сна , закаливающие
и оздоровительные процедуры
15. 15 –15. 30 Подготовка к полднику, полдник
15. 30 – 16.20 НОД (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя
с детьми по заданию логопеда, и гры
16. 20 –17. 20 Подготовка к прогулке. Прогулка
17. 20 – 17. 45 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
17. 45 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Примерный р ежим дня детей старшей группы компенсирующей
направленности теплый период года
Время Режимные моменты
07. 00 – 08. 30 Прием детей на свежем воздухе, свободная игра,
самостоятельная деятельность , утренняя гимнастика на
свежем воздухе
08.30 – 08.5 5 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
08.5 5 – 09. 15 Игры, самостоятельная деятельность детей
09. 15 – 12. 15 Индивидуальная ра бота логопеда с детьми, подготовка к
прогулке, прогулка, воздушные и солнечные процедуры.
Организованная образовательная деятельность на прогулке
10. 30 – 10. 40 Второй завтрак
12. 15 – 12. 40 Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, самост оятельная деятельность ,
индивидуальная работа логопеда с детьми
12. 40 – 13. 10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13. 10 – 15. 10 Подготовка ко сну, дневной сон
15. 10 –15. 35 Постепенный подъем, гимнастика после сна , закаливающие
и оздоровительные процедур ы
15. 35 –15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 17. 20 Подготовка к прогулке, п рогулка , индивидуальная работа
воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность
17. 20 – 17. 45 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужи н
17. 45 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Примерный режим дня детей подготовительной группы
компенсирующей направленности холодный период года
Время Режимные моменты
07.00 – 08.30 Приход детей в детский сад, игры, дежурство, утрен няя

Страница 81

81

гимнастика, индивидуальная работа
08.30 – 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
08.55 – 09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 10.50 Организованная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
10. 30 – 10. 40 Вто рой завтрак
10.50 – 12.30 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,
подготовка к прогулке, прогулка
12.35 – 12.45 Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, игры
12.45 – 13.15 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13.15 – 15.00 Подго товка ко сну, дневной сон
15.00 –15.15 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие
и оздоровительные процедуры
15.15 –15.30 Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.20 НОД (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя
с детьми по зада нию логопеда, игры, самостоятельная
деятельность
16.20 – 17. 20 Подготовка к прогулке. Прогулка
17. 20 – 17. 40 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
17. 40 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Примерный режим дня детей подгот овительной группы
компенсирующей направленности теплый период года
Время Режимные моменты
07.00 – 08.3 5 Прием детей на свежем воздухе, свободная игра,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на
свежем воздухе , общественно -полезный труд
08.3 5 – 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
8.55 – 9.05 Подготовка к прогулке
09. 05 – 12. 20 Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к
прогулке, прогулка, воздушные и солнечные процедуры.
Организованная образовательная деятельность на про гулке
10. 30 – 10. 40 Второй завтрак
12.20 – 12.40 Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа логопеда с детьми
12.40 – 13.10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13.10 – 15.10 Подготовка ко сну, дневной сон
15.10 –15. 30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие
и оздоровительные процедуры
15.3 0 –15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 17. 20 Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа

Страница 82

82

воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность , общественно -полезный труд
17.20 – 17.40 Подготовка к ужину, ужин
17. 40 – 19.00 Подготовка к прогулке, с амостоятельная деятельность,
игры, уход домой

3.1.1. П римерное п ланирование образовательно -восп итательной
работы по пятидневной неделе

Виды
образовательной
деятельности
Периодичность в неделю (Н), в месяц (М), в год
(Г).
Старшая группа Подготовительная группа
Физическое развитие
Физическая культура в
помещении
2-8-72 2-8-72
Физическая куль тура в
на воздухе
N-4-36 N-4-36
Познавательное развитие
Ознакомление с
окружающим миром
N-4-36 N-4-36
Конструктивно -
модельная
деятельность
N-4-36 N-4-36
Развитие
математических
представлений
N-4-36 2-8-72
Речевое развитие
Восприятие
художественной
литературы
(воспитатель)
2-8-72 2-8-72
Занятия с учителем -
логопедом
4-16 -14 4 4-16 -14 4
Художественно -эстетическое развитие
Рисование 2-8-72 N-4-36
Лепка 0,5 -2-N8 0,5 -2-N8
Аппликация 0,5 -2-N8 0,5 -2-N8
Музыка 2-8-72 2-8-72
Итого 17 -68 -612 17 -68 -612
Длительность НОД 20 мин 30 мин
Минимальный
перерыв между НОД
10 мин 10 мин

Страница 83

83

Объем недельной
образовательной
нагрузки (НОД)
6 ч 15 мин 8 ч 30 мин

Реализация образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» (формирование основ безопасност и, трудовое воспитания,
социализация, развитие общения, нравственное воспитание) осуществляется
в ходе режимных моментов в совместной деятельности с воспитанниками.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы ежедневно
Познавательно -исследовательская деятельность ежедневно
Конструктивно -модельная деятельность 1 раз в неделю
Игровая деятельность ежедневно
Развивающее общение при проведении режимных
моментов ежедневно
Приобщение к доступной тру довой деятельности ежедневно
Развивающее общение на прогулке ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно
Гимнастика после сна ежедневно
Самостоятель ная деятельность детей
Самостоятельная игра в группе ежедневно
Самостоятельная игра на участке детского сада ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития ежедневно

3. 2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Меро приятия, ставшие традицией детского сада № 180 ОАО
«РЖД»

№
п/п
Мероприятия Сроки Ответственные
1 День знаний. Встреча детей и родителей
сказочными героями у ворот детского
сада и угощение ребят.
1
сентября
Муз.
руководитель,
воспитатели
2 День знаний. Р азвлечения для детей. 1
сентября
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Страница 84

84

3 День пожилого человека Октябрь Муз.
руководитель
4 День Матери Ноябрь Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре
6 Рождественские колядки Январь Муз.
руко водитель,
воспитатели
7 День защиты детей. Встреча детей в
детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
1 июня Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели

3.3 . Описание материально -технического обеспечения Программы и
органи зация развивающей п редметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
детского сада № 180 ОАО «РЖД» соответствует требованиям ФГОС ДО
и санитарно -эпидемиологическим требованиям.
Предметно -пространственная развивающ ая образовательная среда в
ДОУ обеспечивает реализацию адаптированной образовательной
программы для детей с ТНР, разработанную с учетом ООП ДО и строится
на основе принципа соответствия анатомо -физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета и др.).
Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно -
пространственная среда (РППС) организуется с учетом принципов (ФГОС
ДО п. 3.3.4).
Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно -
пространственной среды возрастным возможностям детей и
содержательному разделу Программы. Среда включает средства обучения (в
том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудовани е, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Принцип трансформируемости - обеспечивает возможность изменения
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Страница 85

85

Принцип полифункциональности – обеспечивает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
наличие в среде полифункцион альных предметов.
Принцип вариативности - обеспечивает наличие различных
пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, сти мулирующих
разнообразную детскую активность.
Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников
к материалам и предметам среды, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
стимулирующим все основные виды детской активности.
Принцип безопасности – обеспечивает соответствие всех элементов
предметно -пространственной среды требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Предметно -пространственная развивающая образоват ельная среда
обеспечивает:
- условия для художественно -эстетического развития детей;
- условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР;
- условия для развития игровой и познавательно -
иссле довательской деятельности детей с ТНР;
- условия для эмоционального благополучия детей с ТНР и комфортной
работы педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
В коридорах ДОУ размещены информационные стенды: «Здоровое
питание», «Галерея замечательных художников», «Музыка в жизни
ребенка», «Паспорт дорожной безопасности», «Руководство «РЖД»,
«Навстречу новым возможностям», «Антитеррористическая безопасность»,
«Электробезопасность», «Пожарная безопасность», «Достижения наших
воспитанников».
В ДОУ имеют ся разнообразные кабинеты и залы для реализации
Программы.
Кабинеты /залы Количество
Кабинет учителя -логопеда 2
Кабинет педагога -психолога N
Музыкальный зал N
Физкультурный зал N
Медицинский кабинет N
Изолятор N
Методический кабинет N
Кабинет допо лнительного образования 2

Материально -техническое обеспечение функциональных
помещений

Страница 86

86


Функционал
ьное
помещение
Методически
е материалы
Технические
средства
обучения и
воспитания
Дидактическ
ие
средства
обучения и
воспитания
Специальное
оборудовани
е и
мат ериалы

Методическ
ий кабинет
Нормативная
,
методическа
я, научная и
другая
специальная
литература;
учебно -
методически
е пособия
для
реализации
Программы,
планировани
я и
организации
образователь
ного
процесса,
коррекционн
ого развития
детей с ОВЗ.
Наглядные
по собия.
Ламинатор,
ноутбуки,
многофункциона
льное
копировальное
устройство,
проектор,
принтер,
интерактивная
доска, цифровой
фотоаппарат,
компьютер
Иллюстратив
ный и
дидактическ
ий материал
по основным
направления
м развития
ребенка


О бразовател
ьные
экспозиции
оригинальны
х изделий и
игрушек,
изготовленн
ых
мастерами
художествен
ных
промыслов
(Дымка,
Хохлома,
Гжель и др.);
подбор
кукол в
национально
й одежде с
наглядно
методически
м
обеспечение
м (журналы)
Кабинет
педагога -
психолога
Нормативная,
методическа
я, научн ая,
психолого -
педагогическ
ая
литература,
диагностичес
кие
материалы
для
проведения
мониторинга
развития
Ноутбук

Расходные
материалы
для
изобразитель
ного
творчества;
столы для
песочной
терапии,
песочницы с
кварцевым и
кинетически
м песком.

Ра звивающи
е пособия
для
сенсорной
сферы
(матрешки,
пирамидки,
лото и др.),
шнуровки
(ежики,
пуговицы и
др.),
дидактическ
ие,

Страница 87

87

детей с ОВЗ

настольные
и печатные
игры,
тематически
е игрушки,
мелкие
игрушки для
песочной
терапии,
магнитно -
маркерная
доска,
стимульный
материал д ля
проведения
занятий,
наглядно
методическ о
е
обеспечение
(журналы)
Кабинет
учителя -
логопеда
Нормативная,
научная,
специальная
литература
по
коррекционн
ой работе,
методическа
я литература
на
автоматизац
ию и
дифференциа
цию
дефектных
звуков;
диагностичес
кие
материалы.
Стимульный
материал к
диагностичес
ким
М агнитофон,
диктофон,
ноутбук,
аудиотека,
диски с
компьютерными
играми
обучающей и
развивающей
направленности ;
Умное зеркало.

Серии
тематических
иллюстраций
;
детские
музыкальные
инструменты
;
карто чки;
схемы;
«звуковые
пеналы»;
конструктор
ы;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие
игрушки,
трафареты
наглядный
дидактическ
Н астенное
зеркало ,
индивидуаль
ные зеркала,
небольшой
рабочий стол
(в
соответствии
с ростом
ребенка) ,
массажные
мячи

Страница 88

88

методикам ий материал
по развитию
речи;
- пособи
я и игрушки
для
выработки
направленно
й воздушной
струи;
- настоль
но -печатные
игры для
автома тизаци
и и
дифференциа
ции
поставленны
х звуков;
- картоте
ки
пальчиковых
,
артикуляцио
нных
гимнастик.
Музыкальны
й зал
Детские музыкальные инстру менты . Неозвученные
музыкальные инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки
трещотка, треугольники, колотушка, коробочка,
музыкальные молоточки, колокольчики, металлофон
(хроматический), маракас, металлофон (диато нический),
ксилофон. Духовые инструменты: свистульки, дудочка, губная
гармошка. Струнные инструменты: арфа; цитра. Цифровое
пианино CV -P-501 Vamaha . Аккордеон Аснат 80 «Вэльт
майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно -
иллюстративный м атериал: сюжетные картины; пейзажи
(времена года).
Комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
(«Мозаика -синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр

Страница 89

89

Костюмерн
ая
Костюмы, оборудование для детских импровизаций и
театрализованной деятельности. Карнавальные костюмы:
лиса, медведь белый и бурый, волк, заяц, белка, кошка, собака,
тигр, сорока, красная шапочка, костюмы овощей и фруктов,
снежинки, снежная королева, король. Маски -шапочки:
лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,
медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса,
дедушка, бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик ,
Скай .
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы,
корригирующие дорожки , дорожки для ползания, скамейки
гимнастические длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40,
50 и 60 см), оборудование для прыжков, гимнастический
маты, мишени разные; мячи резиновые: диаметр 20 -25 см;
диаметр 10 — 12 см; мячи футбольные, мячи -прыгу ны
диаметром 50 -60 см., мячи набивные, мячи -ежи: диаметр 5 -10
см., обручи: диаметр 55 — 60 см; 100 см, палки
гимнастические: длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: короткие
(«косич ка») длина 30 -50 см.; скакалки: короткие (длина 120 —
150 см); длинные 2 м.; фл ажки разноцветные; мешочки с
песком: для метания (масса 150 — 200 г), для упражнений в
равновесии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли, кольцебросы
разные, флажки, султанчики, лыжи детские с палками,
ботинки лыжные, корзины для метания, маски в ассортименте,
канат, стойки для лыж и лыжных ботинок, мячи набивные.
Картотеки пальчиковых игр, подвижных игр, утренней
гимнастики, гимнастики в стихах.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), которые оснащены большим кол ичеством
развивающего материала (книги, игрушки, материалами для творчества,
развивающим оборудованием и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течен ие дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Соци ально -
коммуникативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены:
атрибутами для сюжетно -ролевы х иг р («Дочки -
матери» , «Б ольница », «П арикмахерс кая » и др.
Куклы разных размеров . Комплекты одежды и

Страница 90

90

постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная м ебель, коляски для кукол.
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых
игр.
Для мальчиков: модели транспорта разных
видов, цветов и размеров, сборные модели
транспорта, фигурки людей и животных и др.; для
девочек: куклы и комплекты одежды для них, наборы
мебел и и посуды для кукол, куклы разных размеров,
детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.
Флаг РФ, герб РФ.
Познавательное
развитие

Центр конструктивных игр. Конструкторы,
деревянные и пластмассовые, с разными способами
кре пления деталей, силуэты, картинки, альбомы,
конструктивные карты, простейшие чертежи, опорные
схемы, необходимые для игр материалы и
инструменты. Строительный материал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и наст ольных
конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания» .
Расположены дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1 -2 признакам, игры на
раскладывание в ряд с чередованием геометрических
фи гур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус
на шнур, рамки -вкладыши, геометрическая мозаика,
геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», серия
«Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку»,
игры на понимание символики, схематичности и
условности, модели. Игры и оборудование для
развития речи и подготовки ребенка к освоению
чтения и письма, настольно -печатные игры. Счетные
материалы (грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись с читать». – МД НП
«Красная звезда». Комплект счетного материала на
магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети). Цветные
счетные палочки (Кюизенера). Комплект
Математика: «Увлекательная математика» (учебно -
игровое оборудование СТЕМ).
Центр науки и природы. Ст ол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для

Страница 91

91

познавательно -исследовательской деятельности:
природный материал – песок, глина, камешки,
различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы,
ѐмкости разной вместимости, ложки, палочки,
воронки и др. , передники, нарукавники экологические
игры, наглядный материал, книги о растительном и
животном мире, карты, атласы .
Центр патриотического
воспитания/профориентации» «Растем патриотами»:
наборы железных дорог из разного материала и
размера, игровой матери ал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. К арта Алтайского
края, фотоальбомы, государственная символика,
символы города и области, атласы, ка рты, книги о
России, родном городе, энциклопедии, куклы народов
мира.
Учебные центры, центры познания. Имеются
столы для занятий, магнитно -маркерные доски,
демонстрационный и раздаточный материал.
Речевое развитие Центр «Будем говорить правильно»:
- стол с зеркалом для индивидуальной работы по
звукопроизношению, с полкой для пособий, стул ;
- наглядный дидактический материал по развитию
речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи;
- настол ьно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных
гимнастик.
Центр книги наполнен детской
энциклопедической и художественной литературой.
Художественно -
эстетическое
развитие
Центр художеств енного творчества : мольберт,
трафареты, геометрические формы, си луэты,
материалы для рисования (восковые мелки, акварель,
гуашь, фломастеры, цветные карандаши), лепки,
аппликации, бумага разной фактуры, цвета и
плотности, резные ножницы, детские и взрослые
работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисование по точкам,

Страница 92

92

дорисуй предмет.
Центр «Играем в театр». Большая ширма,
настольная ширма. Шкаф с вешалками для костюмов.
Настенное зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для
об ыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, перчаточный, настольный,
кукольный, стержневой).
Записи музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские
музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие
предметы -заместители, магнитофон, за пис и
музыкальных произведений.
Физическое развитие Физкультурный центр : мячи разного размера,
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, игры с
мячом, массажные мячи ; иллюстрированный материал
по зимним и летним видам спорта. Атрибуты для
подвижных игр. Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, нестандартное
оборудование. Настольно -печатные игры «Я
спортсмен», «Спортивные сказки», домино «Зимние
виды спорта» и др.
Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками -наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одеван ия.
4. Стенд для взрослых с работами детей (постоянно обновляющаяся
выставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации
досуга детей, книг для чтени я дома, материалы для игр и домашних занятий) .
6. Информационный стенд (режим раб оты детского сада и группы,
расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно -пространственной среды в туалетной
комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания .

Страница 93

93

3. 4. Методическое обесп ечение Программы. Средства обучения и
воспитания.
Психолого -педагогическая работа по освоению детьми
образовательных областей обеспечивается использованием программ,
технологий и методических пособий.
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечив ающие
реализацию содержания А О ОП ДО .
Обязательная часть
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответстви и с ФГОС
ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Основные книги
комплекта
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленн ости для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -
развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи и рабочая программа учителя -
логопеда. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Пед агогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5 -6 лет в группе
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6 -7 лет в группе
детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018 .
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.

Страница 94

94

Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
 Нищева Н.В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС », 2013.
 Нищ ева Н.В. Играйка . Семь игр для развития
речи дошкольников. Формирование
лексическо го состава языка, грамматического
строя речи. Совершенствование
звукопроизношения. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной
алфавит, предметные картинки, игры для
обучения дошкольников грамоте: Учебно -
методическое пособие. - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС» , 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 10 . Считайка. Игры для
развития математических представлений у
старших дошкольников. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нищева Н.В. Играйка 11 . Игры для
формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста. М етодическое пособие
для педагогов ДОУ и родителей – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нищева Н. В. Играйка 12 . Маленькая хозяйка.
Дидактические игры для развития речи,
мышления, внимания. М етодическое пособие
для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 11 .
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и
упражнения для развития речи, мышл ения,
тонкой моторики детей среднего и старшего
дошкольного возраста / Худ. О.Н. Капустина. –
СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка.Игры для
формирования у дошкольников навыка чтения
слов. СПб.: «ДЕТС ТВО -ПРЕСС». 20 10 .
 Тимофеева Л. Л. Фо рмирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб.,

Страница 95

95

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Тимофе ева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕ СС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Подготовительная к школе
группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017 .
 Нищева Н. В . Подвижные и дидактические
игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 05 .
 Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские
проф ессии. Выпуск 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о
профессиях. Сельские профессии. Выпуск 2 —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 17 .
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими р екомендациями. СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 06 .
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
20 06 .
 Нищева Н. В. Наш детский сад . Серия
демонстрационных картин с методическ ими
рекомендациями. Выпуски 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты?
Дошкольникам об этике. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.

Страница 96

96

 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Наглядный дидактический материал. Выпуск
19. Две столицы. — СПб., ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Александрова Г.А. Моя Россия.
Патриотическое воспитание старших
дошкольников. Рабочая тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Мир в картинках»: «День Победы».
Серия «О кружающий мир»: «Армия России.
Военно -воздушные силы», «Армия России.
Надежный щит Родины», «Армия России.
Солдаты правопорядка», «Армия России.
Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально: «Наши
чувст ва и эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Информационно -деловое оснащение ДОУ»:
«Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТСТВО -ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорож ные знаки: Для
работы с детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Правила безопасности», «Дорожные знаки.
Сигналы светофора», «Правила безопасности на
улице», «Правила безопасности дома»;
«Дорожные знаки» Издательст во «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Дорожная
безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила
маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и
рек омендации по изучению с детьми «Правил
дорожного движения» по ним.
Образовательная  Нищева Н. В. Круглый год. Серия

Страница 97

97

область
«Познавательное
развитие»
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты?
Дошкольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми
на каждый день по программе «От рождения до
школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель ».
 Комплект для организации прогулок с детьми
на каждый день по программе «От рождения до
школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова –
Изд. «Учитель».
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных
занятий для детей старшего дошкольного
возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Организация опытно -экспериментальной
работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной
работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в
ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7
лет). – СПб.: ООО ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 21 .
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший

Страница 98

98

дошкольный возраст. Час ть 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 8.
 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Развитие математических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
20 19 .
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Н.А. Надѐжина, Т.Н.Ермакова. Программа
математического развития дет ей 5 – 7 лет
«Увлекательная математика»
 Ермакова Т.Н., Кутузова А.Б.. Маркина П.Н.,
Морозова Е.Н, Смирницкая А.В., Коровин С.Ю.
Королевство игр: всестороннее развитие в
дошкольном возрасте : Учебно – методическое
пособие. -2 изд., исправл. и доп. - Ярославль :
Компания «СТЕМ»,2020.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи»,
«Съедобные грибы», «Рыбы», «Земноводные и
пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Природные
явления », «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг
нас. Звери», «Времена года в городе, деревне,
природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с
жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с
ежатами» .

Страница 99

99

 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир
в картинках»: «Арктика и Антарктика»,
«Домашние живо тные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные жарких
стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средн ей полосы», «Морские
обитатели», «Насекомые», «Ово щи»,
«Рептилии и амфибии», «Высоко в горах»,
«Обитатели океана», «Фрукты», «Цветы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Уроки для самых маленьких»: «Рыбы.
Морские и пресноводные», «Цветы»,
«Животные Австралии», «Животный мир
леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые
цветы», «Морские пресноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинка х», «Фрукты в
картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире
животных. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире
растений. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметны х
картинок. Деревья, кустарники . — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нище ва Н. В. Картотека предметных
картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 201 6.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Жив отные жарких и северных стран.

Страница 100

100

Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 2.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 2.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
201 3.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2 018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой
комплекс «Детям о Победе» И.Л. Туйчиева,
С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о
Родине».
 Игровой информационно -дидактический
комплект «Детям о космосе» 2 -й выпуск серии
«Детям о Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:

Страница 101

101

«Профессии», «Одежда», «Мебель», «Какие
бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Ур оки
для самых маленьких»: «Бытовая техника».
«Посуда», «Инструменты», «Профессии»,
«Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».
 Раздаточный материал: Математика в детском
саду для детей от 3 лет. – Изготовитель ООО
МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись
считать!» - ООО «Издательский дом «Проф -
Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Счет до 10», «Основы цвета»,
«Геометрические фигуры и тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я
познаю мир»: «Изуча ю форму и величину
предмета», «Определяю время» часть 1,2.
Образовательная
область
«Речевое развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить
правильно. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 16 .
 Нищева Н. В. Современная система
коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мо й букварь. — СПб.,

Страница 102

102

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н.В. Мир природы.
Интегрированные занятия для обучения
дошкольников рассказыванию по картине:
наглядно -дидактическое пособие. Вып. 1. – 2-е
изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Н ищева Н.В. Мир природы.
Интегрированные занятия для обучения
дошкольников рассказыванию по картине:
наглядно -дидактическое пособие. Вып. 2. – 2-е
изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3.
Конспект ы заняти й к серии демонстрационных
плакатов для развития первичных естественно -
научных представлений у дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 202 1.
 Нищева Н. В. Развитие фонематических
процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у стар ших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
20 20 .
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В . Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕ СС, 2018.

Страница 103

103

 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ , 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Нищев а Н. В. Картотека заданий для
автоматизации и дифференциации звуков
разных групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических
рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Картотека предметны х
картинок. Образный строй речи дошкольника
(атрибутивный словарь). Выпуск 29. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. Выпуск 24. –
(Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕ ТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Ельцова О.М. Развитие речевой и
коммуникативной деятельности у старших
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2014.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Автоматизация и дифференциация звуков.
Картинки и тексты. Выпуск 21. – (Серия
«О снащение педагогического процесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и
сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и к артинки для
автоматизации и дифференциации звуков.
Выпуски 1 . — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации и дифференциации звуков.
Выпу ски 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для

Страница 104

104

автоматизации и дифференциации звуков.
Выпуски 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации и дифференциации звуков.
Выпуски 4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕ СС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации и дифференциации звуков.
Выпуски 5. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Расказываем по сериям
картинок (с 5 до 7). Обучение творческому
пересказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цик л
занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании
произведений пейзажной живописи. Выпуски 1,
2 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Образный строй речи дошкольника.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВ О -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Формирование навыка
пересказа у детей дошк ольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 201 7.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.

Страница 105

105

 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков раннего он тогенеза. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 19 .
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ш] -[ж] и дифференциации звуков [с] -[з] -
[ш] -[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и
дифференциации звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’],
[щ] -[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС,
201 9.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [р] -[р’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [л] -[л’] и дифференциации сонорных
звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей среднего дошкольного
возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
ана лиза и синтеза у детей старшего дошкольного
возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей старшего дошкольного

Страница 106

106

возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н . В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в
рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации и дифференциации сонорных
звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетра дь -тренажер для
формирования временных представлений у
старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные
развивающие занятия в логопедической группе.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки.
Интегрированные занятия с детьми дошкольного
возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд., доп. и перераб. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 5-6 лет - СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 17.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 6 -7 лет - СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 17.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
рус ских сказок», «Герои зарубежных сказок»,
«Еда и напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия
«Рассказы по картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные
жарких стран», «Пос уда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в
картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с
рисунками для детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ

Страница 107

107

Сфера»: «Играем со словами», «Читаем рассказ»,
«Играем со звуками», «Играем с предлогами»,
«Играем со словами», «Играем с предлогами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем
по слогам» (трехс ложные слова), «Играем с
союзами», «Гимнастика артикуляционная»,
«Домино логопедическое», «Играем с союзами» ,
«Лото логопедическое», «Карточки обучающие.
Предложение. Рассказ», «Домино
логопедическое» (звук [з]), «Карточки
диагностические. Предложение. Рас сказ»,
«Домино логопедическое» (звук [ц).
Образовательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»



























Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5
до 6 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6
до 7 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
К онструктивно -модельн ая деятельность .
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5 -6 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совмес тной деятельности с детьми 6 -7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Лихачева Е. Н. Организация нестандартных
занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: мет од. пособие. — СПб.:
ООО «ИЗДА ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2013.
Наглядно -дидактические по собия .
 Серия «Мир в к артинках»: «Дымковская
игрушка».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Городецкая
роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Народное искусство детям»: «Сказочная
Гжель», «Городецкая роспись» , «Дымковская

Страница 108

108




















игрушка», «Золотая Хохлома» ,
«Филимоновская игрушка» .
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Искусство -детям»: «Цветочные узоры
ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и
орнаменты». Издательство МОЗАИКА -
СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическ ая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы в детском саду.
Музыкальные игры, упражнения, песенки.
Учебно -методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возрас та / И.
Каплунова, И. Новоскольцева. – СПб.: ООО
«Невская нота». 2015
 Судакова Е.А. Где живет музыка.
Иллюстративный материал и тексты бесед
музыкальных занятий в детском саду: учебно -
наглядное пособие. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Мир музыкальных образов . Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольников
(6 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов.
Конспекты музыкальных занятий для старших
дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО
«И ЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портре тов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 2 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый
день [Ноты]: подготовительная группа: комплект
из 2 книг и 5 дисков: конспекты музы кальных
занятий с аудиоприложением (3 CD);

Страница 109

109

дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий с аудиоприложением (2
CD): пособие для музыкальных руководителей
детских садов / Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2 018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый
день [Ноты]: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD); старшая группа /
Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.:
Композитор.Санкт -Петербург. 2019 – Ладушки.
 Конспекты интегрир ованной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с
детьми. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструмен ты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в
картинках»: «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные
инструменты».
Образовательная
область «Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные
игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 201 6.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа
физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 19.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских

Страница 110

110

играх»; Серия «Планета Земля»: «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело
человека. Части тела», «Органы чувств человека»,
«Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Ра спорядок
дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных
занятий: «Части тела».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Рабочая программа «Дошкольник и мир железной
магистрали » Ершова М.В., Треногина Е.П.
 Затеева Е.В., Ермакова Г.Г., Лобас Н.А., Иванова
Е.,Г Наш друг паровозик приглашает…:методич еское
пособие / Под ред. Е.В.Затеевой. – Барнаул:
АКИ П КРО, 2013.
 Марина Улыбышева «От паровоза до «Сапсан а».
Лит. – худож. Изд. Для детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. Вступ. слово В.И.
Як унина. – М.: ООО «Издательский дом «Фома»,
2012.
 Царскосельская железная дорога в творчестве детей
XX Ι века - Москва : «Типография « Новости», 2011.
 Аверкина Е. К., Жорина Н.А. Путешествие по
железной дороге: Иллюстрированное методическое
пос обие для воспитателей и родителей. – М.:ГОУ
«Учебно – методический центр по образованию на
железном транспорте», 2009.
 Железная дорога в картинках. Самые, самые…
кр асивые и необычные – М.: ООО «Пиар – пресс»,
2010.
 От конной рельсовой дороги до высокоскоростных
поездов. – М.: ООО «Пиар – Пресс», 2009 .
 Железная дорога в русской литературе : антология /
[ авт. Сост.:С.Ф. Дмитриенко]. – М.: Изд. Дом «Ж. –
дело», 201 2.
 Железная дорога глазами детей. – Москва: ООО
«Издательский дом «Транспортная книга», 2008.
«Моя железная дорога» подарочное издание.
М осква: ООО «Единые сети», 2007.

Страница 111

111

IV . ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ча стного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе :
 требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О
внесении изм енений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года,
 федерального гос ударственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
 примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкол ьного
образования, одобренной решением федерального учебно -
методического объединения по общему образованию (протокол от «01»
июля 2021 № 2/21).
 распоряжения Минпросвещения России от 23.08.2021 N Р -196 (ред. от
25.01.2022) «Об утверждении примерного календарного плана
воспитательной работы на 2021/2022 учебный год;
 письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО)
предполагает преемств енность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно -
методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/2 0) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО
руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон).
П рограмма воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. Под воспитанием понимается
«деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе соци окультурных,
духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечес тва и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

Страница 112

112

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Формирован ие основ патриотизма – любви к своей семье, детскому
саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее
символике – флагу, гербу, гимну выступают образовательными задачами для
старших дошкольников. Формируя представления детей о малой ро дине и
Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду
осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государств енным устройством России, армией.
Флотом, авиацией».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, сем ьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежи т в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в
виде личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• имеет представление о государственных символах (флаге, гербе,
гимне);
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего
народа и его традициям; эмоционально реагирует на госуда рственные
символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и
возможности, способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чувством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;

Страница 113

113

• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельности, способен к самостоятельному по иску решений в новой для
него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к
еѐ выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместн ой деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами неве рбального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на
основе становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и
эмоции – эст етические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства
(гордость, стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты
Программы воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национ альный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях мно гонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патриотических чувств, л юбви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей

Страница 114

114

и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разны х видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирование позитивного эмоционально -ценностного отношения к
разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной
организации на основе традиц ионных духовно -нравственных ценностей
семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей,
оказание ей психолого -педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образо вания детей.

4. 1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценн остях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогик и и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития реб ѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей и пр инятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, т рудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разд еляемых всеми участниками

Страница 115

115

образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особен ности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание чере з
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация о бразовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детского сада, включа ющем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей
среде, которая предполагает специально созданные услови я, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
из менениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно дейст вовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.

4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единств о целей и задач воспитания, реализуемое

Страница 116

116

всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитате ль, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и вза имодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательнос ти;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в
детях такие качества личности, которые помогают влит ься в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство отв етственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выя вление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважени е, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -
взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к те м правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать свое й спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Страница 117

117

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необ ходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разнов озрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, с ледования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности дет ей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог опис ывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личност и воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

Страница 118

118

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложивш уюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знани е возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно -содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
состав ляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства о бразовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.

4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые вз рослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ц енностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовы е
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

Страница 119

119

4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность вос питателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы лично сти
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осуществляется оценка резуль татов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются осно ванием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».

4. 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Напра
вление
воспитания
Це
нности
Показатели
Патрио тическое Родина,
природа
Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему
миру
Социальное Человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Способный понять и
принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бескон фликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны

Страница 120

120

взрослых. Способный к
самостоятельным
(св ободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.
Познавательное Знание Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровител ьное
Здоровье Выполняющий действия
по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к
физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту,
в детском саду, на пр ироде.
Трудовое Труд Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико -
эстетичес кое
Культура и
красота
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Страница 121

121

4. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотичес
кое
Родина,
государственные
символы, природа
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о своей
стране, государственных символах
(флаге, гимне, гербе),
испытывающий чув ство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Имеет первичные
представления о Родине и
патриотизме.
Социально
е
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества ,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбны й и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Ребенок осознает себя
гражданином России.
Познават
ельное
Знания Любознательный,
наблюдательный, испытываю щий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом,

Страница 122

122

проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе т радиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Тру довое Труд Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный восп ринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественно -
эстетического вкуса.


Раздел 4.2 . Содержательный

4. 2.1. Содержание восп итательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и

Страница 123

123

обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речев ое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образ овательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.

4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина , государ ственные символы , природа лежат в
основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей о браза жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями о б истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) знакомство с государственными символами ;
2) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего нар ода;
3) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

Страница 124

124

4) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
5) воспитание любви к р одной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 ознакомлении детей с государственными символами Российской
Федерации: государственным флагом, гимном, гербом;
 формировании уважительного от ношения к государственной
символике;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личност ь другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в и нтересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско -взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социальн ого направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Фо рмирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,

Страница 125

125

образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
забот ы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При
реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в общест ве;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психол огический климат в группе.

4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в к оторой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет -источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наб людения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;

Страница 126

126

 организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и набо ры для
экспериментирования.

4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Физическое раз витие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построе ния образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физ ической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 орга низация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошколь ников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социаль ным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
детском саду.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет
одну из клю чевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Страница 127

127

Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребе нка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребе нка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной сре ды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Форм ирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитате льной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитат еля, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;

Страница 128

128

 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у д етей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспи тание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к п рекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей
культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами , интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по име ни и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского
сада; умение подго товиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.

Страница 129

129

Цель эстетического воспитания – становление у ребенк а ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитате ля по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отнош ение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детско м саду
является проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие
мероприятия как:
 День знаний. Встреча детей в д етском саду сказочными героями.
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Вс треча детей в д етском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
 День семьи, любви и верности. Встреча детей и родителей в д етском саду
сказочными героями.
Для ознакомления с государственными символами РФ ,
государственными праздниками в ДОУ запланир овано отмечать
праздничные даты:
 12 июня – «День России» ;
 22 августа - день Государственного флага Российской Федерации;
 30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
В ДОУ также планируется отмечать такие праздничные даты, как:
 1 сентября - День знаний;
 4 ноября - День народного единства;
 23 февраля - День защитника Отечества;
 8 марта - Международный женский день;

Страница 130

130

 12 апреля - День космонавтики;
 9 мая - День Победы.
В ДОУ с июня 20 22 года реализуется социальный проект « Возьми меня
за руки ». Волонтеры детского сада устраивают д ля ребят онкологического
отделения АККЦОМД г. Барнаула мастер -классы, развлечения, игротеки .
В проекте уча ствуют сотрудники и родители воспитанников . С ранних
лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в помощ и
окружающих и в поддержке. Благотворительная и волонтерская деятельность
- это возможность каждому человеку почувствовать себя гражданином.
Гражданскую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для ф ормирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально значимых нравственных
качеств. Родители являются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к волон терской деятельности.
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья »), с Алтайским сектором охраны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноценного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укреплению здоровья воспитанников.
С июня по август на площадке детского сада в 7.50 каждого
понедельника проходит церемония выноса Государственного флага и
прослушивание гимна. С сентября церемония выноса Государственного
флага и прослушивание гимна проводится в музыкальном зале в первый
понедельник (рабоч ий) каждого месяца в 7.50.

4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечение взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных
представителей), педагогов) для эффективного и полноценного освоения
детьми со держания образовательных областей, их психофизического,
интеллектуального, социально эмоционального, творческого и личностного
развития через общение, игру, познавательно - исследовательскую

Страница 131

131

деятельность и другие формы активности. Признание приоритета семе йного
воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного
учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и
«взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖ Д», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, эти ки и культуры работников ОАО «РЖД» - одно
из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экску рсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по
результатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотеки; семинары – практикумы;
выпуск журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль
«Минута славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые
организуют и проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.


Раздел 4.3 . Организационный

4.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образователь ного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.

Страница 132

132

2) Наличие профессионал ьных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализует ся Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это сод ержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспит анию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.

4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это фо рма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образоват ельная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих
формах:

Страница 133

133

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско -взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профе ссий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет постр оить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с кажд ым ребенком.

4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -
пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
прилегающей террит ории для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
реализ ацию Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также национально -культурных и климато -географических
условий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания и способствует их принятию и р аскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологичная, п риродосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспе риментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.

Страница 134

134

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства ( портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, фи зической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружени я в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармоничн ая и эстетически
привлекательн ая .
4. 3. 4. Особые требова ния к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уров не уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться все ми
участниками образовательных отношений в детском саду .
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
кажд ого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и сам остоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на п ринципах заботы,
взаимоуваже ния и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проекти рование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмо в жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуаци и развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация

Страница 135

135

должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоя тельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
детском саду , являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детск ого развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участни ком (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, ин ициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного о тношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспече ние эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечени я полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокуль турных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

4. 3. 5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» прилагается к рабочей программе
воспитания частного дошкольного образовательного учреждения «Детский

Страница 136

136

сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
с целью конкр етизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками ДОУ в 202 2 – 202 3 учебном году. Календарный
план воспитательной работы разделен по направлениям воспитательной
работы детского сада в соответствии с Программой воспитания.
В течение в сего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма
проведения/содержани
е
Возр
аст
воспитанн
иков
Ориен
тировочное
время
проведения
Ответственны
е
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Конкурс
дидактических пособий
по нравственно -
патриотическому
воспитанию (лепбук,
макет, альбом, кукла)
«Путешествие по
родному к раю»
/участники: педагоги,
дети с родителями/.
3-7
лет
Ноябрь Заместитель
заведующего по УВР,
методист
Музыкально -
спортивный праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
4-7
лет
Феврал
ь
Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Создание обще й
«Книги памяти»
2-7
лет
Февраль
– апрель
Воспитатели,
зам. зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7
лет
Февраль
-май
Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В
течение года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 78 -летию
со дн я победы в ВОВ «И
помнит мир
3-7
лет
Апрель Воспитатели,
зам. зав. по УВР

Страница 137

137

спасенный…»
Акция «Окна
Победы»
3-7
лет
Май Воспитатели
Экскурсия к
обелиску Скорби и Славы
4-7
лет
Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7
лет
Май Заведующий,
заместител ь
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры – ситуации:
«Летчики готовы к
полету», «Хотим быть
смелыми» и т.д.
3-5
лет
В
течение года
Вос питатели
Праздник,
посвященный
9 мая
5-7
лет
Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность – государственные символы
Вынос флага (каждое
утро понедельника).
Прослушивание гимна
5-7
лет
Июнь -
август
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ознакомление детей
с государственными
символами (герб, флаг,
гимн)
5-7
лет
Июнь -
август
Воспитатели
Тематические
занятия «Моя Россия»,
посвященные
празднованию Дня
России с просмотром
видео ролика
5-7
лет
Июнь Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Развлечение, 5-7 Июль Воспитатели,

Страница 138

138

посвященное Дню семьи,
любви и верности
лет музыкальный
руководитель
Праздник,
посвященный Дню
государственного флага
5-7
лет
Август Воспитатели,
инструктор по
физической ку льтуре
Вынос флага
(первый рабочий
понедельник месяца).
Прослушивание гимна
5-7
лет
Сентябр
ь - май
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
со циально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
4-5
лет
Сентяб
рь
Воспитатели
Изготовление
кормушек для птиц
2-7
лет
ноябрь Воспитатели
Всероссийский
конкурс рисунка
«Эколята – друзья и
защитники Природы».

Выставка рисунков
(на выставке обязательн о
присутствует логотип
«Эколята»)
Ноябрь -
декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный
детский творческий
конкурс по экологии
«Здоровье планеты? В
моих руках!»
5-7
лет
Декабр
ь-февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Эк спериментировани
е
3-7
лет
Еженеде
льно
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Экскурсия в
зоопарк», «Лесное
происшествие»,
5 – 7
лет
В
течение года
Воспитатели

Страница 139

139

«Экологическая
экспедиция» и др.
Сюжетно – ролевые
игры – ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«П оможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5
лет
В
течение года
Воспитатели
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Спортивно -
музыкальное развлечение
«Сундучок народных
игр», посвященное Дню
народного единства
(совместн о с мамами).
5-7
лет
Ноябр
ь
Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7
лет
Сентяб
рь -декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры – ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 –
5 лет
В
те чение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 –
7 лет
В
течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Разучивание гимна
РФ
5-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Образовательные
события
3-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Чтение
художественной
литературы
2-7
лет
Ежеднев
но
Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7
лет
Ежеднев
но
Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7
лет
В
течение
года
Воспитатели

Страница 140

140

Экспериментиров ани
е
3-7
лет
Еженеде
льно
Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7
лет
Ежеднев
но
Воспитатели
Конструирование 2-7
лет
Еженеде
льно
Воспитатели
Просмотри
познавательных фильмов
5-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Интеллектуальные
игры (викторины, КВН,
Брей н-ринг и др.)
5-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
3-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Работа с лэпбуком

4-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя ги мнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия
в зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закалив ающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в го д Инстр
уктор по
физической
культуре

Страница 141

141

Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
День Здоровья 4-7
лет
1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Подвижные,
спортивные, народные
игры
2-7
лет
Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые
проекты по здоровому
образу жизни (ЗОЖ)
2-7
лет
В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7
лет
В
течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
2-7
ле т
Ежеднев
но
Воспитатели
Спортивные
соревнования среди
детских команд города
«Веселые старты»
6-7
лет
Апрель Инструктор по
физической
культуре
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары
осени»
3-
7 лет
Сентя
брь
Воспитатели
Праздник О сени 3-
7 лет
Октяб
рь
Музыкальные
руководители
Проектная
деятельность
4-
7 лет
В
течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7
лет
Февраль
-май
Воспитатели
Работа с
интеллектуальной
картой
4-7
лет
В
течение
года
Воспитатели

Страница 142

142

Экспериментирован
ие и исслед ование
2-7
лет
В
течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7
лет
Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и
др.
5 –
7 лет
В
течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролев ые
игры – ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-
5 лет
В
течение года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние
праздники
2-7
лет
Декабр
ь
Музыкальные
руководители
Музыкально -
спортивный праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
4-7
лет
Феврал
ь
Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник,
посвященный
международному
женскому дню
2-7
лет
Март Музыкальные
руководители
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7
лет
Апрель Инструктор по
физ. культуре
Театрализованная
игра (драматизация и
режиссерская)
3-7
лет
В
течение года
Воспитатели
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7
лет
В
течение года
Воспитатели

Страница 143

143

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Краткая презентация Адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детск ого сад а № 18 0 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)
Програ мма разработана в соответствии с основными нормативно -
правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федеральн ого государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образова тельным
програ ммам дошкольного образования»;
• требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реал изации в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года ;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и о бучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
• письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об
использовании государственны х символов Российской Федерации;
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общества «Росс ийские железные дороги».
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
4. Примерной адаптированной основной образ овательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (Одобренной
решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17) http://fgosreestr.ru/
5. Комплексной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3 до

Страница 144

144

7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020 .
6. Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и
перераб. – Санкт -Петербург, 201 5. – 143 с.
7. Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.
Часть Программы, формируемая участниками обра зовательных
отношений
«Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы - составители
Ершова М.В., Треногина Е.П.
Программа определяет содержание и организацию коррекционно -
образовательного процесса в группах для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) в ус ловиях детского сада № 180 ОАО «РЖД» с детьми от 5 до 7
лет.
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно -эстетическое) развитие , коррекцию нарушений развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести
дефекта; раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели
образо вательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образован ия; обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОНР.
АООП ДО рассчитана на пребывание ребенка в группе
компенсир ующей направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста
(детей с общим недоразвитием речи), а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно -развивающей деятельности и развивающей
предметно -пространственной среды, обеспечивающих позитивную

Страница 145

145

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи (ОНР).
Реали зация данной цели предполагает:
- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у де тей с общим недоразвитием речи;
- осуществление своевременного и пол ноценного личностного развития;
- обеспечение эмоционального благополучия по средством интеграции
содержания образования;
- организация взаимодействия субъектов образовательного проц есса;
- предупр еждение возможных трудностей в усвоении программы
начального образования, обусловленных недоразвитием речевой системы
дошкольника.
Реализация задач коррекционно -развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможна лишь при условии комплекс ного
подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех
специалистов (учителя -логопеда, педагога -психолога, инструктора по
физической культуре, музыкальн ого руководител я) ДОУ и родителей.
Особенность построения образовательного процесса в группе для детей
с ОНР заключается в создании структурно -функциональной модели,
спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение
воспитанниками соц иальными, здоровьесб ерегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его я вляется
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем -логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством
учителя -логопеда занимаются коррекционно -развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним проц ессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре , педагог -психолог осуществляют мероприятия, предусмотренные
программой, занимаются физическим, социально -коммуникативным,
познавательным, речевым, художес твенно -эстетическим развитием детей.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга д инамики развития
детей с ТНР, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения,
педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

Страница 146

14 6

педагогических д ействий с целью их дальнейшей оптимизации; карты
индивидуального развития ребенка.
Содержание коррекционной образовательной деяте льности
обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей с
нарушениями речи; осуществление индивидуально ориен тированной
психолого -педагогической по мощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их
интеграции в ДОУ.
Основная задача коррекционно -педагогической работы: создание
условий для всестороннего развития ребенка с ТНР в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Все направления коррекционно -образовательной работы с детьми с
ОНР тесно взаимосвяза ны и взаимодополняют друг друга, что позволя ет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу
по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В
совокупности они п озволяют обеспечить коррекционно -образовательную
работу с дошкольниками с нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно -развивающей работы в образовательных
областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь
перио д дошкольного образования и отрабатываются в процессе
разнообразных видов деятельности.
Эффективность коррекционного обучения определ яется четкой
организацией детей в период пребывания их в учреждении, правильным
ра спределением нагрузки в течение дня, коор динацией и преемственностью в
работе учителя -логопеда и воспитателей.
В ходе образовательной деятельности детей воспит атель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре , педагог -психолог
решают образовательные задачи, предусмотренные содерж анием
Программы: формируют у детей необходимый и, в тоже время, доступный их
пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной области
в разных видах деятельности, используя разнообразные формы работы
занятия, режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д., решают
коррекционные задачи, закрепляют полученные ребенком речевые навыки.
Реализация содержания образовательных областей основана на
принципе тематического планирования образовательной деятельности.
П ланирование учитывает специфику нац иональных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Тематический подход позволяет оптимально вводить региональные
особенности, учитывать специфику Учреждения и образовательные
потребности участников образовател ьных отношений. Содержание темы
отражается в подборе материалов для центров детской активности в
возрастных группах.

Страница 147

147

Развивающая предметно -пространственная среда Учреждения
соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно -эпидемиологическим
требов аниям. Прави льно организованная РППС в группе и кабинет е учителя -
логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять
свои способности не только на занятиях, но в самостоятельно й деятельности;
стимулирует развитие творческих способност ей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а
значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Детский сад располагает учебно -методиче ской лите ратурой по всем
образовательным областям развития детей дошкольного возраста:
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художес твенно -эстетическому развитию в соответствии с требованиями
ФГОС.
Адаптированная образовательн ая программа дошкольного образования
является актуальной и необходимой для работы в учреждении, отражает
современные подходы к развитию, обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста .

Страница 148

148

Лист внесения изменений и дополнений

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа