Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»













Рабочая образовательная программа
группы младшего возраста (3 -4 года) №11
на 2022 -2023 учебный год





Авторы -разработчики:
Паниткова Светлана Ивановна,
воспитатель высшей квалификационной
категории
Попова Лариса Михайловна, воспитатель








г. Новоалтайск
2022
Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:



Приказ № 146 -од
от «31» августа 2022 г.

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
1.1. Пояснительная записка 5
1.1 .1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации
Программы (в т.ч. коррекционной работы с детьми с
двухсторонн ей нейросенсорной потерей слуха)
5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8
1.1 .3 Значимые характеристики особенностей развития детей 11
1.1.3.1 Возрастные характеристики детей 3 -4 лет 11
1.1.3.2 Возрастная характеристика детей с нейросенсорной потерей
слуха
13
1.2 . Планируемые результаты освоения Программы 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 22
2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
22
2.2. Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям
26
2. 2.1 Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 3-4 лет
29
2. 3. Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы
41
2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 53
2.5 . Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 56
2. 6. Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
61
2. 7. Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
63
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 64
3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы 64
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной
среды
65
3.3. Материально -техническое обеспечение Программы 68
3.4. Программно – методическое сопровождение
образовательной деятельности
69
3.5. Организация режимов пребывания детей в образовательном
учреждении
74
3.6. Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
76
4. ПР ИМЕРНАЯ ПР ОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 77
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 103
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 11 0

Страница 3

3
Введение
Рабочая образовательная программа является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности в
рамках образовательных областей, которые определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские ж елезные
дороги» (далее – ДОУ). Нормативно -правовую основу для разработки рабочей
программы составила Основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общес тва «Российские железные дороги».
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного станда рта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным п рограммам - образовательным программам
дошкольного образования» ;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», ут вержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 ;
- Санитарны ми правил ами СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи », утв ержденными Постановление м
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 .09. 2020 г. № 28 .
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».

Страница 4

4
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкол ьного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Страница 5

5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений –
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
В основной части представлены программы
- Ушакова О.С. Программа развития р ечи дошкольников (для детей 3 -7
лет).
- Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 -7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как

Страница 6

6
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные основы
личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого с ообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонн ей
нейросенсорной потерей слуха
- Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
- создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной
потерей слуха;
- коррекционная помощь в овладении ими Программы;
спе циальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей
слуха;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
- психоло го -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта;
- обогащение общего развития.

Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно -
эстетическое развитие» – изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественн о-эстетического развития детей 2 –7

Страница 7

7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культур ы в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания переж итого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Часть Пр ограммы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» ( для детей 3 –7 лет ) представлена в программе Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников.
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовате льной области « Речевое развитие»
направлена на формирование звуковой культуры речи у детей; обучение
детей слышать и правильно произносить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реали зации программы:
1. Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове
и правильно их называть.
2. Овладение умением проводить звуковой анализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки ; составлять новые слова и предложения.
3. Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуник ативное развитие»
направлена на создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Страница 8

8
Задачи Программы:
1. Развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. Развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция не достатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей детей с двухстор онней нейросенсорной потерей слуха;
• коррекционная помощь в овладении ими Программы;
• специальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и методиче ской помощи родителям
(законным представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта;
• обогащение общего развития.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстет ических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии

Страница 9

9
и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошколь ного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия.
Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

Страница 10

10
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы к аждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно – эстетическое развитие» - изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
- Принцип культуросообразности воспитания.
- Принцип природосообразности воспитания.
- Принцип семиотической неоднородности.
- Принцип развивающего характера художественного образования.
- Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
- Принцип гуманистической направленности воспитания.
- Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Р ечевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
- Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
- Принцип преемственности осуще ствляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и
навыков.
- Те матический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха
Основные принципы и подходы определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Для получения качественного образования детьми с нейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социа льному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с нейросенсорной потерей слуха .

Страница 11

11
1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей.
1.1.3.1 Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие
Трѐхлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои
силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической
скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3
раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
Социально -личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаим одействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в
желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувс тва - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать поку пки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре д ети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х

Страница 12

12
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2 -3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно -
ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают вообра жаемую ситуацию.
Познавательно -речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение
на познавательные темы , которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что
в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком харак теризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной
речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы -заместители и словесные обозначения объектов
в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности
ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4
цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«с амый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит
к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений..
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Художественно -эстетическое развитие

Страница 13

13
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка . Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из -за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из
2-4 основных частей.
В музыкально -ритмической деятельности реб енок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально -
ритмических и художественных способностей.
1.1.3.2 Возрастная характеристика детей с нейросенсорной потерей слуха
Нейросенсорная тугоухость не подлежит ни оперативному, ни
медикаментозному лечению и может быть компенсирована с помощью
подбора слуховых аппаратов.
При реализации Програ ммы необходимо учитывать клинические
параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей
детей с нейросенсорной потерей слуха .
Известно, что нарушения слуха в большинстве случаев связаны с
генными нарушениями. Большая часть этих расстройст в является врожденной
или развивается у ребенка в раннем возрасте до овладения речью.
Нарушения могут быть наследственными (в том числе обусловленные
генетическими мутациями), врожденными, приобретенными. У трети
новорожденных расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е.
входят в состав синдрома. Расстройства слуха могут сочетаться с
заболеваниями глаз, костномышечной, покровной, нервной, эндокринной
систем, заболеваниями почек. Наследственные нарушения слуха могут
проявляться сразу п осле рождения ребенка или развиваться постепенно.
Нарушения слуха могут быть односторонними (повреждено одно ухо – левое
или правое) и двусторонними (повреждены оба уха). Под инвалидизирующей
потерей слуха Всемирная организация здравоохранения(далее – ВОЗ)

Страница 14

14
определяет такую потерю, которая превышает 30дБ у детей в лучше
слышащем ухе.
Сенсоневральные нарушения (тугоухость и глухота) - нарушение слуха,
вызванное преимущественно поражением рецепторов улитки (наружных и
внутренних волосковых клеток), а у части пациентов также частичным
поражением волокон слухового нерва. Наиболее частые причины
сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей – наследственные нарушения
слуха, гипоксия, высокий уровень билирубина, вирусные инфекции матери во
время беременности, менин гоэнцефалит, прием ототоксических препаратов и
др. При этом расстройстве нарушается преобразование звуковых колебаний в
электрические импульсы. Снижение слуха при сенсоневральном нарушении
может быть от 1 степени тугоухости до глухоты.
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие
стойкое (т.е.необратимое, т.к. слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба
уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое
общение с окружающими затруднено или невозможно. Эта категория де тей
представляет собой разнородную группу, характеризующуюся степенью
снижения слуха и временем его наступления, наличием или отсутствием
дополнительных отклонений в развитии,и обучения и, как следствие, разным
уровнем общего и речевого развития.
Степень снижения слуха при тугоухости определяется по сохранности
динамического диапазона слуха, звуки какой интенсивности может
воспринимать слабо слышащий ребенок. При глухоте снижение слуха столь
велико, что наиболее значимым становится сохранность не динамичес кого, а
частотного диапазона. В России условной границей между тугоухостью и
глухотой принято считать 85 дБ (как среднее арифметическое значение
показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц). В зависимости от
объема воспринимаемых частот выделяются четыре группы глухоты: 1группа
- сохранность частотного диапазона слуха до 250 Гц, 2 группа – сохранность
частотного диапазона слуха до 500 Гц, 3 группа - сохранность частотного
диапазона слуха до 1000 Гц, 4 группа - сохранность частотного диапа зона
слуха более 1000 Гц (поЛ.В.Нейману).
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни)
коррекционной помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном
случае при отсутствии выраженных дополнительных отклонений в развитии в
условиях интенс ивной работы родителей под руководством специалистов к
полутора годам даже у глухих детей появляются 10 -30 слов, включая
лепетные (в отдельных случаях - более 70), к двум годам - короткая фраза, к
трем годам дети начинают рассказывать о виденном, о случивше мся сними, с
помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальными
слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство глухих
детей могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они
начинают воспринимать наслух не только с пециально тренированный
материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе.
Звучание речи большинства детей приближается к речи слышащих
сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из
дефектов произношения отмеча ются в основном лишь типичные для данного

Страница 15

15
возраста. (Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, 2003).
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что
же касается особенностей личн ости и поведения глухого ребенка, то они не
являются биологически обусловленными и при создании соответствующих
условий поддаются коррекции в наибольшей степени. Значительную часть
знаний об окружающем мире нормально развивающийся получает через
слуховые о щущения и восприятия. Глухой ребенок лишен такой возможности,
или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и
восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобрета ет зрение, на
базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
тактильно -вибрационные ощущения. Возможность слухового восприятия у
ребенка является залогом успешно реч евого и интеллектуального развития.
Дети, имеющие значительную потерю слуха, без специальной помощи не
могут успешно реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные
действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие
также обусловлено усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и
норм общественной жизни. В основе психического развития глухих детей
дошкольного возраста лежат те же закономерности, что и в норме. Однако
имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным
дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью,
коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной
сферы.
Для детей, уровень общего и речевого развития которых приближе н к
возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со
слышащими сверстниками, важно реализовывать и такие образовательные
потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накаплива ть собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в
общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.

Социальный паспорт группы
на 2022 – 2023 учебный год

Общее количество детей в группе 24

Страница 16

16
Из них мальчиков 15
Из них девочек 9
Количество полных благополучных семей 24
Количество детей в семье:
1 ребенок

8семей
2 ребенка

11 семей
3 ребенка

3 семьи
Количество многодетных семей 3 семьи

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.

Страница 17

17
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
2. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способности:
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;

Страница 18

18
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры освоения программы Цветные ладошки Лыкова
И.А.:
- ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так же на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
- передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире (грустный или весѐлый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ эмоц ионально -
ценностное отношение;
- успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает разные
виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно испол ьзует
освоенные художественные техники и изобразительные средства как особый
«язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и
изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет
планировать работу;
- охотно сотруд ничает с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции.
Целевые ориентиры освоения Программы развития речи
дошкольников О.С. Ушакова:
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к
грамотности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
с учетом парци альных программ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
целевые ориентиры Программы выступают основаниями для совместной
работы всех субъектов образовательного пространства (детей, родителей
(законных представителей), педагогов) в преемственности дошкольного и
начального общего образования через реализацию парциальных программ.
При соблю дении требований к условиям реализации и Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей старшего
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности по
образовательным областям на этапе завершения ими дошкольного
образования.
П ланируемые результаты освоения Программы ребенком с
двухсторонней нейросенсорной потерей слуха
Планируемые результаты содержат интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически
развитый, овладевший основ ными культурно -гигиеническими навыками;
эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами

Страница 19

19
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью;
спо собный управлять своим поведением и планировать свои действия;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи.
Промежуточные результаты освоения Программы:
В результате коррекционной работы дети научатся:
- слышать речь взрослого, обращенную к групп е детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
- эмоционально -положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведени е;
- участвовать в эмоционально -речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи),
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет - смеется), адекватно
реагировать на них действием или словом (над о пожалеть, погладить, обнять);
- здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить
«спасибо» при выходе из -за стола, при выражении благодарности за помощь;
- различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания
табличек к соо тветствующим игрушкам, предметам, картинкам;
- понимать и выполнять поручения по устной и инструкции (Дай мяч Оле.
Покажи у куклы глаза и т. д.);
- различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению;
- выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики
(движения кистей рук и пальцев);
- различать на слух звуки речи по громкости, длительности;
- различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1 / много
ударов (хлопков, свистков, фонем, слогов...), 1 / 3 и др.;
- различа ть на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым
количеством слогов и разным положением ударного слога;
- различать и опознавать на слух изолированные фонемы, односложные
слова, короткие фразы; дифференцировать слова, отличающиеся 1 звуком;
- различать и опознавать на слух слова, фразы с разной интонацией;
- соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3),
- пространственному расположению;
- составлять группы однородных предметов; ориентироваться в
пространстве.
Оценка качества образо вательной деятельности по Программе
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество
образования определяется как комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
кото рого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.

Страница 20

20
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
дошкольного образования не сводится к результатам, которые демонстрирует
ребѐнок, а предполагает комплексную оценку образовательной деятельности.
При проведении комплексной оценки качества дошкольного образования
Программа исходит из положения о внутренней системе оценке качества
образования (ВСОКО) Учреждения. По д ВСОКО понимается проведение
контроля, проверок, наблюдений,
обследований, изучение последствий, принятых управленческих решений
в ДОУ руководителем, его заместителями, другими работниками ДОУ в
рамках полномочий, определенных должностными инструкциями, и ли
приказом заведующего.
Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:
• систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных
управленческих решений, на правленных на повышение качества
образовательного процесса и образовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации о качестве образования, как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в
ДОУ являются:
• принцип объективности, достоверности, полноты и системности
информации о качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образован ия
для различных групп потребителей;
• принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней
оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных данных
для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом
возможности их многократного использования);
• принцип инструментальности и технологично сти используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей
к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей
разных уровней у правления; сопоставимости системы показателей с
муниципальными, региональными аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;

Страница 21

21
• принцип соблюдения морально -этических норм при проведении
процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО
образовательного учреждения включает в себя оценку:
- психолого -педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально -технических усло вий;
- финансовых условий реализации Программы;
- развивающей предметно -пространственной среды.
Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:
- основным потребителям результатов системы оц енки качества
образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад
заведующего ДОУ;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества
образования на официальном сайте ДОУ.

Страница 22

22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение
в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической
теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования
педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО
определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является
обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной
деятельности ДОУ на сегодняшний день является уход от учебной
деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных
форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -
обучающи х ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательный процесс в ДОУ представляет собой единство обучения
и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением развивающих
занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской деятельности, так
и в режимных моментах с учѐтом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей.
Специфика реализации образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализаци и деятельности детьми в режимных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать
оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребѐнка,
поддержки и разви тия детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации образования, а также способствует профессионально -
личностному росту педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества ДОУ
развитие детской самостоятельности относительно реализации
образовательной деятельности носит поступательный характер, расширяясь
при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, во второй группе
раннего возраста образовательная деятельность построена на основе сеточного

Страница 23

23
расписания, однако воспитанники в процессе игр -занятий самостоятельно
выбирают способы и средства реализации образовательной деятельности. В
средней и старших группах реализуется комбинированное расписание:
базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а
дополнительные образовательные услуги – по линейному расписанию, когда
каждый воспитанник может выбрать по желанию любое из занятий. В старшей
и подготовительной группах как обязательная, так и вариативная часть
Программы реализуются по нелинейному расписа нию, когда ребѐнок
непрерывно самостоятельно выбирает культурные практики. Исключением
являются музыкальные и физкультурные занятия, которые зафиксированы
расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в
отдельности.
В формате занятий осваи вается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания
и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей. Также часть освоения предметного
содержания проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности и др.
Инновации Программы, в том числе связанные с расписанием, будут
вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом. Так как инновационное издание не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.
Инновации Прог раммы:
 внесены изменения в распорядок дня;
 введены новые элементы режима дня : утренний и вечерний круг;
 вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, техно логия позитивной социализации, «ровестничество»
— технология создания детского сообщества и др.;
 осуществляется переход на новый формат детско -взрослого
взаимодействия , основанного на умении «слышать голос ребенка» и
нацеленного на развитие детской инициат ивы;
 предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и
детскую инициативу;
 развивающая предметно -пространственная среда , нацелена на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
занятие по интересам;
 часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная деятельность,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.
 предлагается новый формат взаимодействия с р одителями , когда
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры,
у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как

Страница 24

24
профессионал, занимает экспертную позицию, родитель прислушивается к
мнению воспитателя и со действует ему по мере сил;
 создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в
соответствии с взятой за основу для Программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации»
(ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне
ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребѐнком уже
существующих норм под руководством взрослого, а создание ребѐнком новых
форм и предъявлени е их сообществу совместно со взрослым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации,
поддержку самостоятельного творческого поиска;
- личностно -ориентированное взаимодействие, поддержку
индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого
ребѐнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному
окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Образовательная деятельность ДОУ в контексте культурных практик.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает
введение различных культурных практик.
Культурную практику мы понимаем, как освоение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот
опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и
стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего -либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с
помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах,
командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать
ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности,
дальнейшая судьба.

Страница 25

25
Выбор куль турных практик происходит ежедневно во второй половине
дня воспитанниками младшей группы . Во второй половине дня предлагается
выбор следующих культурных практик: центр сюжетно -ролевых игр, центр
строительства, уголок театрализованных игр, центр мелкой мото рики и
конструирования из деталей мелкого размера (эти центры могут быть
объединены в один центр), уголок настольных игр, литературный центр
(книжный уголок) (может быть объединен с центром развития речи и основ
грамотности), уголок физкультуры . Во второй половине дня содержание
определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий
характер. Вторая половина дня предполагает также реализацию культурных
практик дополнительного образования. Выбору детей представляются
следующие культурные практики: «ЛогоРобот пчелка bee bot », «Английский
язык для малышей» .
Учѐт национальных и социокультурных условий.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотво рного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
обра зовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы
в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты: чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда
– то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально
реализовать свой личностный потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно -прикладному искусству и живописи
разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями
родного города и его окрестностей.
Учѐт климатических особенностей.
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной
Сибири и имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и
прод олжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но
они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравни тельно короткое. Весна
и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,

Страница 26

26
направленные на оздоровле ние детей и предупреждение утомляемости. В
режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены гимнастика после
сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года
(при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

2.2 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), прио бщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно - гигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание
Возрастная группа О сновное содержание
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 – 4
года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр. и
доп.  — М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Физическое развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 184 -
188;

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие познавательных интересов, любознательности и познавательно й
мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных

Страница 27

27
естественно -научных представлений.
Содержание
Возрастная г руппа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 – 4
года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр. и
доп.  — М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Познавательное развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ Р ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 168 -
172
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на
совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Социально -коммуникативное ра звитие»
направлена на формирование первичных ценностных представлений, развитие
способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.

Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 –4
года)

Ушакова О.С. Программа
развития речи
дошкольников. – 4-е изд.,
перераб. – М.: ТЦ Сфера,
2017.

Содержание (обязательной части) образовательной области «Речевое
развитие» для детей прописано по возрастам в программе Ушакова О.С.

Страница 28

28
Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера,
2017 на стр. 36 -46 .

Образовательная область «Ху дожественно -эстетическое развитие»
предполагает развитие художественно - творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; раз витие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 –4
года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольн ого
образования. /Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой.  –
Издание пятое
(инновационное), испр. и
доп.  – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019 г.

Лыкова И.А. Цветные
ладошки. Парциальная
программа художественно -
эстетического развития
детей 2 – 7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирования
эстетического отношения к
миру). М.: ИД «Цветной
мир», 2016.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» (знакомство с искусством,
конструктивно -модельная деятельность, музыкальное воспитание)
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 177 -184 ;
(изобразительная деятельность) соответствует парциальной программе
художественно -эс тетического развития детей 2 -7 лет в изобразительной
деятельности. Цветные ладошки. Лыкова И.А., 2016. – стр. 62 -74 .

Страница 29

29
Социально -коммуникативное развитие направлено на форм ирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельнос ти, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 –4
года)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр. и
доп.  — М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019.


2.2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям с детьми 3-4 лет
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- формирование образа «Я»;
- содействие формированию у детей положительной самооценки;
- развитие социального и эмоционального интеллекта детей;
- воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к детско -взрослому сообществу детского сада;
- формирование первичных представлений о малой родине.
Развитие коммуникативных способностей:
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом в совместной
игре;
- развитие навыков взаимодействия со взрослыми;
- воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование чувства
принадлежности к сообществу детей.
Развитие регуляторных способностей:
- закрепление навыков организованного поведения в детском саду,
дома и на улице;
- приучение к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- развитие у детей интереса к различным видам игр;
- обогащение игрового опыта посредством объединения отдельных

Страница 30

30
действий в единую сюжетную линию;
- способствовать возникновению игр на темы из окружающей среды;
- совершенствование элементарных навыков самообслуживания
(использование столовых приборов, состоятельное одевание и раздевание,
расстѐгивание и застѐгивание пуговиц);
- побуждение детей к выполнению элементарных поручений,
формирование уважительного отношения к труду различных профессий;
- формирование первичных представлений о безопасном поведении
в природе, на дороге, в помещении, в играх с песком.
Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие
когнитивных способностей:
- обогащение чувственного опыта детей по изучению цвета, формы и
величины окружающих предметов;
- стимуляция любознательности и познавательной мотивации;
- обучение детей обобщѐнным способам исследования объектов
окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов;
- реализация совместной познавательной деятельности
экспериментального характера.
Формирование элементарных математических представлений:
- обучение составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы;
- обучение различению понятий «один» - «много», «по одному» - «ни
одного», «больше» - «меньше»;
- обучение сравнению двух разных (неравных) групп предметов,
пользуясь приѐмами наложения и приложения на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов);
- обучение сравнению двух предметов по размеру (длиннее – короче,
выше – ниже, больше – меньше);
- ознакомление детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником;
- развитие умений ориентироваться в расположении частей своего тела
и различать пространственные направления;
- формирование представлений о контрастных частях суток (день –
ночь, утро – вечер).
Ознакомление с окружающим миром:
- расширение представлений детей о предметах ближайшего
окружения, их функциях и назначении;
- расширение представлений о свойствах (прочность, твѐрдость,
мягкость) материалов (дерево, бумага, ткань);
- содействие овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет – не тонет, рвѐтся – не рвѐтся);
- формирование навыков группировки и классификации хорошо
знакомых предметов;
- формирование представлений о происхождении предметов (сделаны
руками человека или созданы природой);
- стимуляция интереса детей к миру природы и природным

Страница 31

31
явлениям, обучение отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности;
- обучение устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем
мире и делать простейшие обобщения;
- формирование элементарных представлений о растениях, их частях и
процессе роста;
- знакомство с первичной классификацией растений: фрукты – овощи,
ягоды (лесные – садовые), цветы, кусты, деревья;
- расширение представлений детей о животном мире;
- знакомство с классификацией животного мира: животные (дикие –
домашние), птицы, рыбы, насекомые;
- продолжение знакомства с домашними животными, их детѐнышами,
особенностями их передвижения и питания;
- воспитание любви и бережного отношения к природе;
- расширений представлений детей об известных им профессиях,
трудовых действиях, инструментах и результатах труда;
- знакомство детей с правилами дорожного движения, усвоение понятий
«проезжая часть», «тротуар»;
- знакомство с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры).
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи:
- помощь детям в осуществлении взаимодействия со сверстниками и
взрослыми посредством речи;
- предоставление для самостоятельного рассматривания картин, книг,
рекламных буклетов;
- развитие инициативной речи детей;
- обогащение и уточнение представлений о предметах ближайшего
окружения с использованием рассказов;
- обогащение и активизация словарного запаса детей, уточнение названий
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды и мебе ли;
- развитие навыков различения и обозначения в речи существенных
деталей и частей предметов, особенностей поверхности, материалов и их
свойств;
- обучению обобщению слов (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.д);
- развитие временных представлений (времена года, части суток);
- уточнение артикуляции звуков и совершенствование
произносительных навыков гласных ( а, у, и, о, э ) и некоторых согласных (п-б,
т -д, к-г, ф-в, т -с, з-ц);
- развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия,
речевого слуха и дыхания;
- выработка правильного темпа и интонационной выразительности речи;
- совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже; употребления существительных с
предлогами (в, на, под, за, около); употребления существительных в форме

Страница 32

32
единственного и множественного числа;
- стремление к овладению правильной формой слов детьми;
- обучение детей составлению предложений с однородными членами и
преобразованию нераспространѐнных простых предложений в
распрост ранѐнные путѐм введения в них определений, дополнений и
обстоятельств;
- развитие диалогической формы речи, в том числе путѐм вовлечения
детей в разговор при рассмотрении предметов и иллюстраций, в процессе
наблюдений за живыми объектами, после просмотра спектаклей и
мультфильмов;
- стимулирование доброжелательного общения с соблюдением культуры
речи;
- обучение интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с
окружающими;
- побуждение к драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе:
- развитие интереса к книге, формирование потребности в регулярном
чтении;
- воспитание умения слушать новые сказки и стихи, следить за
развитием действия и сопереживать героям произведений, обсуждать
поступки персонажей и их последствия;
- организация инсценировки и драматизации небольших отрывков из
народных сказок;
- обучение детей чтению наизусть небольших потешек и стихотворений.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
- стимуляция интереса к изучению произведений искусства, музыки
и литературы, народного и профессионального творчества;
- знакомство с элементарными средствами выразительности в различных
видах искусства;
- обучение различению видов искусства через художественный образ;
- развитие эстетического восприятия и чувства прекрасного;
- подготовка детей к посещению театра, выставок и т.д.
Изобразительная деятельность:
- развитие эстетических эмоций, обогащение художественных
впечатлений, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно -прикладного искусства;
ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления о смысленного образа;
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями, называние словом;
- формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности;
расширение художественного опыта в процессе экспериментиро вания с
различными материалами и инструментами;
- создание условий для творческого освоения детьми художественных

Страница 33

33
техник разных видов изобразительной деятельности; содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно -выразительными
средствами;
- поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей.
Конструктивно -модельная деятельность:
- стимулирование интереса детей к конструированию, знакомство с
различными видами конструкторов;
- совершенствование конструктивных умений;
- обучение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трѐхгранные
призмы);
- развитие навыков сооружения новых построек на основе
полученных ранее умений, в том числе по простейшим схемам и планам;
- поддержка инициативы детей к сооружению построек по
собственному замыслу;
- обучение обыгрыванию построек и объединению их по сюжету
(дорожка и дома – улица, стол, стул, диван – мебель для кукол);
- воспитание бережного отношения к материалам;
- формирование навыков коллективной деятельности с умением
договариваться и следовать общему замыслу.
Музыкальная деятельность:
- воспитание у детей эмоциональной отзывчивости на музыку;
- ознакомление с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем и
маршем;
- развитие музыкальной памяти;
- формирование навыков различения характера музыки (весѐлая,
бодрая, спокойная) и стимулирование эмоциональной реакции на неѐ;
- обучение слушать музыкальные произведения до конца и выделять в
них части;
- развитие способности различать звуки по высоте в пределах октавы –
септимы, по силе звучания;
- совершенствование навыков различения по звучанию детских
музыкальных инструментов и игрушек;
- содействие развитию певческих навыков: пение без напряжения в
диапазоне ре (ми) – ля (си) в одном темпе со всеми, чисто и ясно произнося
слова и передавая характер песни;
- формирование навыков сочинительства весѐлых и грустных мелодий
по образцу;
- совершенствование ритмических и танцевальных движений, ходьбы
и бега под музыку;
- содействие в развитии навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов;
- стимулирование самостоятельности при выполнении танцевальных

Страница 34

34
движений;
- знакомство с некоторыми детскими музыкальными инструментами,
развитие элементарных навыков их использования.
Театрализованные игры:
- побуждение интереса детей к театрализованной игре, создание
условий для еѐ проведения;
- формирование умения следить за развитием действия в играх -
драматизациях и кукольных спектаклях;
- обучение детей имитировать характерные действия персонажей и
передавать их эмоциональное состояние мимикой, позой и жестами;
- стимулирование действий с костюмами, их элементами и театральной
атрибутикой;
- побуждение желания детей реализовывать театрализованную
деятельность в свободной игре как самостоятельно, так и с привлечением
зрителей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- развитие представлений о здоровом образе жизни, бережном
отношении к собственному организму, здоровом питании, пользе закаливания,
двигательной активности, полноценного сна;
- обучение называть и различать органы чувств, обозначение их роли и
правил ухода за ними;
- освоение упражнений, укрепляющих различные органы и системы
организма;
- воспитание внимательного отношения к собственному
самочувствию и способности сообщить взрослому о его ухудшении;
- формирование осознанности использования навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни;
- воспитание культуры поведения во время еды и осуществления
гигиенических процедур.
Физическая культура:
- совершенствование точности и координации движений при ходьбе и
беге;
- усложнение сочетаний движений (энергичное отталкивание двумя
ногами и правильное приземление в прыжках с высоты, с места и с
продвижением вперѐд; катание, бросание, метание мячей одной и двумя
руками).
- обучение навыкам совместной двигательной деятельности;
- содействие сохранению правильной осанки в положениях сидя,
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии;
- поддержка самостоятельности и творчества при выполнении
физических упражнений;
- приобщение к доступным спортивным занятиям и играм дома и на
прогулке;
- развитие умения выполнять команды и действовать с изменением и
усложнением правил в подвижных играх;

Страница 35

35
- поощрение самостоятельных игр со спортивным инвентарѐм;
- развитие навыков лазания и ползания;
- воспитание ловкости, выразительности и красоты движений.

- Комплексно -тематическое планирование в младшей группе
Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
01.08 –
14 .09
Мониторинг. Определения уровня
индивидуального развития
ребенка.
Заполнение
диагностических
карт.
15.09 –
23 .09
Моя семья Развивать умение называть
имена членов своей семьи.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
родителям и близким
людям.
Фото - выставка
«Наша дружная
семья».
26.09 –
30 .10.
По замыслу
детей
«Осенняя
пора»
Формирование
представлений об осени
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Упражнять детей в умении
определять и различать
одежду, выделять
основные признаки
предметов одежды.
Инсценировка
русской народной
сказки «Рукавичка».
03.10 –
07 .10
Неделя
здоровья. Я –
человек.
Формирование
представлений о себе как о
человеке; об основных
частях тела человека, их
назначении. Формирование
первичного понимания
того, что такое хорошо и
что такое плохо;
начальных представлений
о здоровом образе жизни.
Игра -занятие «Кто я
такой?»
10 .10 –
14 .10.
Такой
разный мир!
Дать детям понятие о том,
что одни предметы
созданы руками человека, а
другие – природой.
Игра «Чудесный
мешочек».
17.10. –
21 .10
Мои друзья. Формирование
представлений о друзьях,
доброжелательного
отношения друг к другу,
умения делиться с
Кукольный театр
«Заюшкина
избушка».

Страница 36

36
товарищем.
24.10. –
28 .10
У бабушки в
деревне.
Расширить знания о
домашних животных и
птицах, об их образе
жизни, повадках, внешних
признаках, их голосах.
Воспитывать заботливое
отношение к домашним
животным.
Изготовление макета
«У бабушки в
деревне».
31.11 –
03 .11.
По замыслу
детей
«Одежда»
Побуждать детей
определять, различать и
описывать предметы
природного и
рукотворного мира (цветы
и одежда).
Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Дидактическая игра
«Оденем куклу на
прогулку».
07.11 –
11 .11
Вот так
дерево!
Познакомить детей со
свойствами дерева, со
структурой его
поверхности и где человек
использует
деревоОбогащать и
активизировать словарный
запас.
Инсценировка
русской народной
сказки «Теремок».
14.11 –
18 .11
Моя мама. Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи и
любви к маме.
Воспитывать бережное
чуткое отношение к членам
семьи, близким людям,
формировать потребность
радовать их добрыми
делами.
Изготовление
подарков для мам.

21.11 –
25 .11
Ты н е бойся
докторов и
всегда
будешь
здоров!
Дать детям представление
о профессии врача,
уточнить названия и
назначение медицинских
инструментов и
приспособлений.
Воспитывать чуткость,
заботливость, сочувствие.
Сюжетно -ролевая
игра «Больница».
28 .11 –
02 .12
Зима.
Животные и
Продолжать знакомить
детей с зимой как
Эксперименты с
водой и льдом.

Страница 37

37
птицы
зимой.
временем года.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес
через
экспериментирование с
водой и льдом.
Познакомить с
особенностями жизни
животных и птиц в зимнее
врем я года.
05.12 –
09 .12
Наш детский
сад.
Знакомство с детским
садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка (помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.).
Учить детей
ориентироваться в
некоторых помещениях
дошкольного учреждения.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к работникам
дошкольного учреждения.
Экскурсия по
детскому саду.
12.12 –
16 .12
Предметы
рукотворног
о мира.
Побуждать детей
определять, различать и
описывать предметы
рукот ворного и
природного мира (посуда,
животные).
Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Дидактическая игра
«Найди
недостающий
предмет».
19.12 –
23 .12

26.12 –
29 .12
Каникулы.
Новый год.

По замыслу
дете й
«Новогодний
праздник»
Вызвать эмоционально -
положительное отношение
к предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке.
Изготовление
елочных игрушек.
Новогодний
праздник.
09.01 –
13 .01
Мой
безопасный
дом.
Формировать
элементарные
представления детей об
основах безопасности
Игровые ситуации:
«Как лисички нашли
спички», «Как огонь
воду невзлюбил».

Страница 38

38
дома.
16.01 –
20 .01
По замыслу
детей
«Зимние
забавы»
Уточнять знания детей о
зимних явлениях природы.
Формировать эстетическое
отношение к окружающей
природе. Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Игра «Морозные
деньки».
23 .01 –
27.01
Неделя
здоровья
«Быть
здоровым –
здорово!»
Формировать начальные
представления о здоровом
образе жизни. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения: в
детском саду, дома, на
улице, в природе.
Организация
фотовыставки:
«Семейный отдых
зимой».
30.01 –
03 .02
Наши
помощники в
доме.
Формирование знаний
детей о бытовой технике,
ее назначении в жизни
человека, о безопасном ее
использовании.Обогащать
и активизировать
словарный запас.
Практические
упражнения
«Помогаем маме».
06.02 –
10 .02
Домашние
животные и
их
детеныши.
Формирование знаний о
домашних животных.
Знакомство с некоторыми
особенностями их
поведения. У чить узнавать
в натуре, на картинках, в
игрушках домашних
животных и их детенышей
и называть их.
Воспитывать бережное
отношение к животным.
Дидактическая игра
«Найди маму?»
13 .02 –
17 .02
Мой родной
город.
Знакомство детей с родным
городом: его названием,
объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с
«городскими»
профессиями (врач,
продавец и т.д).
Изготовление
альбома «Я и мой
город».
20.02 –
24 .02
Мой папа. Дать представление о том,
что папа самый сил ьный и
смелый, он заботиться о
своей семье. Формировать
у детей уважение к папе.
Расширять гендерные
Изготовление
подарков для пап и
дедушек.

Страница 39

39
представления,
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам.
27.02 –
03 .03
По замыслу
детей
«Чудесная
бумага»
По знакомить детей со
свойствами бумаги, со
структурой ее поверхности,
о роли бумаги в жизни
человека.
Эксперименты с
бумагой и водой.
06.03 –
10 .03
Золотая
мама.
Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Расширять гендерные
представления,
воспитывать в мальчиках
представление о том, что
мужчины должны
внимательно и
уважительно относиться к
женщине, девочке.
Воспитывать бережное
чуткое отношение к членам
семьи, близким людям.
Изготовление
подарков для мам и
бабушек.
13.03 –
17 .03
Комнатные
растения.
Расширять представления
детей о комнатных
растениях. Поддерживать
интерес к комнатным
растениям и желание
ухаживать за ними.
Выращивание
рассады цветов.
20.03 –
24 .03
Что мы
делаем в
детском
саду.
Продолжать знакомить
де тей с трудом работников
дошкольного учреждения,
учить называть по имени,
отчеству, обращаться на
«вы». Воспитывать
уважение к их труду.
Экскурсия по
территории
детскому саду.
27.03 –
31.04
По замыслу
детей.
«Театр»
Пробуждать интерес к
театрализованной игре.
Создавать условия для
восприятия
театрализованных
представлений.
Способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев,
Инсценировка
русской народной
сказки.

Страница 40

40
проявлению активности в
играх с игрушками -
персонажами. Поощрять
участи е детей театрально -
игровой деятельности.
03.04 –
07 .04
Посуда. Продолжать знакомить
детей с названиями
предметов ближайшего
окружения: посуда. Учить
детей называть цвет,
величину предметов,
материал из которого они
сделаны, сравнивать
знакомые предметы,
подбирать предметы по
тождеству (найди такой же,
подбери пару),
группировать их по
способу использования.
Игра -ситуация
«Напоим куклу
чаем».
10.04 –
14 .04
Профессии в
детском
саду.
Продолжать знакомить
детей с трудом работников
дошкольного учреждения.
Учить называть их по
имени, отчеству,
обращаться к ним на вы,
показать отношение
взрослого к труду.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Дидактическая игра
«Профессии».
17.04 –
21 .04
Весна. Дикие
животные и
птицы
весн ой.
Формировать
представление о весенних
изменениях в природе.
Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время года. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц
весной.
Просмотр
развивающего
мультфильма
«Времена года».
24 .04 –
28 .04
По замыслу
детей.
«Что из чего
сделано?»
Закреплять знания детей о
бумаге или ткани, их
свойствах и качествах.
Учить устанавливать
отношения между
материалом, из которого
изготовлен предмет и
Дидактическая игра
«Чудесный
мешочек».

Страница 41

41

2.3 Описание вариативных форм, способов и методов реализации
Программы

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно -исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 -3 года) – предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами -орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 -7 лет) – ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно -исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
способом использования
предмета.
02.05 –
05 .05
Весна в
ожидании
лета.
Формирование
представлений у детей о
поздней весне (сезонные
изменения в природе,
одежде людей, на участке
детского сада). Расширять
знания о растениях весной,
формировать бережное
отношение к ним.
Целевая экскурсия по
территории детского
сада.
10.05 –
17 .05
По замыслу
детей.
«Продукты
питания»
Расширять представление
детей о продуктах питания,
учить узнавать их,
используя разные
анализаторы. Познакомить
детей с трудом повара,
показать важность
положительного
отношения взрослого к
своей работе.
Дидактическая игра
«Полезные и вредные
продукты».

17.05 -
31 .05

Мониторинг.



Определения уровня
освоения образовательной
программы детьми группы.

Заполнение
диагностических
карт. Итоговое
мероприятие.

Страница 42

42
художественной лите ратуры и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (в осприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Методы работы с детьми с нейросенсорной потерей слуха
Методы (способы воз -
действия или способ
передачи знаний)
Приемы (варианты
применения данного
метода)
Цель
Игровые - дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно -ролевые игры
- игры -забавы
- инсценировки
- создание игровых
ситуаций
- обыгрывание игрушек,
предметов
- сюрпризность,
эмоциональность
- внезапность появления,
исчезновение игрушек
- интригующие ситуации
Словесные - беседы
- диалоги
- работа с готовым
текстом
- самостоятельное
составление текстов
- восприятие с
последующим
воспроизведением
слов, фраз
- называние игрушек,
предметов и их
изображений,
качеств, действий
- составление фраз,
предложений по
малосюжетным и
сюжетным картинкам
- объяснение назначения
предмета
- отработка
произношения слова,
фразы
- отгадывание загадок
Практические - конструирование
- аппликации
- рисование
- упражнения н а
развитие крупной,
мелкой,
артикуляционной
моторики
- совместные действия
педагога и ребенка
- выполнение действия
по образцу
- самостоятельная
деятельность детей
- выполнение поруче ний

Страница 43

43
Наглядные - наблюдение за
явлениями
природы, за трудом
взрослых
- рассматривание живых
объектов, предметов,
картин
- кукольный театр, театр
теней, фланелеграф
- просмотр
видеосюжетов
- непосредственное
восприятие
предмета, игрушки,
изображения
- показ с называнием -
демонстрации
Выработка языковых умений и сенсомоторных эталонов,
необходимых для формирования общения у детей с нейросенсорной
потерей слуха
Метод Задачи Приѐмы
Развитие
слухового
восприятия.
расширение рамок
слухового
восприятия; развитие
сенсорных функций,
направленности
слухового внимания,
памяти; формирование
основ слуховой
дифференциации,
регулятивной
функции речи,
представлении о
различной интенсивности
неречевых и речевых
звуков; способности
дифференцировать
неречевые и речевые
звуки .
-привлечение внимания к
звучащему
предмету;
-совершение действий в
соответствии со звуковым
сигналом;
-определение
местонахождения и
направленности звука;
-знакомство с характером
звучащих
предметов;
-различение звучания шумов
и простейш их музыкальных
ин струментов;
- запоминание
последовательности
звучаний (шумов предметов);
- различение голосов;
-реагирование на громкость
звучания;
- узнавание и различение
гласных
звуков А, О, У, И;
-развитие подражания
неречевым и речевым
звукам;
-различение и запоминание
цепочки
звукоподражаний
Развитие развитие невербальных -развитие понимания жестов

Страница 44

44
способности
к использованию
невербальных
компонентов
коммуникации
коммуникаций как
функции языка:
выражение
коммуникативных
потребностей с
использованием
невербальных
средств в конкретных
предложениях в качестве
их синтаксических
составляющ их
и
выразительных движений
(указательный жест, кивок и
покачивание головой,
приглашающ ий
жест), со словесной
инструкцией и без неѐ;
-выполнение действий по
невербальной
инструк ции;
-ответы утвердительным или
отрицательным жестом на
простые
ситуативные вопросы.
Развитие
зрительно
моторной
координации,
мелкой моторики
рук и
артикуляционной
моторики.
развитие манипулятивной
деятельности и мелкой
моторики рук,
глазодвигательно -
тактильно -
проприоцептивных и
статикодинамических
ощущений, чѐтких
артикуляционных
кинестезий; тактильной
памяти;
восприятие
артикуляционных
укладов звуков путѐм
развития зрительно -
кинестетических
ощущ ений
-прослеживание по
направлениям
сверху вниз - сниз у-вверх -
справа
налево – слева направо;
-прослеживание прямых -
ломаны х-
извилистых линий;
-массажные расслабляю щие
(активизирующие) движения;
размазывание крема на
различных
поверхностях;
-проведение рукой ребѐнка
по различным поверхностям
(мех, щѐтки с ра зличным
ворсом);
-узнавание на ощупь
различной фактуры
предметов с использованием
тактильных таблиц;
-двигательные упражнения с
погремушкой -мячом -
платочкам -
флажком;
- «рисование» в воздухе
рукой;
- различение фактуры
предметов без
опоры на зрительное
восприятие;
-активизация пассивных и

Страница 45

45
активных
движений пальцев рук;
- упражнения с пластилином;
- использование кукол би -ба -
бо;
-артикуляционная и
мимическая
гимнастика;
- задания на имитацию
положения рта,
представленного на
картинках;
-упражнения на прео доление
сопротивления;
-автоматизация отдельных
артикулем;
-выработка
речедвигательны х образов
звукообразных слов.
Развитие
зрительно
пространственного
анализа и синтеза
формирование поисковой
деятельности, расширение
поля зрения; выработка
устойчивости,
переключаемости
увеличения объѐма
зрительного
внимания и памяти;
развитие стереогноза,
умения ориентироваться
на
плоскости и в трѐхмерном
пространстве; анализ
зрительного образа.
-нахождение игруш ек в
пространстве
комнаты;
-перемещение их в заданном
простр анстве;
-поиск предметов;
-определение сторон тела у
людей,
изображѐнных на картинке,
сторон
собственного тела;
-выработка навыков
ориентировки;
-выполнение действий с
предметами и
игруш ками по инструкции;
-определение недостающ их
частей у
предметов по картинкам;
-узнавание частей тела и
лица на предметной
картинке, соотнесение их с
частями
собственного тела;
-запоминание изображений
предметов;
-фиксация изменений в

Страница 46

46
расположении
предметов;
-выделение из множества
предметов;
-запоминание расположения
пред метов на плоскости
(вверху, в
центре, в правом углу
и т. д.);
-идентификация зрительных
изображений по заданной
теме;
-определение различий в
предметах и
картинках;
-сравнение сходных по
зрительному
об разу предметов;
- конструирование по
образцу, по инстру кции.
Развитие сенсорно
перцептивной
деятельности
формирование сенсорного
и
тактильного гнозиса;
восприятия цвета и
пространственных
признаков плоских и
объѐмных предметов;
дифференциация сходных
цветовых тонов и
геометрических
форм; формирование
пространственного
моделирования образов и
конструктивного
праксиса.
Развитие действий с
предметами.
-выработка умения
ориентации в
окружающем;
- работа с тактильными
таблицами;
выделение цвета;
- знакомство с размером и
формой
(плоскостной и объѐмной);
-выполнение действий с
дидактическими игрушками
(матрѐшкой, пирамидкой);
- выработка
дифференцированного
восприятия круглой,
угольной и
квадратной форм на
материале предметов и
геометрических фигур;
-соотнесение цветного и
контурного
изображений предметов;
-дифференциация
плоскостного и
объѐмного изображений;
-конструирование целого из

Страница 47

47
частей;
-классификация по цвету,
подбор
определѐнной цветовой
гаммы;
-идентификация предметов и
геометрических фигур;
- работа с «Доской Сегена».
Развитие функций
голоса и ды хания
увеличение объѐма
дыхания,
нормализация его
ритма; развитие
координированной
деятельности
дыхания, фонации и
артикуляции;
развитие высоты,
тембра и интонации;
стимуляция
мы ш ц гортани;
активизация
целенаправленною
ротового выдоха;
знакомство с
некоторыми
характеристиками
силы голоса;
формирование диапазона
голоса на основе
упражнений в
использовании
звукоподражаний
различной громкости.
-упражнения на расслабление
шейной
мускулатуры;
-активизация движ ений
мягкого нѐба, имитация
жевания;
-трениров ка носового
выдоха;
-развитие произвольного
речевого вдоха;
-выработка произвольного
контроля за объѐмом и
темпом выполнения
движений;
-выработка
комбинированного типа
дыхания;
-упражнения н а
контролирование
силы воздуш ной струи и
ротового
выдоха;
-различ ение холодной и
тѐплой струй
выдыхаемого воздуха;
-выработка умения повыш ать
и
понижать голос в доступных
пределах.
Развитие чувства
ритма
формирование ритм ико -
интонационной стороны
речи;
ассоциативных связей на
основе
скоординированной
работы анализаторов
(речеслухового,
речедвигательного,
-воспроизведение ритм а в
движениях
и играх;
-ходьба и марш ировка под
музыку;
-двигательные упражнения с
ритмичным звуковым
сопровождением;
-ритмические уп ражнения

Страница 48

48
зрительного),
обеспечивающ их основу
коммуникативной
функции речи;
формирование ощущения
предложения как
лексической единицы,
характериз ующ ейся
ритмико -интонационной
законченностью,
знакомство сритмико -
интона ционными
характеристиками
гласны х звуков
А, О, У, И; развитие
сенсомоторных
компонентов
чувства ритм а
для рук и
ног;
-воспроизведение заданного
ритмического рисунка
отстукиванием
и отхлопыванием;
- развитие действий
двигательной и
ритмико -интонационной
активности;
-знакомство с силой голоса и
различной интенсивностью
неречевых
и речевы х звуков;
- развитие речевы х
вокализаций;
- знакомство со схемой
ритма;
-соотнесение ритм а со
схематическим
изображением;
-произвольное, ритмичное
произнесение гласных звуков
и звуковых цепочек;
-дифференциация
ритмических
рисунков; отображение
определѐнных
качеств движения;
-ритмическое чередование
объектов с опорой на
зрительное восприятие.
Развитие
импрессивной и
экспрессивной
речи
- развитие понимания
ситуативной и бытовой
речи;
- формирование
первичных
коммуникативных
навыков
и лексики на материале
звукоподража ний и
звукосочетаний,
имитирующ их
неречевые комплексы
звуков,
восклицания, крики птиц
-узнавание предметов по их
названию
(игрушки, части тела,
одежда, жи вотные);
-показ предметов по их
признакам;
-показ картинок с
изображением
предметов, относящ ихся к
определѐнным категориям;
-выполнение по инструкции
действий
со знакомыми предметами;
-выполнение вербальных

Страница 49

49
и голоса животных, слов,
обозначающ их наиболее
употребляемые предметы
и
простые действия;
- работа над семантикой
слова;
- стимулирование
простых видов
коммуникативной
ре чи,
- развитие
грамматического
строя речи и
элементарной
выразительности голоса;
- обучение ребенка
внимательно
слушать речь взрослого,
выполнять словесные
поручения,
отвечать на его вопросы;
- расш ирение
ориентировки
в окружающ ем (учить
различать и
называть окружающ ие
предметы и их основные
свойства - цвет, величину,
форму, некоторых
животных, их
отличительные
признаки, растения,
овощи, различать понятия
«мальчик»,
«девочка» и др.).
инструкций
с адекватным
использованием
звукоподра жаний;
-побуждение к
высказыванию
эмоциональных
восклицаний, просьб;
- развитие непроизвольного
подражания - звукового и
словесного;
- различение
звукоподражаний с
опорой н а зрительное
восприятие;
- соотнесение игрушек
(картинок) с
Описание образовательной деятельности детей с нейросенсорной
потерей слуха
Младшую группу ДОУ посещает ребенок -инвалид с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Психолого -педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
- опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне;
- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,

Страница 50

50
который призван сопровождать ребенка с м аксимальной пользой и в
интересах ребенка (педагог - психолог, другие специалисты).
- системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодейс твие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Принцип обеспечивает защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого -педагогического сопровождения
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка с КИ треб ует к
нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности
вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Для успешности индивидуального сопровождения
ребенка необходима правильная оценка в озможностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого -педагогической диагностике. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются сл едующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- •особенности контакта ребенка;
- •эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- •реакция на одобрение;
- •реакция на неудачи;
- •эмоциональное состояние во время выполнен ия заданий;
- •эмоциональная подвижность;
- •особенности общения;
- •реакция на результат.
- Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- •наличие и стойкость интереса к заданию;
- •понимание инструкции;
- •самостоятельность выполнения задания;
- •хара ктер деятельности (целенаправленность и активность);
- •темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•работоспособность;
•организация помощи.
- Качественные показатели, характеризующие особенности
познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- •особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- •особенности моторной функции.
- В комплексной оценке психического развития и выявления
потенциальных возможностей ребенка с двухсторонней нейросенсорной
потерей слуха для определения содерж ания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследовани е. Педагогическое изучение

Страница 51

51
предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном
этапе, установление осн овных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисун ков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое
наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформир ованности деятельности в целом ее целенаправленность,
организован ность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий от личностной зрелос ти
дошкольника.
Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими
двухстороннюю нейросенсорную потерю слуха
Ребенок с нейросенсорной потерей слуха, получая образовательные
услуги в обычной группе Учреждения, должен иметь в рамках своего
образовательного маршрута:
- 1. Психолого -педагогическое сопровождение в Учреждении,
систематический контроль за его развитием и поддержку процесса адаптации
в обычной среде.
- 2. Необходимую коррекционную помощь в области общего и речевого
развития обеспечивается специалистам и центров реабилитации слуха,
сурдологопедических кабинетов.
- 3. Для дальнейшего успешного развития речи детей и их интеграции в
общество слышащих людей им необходимо пребывание в речевой среде.
- 4. В образовательном маршруте ребенка должны быть занятия с
ло гопедом и сурдопедагогом, но на данном этапе развития детей не стоит
четко разграничивать их функции. Музыкальные занятия могут проводиться
индивидуально и фронтально вместе с другими слышащими детьми группы.
Выбор образовательного маршрута для детей с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха во многом зависит от того, на каком этапе
находится ребенок, каков его физический возраст на момент данного выбора.
Требования к речевому развитию детей с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха в процессе орга низации их жизни в группе
и на занятиях по разным видам деятельности
Воспитатели, младший воспитатель, работающие с детьми, должны
постоянно показывать детям образцы речевого общения друг с другом.
Ребенок должен видеть говорящих людей, представлять различ ные ситуации
речевого общения. Выполняя с детьми необходимые в быту действия
(укладывание спать, умывание, одевание, кормление, построение на прогулку
и т.п.), взрослые должны сопровождать их естественной, эмоционально
окрашенной речью (сообщениями, вопрос ами, побуждениями).Например,
Пойдем гулять. Будем мыть руки. Иди ко мне. Сядь. Где стул? Кто там?
Хочешь машину? и т.п. Вызывать у детей интерес к игрушкам, которые тоже

Страница 52

52
«говорят»: к кукле, мишке, собаке и др. (Игрушки здороваются: «Привет»,
дают детям ябл оки, картинки и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут,
прощаются,благодарят и т. д.)
Обучая детей различным действиям с бытовыми предметами и
игрушками, следует привлекать их внимание к действиям с этими предметами,
показывать, называть их, передав ать свое отношение к ним, оценивать
реакцию детей. Например, Вот кофта. Дай кофту. Правильно. Надень кофту. Я
помогу. Все. Вот стул. Сядь. Необходимо побуждать детей давать ответные
реакции на обращение к ним: утвердительное и отрицательное движение
голово й, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речи
взрослого рефлекторным артикулированием, произношением гласных,
отдельных звукосочетаний.
Речевые проявления в соответствии с возможностями каждого ребенка
оцениваются только положительно.
Н еобходимо привлекать внимание детей к различным звуковым сигналам
(стук в дверь, звук падающего предмета, звук самолета, громкий голос, смех,
плач и т.п.). При этом взрослым надо показывать образец слушания различных
звуков.
Частные принципы
Для детей с на рушениями слуха: Ребенок с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха не нуждается в сопряженной речи. Необходимо
сразу перейти на последовательно -диалоговую речь.
Детям с двух сторонней нейросенсорной потерей слуха не нужны жесты,
используемые в русском ж естовом языке (РЖЯ). Они отрицательно влияют на
развитие устной речи у ребенка. Ребенок в раннем возрасте, не нуждается в
дактильной форме речи.
Условия для развития слуха и речи ребенка с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха являются:
- - слуховой апп арат цифровой заушный исправлен, хорошо настроен, и
ребенок носит его постоянно;
- - созданных все необходимые условия для восприятия звуков;
- - есть возможность слушать разные речевые и не речевые звучания;
- - есть условия для развития коммуникативных навыков;
- - у ребенка положительный опыт в использовании слухового аппарата;
в процесс вовлечены все близкие люди и педагоги.
Исходя из принципов, что процесс обучения слушанию речи и родному
языку является процессом научения; овладение речью происходит на
протяжении всего дня; основная форма познания происходит в игре.
Необходимо развивать у ребенка слух, устную речь, понимание обращенной
речи, двигательным и познавательным навыкам при выполнении обычных,
ежедневных дел.
Наряду с таким важным направлением, как развитие слухового
восприятия, на начальном этапе, особое внимание уделяется стимуляции
голосовой активности, вызыванию звуков, интонационно -ритмическому
подражанию слов и фраз. Все это позволяет быстрее запустить процесс
развития речи, ка средства ком муникации и взаимодействия с окружающим
миром.

Страница 53

53
Развитие речи, как и слуха, у ребенка с двухсторонней нейросенсорной
потерей слуха происходит в ситуациях: естественного общения с
окружающими и во время бытовых дел; во время
целенаправленных занятий с педаго гами и родителями.
Важно иметь в виду, что на начальном этапе не следует добиваться от
ребенка точного произнесения всех звуков речи. Основная цель – развить
подобие лепета, сначала в виде одиночных слогов, затем цепочки. Нарушения
очередности стадий форми рования речи может негативно сказаться на
произносительных способностях на более поздних этапах .

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребѐнка
целеустремлѐнности и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно -
пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательн ого процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а такж е подразумевает свободный выбор видов
и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход
в сочетании с организацией развивающей предметно -пространственной среды
ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные возможности для поддержки
и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей
к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно

Страница 54

54
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
-
Формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает
помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять,
как пользоваться новыми материалами, подсказ ать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом
взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявле ние детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при
этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и
значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско -взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей
и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет завис еть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая

Страница 55

55
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети
на деле могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощ и при взаимодействии детей и в
целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Инновационная Программа «От рождения до школы» допускает введение
инноваций постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом.
Развивающие Занятия в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Правильно организованные занятия - это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выпол нимыми, чтобы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу , то есть опираться на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы
дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
На занят ии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия ,
то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то
есть педагог должен в св оей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать
в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия

Страница 56

56
являются оптимально й формой. Это относится, в первую очередь, к освоению
новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в
проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной
деятельности детей.
Планирование образовате льной деятельности для детей 3 -4 лет
Занятия по программе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество
(р исование , л епка, аппликация,
ручной труд )
2 раз а в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы
грамотности
1 раз в неделю
Итого 10 занятий в неделю

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единств а подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.

Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;

Страница 57

57
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологичес ких особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя ф ормированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке род ителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных н аправлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с родителями
проводятся:
 экскурсии на железнодорожные предприятия;
 оформление темат ических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
 праздник, посвященный Дню железнодорожника;
 праздники с участием родителей, посвященные дню Матери, дню
Защитника Отечества, 8 марта;
 выпуск газет;
 организация мини -библиотеки;
 семинары – практикумы;
 выпуск журнала;

Страница 58

58
 ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся:
 лекции, семинары – практикумы;
 индивидуальные беседы;
 групповые консультации, дискуссии;
 круглые столы.
Планируемые результаты сотрудни чества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого и нтереса родителей к активному включению
в общественную деятельность.
Перспективный план работы с родителями
Месяц
Темы собраний,
беседы, семинары,
анкетирование
Праздники,
развлечения,
акции, конкурсы,
выставки
Папки
передвижки,
консультации
(памятки),
наглядность
Ответств
енные
сентябрь - Анкетирование
родителей вновь
прибывших детей
«Давайте
познакомимся».
- Индивидуальные
беседы с
родителями вновь
поступающих
детей.
- Родительское
собрание «Начало
учебного года ».
- Выставка детско -
родительских
поделок из
природного
материала «Дары
осени»
- Фотовыставка
«Наша дружная
семья».
- Оформление
уголка для
родителей (сетка
ООД, режим дня)
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать за
природными
изменениями
осенью.
Сентябрь»,
«Безопасность на
дорогах»
- Консул ьтация:
«Особенности
развития детей 3 -
4 лет».

Воспитате
ли

октябрь - Беседа «О
необходимости
регулярного
посещения
детского сада»
- Изготовление
книжек - малышек
- Выставка
«Осенние фантазии»
- Праздник осени
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать за
природными
Воспитате
ли,
музыкаль
ный
руководит

Страница 59

59
- Беседа «Значение
режима дня для
воспитания детей».
- Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
изменениями
осенью. Октябрь»
- Консультация:
«Искусство
раставания »
- Памятки «Как
одевать ребѐнка в
осенний период»
- Консульт ация:
«Как помочь
малышу
адаптироваться к
условиям
детского сада »
ель,
родители.
ноябрь - Беседа
«Начинаем утро с
зарядки»
- Беседа «О пользе
совместного с
ребенком чтения».
- Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.

- Конкурс
«Путешествие по
родному краю»
- Папка -
передвижка «С
Днем матери»
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать за
природными
изменениями
осенью. Ноябрь».
- Памятка
«Советы
родителям часто
болеющих детей»
Воспитате
ли

декабрь - Родительское
собрание:
«Развитие речи в
условиях семьи и
детского сада».
- Творческая
мастерская
«Подготовка к
новогодним
утренникам -
изготовление
костюмов и
атрибутов»
- Беседа: «Правила
поведения на
празднике»
- Беседа «О
совместном с
детьми
наблюден ии за
зимней погодой,
явлениями,
- Конкурс – акция
«Новогодний
сувенир»
- Праздник
«Новогодняя
сказка»

- Папка -
передвижка:
«Зимушка -Зима».
- Папка -
передвижка:
«Новый год»
- Папка
передвижка
«Зимние игры и
развлечения»
- Консультация:
«Капризы и
упрямство»
Воспитате
ли,
музыкаль
ный
руководит
ель,
родители

Страница 60

60
изменениями в
природе»
январь - Беседа «Как
провести выходные
с ребенком».
- Беседа «О пользе
совместного с
ребенком чтения».
вопросам.
- Фотовыставка
«Семейный отдых
зимой».
- Привлечение
родителей к
постройкам из снега
- Акция
«Покормите птиц»
- Консультация:
««Влияние
пальчиковой
гимнастики на
развитие речи
детей»
- Папка -
передвижка :
«Безопасность
детей в быту»
- Памятка:
«Осторожно,
гололед!»
Воспитате
ли,
педагог -
психолог
февраль - Беседа: «Как
развивать у
ребѐнка
любознательность»

- Фотовыставка
«Мой папа»

- Папка -
передвижка: «С
Днѐм Защитника
Отечества!»
- Памятка: «10
заповедей для
родителей»
- Памятка:
«Театр, в который
играют дети»
- Консультация
«Профилактика
заболеваний ОРЗ
и ОРВИ».
Воспитате
ли,
заведующ
ий,
родители.
март - Беседа «Как
организовать труд
детей дома»
- Беседа «О
совместном с
детьми
наблюдении за
весенней погодой,
явлениями,
изменениями в
природе».
- Фотовыставка
«Моя мама»
- Утренник,
посвящѐнный Дню 8
марта

- Папки -
передвижки:
«Весна». «Март»
- Папки
передвижки: «8
марта», «Мамам
посвящается»
- Консультация
«Мама – терапия
(лечение маминой
любовью)
- Консультация:
«Театр дома»
Воспитате
ли,
музыкаль
ный
руководит
ель,
родители.
апрель -Бесе да
«Рассмотрим
картинку вместе»
- Выставка
рисунков
«Защитники
природы»
- Консультация
«Дисциплина на
улице – залог
безопасности»
Воспитате
ли
май - Итоговое
родительское
собрание
- Семейная акция
- Акция
«Бессмертный полк»
- Памятка
«Безопасн ость
ребенка в быту»
Воспитате
ли,
родители.

Страница 61

61

2.6 Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из основных
направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на гармоничное
развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу жизни были и
остаются первостепенной задачей детского сада.
ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на
сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно -
образовательных, оздоровительных и лечебно -профилактических
мероприятий по разным возрастным ступеням.
Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой
мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и
здоровья окружающих. Поэтому, очень важн о правильно сконструировать
содержание воспитательно -образовательного процесса по всем направлениям
развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего – к ценностям здорового образа
жизни.
В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим
направлениям:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии.
Питание детей организовано в групповых комнатах, 4 -х разовое для всех
детей. Поставки продуктов питания организованы на договорной основе.
Пищеблок оборудован соответствующими санитарным правилам
необходимым технологическим оборудованием. Основой организации
питания детей в ДОУ является соблюдение рекомендуемых наборов
продуктов и рационов питания, позволяющих удовлетворить физиологические
потребности дошкольников в основных пищевых веществах и обеспечить их
необходимой калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология
приготовления блюд, оставляется суточная проба готовой продукции,
выполняются нормы вложения сырья, вкусовое качество приготовленных
блюд соответствует требованиям.
Профилактические мероприятия , помимо воспитательского
коллектива, проводятся старшими медицинскими сестрами ДОУ и включают в
себя:
- антр опометрические замеры 2 раза в год;
- анализ заболеваемости 1 раз в месяц;
- ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
- прием кислородного коктейля 2 раза в год курсами по 2 недели;
- оздоровление в соляной пещере 2 раза в год курсами по 2 недели;
- лечебно -профилактические мероприятия.
Система физкультурно -оздоровительной работы ДОУ строится по
«Мы выходим на
субботник»

Страница 62

62
принципу развивающей педагогики оздоровления, а основной задачей данной
системы является формирование и реализация индивидуального
оздоровительного маршрут а для каждого воспитанника, основная
составляющая которого следует из половых, возрастных и
психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды
физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых
обязательно дозируется нагрузка. Помимо занятий, в течение дня в комплексе
проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика, прогулки,
подвижные игры и т.д., где находят свое применение инновационные
здоровьесберегающие технологии:
- технология сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,
су -джок гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика корригирующая и др.);
- технология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и
иг ротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж и др.);
- коррекционные технологии (технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции
поведения, психогимнастика, пескотерапия).
Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание
закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех групп здоровья,
а это щадящие методы закаливания: гимнастика после дневного сна,
включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения н а
профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; контрастные
воздушные ванны, хождение босиком по «дорожке здоровья», утренний прием
на свежем воздухе (в летний период времени), витаминизированное питье и
др.
В целях предупреждения распространения з аболеваемости среди
воспитанников ДОУ ежегодно в осенне -зимне - весенний период проводятся
санитарно -профилактические мероприятия по предупреждению и
профилактике ОРВИ и гриппа, а также систематическая просветительская
работа с родителями воспитанников по вопросам вакцинации детей и
употреблению противовирусных препаратов в период подъема
заболеваемости.
Примерный режим двигательной активности
Режимные моменты Младшая группа
(3 -4 года)
Утренняя гимнастика Ежедневно
5-10 минут
Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю
15 минут
Физкультурное занятие на прогулке 1 раз в неделю
15 мин ут

Страница 63

63
Физкультминутки во время занятий 3-5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
Закаливающие процедуры и
гимнастика после сна
Ежедневно
15 -20 мин ут
Прогулка 2 раза в день, в общем
3-3,5 часа
Подвижные и спортивные игры и
упражнения
Ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в месяц
20 мин ут
День Здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно -
игрового оборудования
Ежедневно
Самостоятельная физическая
активность в помещении
Ежедневно
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры на прогулке
Ежедневно

2.7 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
1. Программа социально -педагогической направленности «ЛогоРобот
пчелка bee bot » для детей от 3 до 5 лет. Программа направлена на
формирование познавательной активности детей дошкольного возраста
средствами мини -роботов «Bee -bot», развитие интереса дошкольников к
программированию и умения начального программир ования, воспитание
самостоятельности, инициативности, настойчивости в достижении цели.
2. Программа социально -педагогической направленности
«Английский язык для малышей» (образовательная область –
познавательное развитие) для детей дошкольного возраста 3 – 5 лет.
Программа направлена на обучение детей дошкольного возраста
иностранному языку, их воспитания и развития посредством ознакомления с
несложной лексикой, а также особенностями быта и традиций англоязычных
стран.

Страница 64

64
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолог о-педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого -педагогических
условий реализации Основной образовательной программы ДОУ с опорой на
программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ
выделяет:
1. воспитание и обучение в режимных моментах;
2. воспитание и обучение в процессе детской деятельности;
3. организацию образовательной среды;
4. организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;
5. взаимодействие детского сада с семьѐй.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна,
вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребѐнка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важной особенностью является
реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что позволяет
не только развивать те или иные навыки самообслуживания, но и расширять
представления детей об окружающем м ире, обогащать их словарный запас и
развивать социально -коммуникативные навыки.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно -образовательный процесс должен строиться с учѐтом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. Воспитание и обучение сопровождают все
виды деятельности детей с учѐтом сензитивных периодов развития – периодов
в жизни ребѐнка, создающих наиболее благоприятные условия для
формирования у него определѐнных псих ических свойств и видов поведения.
Особое место при реализации образовательного процесса занимает игра,
являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и
сопровождающая все виды детской деятельности.
Организация образовательной среды
Необходимым психолого -педагогическим условием реализации
Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно вызывать
у ребѐнка радость, а образовательные ситуации – стимулиро вать интерес и
инициативу детей.
Важнейшими образовательными ориентирами для организации
образовательной среды являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности
и ответственности);

Страница 65

65
- развитие детских способностей в различных видах деятельности.
Организация традиционных событий, праздников и мероприятий
Традиционно в детском саду проводится множество праздников и
мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей
и становились захватывающим и запоминающимся событием для каждого
ребѐнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполнение следующих
условий:
- разнообразие форматов;
- участие родителей;
- поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьѐй
Залогом эффективного взаимодействия с семьѐй является изменение
формата взаимодействия родителей и педагогов с
«заказчик – исполнитель» на формат союзничества, партнѐрства и
взаимопомощи, когда родители являются полноправными участниками
образовательного процесса.

3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также н ационально -культурных и климато географических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно -пространственной
среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;

Страница 66

66
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материало в и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», взятой за основу ООП ДО реализация Прог раммы предполагает
организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон –
центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих
материалов. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
П еречень центров активности:

Страница 67

67
Цен тр ы активности Комментарий
Центр экспериментирования : наборы контейнеров с природным
материалом, стаканчики и ситечко.
Центр сюжетн о-ролевой игр ы: уголок ряженья, кухня, посуда, куклы,
коляски, машины
Центр музыкально -
театрализованной деятельности
набор музыкальных инструментов,
Различные виды театра: пальчиковый и
настольный театр, театр теней.
Центр детского творчества Краски, карандаши, альбомы, пластилин,
цветная бумага.
Центр двигательной активности Физкультурное оборудование: флажки,
мячи, скакалки
Центр строительно -
конструктивных игр
4 вида конструктора и железная дорога
Центр развивающих игр Настенная мозаика, пазлы, кубики,
пирамидки
Математический центр. Раздаточный и демонстрационный
материал для занятий
Центр природы Календарь природы, лейки, цветы,
варежки для протирания листьев
Литературный центр Различные книги по возрасту «Теремок»,
«Колобок», «Кошкин дом» и т.д.
Центр «Речевичок»

Дидактические игры «Короткие слова»,
«Чей домик?»
Центр уединения организован в тихом уголке на 1 –2
человек
Место для группового сбора

В группе нет достаточного пространства
для полноценной организации этих трех
центров, поэтому эти центры
объед енены в один многоцелевой
полифункциональный центр. В этом
случае особо важна трансформируемость
среды. Наличие легких штабелируемых
столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для
группового сбора, либо п ереставлять
мебель для целей занятий, либо для
приема пищи и т.д.
место для проведения групповых
занятий
место для приѐма пищи
Приѐмная (информационные
стенды)
-Стенд «Познавайка»
-Стенд «Наши рисунки»
-Стенд «Почемучки»

Страница 68

68
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы
Материально -техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует всем требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
 санитарно -эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и
воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных
особенностей развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей
предметно -пространственной средой;
 требованиями к материально -техническому обеспечению
программы (учебно -методический комплект, оборудование, оснащение
(предметы).
В ДОУ оборудованы музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский
блок, изолятор, 2 кабинета логопеда , кабинет педагога -психолога, 2 кабинета
дополнительного образования, кабинет заведующего, методический кабинет,
костюмерная . На прогулках максимально используется площадки для
прогулок, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и
тру довых действий детей (клумбы, зелѐная зона).
Пространство группы организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошко льников с правилами дорожного движения, материал для
свободной творческой, познавательно -исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в ДОУ есть аквариум с
рыбками. Созданы условия для ознакомления воспитанников с железной
дорогой – развивающий стенд «Российские железные дороги». В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
В группах младшего возраста выделено большое открыто е пространство,
где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками,
каталками и осуществлять конструктивно -модельную деятельность.
В ДОУ созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для
их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно -эпидемиологическим требованиям ,
физиологии детей, принципам функционального комфорта.
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Прогр аммы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 3 шт.,
домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,

Страница 69

69
цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1
шт.
Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой
по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в
ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы. Программно -
методическое обеспечение педагогического процесса направлено на
выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования, что связано с использованием программ и
технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, орие нтацию на
удовлетворение социального заказа. ДОУ имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. В ДОУ имеется
подписка на журналы в электронной версии. Имеется официальный сайт
Детского сада № 180 ОАО «РЖД» http://дс180ржд.рф// В целом, условия,
созданные в детском саду, способствующие комфортному пребыванию
ребенка в ДОУ, позитивной социализации дошкольников.
3.4. Программ но -методическое сопровождение образовательной
деятельности
О беспеченность Программы методическими материалами и средствами
обучения и воспитания ООП ДО обеспечена учебно -методическим
комплектом:
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие»
1)Социализа ция, развитие общения, нравственное воспитание.
Методические пособия.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3 -7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.:
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - Изд. 2 -
е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
 Наглядно -дидактические пособия Серия «М ир в картинках»: «День
Победы». Серия «Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия России. Солдаты
правопорядка», «Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
2) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Методические пособия.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
3) Ф ормирование основ безопасности. Методические пособия.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое
оснащение ДОУ»: «Чт обы не было пожара». Издательство

Страница 70

70
«ДЕТСТВОПРЕСС».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности»,
«Дорожные знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА –
ПР ЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с
детьми «Правил дорожного движения» по ним.
4)Игровая деятельность.
Методические пособия.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория р азвития,
воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc93959300_440060619?hash=e9fe247ef13f458c17 Саулина
Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет)
https://books.google.ru/books?id=D3GhhvpnOigC&printsec=frontcover&hl=r
u#v=one page&q&f=false Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3 -7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2 020.
 Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с
детьми 2 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные
карты: методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул:
КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рож дения до школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд.
«Учитель».
2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Методические пособия.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 14.

Страница 71

71
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда»,
«Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»;
Серия «Окружающий мир»: «Од ежда», «Национальные костюмы».
Формирование элементарных математических представлений.
Методические пособия.
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы
цвета», «Геометрические фигуры и тела».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. –
Изготовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.  Счетные материалы (грибы,
груши, яблоки, морковь).
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО
«Издательский дом «Проф -Пресс».
 Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда».
 Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт,
дети).
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю
форму и величину предмета», «Определяю время» часть 1,2.
4)Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015 г.
 Сол оменникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыка ющиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://cs3.a5.ru/media/05/70/ab/0570abe93e2a6f1391093aa8513b7899.pdf
Шиян О.А . Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
https://www.youtube.com/watch?v=kjLwHp0eAk8 Железнодорожный
транспорт для детей. 3D мультик HD. Развивающее видео про железную
дорогу
https://www.youtube.com/watch?v=sjxQdtwifVU Мультфильм для
малышей, про паровозы. Изучаем грузовой и пассажирский поезда, типы
вагонов.

Страница 72

72
https://youtu.be/IfSEuEjnczg Мультстудия «Ладушки» Детского сада №180
ОАО « РЖД» «Поезд желаний»
https://youtu.be/uObXPd3vFfE Мультстудия «Ладушки» Детского сада
№180 ОАО «РЖД» «Станция Алтайская»
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вт орая группа раннего
возраста. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд.,
перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 -7 лет: методическое пособие /
О.С. Ушакова. – М.: Вентана -Гр аф, 2018.
 Развитие речи детей 3 -4 лет: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт. -сост.: О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. М.: Вентана -Граф, 2016.
 Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к
«Про грамме развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по
развитию речи.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 -4 года. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
 Демонстрационный м атериал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинка х», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://nsportal.ru/dets kiy -sad/razvitie -rechi/2017/10/20/valentina -viktorovna -
gerbova -zanyatiya -po -razvitiyu -rechi -v Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: вторая группа раннего возраста
https://ramdou36.edumsko.ru/activity/biblioteka/doc/1141960 Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. (Образовательная область «Художественно -эс тетическое
развитие»): учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3 -е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»:

Страница 73

73
«Сказочная Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»:
«Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты».
Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Дымковская игрушка», «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки»
И .А. Лыкова, «Наше папье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова,
«Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова, «Заплетушки из соленого теста»
И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А . Лыкова, «Букеты и
приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -
цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды»
Н.Острун, А. Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные
самолетики» И.А. Лыкова, «Веселы й гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные
перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из ниточек» Л.В. Грушина, «Бумажный
кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова, «Пластилиновый
ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.
Лыкова, «В олшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Лыкова,
«Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А.
Лыкова, «Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год»
И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А. Лыкова, «Подарки из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина. Издательский дом «КАРАПУЗ».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать: «Хохломская роспись»,
«Гжель», «Городецкая роспись».
Электронные об разовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc67443860_474362945?hash=d93d1184c3d03bf10f
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду с детьми 2 -7
лет
Праздник кажды й день. Дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий. Аудиоприложение. Подготовительная группа (2 диска)
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам.
ДЕТСТВО -ПРЕСС Музыка, аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой
Образовательная обл асть «Физическое развитие»
 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3 -4 года) - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.

Страница 74

74
3.5. Организация режимов пребывания детей в дошкольном
учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отды ха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
детском саду. В ДОУ используется гибк ий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, их состояния здоровья.
В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям.
Желательно чит ать детям ежедневно. Для детей 3 –4 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного обычно составляет 10 –15 минут, однако основной
ориентир для педагога это интерес детей.
В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различ ными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время
года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
Примерный перечень основных занятий на месяц. Занятия по лепке и
конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

Примерный режим дня воспитанников в холодный период
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08:10 – 08: 20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08:50
Игры, занятия, занятия, занятия со специалистами 08:50 – 10:00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:00 – 10:10
Подготовка к прогулке, прогулка 10:10 – 12:00
Возвращение с прогулки, водные процедуры 12:00 – 12:10
Чтение художественной литературы 12.10 – 12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12:20 – 12:50
Подготовка ко сну, дневной сон 12:50 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Игры, занятия, занятия со специалистами 15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 17:10
Чтение художественной литературы

Страница 75

75
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00


Планирование образовательной деятельности с воспитанниками по
пятидневной неделе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество (р исование , лепка,
аппликация, ручной труд)
2 раз а в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 1 раз в неделю
Итого занятий в неделю: 10

Режим дня воспитанников в летний оздоровительный период
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08:10 – 08: 20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08:50
Подготовка к прогулке, игры, занятия, занятия,
занятия со специалистами
08:50 – 10:00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:00 – 10:10
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
на прогулке
10:10 – 12:00
Возвращение с прогулки, водные процедуры 11:30 – 11:50
Чтение художественной литературы 11.50 – 12. 00
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12: 00 – 12: 30
Подготовка ко сну, дневной сон 12: 30 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Подготовка к прогулке, игры, занятия со
специалистами
15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 16:50
Возвращение с прогулки 16:50 – 17:10
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00
Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности
нахождения детей в ДОУ, что составляет 12 часов, и могут меняться в

Страница 76

76
зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные
изменения в каждой отдельной группе, с учѐтом потребностей воспитанников
и их родителей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности. Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает как
организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, досу ги,
праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность
детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют особенностям Основной
образовательной программе .

3.6. Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий

Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное
место в жизни каждого образовательного учреждения. Правильно
организованный праздник – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он
стал захватывающи м, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Ежегодно в ДОУ планируется и проводится множество праздников и
мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее
сообщество детей, родителей и педагогов.
Перечень обязательных праздников в д етском саду по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» :
- Новый год
- 23 февраля
- 8 марта
- 9 мая
Примерная модель организации традиционных событий, праздников
и мероприятий в ДОУ на год
Время
проведения Название мероприятия
Сентябрь Праздник «День знаний»/ Встреча с выпускниками ДОУ
Октябрь Праздник осени
Ноябрь День матери
Декабрь Новый год
Январь Зимний спортивный праздник
Февраль Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Март Праздник, посвященный Международному женскому дню
Апрель День Космонавтики
Май Праздник, посвященный дню победы
Июнь День защиты детей
Август Праздник, посвященный Дню железнодорожника

Страница 77

77
4. Примерная Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 года х Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовател ьные программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно -методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21). Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных обра зовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно -методическим
объедине нием по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется
определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образо вании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон). Программа воспитания
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий д ля самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриот изма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Ро ссийской
Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений реб енка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценн ость здоровья лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда

Страница 78

78
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результа ты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его
традициям; э моционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством
эмоционального благоп олучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу
и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности,
способен к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к еѐ
выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, д оброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средств ами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогноз ировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
4. 1.1. Цель и задач и воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,

Страница 79

79
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколени ю, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных з адач:
✓ воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собстве нного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
 формирование позити вного эмоционально -ценностного
отношения к разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семь и и дошкольной организации на
основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого -
педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителе й) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
4. 1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концеп ция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступ ают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитан ия; амплификация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно -нра вственных и социокультурных ценностей и

Страница 80

80
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного разви тия личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Еди нство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и т радициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
ре флексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от в нутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоени я;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детског о сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде,
которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлет ворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функци ональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,

Страница 81

81
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собс твенной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в детя х такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объ единяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающи ми взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и с опереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Наход ясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет

Страница 82

82
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общес твенного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ин ом сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и от ветственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культу ра поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированн ость
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повыш ение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

Страница 83

83
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и дел овой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. 1.2.4. Социокульт урный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структ урно -содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов в оспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношен ий в Программе воспитания.
4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следу ющие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, с верстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициати вная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
4. 1.3. Требования к планируемым результатам ос воения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориент иров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказатьс я на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной

Страница 84

84
организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не под лежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
4. 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста ( до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляю щий интерес к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящ ийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в

Страница 85

85
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
4. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценн ости семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
сам овыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,

Страница 86

86
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и
чувствоват ь прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

Раздел 4.2. Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по н аправлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образоват ельный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным обла стям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности , трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Страница 87

87
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семей ных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регулят орно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родн ому краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражд анам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего к рая, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознак омлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответ ственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором

Страница 88

88
обязательно должна быть лич ная социальная инициатива ребенка в детско -
взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важн ому шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примера ми сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существ ования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоле ние детского эгоизма. При реализации данных
задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать колле ктивные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательно сти, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспит ателя:

Страница 89

89
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориен тированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
усло вий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыка м и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасно сти
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опря тность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском
саду.

Страница 90

90
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привыч кой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка предст авления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков должна
вестись в те сном контакте с семьей.
4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в с емье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ц енностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, у мственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предос тавлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;

Страница 91

91
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, же ланием приносить пользу людям.
4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравств енное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нр авственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развит ие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитатель дол жен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общи тельности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчив о, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать е е, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственно го опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи худ ожественно -творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

Страница 92

92
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия худ ожественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направле ниям эстетического воспитания.
4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Торжественная линейка для выпускников детского сада;
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
В ДОУ с 2017 года реализуется социальный благотворительный проект
«Дорогою добра». В проект е участвуют сотрудники, воспитанники и их
родители. С ранних лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в
помощи окружающих и в поддержке. Благотворительная деятельность - это
возможность каждому человеку почувствовать себя гражданином.
Гражданс кую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для формирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально значимых нравст венных
качеств. Участие в акциях проекта («Добрые крышечки», «Подари бумаге
вторую жизнь») и конкурсах («Доброе сердце», «Новогодний сувенир»)
является добровольным, посильным и увлекательным для воспитанников.
Родители являются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к благотворительной деятельности. На
вырученные средства от акций и продажи сувениров Совет родителей
приобретает необходимые вещи и игрушки для ребят онкологического
отделения АККЦОМД г. Барнаула.
Детский сад сотрудни чает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охраны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноцен ного развития ребенка,

Страница 93

93
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укр еплению здоровья воспитанников.
4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечени е взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных представителей),
педагогов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания
образовательных областей, их психофизического, интеллектуального,
социально эмо ционального, творческого и личностного развития через
общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и другие
формы активности. Признание приоритета семейного воспитания требует
совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодор ожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошко льной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по
ре зультатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотеки; семинары – практикумы; выпуск
журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль «Минута
славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые организуют и
проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.

Раздел 4.3. Организационный
4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания ре ализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить

Страница 94

94
наиболее цен ные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающ ей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Програ ммы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Ук лад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степ ень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение п оставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности р ебенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом вос питательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, тра диции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацие й
развития конкретного ребенка.

Страница 95

95
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско -взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, сп ортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на осн ове традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгру ппами детей, с каждым ребенком.
4. 3.3. Организация предметно -пространстве нной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также
национально -культурных и климато -географических условий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и симво лы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечива ет ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раск рывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев тру да, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Страница 96

96
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
4. 3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детск ого сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализац ии целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятель ности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивае т активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает в озможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной д еятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений ;

Страница 97

97
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1. форм ирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со сто роны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4. обеспечение эмоционально -положительного взаимодей ствия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществ е правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4. 3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является составной частью
П рограмм ы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма
проведения/содержание
Возраст
воспитан
ников
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина

Страница 98

98
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Пополнение «Книги
Памяти»
2-7 лет Февраль -
апрель
Воспитатели
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 77 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
4-6 лет Сентябрь Воспитатели
Изготовление кормуш ек 2-7 лет ноябрь Воспитатели

Страница 99

99
для птиц
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».


Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
1 этап на
уровне ДОУ
– со 2 ноября
по 20
декабря (до
25 декабря 3
лучших
рисунка
отправляютс
я в
региональны
й орг.
комитет
Конкурса)
Декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (сбор
макулатуры)
2-7 лет 4 раза в год Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (сбор
пластиковых крышек)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Конкурс «Доброе сердце»
(в рамках проекта
«Дорогою добра»)
2-7 лет ноябрь Воспитатели

Страница 100

100
Конкурс «Новогодний
сувенир» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет декабрь Воспитатели
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри
познавательных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком

Страница 101

101
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия в
зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные, спортивные,
народные игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые проекты
по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 2-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели

Страница 102

102
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хле б», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
режиссерская)
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 103

103
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л

5.1 Краткое описание Программы
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка орг анизации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»; ;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- - санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспи тания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- - санитарные правила и норм ы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечен ию безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Фед ерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и сов ременных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей

Страница 104

104
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального бл агополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы
воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития р ечи дошкольников (для детей 3 –7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
Часть Программы (основная часть) по реал изации «Художественно –
эстетическое развитие» - изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественн о-эстетического развития детей 2 –7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружа ющему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного м астера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» (для детей 3 –7 лет) представлена в программе Ушакова О.С.

Страница 105

105
Программа развития речи дошкольников .
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; раз витие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расшир ение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена н а: создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
1. развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. формирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. обеспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция не достатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной
потерей слуха;
• коррекционная помощь в овладении ими Программы; специальная
психолого -педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и ме тодической помощи родителям
(законным представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта; обогащение общего развития.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.

Страница 106

106
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание и
методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого с
ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы дет ей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных

Страница 107

107
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
В контексте пространства де тской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художес твенно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приоритета содержания по отношению к м етодам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
 Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
 Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и орие нтироваться на последующее развитие речевых умений и
навыков.
 Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха

Страница 108

108
Основные принципы и подх оды определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Для получения качественного образования детьми с нейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и к оррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствую щих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с нейросенсорной потерей слуха .
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единств а подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- О беспечен ие максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- О беспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами

Страница 109

109
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологичес ких особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя ф ормированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке род ителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных н аправлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности рос сийского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДО У.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценн ость здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 110

110
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа