Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
















Рабочая образовательная программа
второй группы раннего возраста (2 -3 года) № 2
на 2022 -2023 учебный год








Авторы -разработчики:
Шевченко Оксана Алекса ндровна ,
воспитатель высшей квалификационной
категории
Лукина Яна Александровна , воспитатель











г. Новоалтайск
Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от « 31 » августа 20 22 г.
УТВЕРЖДАЮ:



Приказ № 146 -од
от « 31 » августа 20 22 г.

Страница 2

2
20 22

Страница 3

3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
1.1 Пояснительная записка 5
1.1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации
Программы
5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.1.3 Значимые характеристики особенности развития детей 9
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 15
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
15
2.2 Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям
18
2.2.1 Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 2-3 лет
22
2.3 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы
35
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 36
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 39
2.6 Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 46
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы 46
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной
среды
47
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы 51
3.4 Программно – методическое сопровождение
образовательной деятельности
52
3.5 Организация режимов пребывания детей в образовательном
учреждении
57
4. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 60
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 88
5.1 Краткое описание рабочей образовательной программы 88
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 97

Страница 4

4
Введение

Рабочая образовательная программа является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности в
рамках образовательных областей, которые определены Федерал ьным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) , частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» (далее – ДОУ) . Нормативно -правовую основу для разработки рабочей
программы составила Основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации :
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программ ам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постанов лением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвер жденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Страница 5

5
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработ анной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указ а Президента РФ от 07.05.2019
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образова тельного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного во зраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Страница 6

6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка
Рабочая п рограмма спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД».
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
обра зования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой . –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познава тельного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому
готовы воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлен а программ а:
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественн о-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена образовательная программа, разработанная самостоятельно
участниками образовательных отношений:
 Программа по адап тации детей раннего возраста (2 -3 года) к условиям
дошкольного образова тельного учреждения «В детский сад с радостью!»
Авторы -составители: Ершова М.В., Дурандина Е.С.
Данн ые программ ы учитыва ю т образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ, родителей, работников
железнодорожного транспо рта, возможности педагогического коллектива.

1. 1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели обязательной части Программы
Цель Программы: воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально -культурных
традиций.
Задачи:

Страница 7

7
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные генд ерные представления, нравственные
основы личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно -
эстетическое развитие» – изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественн о-эстетического развития детей 2–
7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.

Страница 8

8
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека ;
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания ;
3. Развивать эстетическое восп риятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстети ческого переживания пережитого»;
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: воспри ятие -исполнительство -творчество;
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на:
- создание благоприятных условий социальной ада птации ребенка в условиях
дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных
возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи:
1. Развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Развитие навыков взаимодействия детей друг с друг ом;
3. Ра звитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;

Страница 9

9
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольног о образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Рабочей п рограммы ребѐнок выступает
как равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личност ных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности

Страница 10

10
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная ча сть) через реализацию программы
Лыкова И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приорит ета содержания по отношению к методам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип интеграции изобразительной и познавательной
деятельности.
Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Социально -коммуникативное развитие» представлены в
программе по адаптаци и детей раннего возраста (2 -3 года) к условиям
дошкольного об разовательного учреждения «В детский сад с радостью!»
Ершова М.В., Дурандина Е.С. на стр. 4.

1.1.3. Значимые характеристики особенности развития детей

Возрастн ые характеристик и детей :
1. Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
2. Социально -личностное развитие
У двух летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние.
Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,
проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе

Страница 11

11
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей трех летнего
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам
появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы
сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети
уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предмета ми, приближенными
к реальности. Появляются действия с предметами – заместителями. Для детей
трех летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически , но
не называется. Сюжет игры – цепочка из двух действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
3. Познавательно -речевое развитие
В ходе совместной предметной деятельности со взрослыми продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает 1000 -1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира –
чувственное – имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир
всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии
формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способ ность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно
направлять и удерживать свое внимание на каком -либо объекте. Устойчивость
внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что -либо
внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающ ихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания
нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом

Страница 12

12
слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось
само. Основной формой мышления становится наглядно -действенная.
4. Художественно -эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой -либо предмет. Но,
естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее
линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
слушать музыку, выполнять простейшие музыкально -ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные музыкальные фразы.

Со циальный паспорт группы на 2022 - 2023 учебный год

1 Общее количество детей в группе 21
Из них мальчиков 11
Из них девочек 10
2 Количество семей железнодорожников 21
3 Количество семей, где оба родителя
железнодорожники

4 Количество полных благополучных семей 21
Количество полных неблагополучных семей
(пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
отсутствие контроля за детьми со стороны
родителей и т. д.)
-
5 Количество неполных благополучных семей -
Из них количество, где мать (отец) одиночка -
Из них количество семей разведенных
родителей

6 Количество неполных неблагополучных семей -
Из них количество, где мать (отец) одиночка -
Из них количество семей разведенных
родителей
-
7 Количество детей с опекаемыми детьми -
8 Количество многодетных семей 2

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.

Страница 13

13
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Мотив ационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской
деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве
и мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,

Страница 14

14
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
2. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и
согласовывать свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способности:
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры освоения программы Цветные ладошки
И.А. Лыкова:
- ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так ж е на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прош лом» и «будущем» (приключения);
- передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем мире (гр устный или весѐлый

Страница 15

15
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ
эмоц ионально -ценностное отношение;
- успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает
разные виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно
использует осв оенные художественные техники и изобразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы
создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирова ния; умеет планировать работу;
- охотно сотрудничает с др угими детьми в процессе со здания
коллективной композиции.
Планируемые результаты освоения программы по адаптации детей
раннего возраста (2 – 3 года) к условиям дошкольного образовательного
учреждения «В детский сад с радостью!» Ершова М.В., Дурандина Е.С.
представлены на стр.5.

Страница 16

16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
Становление новой системы образования, ориентированной на
вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в
педагогической теории и практике дошкольных учреждений,
совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что
сегодня ФГОС ДО определяет требования к условиям, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного во зраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих
требований является обеспечение поддержки индивидуальности и создание
условий для свободного выбора детьми деятельности и участников
совместной деятельности .
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательно й
деятельности ДОУ на сегодняшний день является уход от учебной
деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных
областей.
Образовательный процесс в ДОУ представляет собой единство обучения
и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением развивающих
занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской деятельности,
так и в режимных моментах с учѐтом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей.
Специфика реализации образовательного процесса в со ответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать
оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребѐнка,
поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации образования, а также способствует профессионально -
личностному росту педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества
ДОУ развитие детской самостоятельности относительно реализации

Страница 17

17
образовательной деятельности носит поступательный характер, расширяясь
при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, во второй группе
раннего возраста образовательная деятельность построен а на основе
сеточного расписания, однако воспитанники в процессе игр -занятий
самостоятельно выбирают способы и средства реализации образовательной
деятельности. В средней и старших группах реализуется комбинированное
расписание: базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а
дополнительные образовательные услуги – по линейному расписанию, когда
каждый воспитанник может выбрать по желанию любое из занятий. В
старшей и подготовительной группах как обязательная, так и вариативная
часть Программы реализуются по нелинейному расписанию, когда ребѐнок
непрерывно самостоятельно выбирает культурные практики. Исключением
являются музыкальные и физкультурные занятия, которые зафиксированы
расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в
от дельности.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания
и умения используются в проектной, соб ытийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей. Также часть освоения предметного
содержания проходит в новых формах, таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активност и и др.
Инновации Программы, в том числе связанные с расписанием, будут
вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом. Так как инновационное издание не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополн яет и расширяет их.
Инновации Программы:
 внесены изменения в распорядок дня;
 введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг;
 вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, технология позитивной социализа ции,
«ровестничество» – технология создания детского сообщества и др.;
 осуществляется переход на новый формат детско -взрослого
взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и
нацеленного на развитие детской инициативы;
 предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы
и детскую инициативу;
 развивающая предметно -пространственная среда, нацелена на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому р ебенку
занятие по интересам;
 часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит в новых формах, таких как утренний круг, проектная деятельность,

Страница 18

18
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и
др.
 предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и
партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом
воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, родитель
прислушив ается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил;
 создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в
соответствии с взятой за основу для Прогр аммы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации» (ПДР). Это пространство,
противоположное по своему значению зоне ближайшего развития (ЗБР),
предполагающее не освоение ребѐнком уже существующих норм под
руководством взрослого, а создание ребѐнком новых форм и предъявление их
сообществу совместно со взрослым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку
самостоятельного творческого поиска;
-личностно -ориентированное взаимодействие, поддержку
индивидуальности, признание уникальности ;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному
окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Учѐт национальных и социокультурных условий.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истор ии и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно,
чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты:
чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру ; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная
среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой личностный потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;

Страница 19

19
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно -прикладному искусству и
живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями
родного города и его окрестностей.
Учѐт климатических особенностей.
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной
Сибири и имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и
продолжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры,
но они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами
холодов (заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152
дня. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены
гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия,
коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.

2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие псих офизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культур но -гигиенических навыков, полезных
привычек.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Вторая группа раннего
возраста (2 - 3 года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа

Страница 20

20
дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Физическое развитие» соответствует инновационной образовательной
программ е «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр.
143 - 146 ;
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Вторая группа раннего
возраста (2 - 3 года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа
дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Познавательное развитие» соответствует инновационной образовательной
программ е «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Страница 21

21
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр.
146 - 148;
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на
совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творче ства; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на формирование первичных ценностных представлений,
развитие способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие
игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Содержание
Возрастная группа
Основное
содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Вторая группа раннего
возраста (2 – 3 года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа
дошкольного
образо вания. /Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой.  –
Издание пятое
(инновационное),
испр. и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.
«В детский сад с радостью!»
Ершова М.В. , Дурандина
Е.С.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Речевое развитие» для детей второй группы раннего возраста
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С . Комаровой, Э.М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 149 - 152.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
предполагает развитие художественно -творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формир ование интереса и
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание Ча сть, формируемая

Страница 22

22
(обязательная часть) участниками
образовательных
отношений
Вторая группа раннего
возраста (2 - 3 года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Лыкова И.А. Цветные
ладошки. Парциальная
прогр амма
художественно -
эстетического развития
детей 2 – 7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирования
эстетического
отношения к миру). М.:
ИД «Цветной мир»,
2016.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» (знакомство с искусством,
конструктивно -модельная деятельность, музыкальное воспитание)
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛ Ы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 15 5-160 ;
(изобразительная деятельность) соответствует парциальной программе
художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности. Цветные ладошки. Лыкова И.А., 2016. – стр. 48 -50 .
Социально -коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегул яции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,

Страница 23

23
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Вторая группа раннего
возраста (2 - 3 года)
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой.  –
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Программа по
адаптации детей раннего
возраста (2 – 3 года) к
условиям дошкольного
образовательного
учреждения «В детский
сад с радостью!»
Ершова М.В.,
Дурандина Е.С.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие» соответствует инновационной
образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019 г. – стр. 152 -155 .
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание программы по адаптации д етей раннего возраста (2 –3 года)
к условиям дошкольного образовательного учреждения «В детский сад с
радостью!» Ершова М.В., Дурандина Е.С. прописано в программе на стр. 7 –
21.

2.2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям с детьми 2-3 лет

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурно -оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных игр ах и

Страница 24

24
физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению
администрации и медицинского персонала д ошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно -гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личны м полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умен ие сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой
на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер -
жать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину
с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей и грать в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание) . Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное воспитание:
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с
ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой крас ный
мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Формирование элементарных математических представлений

Страница 25

25
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.
Учить различать количество предметов: много – один (один – много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров их обозначению в речи ( большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар) .
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же носок, подбери пару варежк е) , группировать их по способу
использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т. д.),
выбирать объекты по заданным признакам ( все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать
условия для формиро вания интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по вне шнему виду овощи ( помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты ( яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Отмечать характерные признаки домашних животных ( кошка мурлычет,
собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь,
лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстр аций,
картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные
особенности ( у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый
хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Формировать первичные представления сезонных
изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное
время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растен ия,
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут.

Страница 26

26
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия ( помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные
дей ствия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?») .
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,
игрушки в качестве нагляд ного материала для общения детей друг с другом и
с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных ).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближ айшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ;
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом») ; имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») .
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия
игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортн ых
средств (авто -машина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,
гладить, лечить, поливать) , действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть) ,
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять) , их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться) ; прилагательными, обозначающими цвет,
величину, вкус, температуру предметов (красный, сини й, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий) ;
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко) .
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000 –1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

Страница 27

27
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2 — 4 слов).
Спос обствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса ( «Киска, брысь!» , «Кто пришел? », «Кто стучит?» ).
Грамматический строй речи. Учить согла совывать существительные
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и про -
шедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги ( в, на ,
у, за , под ). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов ( кто ,
что , где ) и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов
(«Кисонька -мурысенька, куда пошла?» ).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие
дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на
простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что
одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?) .
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказ ывать
детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать
воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют
зернышки цыплята, как девочка ест суп») .
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приуч ать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы
при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Во время игр -инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по
собственной инициативе.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- формирование у детей элементарных представлений о себе;

Страница 28

28
- обучение узнавать свой дом, называть имена членов своей семьи;
- способствовать формированию личности ребѐнка;
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально -
нравственных норм и ценностей;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких
людей.
Развитие коммуникативных способностей:
- формирование у детей опыта поведения среди сверстников и навыков
ориентировки в группе;
- формирование положительного отношения к детскому саду;
- создание условий, способствующих формированию доверия и любви
воспитанников к педагогам;
- привлечение детей к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей:
- воспитание элементарных навыков вежливого общения;
- формирование умения спокойно вести себя в помещении и на улице;
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- стимулирование интереса к игровым действиям сверстников;
- обучение выполнять несколько действий с одним предметом;
- формирование начальных навыков ролевого поведения, обучение
связывать сюжеты с ролью;
- совершенствование навыков самообслуживания;
- создание условий для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности, формирование уважительного отношения к труду взрослых;
- знакомство с элементарными правилами безопасности собственной
жизнедеятельности, а также правилами безопасного поведения в природе и на
дороге.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Знакомство с искусством:
- развитие художественно -эстетического восприятия;
- воспитание отзывчивости к музыке и пению.
Изобразительная деятельность:
- обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических
эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно -прикладного искусства;
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
- обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа
на изоб разительный и создание условий для появления осмысленного образа;
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями, называние словом;
- формирование интереса к изобразительной деятельности; становление
и постепенно е расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами и инструментами;
- создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми

Страница 29

29
базовых техник разных видах изобразительной деятельности; содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
- ознакомление с основными изобразительно -выразительными
средствами, доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
- поддержка активности, самостоятельности и первых творческих
проявлений детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Конструктивно -модельная деятельность:
- знакомство детей с деталями и вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- обучение детей сооружать элементарные постройки по образцу;
- стимулировать участие в строительных играх с использование
природного материала.
Музыкальное воспитание:
- воспитание интереса к музыке, желания слушать и подпевать;
- обучение детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни и
музыкальные пьесы различного характера;
- обучение различению звуков по высоте;
- развитие эмоционального восприятия музыки через имитационные
движения.
Театрализованные игры:
- побуждение интереса к театрализованной игре путѐм опыта общения с
персонажем;
- формирования навыка перевоплощения;
- воспитание интереса к театрализованным представлениям.

Комплексно -тематическое планирование на 2022 -2023 учебный год
Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
Сентябрь
01.09 – 02.09.
«В детский сад с
радостью!»
(Программа по
адаптации детей
раннего возраста
к условиям
дошкольного
образовательног
о учреждения.
Создание условий,
способствующих охране
физического и психического
здоровья детей младшего
дошкольного возраста, через
обеспечение их
эмоционально го
благополучия в процессе
адаптации.
Заполнение
адаптационных
листов.
05.09 – 09.09

Наш детский
сад.
Знакомство с детским садом
как ближайшим социальным
окружением ребенка
(помещением и
Экскурсия по
детскому саду.

Страница 30

30
оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Учить
ориентироваться в
помещении группы, на
участке. Содействовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Продолжать учить детей
здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого).
Приучать поддерживать
поряд ок в игровой комнате,
по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
12.09 – 16.09. Неделя
безопасности по
ПДД

Формирование
представлений о правилах
дорожного движения и
безопасного нахождения на
улицах города.
Игра:
«Пассажиры
автобуса»

19.09 – 23.09. Домашние
животные и их
детеныши.

Формирование знаний о
домашних животных.
Знакомство с некоторыми
особенностями их поведения.
Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках
домашних животных и их
детенышей и называть их.
Воспитывать бережное
отношение к животным.
Развлечение
«На дворе у
бабушки»

26.09 – 30.09.
Неделя
здоровья. Я –
человек.
Формирование
представлений о себе как о
человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
Формирование первичного
понимания того, что такое
хорошо и что такое плохо;
начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Игра -занятие
«Кто я такой?»
Октябрь
03.10 – 07.10.
Моя семья. Развивать умение называть
имена членов своей семьи.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
Фото -выставка
«Наша дружная
семья».

Страница 31

31
родителям и близким людям.
10.10 – 14.10. Мой город. Знакомство детей с родным
городом: его названием,
объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с
«городскими» профессиями
(врач, продавец и т.д.).
Фото - выставка
«Я и мой
город»
17.10 – 21.10.

Дружба. Формирование
представлений о друзьях,
доброжелательного
отношения друг к другу,
умения делиться с
товарищем.
Кукольный
театр
«Заюшкина
избушка»
24.10 – 28.10. Мой безопасный
дом.
Формировать элементарные
представления детей об
основах безопасности дома.
Игровые
ситуации: «Как
огонь воду
невзлюбил»,
«Как лисички
нашли спички».
Ноябрь
31.10 – 04.11.
Поздняя осень.

Как дикие
животные
готовятся к
зиме.
Формирование знаний о
диких животных. Знакомство
с некоторыми особенностями
их поведения поздней
осенью. Узнавать на картинке
некоторых диких животных и
называть их. Воспитывать
бережное отношение к
животным. Учить основам
взаимодействия с природой
(рассматривать растения и
животных, не нанося им
вред).

Игра «В гости к
зверятам»
07.11 – 11.11. Мебель. Продолжать знакомить детей
с названиями предметов
ближайшего окружения,
формировать представления о
простейши х связях между
предметами.
Игра «Дом».
14.11 – 18.11. Мамочка моя. Организовать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи и любви к маме.
Воспитывать бережное
чуткое отношение к членам
семьи, близким людям,
Изготовление
подарков для
мам.

Страница 32

32
формировать потребность
радовать их добрыми делами.
21.11 – 25.11. Ты не бойся
докторов и
всегда будешь
здоров! (по
инициативе
детей)
Дать детям представление о
профессии врача, уточнить
названия и назначение
медицинских инструментов и
приспособлений.
Воспитыв ать чуткость,
заботливость, сочувствие.
Сюжетно -
ролевая игра
«Больница»
Декабрь
28.11 – 02.12
Зима. Формирование элементарных
представлений о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время года.
Игра
«Морозные
деньки». Игра -
ситуация
«Елочки в
лесу».
05.12 –09.12. Зима.
Животные и
птицы зимой.
Продолжать знакомить детей
с зимой как временем года.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес
через э кспериментирование с
водой и льдом. Познакомить
с особенностями жизни
животных и птиц в зимнее
время года.
Эксперименты
с водой и
льдом.
12.12 – 16.12. Новый год у
ворот.

Организация всех видов
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно –
исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Конкурс
поделок на
лучшую
новогоднюю
игрушку.

Новогодний
праздник
«Новогодняя
сказка»

19.12 – 23.12.


26.12 – 30.12.
Каникулы.
Новый год

По замыслу
детей
Вызвать эмоционально -
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать
в его подготовке.
Изготовление
елочных
игрушек.
Январь
09.01 – 13.01.
Посуда. Продолжать знакомить детей
с названиями предметов
Игра -
развлечение

Страница 33

33
ближайшего окружения:
посуда. Учить детей называть
цвет, величину предметов,
материал из которого они
сделаны, сравнивать
знакомые предметы,
подбирать предметы по
тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать
их по способу использования.
«Напоим куклу
чаем».
16.01 – 20.01.

Игрушки. Продолжать знакомить детей
с названиями предметов
ближайшего окружения:
игрушки. Учить детей
называть цвет, величину
предметов, сравнивать
знакомые предметы,
подбирать предметы по
тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать
их по способу использования.
Игра
«Магазин
игрушек».
23.01 – 27.01. Неделя
здоровья.
Формировать начальные
представления о здоровом
образе жизни. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения: в
детском саду, дома, на улице,
в природе.
Организация
фотовыставки:
«Семейный
отдых зимой».
Февраль
30.01. – 03.02.

Предметы
домашнего
обихода (утюг,
телефон,
телевизор,
плита,
холодильник.
Продолжать зна комить детей
с названиями предметов
ближайшего окружения, с
назначением данных
предметов. Учить детей
называть цвет, величину
предметов, материал из
которого они сделаны,
сравнивать знакомые
предметы, подбирать
предметы по тождеству
(найди такой же, подбе ри
пару), группировать их по
способу использования.
Практические
упражнения
«Помогаем
маме».
06.02 – 10.02. Транспорт. Формировать элементарные
представления о транспорте:
виды (автобус, автомобиль,
Игра «Поездка
в гости».

Страница 34

34
грузовик), труд водителя,
правила поведения в
транспорте.
13 .02 –17.02. Одежда. Обувь. Продолжать знакомить детей
с предметами одежды и
обуви: названия, назначение.
Формировать бережное
отношение к одежде и обуви,
желание быть опрятными.
Дидактическая
игра «Оденем
Таню на
прогулку».
20.02 – 24.02. Народная
игрушка.
Знакомить с народным
творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным
народным творчеством
(песенки, потешки и др.)
Использовать фольклор при
организации всех видов
детской деятельности.
Организация
выставки
«Народная
игрушка»
Март
27.03 – 03.03.

Маленькие
рыцари и дамы.
Организовать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Расширять
гендерные представления,
воспитывать в мальчиках
представление о том, что
мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщине,
девочке. Воспитывать
бережное чуткое отношение к
членам семьи, близким
людям.
Изготовление
подарков для
пап и дедушек.
мам и бабушек.
06.03 – 10.03. «Эти правила
важны, эти
правила
нужны».
Фор мирование правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Дидактическая
игра «Хорошо
– плохо».
13.03 – 17.03. Ранняя весна и
еѐ признаки.
Формировать представление
о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка,
насекомые; на бухли почки.
Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время года.
Экскурсия по
территории
детского сада.
20.03 – 24.03. Каникулы. Пробуждать интерес к Инсценировка

Страница 35

35
Неделя «Мир
театра».
театрализованной игре.
Создавать условия для
восприятия
театрализованных
представлений.
Способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев,
проявлению активности в
играх с игрушками -
персонажами. Поощрять
участие детей театрально -
игровой деятельности.
русской
народной
сказки «Репка».
27.03 – 31.03. Народные
игрушки и
традиции.
Знакомство с народным
творчеством: народная
игрушка (неваляшка,
матрешка), песенки,
прибаутки, потешки,
хороводы и фольклорные
игры.
Игра «Мы
веселые
матрѐшки».

Апрель
03.04 – 07.04.
Мы
исследователи.
Формирован ие элементарных
представлений о свойствах
воды (вода может быть
холодной, теплой, горячей;
вода прозрачная; воду можно
переливать; некоторые
предметы в воде тонут, а
некоторые не тонут; водой
мы умываемся, стираем
белье, готовим еду, купаемся
в озере лето м и т.д.).
Обогащение
непосредственного
чувственного опыта детей в
разны видах деятельности.
Элементарные
опыты с водой.
10.04 – 14.04. Дикие животные
и птицы весной.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной.
Просмотр
развивающего
мультфильма
«Времена
года».
17.04 – 21.04. Неделя
безопасности.
Познакомить детей с
правилами дорожного
движения.
Игра
«Светофор».
24.04 – 28.04. Я весну Формирование элементарных Выставка

Страница 36

36

2.3. Описание вариативных форм, способов и методов реализации
Программы

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно -исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 –3 года) – предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами -орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
встречаю. представлений о весне
(солнце светит ярко, бывают
дожди, земля и вода
прогревается солнцем,
становятся теплыми; много
зелени на деревьях, кустах.
Формирование первичных
представлений о
безопасности в природе.
рисунков
«Одуванчики».
Май
01.05 – 05.05.
Весна в
ожидании лета.
Формирование элементарных
представлений о лете
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом.
Целевая
экскурсия по
территории
детского сада.
08.05 -12.05.






Овощи. Фрукты. Формирование первичных
представлений о некоторых
овощах, фруктах. Учить
различать по внешнему виду
овощи (помидор, огурец,
морковь), фрукты (яблоко,
груша и т.п.).

15.05 -26.05. Мониторинг.

Определения уровня
освоения образовательной
программы детьми группы.
Заполнение
диагностически
х карт.
Итоговое
мероприятие.

Страница 37

37
2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребѐнка
целеустремлѐнности и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно -
пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастны ми группами
воспитанников как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Страница 38

38
Формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает
помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был заду ман и реализован детьми, при этом
взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при
этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и
значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско -взрослой деятел ьности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней
до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проб лемную ситуацию, которая заинтересует
детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на
деле могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.

Страница 39

39
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии
детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Инновационная Программа «От рождения до школы» допускает
введение инноваций постепенно, в том об ъеме, к которому готовы
воспитатели и детский сад в целом.
Развивающие Занятия в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Правильно организованные занятия – это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то
есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать дея тельностному подходу, то есть опиратьс я на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности,
чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
На занятии должен соблюдаться принцип возрастного
соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенно сти
развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения,
то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к
освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умени я
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей.

Перечень основных игр -занятий на месяц для детей

Страница 40

40
Виды занятий Неделя Месяц
Ребенок и окружающий мир 1 4
Развитие речи. Художественная
литература 2 8
Рисование 1 4
Лепка / Конструирование 1 4
Физкультурное 3 12
Музыкальное 2 8
Общее количество занятий 10 40

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
– сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения ком петентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.

Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- Обеспечение максимального участия родителей в об разовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в
интересах детей;
- Обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- откр ытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в с емье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;

Страница 41

41
- психолого -педагогическое про свещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ ;
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих
приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями
на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом
предшествующего опыта ребенка, его интересов, способно стей и трудностей,
которые возникли в семье и образовательном учреждении;
- восхищаться вместе с родителями инициативности и
самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка
уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувств о
уважения к себе, как воспитателю свих детей;
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения ро дителей.
В ДОУ существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией РЖД, как учредителя ДОУ при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по
ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее работниками и
традиц иями, формирование с дошкольного возраста корпоративной
гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из приоритетных
направлений деятельности дошкольной организации. Разработана авторская
система тематических занятий по познавательному и социальн о-
коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
 экскурсии на железнодорожные предприятия;
 оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
 праздник, посвященный Дню железнодорожника;
 праздники с участием родителей, посвященные дню Матери, дню
Защитника Отечества, 8 марта;
 выпуск газет;
 организация мини -библиотеки;
 семинары -практикумы;
 выпуск журнала;
 ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся:
 лекции, семинар ы-практикумы;

Страница 42

42
 индивидуальные беседы;
 групповые консультации, дискуссии;
 круглые столы.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями
воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному
включению в общественную деятельность.
Перспективный план работы с родителями

№
п/п
Тема /форма проведения Цель работы сроки

1. Родительское собрание
«Давайте знакомиться».

Познакомить родителей с целями
и задачами в адаптационный
период детей 2 года жизни.
сентябрь
2. 1.Папка -передвижка
«Особенности развития
детей 2 -3 лет»

Повысить компетентность
родителей о возрастных
особенностях развития и
воспитания детей 2 -3 лет .
Вовлечь родителей в оформление
интерьера группы.
сентябрь
3. Анкетирование родителей
«Социальный паспорт»
Указать данные семей,
отлеживать состояние семей,
вести деяте льность с родителями
и вовремя оказать
квалифицированную помощь.
сентябрь
4. Добрые советы
воспитателей «Игра.
Какие бывают игры?»
Познакомить родителей с
многообразием игр.
октябрь
5. Выставка «Осенние
фантазии»
Создать условия для участия
детей и их родителей в выставке.
октябрь
6. Добрые советы
воспитателя «Капризы
ребѐнка. Что делать в
таких ситуациях?»
Дать родителям некоторые советы октябрь
7. 1. Изготовление
фотоальбомов «Моя
семья»
Развит ие речи детей, и создание
психо эмоционального комфорта
детей.
ноябрь
8. Изготовление макетов
«Домашние животные»,
Знакомства с домашними и
дикими животными, развитие
ноябрь

Страница 43

43
«Дикие животные» речи.
9. Консультация «Гигиена
одежды вашего ребѐнка»
Дать представления о том, как
улучшить и сохранить здоровье
ребенка
ноябрь
10. Осеннее развлечение Создание у детей радостного
настроения, вызвать
положительный эмоциональный
отклик на осенние развлечения.
Предоставить видео съемку для
родителей.
ноябрь
11. 1. Консультация «ОРЗ».
Меры профилактик.
Симптомы данного
заболевания
2. Папка -передвижка
«Здоровый образ жизни.
Советы доброго доктора»
Ознакомление родителей
воспитанников с основными
факторами, способствующими
укреплению и сохранению
здоровья дошкольни ков в
домашних условиях и условиях
детского сада.
декабрь
12. Родительское собрание
«Сенсорное развитие
детей раннего возраста »
Информировать родителей о
значении сенсорных эталонов для
развития детей раннего возраста
декабрь
13. Выставка -конкурс
«Новогодний сувенир»
Участия детей и их родителей в
изготовление поделок
«Новогодний сувенир».
декабрь
14. Организация и проведение
новогоднего праздника.
Демонстрация творческих
способностей детей,
сформированных творческих
умений и навыков; развитие
эмо ционально -насыщенного
взаимодействия родителей, детей,
работников ДОУ.
декабрь
15. Привлечь родителей к
очистке участка от снега
Создани е условия для
комфортного пребывания детей на
прогулке.
январь
16. Папка -передвижка
«Зимушка -зима. Зимние
забавы.
Реализация единого подхода
детского сада и семьи в
организации детской
деятельности.
январь
17. Консультация «Роль
взрослых в развитии речи
ребѐнка»
Предупреждения отклонений в
развитии ребенка.
январь
18. Консультация для
родителей «Что должен
знать и уметь ребенок 2 -
3лет»
Педагогическое просвещение
родителей
февраль

Страница 44

44
19 . Папка -передвижка и/или
буклет «Обогащение речи
детей младшего
дошкольного возраста»
Повысить педагогическую
компетентность родителей в
реализации единого подхода в
формировании связной речи у
детей.
март
20 . Итоговое родительское
собрание по теме:
«Растѐм, играя»
Подвести итоги за учебный год,
поощрить активных родителей
благодарностями.
май
21. Папка передвижка
«Наше здоровье - в наших
руках! »
Обогатить знание родителей о
сезонных изменениях в весенний
период.
май
22. Индивидуальная работа с
родителями «Развитие
речи».
Повысить психолого -
педагогическую компетентность
родителе й по развитию речи.
в течение
года
23 . «Культурно
гигиенические навыки»
Развитие навыков
самообслуживание, привитие
культуры приведения (за столом,
в комнате гигиена, в приемной, в
спальне)
в течение
года

2. 6. Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
1. Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из основных
направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на
гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу
жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.
2. ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на
сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно -
образовательных, оздоровительных и лечебно -профилактических
мероприятий по разным возрастным ступеням.
3. Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой
мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и
здоровья окружающих. Поэтому, очень важно правильно сконструировать
содержание воспитательно -образовательного процесса по всем направлениям
развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего – к ценностям здорового образа
жизни.
В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим
направлениям:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья.
- те хнологии обучения здоровому образу жизни.
- коррекционные технологии.
Питание детей организовано в групповых комнатах согласно
Санитарных правил , 4 -х разовое для всех детей. Поставки продуктов питания
организованы на договорной основе. Пищеблок оборудован необходимым

Страница 45

45
технологическим оборудован ием, соответствующим санитарным правилам
Основой организации питания детей в ДОУ является соблюдение
рекомендуемых наборов продуктов и рационов питания, позволяющих
удовлетворить физиологические потребности дошкольников в основных
пищевых веществах и обеспечить их необходимой калорийност ью. В ДОУ
соблюдается рецептура и технология приготовления блюд, оставляется
суточная проба готовой продукции, выполняются нормы вложения сырья,
вкусовое качество приготовленных блюд соответствует требованиям.
Профилактические мероприятия , помимо воспитательского
коллектива, проводятся старшими медицинскими сестрами ДОУ и включают
в себя:
- антропометрические замеры 2 раза в год; 
- анализ заболеваемости 1 раз в месяц; 
- ежемесячное подведение итогов посещаемости детей; 
- прием кислородного коктейля 2 раза в год курсами по 2 недели; 
- оздоровление в соляной пещере 2 раза в год курсами по 2 недели; 
- лечебно -профилактические мероприятия. 
Система физкультурно -оздоровительной работы ДОУ строится по
принципу развивающей педагогики оздоровления, а основно й задачей
данной системы является формирование и реализация индивидуального
оздоровительного маршрута для каждого воспитанника, основная
составляющая которого следует из половых, возрастных и
психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды
физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых
обязательно дозируется нагрузка. Помимо занятий, в течение дня в
комплексе проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика,
прогулки, подвижные игры и т.д., где находят свое применение
инновационные здоровьесберегающие технологии:
 технология сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,
су -джок гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика корригирующая и др.); 
 технология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и
игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж и др.); 
 коррекционные технологии (технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции
поведения, психогимнастика, пескотерапия). 
Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание
закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех групп
здоровья, а это щадящие методы закаливания: гимнастика после дневного
сна, включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения
на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; контрастные
воздушные ванны, хождение босиком по «дорожке здоровья», утренний
прием на свежем воздухе (в летний пери од времени), витаминизированное
питье и др.

Страница 46

46
В целях предупреждения распространения заболеваемости среди
воспитанников ДОУ ежегодно в осенне -зимне - весенний период проводятся
санитарно -профилактические мероприятия по предупреждению и
профилактике ОРВИ и гри ппа, а также систематическая просветительская
работа с родителями воспитанников по вопросам вакцинации детей и
употреблению противовирусных препаратов в период подъема
заболеваемости.
Примерный режим двигательной активности

Режимные моменты

Количество
Утренняя гимнастика Ежедневно
3-5 минут (по желанию детей )
Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю
10 минут
Физкультурное занятие на прогулке 1 раз в неделю
10 мин ут
Физкультминутки во время
занятий 2-3 ежедневно в зависимости от
вида и содержания занятий
Закаливающие процедуры и гимнастика
после сна
Ежедневно
10 -15 мин ут
Прогулка 2 раза в день, в общем
3-3,5 часа
Подвижные и спортивные игры и
упражнения Ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в меся ц
15 мин ут
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно -игрового
оборудования
Ежедневно
Самостоятельная физическая активность в
помещении Ежедневно
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры на прогулке Ежедневно

Страница 47

47
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого -педагогических
условий реализации ООП с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:
- воспитание и обучение в режимных моментах;
- воспитание и обучение в процессе детской деятельности;
- организацию образовательной среды;
- организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;
- взаимодействие детского сада с семьѐй.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна,
вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребѐнка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важной особенностью является
реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что
позволяет не только развивать те или иные навыки самообслуживания, но и
расширять представления детей об окружающем мире, обогащать их
словарный запас и развивать соц иально -коммуникативные навыки.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно -образовательный процесс должен строиться с учѐтом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. Воспитание и обучение сопровождают все
виды деятельности детей с учѐтом сензитивных периодов развития –
периодов в жизни ребѐнка, создающих наиболее благоприятные условия для
формирования у него определѐнных психических свойств и видов поведения.
Особое место при реализации образовательного процесса занимает игра,
являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и
сопровождающая все виды детской деятельности.
Организация образовательной среды
Необходимым психолого -педагогическим условием реализации
Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
вызывать у ребѐнка радость, а образовательные ситуации – стимулировать
интерес и инициативу детей.
Важнейшими образовательными ориентирами для организации
образовательной среды являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности
и ответственности);

Страница 48

48
- развитие детских способностей в различных видах деятельности.
Организация традиционных событий, праздников и мероприятий
Традиционно в детском саду проводится множество праздников и
мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для
детей и становились захватывающим и запоминающимся событием для
каждого ребѐнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполнение
следующих условий:
- разнообразие форматов;
- участие родител ей;
- поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьѐй
Залогом эффективного взаимодействия с семьѐй является изменение
формата взаимодействия родителей и педагогов с «заказчик – исполнитель»
на формат союзничества, партнѐрства и взаимопомощи, когда родители
являются полноправными участниками образовательного процесса.

3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также н ационально -культурных и климато географических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно -пространственной
среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и восп итания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -

Страница 49

49
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответс твие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», взятой за основу ООП ДО реализация Программы предполагает
организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон –
центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих
материалов. Количество и организация Центров варьируется в зависимости

Страница 50

50
от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.

Перечень центров активности:
Центры
активности
Наименование
центр двигательной
активности

Дорожки 4 основных цветов, для развития
равновесия у детей
мячи резиновые (большие и маленькие массажные
с шипами)
мячи пластмассовые
дорожки массажные(трех видов)
«Чапа» собачка, для развития равновесия
обручи
тонель для подлезаний
флажки 4 основных цветов
мешочки с песком
центр игры

кукла «Таня» говорящая
кукла в спортивной одежде,
кукла мальчик строитель
пупсы резиновые
коляски три штуки
талакар машинка
машинки маленькие
машины грузовые (большие и маленькие)
набор кухни
набор «Доктор»
набор «Магазин» (фрукты и овощи)
телефон,
набор посуды
столовые приборы / набор
кроватка двухъярусная с постельным
набор строителя
ванна пластмассовая для кукол
игровой набор «Парикмахер».
центр книги русские народные сказки
рассказы, стихи
детские книги
книга «Маша и медведь»
хрестоматия по детской литературе для детей
книжки игрушки самоделки
центр познания предметные и сюжетные картинки
тематические наборы картинок
доска -вкладыш «Форма и цвета»
сортѐр «Геометрия»
«Животные»

Страница 51

51
«Фигуры»
развивающая игра «Фигуры»
набор деревянный «Собери цифру»
пирамидка (большая, средняя, маленькая)
игрушка -сортер «Домик»
игрушка тренажѐр «Собери бусины»
пазл «Теремок», «Кошка», «Мишки»
головоломка «Ёжик»
центр творчества Водные раскраски
альбом для рисования
стаканчики для воды непроливайки
точилка для карандашей
трафареты для рисования
кисточки
карандаши цветные
краски
клей
доски для работы с пластилин
тесто для лепки
ножницы
Центр
экспериментирования
уголок для экспериментирования
природный материал: ракушки, крупы
леечки
Центр песка и воды набор для игры с песком
стол для игры с песком
кинетический песок
воронки для переливания воды
Центр
конструирования
напольная мозаика -пазлы
конструктор деревянный (набор железная дорога)
конструктор пластмассовый (большой и средний)
Цент театр театр кукол Би -ба -бо
настольный театр «Зайкина избушка»
пальчиковый театр «Зверята»
настольный театр «Маша и медведь»
набор кукол перчаток
ширма

Центр музыки набор муз. инструментов
маракас
бубен
погремушки(на всех ребят)
барабан
металлофон
место для В группе нет достаточного пространства для

Страница 52

52
группового сбора

полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объеденены в один
многоцелевой полифункциональный центр. В этом
случае особо важна трансформируемость среды.
Наличие легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять
мебель для целей занятий, ли бо для приема пищи и
т.д.
место для
проведения
групповых занятий
место для приѐма
пищи
Приѐмная
(информационные
стенды)
1. В группе «Карапузы» (с вами работают, режим
дня, меню).
2. Мы узнаѐм новое.
3. «Мамочки и папочки»(советы родителям).
4. Маленькие художники.
5. Информация.

3.3. Материально -техническое обеспечение Программы

Материально -техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует всем требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
- санитарными правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
- требованиями к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ оборудованы музыкальный зал, физкультурный зал,
медицинский блок, изолятор, 2 кабинета логопеда , кабинет педагога -
психолога, 2 кабинета дополнительного образования, кабинет заведующего,
методический кабинет, костюмерная . На прогулках максимально
используется территория ДОУ: площадки для прогулок, участк и для
наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей
(клумбы, зелѐная зона).
Пространство групп ы организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для твор чества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал
для свободной творческой, познавательно -исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели

Страница 53

53
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в ДОУ есть аквариум с
рыбками. Создан ы условия для ознакомления воспитанников с железной
дорогой – развивающий стенд «Российские железные дороги». В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
В группе выделено большое открытое пространство, где детям
предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и
осуществлять конструктивно -модельную деятельность.
В ДОУ созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей,
для их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии
детей, принципам функционального комфорта.
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 3 шт.,
домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,
цифровое фортепиано - 1 шт., цифрово й фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1
шт.
Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой
по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в
ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы.
Программно -методичес кое обеспечение педагогического процесса
направлено на выполнение Федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования, что связано с использованием
программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка,
ориентацию на удовлетворение социального заказа. ДОУ имеет локальную
сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ к любой
информации. В ДОУ имеется подписка на журналы в электронной версии.
Имеется официальный сайт ДОУ htt p://дс180ржд.рф// В целом, условия,
созданные в детском саду, способствующие комфортному пребыванию
ребенка в ДОУ, позитивной социализации дошкольников.

3.4. Программно -методическое сопровождение образовательной
деятельности
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие»
1)Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Методические пособия .
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - И зд. 2 -
е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «День

Страница 54

54
Победы». Серия «Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия России. Солдаты
правопоря дка», «Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
2) Формирование основ безопасности. Методические пособия.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у д ошкольников. Для
занятий с детьми 2 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое
оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила б езопасности»,
«Дорожные знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«До рожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с
детьми «Правил дорожного движения» по ним.
3)Игровая деятельность.
Методические пособия.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Губанова Н. Ф. Развитие игрово й деятельности: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc93959300_440060619?hash=e9fe247ef13f458c17
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -
7 лет)
Образовательная область «Познавательное разв итие»
 Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с
детьми 2 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные
карты: методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -
Барнаул : КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».

Страница 55

55
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От р ождения до школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова –
Изд. «Учитель».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой компл екс «Детям о Победе»
И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о космосе»
2-й выпуск серии «Детям о Родине ».
4) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Метод ические пособия.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда»,
«Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические по собия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии»,
«Транспорт»; Серия «Окружающий мир»: «Одежда», «Национальные
костюмы».
Формирование элементарных математических представлений.
Методические пособия.
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы
цвета», «Геометрические фигуры и тела».
 Счет ные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда».
 Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт,
дети).
 Цветные счетные палочки (Кюизенера). Палочки Кюизенера
«Волшебные дорожки» для самых маленьких (2 –3 лет).
4) Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015 г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»,
«Дикие животные» , «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».

Страница 56

56
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика
и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые»,
«Овощ и», «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные
Австралии», «Животны й мир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые
цветы», «Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи»,
«Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в карт инках», «Фрукты в картинках»,
«Злаки в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://cs3.a5 .ru/media/05/70/ab/0570abe93e2a6f1391093aa8513b7899.pdf
Шиян О.А . Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
http://dou4.aramilgo.ru/kats/obr/1489140393/%D0%9E.%D0%92._%D0%94
%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E%D0%97%D0%9D
%D0%90%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%
D0%95_%D0%A1_%D 0%9F%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%9C%D0%95%
D0%A2%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%98_%D0%A1%D0%9E%D0%A6
%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%9E
%D0%9A%D0%A0%D0%A3%D0%96%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95%
D0%9C_%D0%B2_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%
D0%B9_%D0%B3%D1%80%D1%83 %D0%BF%D0%BF%D0%B5.PDF
https://www.youtube.com/watch?v=sjxQdtwifVU Мультфильм для
малышей, про паровозы. Изучаем грузовой и пассажирский поезда, типы
вагонов.
https://youtu.be/IfSEuEjnczg Мультстудия «Ладушки» Детского сада
№180 ОАО «РЖД» «Поезд желаний»
https://youtu.be/uObXPd3vFfE Мультстудия «Ладушки» Детского сада
№180 ОА О «РЖД» «Станция Алтайская»
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возрас та. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года. – М.:
МОЗАИКА -СИ НТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и
напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
 Демо нстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки

Страница 57

57
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках»,
«Зл аки в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://ns portal.ru/detskiy -sad/razvitie -rechi/2017/10/20/valentina -viktorovna -
gerbova -zanyatiya -po -razvitiyu -rechi -v Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: вторая группа раннего возраста
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование э стетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. (Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»): учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3 -е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»:
«Сказочная Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Дымковская игрушка», «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки»
И.А. Лыкова, «Наше папье -маше» И. А. Лыкова, «Пир на весь мир из
соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Листопад в ладошках» И.А.
Лыкова, «Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова, «Заплетушки из
соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова,
«Букеты и приветы» И.А . Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера,
«Лютикт -цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные
звезды» Н.Острун, А. Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина,
«Бумажные самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый гербарий» Т.В. Рогакина,
«Ручн ые перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из ниточек» Л.В. Грушина,
«Бумажный кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова,
«Пластилиновый ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи
свой остров» И.А. Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим
космос» И.А. Лыкова, «Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У
лукоморья дуб слепили» И.А. Лыкова, «Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова,
«Натюрморты круглый год» И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А.
Лыкова, «Подарки из соленого теста» И. Лыкова, Л . Грушина. Издательский
дом «КАРАПУЗ».

Страница 58

58
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc67443860_ 474362945?hash=d93d1184c3d03bf10f
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду с детьми 2 -7
лет
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам.
ДЕТСТВО -ПРЕСС Музыка, аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой
Образовательная область «Фи зическое развитие»
 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2
– 3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА -СИ НТЕЗ, 2018 г.

3.5. Организация режимов пребывания детей в дошкольном учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня – это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
детском саду. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, их состояния здоровья.

Примерный режим дня для детей

Зимний период Летний период
Режимные моменты Время Режимные моменты Время
Прием детей,
самостоятельная
деятельность
7.00 – 8.00 Прием детей,
самостоятельная
деятельность
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку,
завтрак.
8.10 – 8.30 Подготовка к завтраку,
завтрак.
8.10 – 8.30
Игры, самостоятельная
деятельность
8.30 – 9.00 Игры, подготовка к
прогулке и выход на
прогулку
8.30 – 9.00
Самостоятельная
деятельность / Игры -занятия
по подгруппам
9.00 – 9.30 Самостоятельная
деятельность / Игры -занятия
на участке
9.00 – 9.20
Второй завтрак на
прогулке
9.40 – 9.50
Второй завтрак 9.30 – 9.40 Игры, наблюдения,
воздушные, водные и
9.20 – 11.20

Страница 59

59
солнечные процедуры
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.40 – 11.30 Возвращение с прогулки,
водные процедуры, чтение
художественной
литературы
11.20 -11.50
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.40 – 11.30 Возвращение с прогулки,
водные процедуры, чтение
художественной литературы
11.20 -11.50
Возвращение с прогулки,
чтение художественной
литературы
11.30 –11.50 Подготовка к обеду, обед 11.50 –12.20
Подготовка к обеду, обед 11.50 –12.20 Подготовка ко сну, дневной
сон
12.30 –15.10
Подготовка ко сну, дневной
сон
12.20 –15.00 Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
15.10 –15.25
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
15.00 –15.15 Полдник 15.25 –15.35
Полдник 15.15 –15.25 Игры, подготовка к
прогулке и выход на
прогулку
15.35 –16.05
Самостоятельная
деятельность / Игры -занятия
15.30 –16.20 Самостоятельная
деятельность / Игры -
занятия
16.05 –16.20
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.20 –17.00 Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.20 –16.50
Подготовка к ужину, ужин 17.00 –17.20 Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин
16.50 –17.20
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
17.20 –19.00 Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
17.20 –19.00

В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям.
Желательно читать детям ежедневно. Для детей 2 –3 лет длительность чтения
с обсуждением прочитанного обычно составляет 10 –15 минут, однако
основной ориентир для педагога это интерес детей.
В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время
года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
Примерн ый перечень основных занятий на месяц. Занятия по лепке и
конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

Перечень основных игр -занятий на месяц
(при работе по пятидневной неделе)
Виды занятий Неделя Месяц

Страница 60

60
Ребенок и окружающий мир 1 4
Развитие речи. Художественная литература 2 8
Рисование 1 4
Лепка / Конструирование 1 4
Физкультурное 3 12
Музыкальное 2 8
Общее количество занятий 10 40
Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности
нахождения детей в ДОУ, что составляет 12 часов, и могут меняться в
зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные
изменения в каждой отдельной группе, с учѐтом потребностей
воспитанников и их родителей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
кот орый позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности. Организация жизнедеятельности ДОУ
предусматривает как организованные педагогами совместно с детьми (ООД,
развлечения, досуги, праздники) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий
соответствуют особенностям Основной образовательной программе ДОУ .

Страница 61

61
4. Примерная Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихс я» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной рабочей программы воспита ния для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно -методического
объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Работа по воспитанию, фо рмированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы вос питания, одобренной федеральным учебно -методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется
определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон). Программа
воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования. Под воспитанием понимается «деятель ность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно -
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общест ва и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к к ультурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматрив аются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит в

Страница 62

62
основе познавательного направления воспитания. Ценн ость здоровья лежит в
основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
воспитания.
Планируемые результа ты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и
его традициям; э моционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чувством эмоционального благоп олучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности,
способен к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к еѐ
выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, д оброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средств ами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогноз ировать чувства и
эмоции – эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства
(гордость, стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
4. 1.1. Цель и задач и воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

Страница 63

63
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духо вных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимно го
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
✓ во спитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
✓ воспитание чувства собственного дост оинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
 формирование позитивного эмоц ионально -ценностного
отношения к разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкол ьной организации
на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого -педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопро сах воспитания, развития и
образования детей.
4.1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Програ ммы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следую щие

Страница 64

64
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплиф икация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личнос ти; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценн остей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях Р оссии, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, о беспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 прин цип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуютс я в
укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.

4.1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде,
которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Страница 65

65
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлет ворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функци ональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
4.1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собс твенной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в
детя х такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объ единяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения

Страница 66

66
воспитывающи ми взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и с опереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -
взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Наход ясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общес твенного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ин ом сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и от ветственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культу ра поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированн ость
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Страница 67

67
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повыш ение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и дел овой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4.1.2.4. Социокульт урный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структ урно -содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов в оспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношен ий в Программе воспитания.
4.1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следу ющие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, с верстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от

Страница 68

68
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
4.1.3. Требования к планиру емым результатам освоения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может от рицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
4.1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общ ения.

Страница 69

69
Познавательное Знание Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся б ыть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступ ных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
4.1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Д ружелюбный и

Страница 70

70
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и
чувствовать прекрасн ое в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.






Раздел 4.2. Содержательный

Страница 71

71
4.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образова тельный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 худож ественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
4.2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патри отического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, труд олюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных тр адиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культ урных традиций и достижений многонационального
народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

Страница 72

72
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, п редставителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного о тветственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного пове дения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
4.2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитани я.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна бы ть личная социальная инициатива
ребенка в детско -взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе ка к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,

Страница 73

73
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизм а. При реализации
данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр. ;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заб оты и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование о пыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организа ция конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированны е на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
4.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасно сть жизнедеятельности лежит в основе
всего.

Страница 74

74
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для га рмоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умения м;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнед еятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздор овительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды о твечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском
саду.
В формировании к ультурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Страница 75

75
Работа по формированию у ребенка кул ьтурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
4.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного от ношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реали зации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольник ов;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувс твовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
4.2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравс твенное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:

Страница 76

76
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренни й мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) разв итие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы :
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в обще ственных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обраща ться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; прив ести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и ду ховной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие во сприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др. ;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

Страница 77

77
4.2.2. Особенности реализац ии воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Торжественная линейка для выпускников детского сада;
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
В ДОУ с 2017 года реализуется социальный благотворительный проект
«Дорогою добра». В проекте участвуют сотрудники, воспитанники и их
родители. С ранних лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в
помощи окружающих и в поддержке. Благотворительная деятельность - это
возможность каждому человеку почувств овать себя гражданином.
Гражданскую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для формирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально значимых нравственных
качеств. Участие в акциях проекта («Добрые крышечки», «Подари бумаге
вторую жизнь») и конкурсах («Доброе сердце», «Новогодний сувенир»)
является добровольным, посильным и увлекательным для воспитанников.
Родители явля ются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к благотворительной деятельности. На
вырученные средства от акций и продажи сувениров Совет родителей
приобретает необходимые вещи и игрушки для ребят онкологического
отделения АККЦОМД г . Барнаула.
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья»), с Алтай ским сектором охраны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию усл овий для всестороннего, полноценного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укр еплению здоровья воспитанников.
4.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Страница 78

78
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодей ствия с
семьями воспитанников: обеспечение взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных
представителей), педагогов) для эффективного и полноценного освоения
детьми содержания образовательных областей, их психофизи ческого,
интеллектуального, социально эмоционального, творческого и личностного
развития через общение, игру, познавательно - исследовательскую
деятельность и другие формы активности. Признание приоритета семейного
воспитания требует совершенно иных отноше ний семьи и дошкольного
учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и
«взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при п оддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно
из пр иоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по
результатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотеки; семинары – практикумы;
выпуск журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль
«Минута славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые
организуют и проводят родители.
С целью повышения уровня педагогичес кой компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.

Раздел 4.3. Организационный
4.3.1. Общие требования к условиям реализации Прог раммы
воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципам и и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение

Страница 79

79
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образов ания:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллекти ва к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая с реда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по тр ем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
4.3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценност и. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он долже н быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педаг огом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

Страница 80

80
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско -взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитатель но значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
4.3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реа лизацию образовательного
потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей
территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также
национально -культурных и климато -географических условий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографи ческие, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность сем ьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мир а.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и со хранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Страница 81

81
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
4. 3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия яв ляется ценностной основой уклада детского сада и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
пр инятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строи тся как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстраци и
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, р одителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельност и в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Н а уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, раз вивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском сад у,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;

Страница 82

82
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности ;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эсте тических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогическ ой поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоцион ального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4. 3.5. Примерный кал ендарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является составной частью
П рограмм ы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Кал ендарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма Возраст Ориентиров Ответственные

Страница 83

83
проведения/содержание воспитан
ников
очное время
проведения
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Пополнение «Книги
Памяти»
2-7 лет Февраль -
апрель
Воспитатели
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 77 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
4-6 лет Сентябрь Воспитатели

Страница 84

84
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
Изготовление кормушек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».


Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
1 этап на
уровне ДОУ
– со 2 ноября
по 20
декабря (до
25 декабря 3
лучших
рисунка
отправляютс
я в
региональны
й орг.
комитет
Конкурса)
Декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (сбор
макулатуры)
2-7 лет 4 раза в год Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (сбор
пластиковых крышек)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания

Страница 85

85
Ценности – человек, семья, дружба
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Конкурс «Доброе сердце»
(в рамках проекта
«Дорогою добра»)
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Конкурс «Новогодний
сувенир» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет декабрь Воспитатели
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри 5-7 лет В течение Воспитатели

Страница 86

86
познавательных фильмов года
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия в
зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные, спортивные,
народные игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые проекты
по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
2-7 лет Ежедневно Воспитатели

Страница 87

87
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 2-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февра ль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
3-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 88

88
режиссерская)
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 89

89
5. Дополнительный раздел

5.1 Краткое описание Программы
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении П орядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образован ии детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 1.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учет ом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного

Страница 90

90
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД».
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дош кольного
образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к кот орому
готовы воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отноше ния к миру) .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена образовательная про грамма, разработанная
самостоятельно участниками образовательных отношений:
Программа по адаптации детей раннего возраста (2 – 3 года) к условиям
дошкольного образовательного учреждения «В детский сад с радостью!»
Авторы -составители: Ершова М.В., Дурандина Е.С.
Данные программа учитывае т образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ № 180 ОАО «РЖД»,
родителей, возможности педагогического коллектива.
Цели и задачи реализации Программы
Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально -культурных
традиций.
Задачи:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а

Страница 91

91
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического
и психического здо ровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные
основы личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего об разования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
уч астников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно
– эстетическое развитие» - изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественно -эстетического развития детей 2 –
7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстет ического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализаци и программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.

Страница 92

92
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в цело м и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; ком муникативные ценности, ценности
эмоционально -положительных
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие»
направлена на:
- формирование звуковой культуры речи у детей; обучение детей
слышать и правильно произносить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове и
правильно их наз ывать.
Овладение умением проводить звуковой анализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки; составлять новые слова и предложения.
Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Ч асть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на:
- создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в
условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению ег о
адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
1. Р азвитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Р азвитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. Р азвитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.

Страница 93

93
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
ра мках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и во зрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образова ния;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особен ностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах де ятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как

Страница 94

94
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образов ательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
В контексте пространства де тской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно – эстетическое развитие» - изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию програм мы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип интеграции изобразительной и познавательной
деятельности.
Основные принципы организации реализации программы:
Единство:
- сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
- использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами,
потребностями, особенностями;
- педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
Систематичность и последовательность:

Страница 95

95
- использования различных способов реализации программы:
запланированный, косвенный, ситуативный;
- решение поставленных зада ч не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Наглядность:
- использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материала;
- создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
Доступность:
- учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны
их ближайшего развития;
Личностно -ориентированный:
- эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка – дошкольника
обеспечи вается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
- организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями;
Региональный компонент:
- организация совмест ной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»;
Интеграция:
- взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация,
познание, художественное творчество, физическая культура и т.д.);
Новизна:
- ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные
экскурсии, интерактивные игры.
Здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.
Исследовательская деятельность - моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения.
Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Социально -коммуникативное раз витие» представлены в
программе по адаптации детей раннего возраста (2 – 3 года) к условиям
дошкольного образовательного учреждения «В детский сад с радостью!»
Ершова М.В., Дурандина Е.С.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
– сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единств а подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности

Страница 96

96
родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в
интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-оды к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
- психолого -педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей ) – родительский комитет ДОУ;
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих
приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями
на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом
предшествующего опыта ребе нка, его интересов, способностей и трудностей,
которые возникли в семье и образовательном учреждении;
- восхищаться вместе с родителями инициативности и
самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка
уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство
уважения к себе, как воспитателю свих детей;
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и так т, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной

Страница 97

97
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по озна комлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно
из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана ав торская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Календарный план воспитательной работы является составной частью
Программы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 -2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 98

98
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа