Открыть файл в исходном варианте
Текстовое содержание файла
Страница 1
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Рабочая образовательная программа
по образова тельной области «Художественно -эстетическое развитие»
направлению «Музыкальная деятельность»
для детей от 2 до 6 лет
на 2022 -2023 учебный год
Автор Jразработчик:
Иванова Наталья Юрьевна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной
категории
г. Новоалтайск
2022 год
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № 146 Jод
от «31» августа 2022 г.
Страница 2
2СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5
1.1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 6
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 12
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в
образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» - «Музыкальная деятельность»
16
2.2. Содержание психолого -педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» «Музыкальная деятельность»
16
2.3. Краткое описание различных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
20
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 35
2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников
38
2.6. Иные характеристики содержания Программы 41
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 47
3.1. Материально -техническое обеспечение 47
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами 47
3.3. Проектирование воспитательно -образовательного процесса по
реализации образовательной области «Художественно -
эстетическое развитие» - «Музыкальная деятельность»
48
3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
52
3.5. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды
56
3.6. Обеспеченность Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
59
IV П РИМЕРНЫЙ ПЛАН ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ 60
V ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 66
5.1. Краткое описание программы 66
Лист изменений и дополнений 70
Страница 3
3I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Нормативно -правовую основу для
разработки рабочей составила Основная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее – ДОУ), а также
образовательные практики, созданные участниками образовательных
отношений в процессе осуществления образовательной деятельности ДОУ.
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса, исходя из требований ООП ДО, приоритетного
направления развития ДОУ, его возможностей, образовательных запросов
основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).
При разработке Программы учитывались требования следующих
нормативных документов :
- Конституция Ро ссийской Федерации;
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон №273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 №ИР -535/07«О
коррекционно -инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и н ормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Страница 4
4Обязат ельная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
Основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО ис
учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РоссийскойФедерации напериоддо2024года»
и основной образовательной программы Детского сад а № 180 ОАО «РЖД» и
реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в ДОУ №
180 ОАО «РЖД».
В обязательной части Программы пред ставлено содержание
психолого -педагогической работы по освоению детьми образовательной
области: «Художественно -эстетическое развитие» по направлению
«Музыкальная деятельность».
1.1.1. Цель программы :
Цели обязательной части Программы направлены на:
Создание условий для ра звития предпосылок ценностно - смыслового
восприятия и понимания произведений м узыкального искусства, восприятия
музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие
общей культуры детей.
Задачи программы :
Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им
видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальн ой эрудиции, приобщение к музыкальной культуре.
Формирование способности эмоционально воспринимать музыкальный
образ и передавать в пении, движении основные средства музыкальной
выразительности.
Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта
дошколь ников.
Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере,
развитию физических качеств, моторики посредством разных видов
музыкальной деятельности.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватн ых условий для реализации особых образовательных
потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной потерей слуха;
Страница 5
5• коррекционная помощь в овладении ими Программы;
специальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта;
обогащение общего развития.
Организация образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития детей строится на следующих принципах:
- Индивидуального подхода, который предполагает всестороннее
изучение воспитанника и разработку соответствующих ме р педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения, и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка).
- Поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация
этого принципа решает задачу формирования социально активной личности,
которая является субъектом своего развития, а не пасс ивным потребителем
социальных услуг.
- Социального взаимодействия, предполагающего создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе.
- Междисциплинарного подхода. Специалисты (воспитатель, педагог -
психолог, музыкальный руководитель), работающие в группе, регулярно
проводят мониторинг развития ребенка и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий.
- Партнерского взаим одействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательн о относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно
и нужно в данный момент ребенку, договориться совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка.
1.1.2. Принципы к формированию Программы
принцип интегративности – определяется взаимосвязью и
взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной
художес твенно -творческой деятельностью;
принцип гуманности – любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к
ребѐнку;
Страница 6
6 принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование
ум ений самостоятельно применять знани я в разных областях, моделях;
принцип культуросообразности – содержание программы
выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей
культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная
тво рить, выдумывать, фантазировать;
принцип вариативности – материал постоянно варьируется,
представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности;
принцип креативности (орган изации творческой деятельности);
принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими
переживаниями от соприкосновения с произведениями искусс тва, овладение
языком искусства;
принцип свободы выбора – в люб ом обучающем или управляющем
действи и предоставлять ребенку выбор;
принцип обратной связи – предполагает рефлексию педагогической
деятел ьности и деятельности детей, ана лиз настроения и самочувствия
ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностик у
индивидуальных особенностей;
принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содерж ания
и методов эмоционально -творческого развития детей в зависимости от
индивидуальных и психофизиологическ их особенностей каждого ребѐнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, и т.д.
(п.1.4.ФГОС).
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха
Основные принципы и подходы определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошко льного образования.
Для получения качественного образования детьми снейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих дете й, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с нейросенсорной потерей слуха .
1.1.3. Характеристика возрастных особенностей детей
Возрастные особенности детей второ й группы раннего возраста (2 -3
года)
В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на
восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать
Страница 7
7веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или
спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характ ера, например
колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более
дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки,
тихое и громкое звучание.
Для детей характерна подражательность: они активно подражают
действиям взр ослого, что способствует первоначальному развитию способов
исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения
видов музыкальной деятельности, но, все же, можно отметить, что у детей
появляются первые успехи в пении и в развитии движен ий. У детей возникают
сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается
подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз
песни.
Начинают развиваться движения под музыку. Становится более
координированной ходьба. Ребено к способен овладеть простейшими
движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание,
пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять
элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.) Дети с
удовольстви ем участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая
несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом
прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают
тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов,
например бубна или погремушки, барабана или металлофона.
К концу второго года жизни накапливается определенный запас
музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые
музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет
интерес к нов ым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу
возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку
непрерывно в течение 3 -4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности,
игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, на правляя его в
нужное русло.
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности
ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку
контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на
музыкальные произведения, выражая разн ообразные чувства - оживление,
радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети
узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается
музыкальное мышление и память.
Интенсивно разви ваются музыкально -сенсорные способности: дети могут
сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой
колокольчик звенит - маленький или большой, какой инструмент звучит -
бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается ре чь. Она становится более связной.
Развивается мышление (от наглядно -действенного к наглядно -образному).
Страница 8
8Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной
деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее,
запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их
повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз,
могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на
повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит
под ражание взрослому.
В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными
танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером
музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут
двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в
ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети
танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо
ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных
сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков,
котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями,
которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко,
быстрее, если темп музыки становится подвижным) .
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно
наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной
интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на
«ля -ля -ля» (например, колыбельную или плясовую д ля мишки, собачки, куклы
Даши и др.).
По -прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с
музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности
звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических
ложечек, емкостей, наполне нных разным сыпучим материалом и по -разному
звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно
расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной
группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и
др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут
самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (3 -4
года)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребѐнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвѐртом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при
исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
Страница 9
9слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни , пьесы,
различают регистры. Совершенствуются музыкально -сенсорные способности,
которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2 -3
детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти
и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своѐ становление. Голосовой аппарат ещѐ не сформирован, голосовая мышца
не развит а, связки тонкие, короткие. У детей 3 -4 лет начинает формироваться
певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу
педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова
вначале нараспев, затем появляется протяжность зву чания. Голос ребѐнка не
сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается
доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок
мелодии. Можно установить певче ский диапазон, наиболее удобный для детей
этого возраста (ре 1 - ля 1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс
обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и
интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчив ость на
использование игровых приѐмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребѐнку
лучше п очувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию
в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши
выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют
предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в
свободной пляске.
На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских
музыкальных инструментах, где дет и открывают для себя мир музыкальных
звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4 -5
лет)
Дети 4 -5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные
в музыке , различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает
период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на
содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может сделать простейш ие обобщения. Он наблюдателен, способен
определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие,
громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая
медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Страница 10
10Реб енку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране.
Пение звучит негромко и ещѐ неслаженно. Наиболее удобный певческий
диапазон голоса ре 1-си 1. Песни в основном построены на этом отрезке
звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной
мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в
играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам,
применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на
бубне, барабане, металлофоне.
Возрастные особенности детей ста ршего дошкольного возраста (5 -6
лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются
на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям.
Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности,
но и избира тельно относятся к различным его формам, например, больше
танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры,
пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных
явлений: «Это музыка -марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать
простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например,
лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», - говорит
ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым
обобщениям. Так, о музыкально м вступлении они говорят: «Это играется
вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается
вокально -слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.
Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах
квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и
начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает
звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон
го лосов звучит лучше в пределах ре 1-си 1, хотя у отдельных детей хорошо
звучит до 2.
Возрастная характеристика детей с нейросенсорной потерей слуха
Нейросенсорная тугоухость не подлежит ни оперативному, ни
медикаментозному лечению и может быть компенсирована с помощью
подбора слуховых аппаратов.
При реализации Программы необходимо учитывать клинические
параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможн остей
детей с нейросенсорной потерей слуха .
Страница 11
11Известно, что нарушения слуха в большинстве случаев связаны с
генными нарушениями. Большая часть этих расстройств является врожденной
или развивается у ребенка в раннем возрасте до овладения речью .Нарушения
могут быть наследственными (в том числе обусловленные генетическими
мутациями), врожденными, приобретенными. У трети новорожденных
расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е. входят в состав
синдрома.
Расстройства слуха могут сочетаться с заб олеваниями глаз, костно -мышечной,
покровной, нервной, эндокринной систем, заболеваниями почек.
Наследственные нарушения слуха могут проявляться сразу после рождения
ребенка или развиваться постепенно. Нарушения слуха могут быть
односторонними (повреждено о дно ухо – левое или правое) и двусторонними
(повреждены оба уха). Под инвалидизирующей потерей слуха Всемирная
организация здравоохранения(далее – ВОЗ) определяет такую потерю, которая
превышает 30дБ у детей в лучше слышащем ухе.
Степень снижения слуха пр и тугоухости определяется по сохранности
динамического диапазона слуха, звуки какой интенсивности может
воспринимать слабослышащий ребенок. При глухоте снижение слуха столь
велико, что наиболее значимым становится сохранность не динамического, а
частотного диапазона. В России условной границей между тугоухостью и
глухотой принято считать 85 дБ (как среднее арифметическое значение
показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц). В зависимости от
объема воспринимаемых частот выделяются четыре групп ы глухоты: 1группа
- сохранность частотного диапазона слуха до 250 Гц, 2 группа – сохранность
частотного диапазона слуха до 500 Гц, 3 группа - сохранность частотного
диапазона слуха до 1000 Гц, 4 группа - сохранность частотного диапазона
слуха более 1000 Г ц (по Л.В.Нейману).
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни)
коррекционной помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном
случае при отсутствии выраженных дополнительных отклонений в развитии в
условиях интенсивной работы родителей под руководством специалистов к
полутора годам даже у глухих детей появляются 10 -30 слов, включая
лепетные (в отдельных случаях - более 70), к двум годам – короткая фраза, к
трем годам дети начинают рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с
помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальными
слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство глухих
детей могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они
начинают воспринимать на слух не только специально тренирова нный
материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе.
Звучание речи большинства детей приближается к речи слышащих
сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из
дефектов произношения отмечаются в основном лиш ь типичные для данного
возраста.(Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, 2003).
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что
Страница 12
12же касается особенностей личности и поведения глухого ребенка, то они не
являются биологически обусловленными и при создании соответствующих
условий поддаются коррекции в наибольшей степени. Значительную часть
знаний об окружающем мире нормально развивающийся получает через
слуховые ощущения и восприя тия. Глухой ребенок лишен такой возможности,
или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и
восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на
баз е которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
тактильно -вибрационные ощущения. Возможность слухового восприятия у
ребенка является залогом успешного речевого и интелле ктуального развития.
Дети, имеющие значительную потерю слуха, без специальной помощи не
могут успешно реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные
действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие
также обусловлено усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и
норм общественной жизни. Для детей, уровень общего и речевого развития
которых приближен к возрастной норме, и которые, как правило,
воспитываются вместе со слышащ ими сверстниками, важно реализовывать и
такие образовательные потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных ко ммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активн о использовать его в
общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Вторая группа раннего возраста
К концу году ребѐнок узнает знакомые мелодии и различает высоту
звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет
музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Страница 13
13Младшая группа
В конце учебного года ребѐнок: имеет определѐнный объѐм музыкальных
впечатлений (узнаѐт, называет музыкальные пр оизведения); способен
различать и воспринимать выразительные и изобразительные особенности
музыки; умеет элементарно выражать свои музыкальные впечатления и
отношение к прослушанной музыке в высказываниях. Ребѐнок самостоятельно
исполняет большинство песен освоенных в течение года; эмоционально
передаѐт содержание и характер песни. Ребѐнок может выразительно
передавать в движении характер музыки, старается выполнять движение
ритмично, умеет элементарно двигаться в пространстве. К концу года у
ребѐнка отмеча ется стойкий интерес к игре на детских музыкальных
инструментах и игрушках.
Средняя группа
К концу учебного года ребѐнок владеет целостным музыкальным
восприятием, умеет различать выразительные особенности музыки, может
самостоятельно передавать свои музыкальные впечатления в эстетических
суждениях, а так же в исполнительской творческой деятельности (в
движениях или рисунке). Ребѐнок может самостоятельно выразительно и
относительно качественно спеть любую из песен, выученных в течение года.
Ребѐнок мо жет самостоятельно исполнять танцы, передавая в движении
характер музыки; может участвовать в играх, передавая развитие игрового
образа. В игре на детских музыкальных инструментах может эмоционально
исполнять несложные произведения на одном звуке, владеет чувством
ансамбля (ритмического и динамического); способен самостоятельно
подобрать инструмент, по тембру соответствующий персонажу сказки, играть
на нѐм.
Старшая группа
У ребѐнка к концу учебного года развиты основы музыкально -
эстетического сознания; с формированы представления об образной основе
произведений, имеющих два музыкальных образа; развиты представления о
первичных жанрах музыки и их видах. Ребѐнок может эмоционально передать
в пении общий характер песни, смену ярких интонаций, а также особенн ости
взаимодействия различных музыкальных образов, владеет певческими
умениями (звуковедение, интонирование, дыхание, дикция), умеет оценивать
своѐ пение. У ребѐнка достаточно развито целостное восприятие музыкально -
ритмического репертуара; он получает в процессе музыкально -ритмического
движения эстетическое удовольствие. Ребѐнок знает и называет детские,
народные, симфонические музыкальные инструменты, различает их тембры.
Может исполнять несложные пьесы в ритмическом оркестре.
Задачи и Целевые ориенти ры
Вторая группа
раннего Младшая группа Средняя группа Старшая группа
Страница 14
14возраста
-слушать
спокойные и
бодрые, песни
музыкальные
пьесы разного
характера,
понимать о чѐм
поѐтся
-различать звуки
по высоте по
высоте
(высокие и
низкое звучание
колокольчика,
фортепиано
,металлофона)
-вызывать
активность при
подпевании.
развивать
умение
подпевать
фразы в песне,
постепенно
приучаться к
сольному
пению.
-формировать
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым.
Целевые
ориентиры по
Ф ГОС ДО:
у ребѐнка
появляется
интерес к
музыке,
желание
слушать,
подпевать,
- слушать
музыкальные
произведения до
конца,
узнавать
знакомые песни;
- различать звуки
по высоте
(октава);
- замечать
динамические
изменения
(громко -тихо);
- петь не отставая
друг от
друга;
- выполнять
танцевальные
движения в
парах;
- двигаться под
музыку с
предметом.
Целевые
ориентиры по
ФГОС ДО:
ребенок
эмоционально
вовлечен в
музыкально –
образовательный
процесс,
проявляет
любознательность
-различать жанры
в музыке
(песня, танец,
марш); -слушать
инструментальную
музыку,
-узнавать
произведения по
фрагменту;
-петь
выразительно,
брать дыхание
между фразами,
отчетливо
произносить
слова, петь
согласованно,
-ритмично
двигаться в
соответствии с
характером
музыки;
- самостоятельно
менять
Движения
-передавать
игровые и
танцевальные
художественные
образы.
- играть на
музыкальных
инструментах
Простейший
ритмический
рисунок
Целевые
ориентиры по
ФГОС
ДО
Дети 4 -5 лет уже
имеют
достаточный
музыкальный
- различать жанры
в музыке
(песня, танец,
марш);
- звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка);
- узнавать
произведения по
фрагменту;
- петь без
напряжения,
легким
звуком, отчетливо
произносить
слова, петь с
аккомпанементом;
- ритмично
двигаться в
соответствии с
характером
музыки;
- самостоятельно
менять
движения в
соответствии с 3 -х
частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
действовать не
подражая друг
другу;
- играть мелодии
на металлофоне
по одному и в
группе.
Целевые
ориентиры по
ФГОС
Страница 15
15выполнять
простейшие
движения
опыт и начинают
активно
включаться в
разные виды
музыкальной
деятельности
ДО
Ребенок знаком с
музыкальными
произведениями,
обладает
элементарными
музыкально –
художественными
представлениями.
Планируемые результаты освоения Программы ребенком с
двухсторонней нейросенсорной потерей слуха
Планируемые результаты содержат интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно -гигиеническими
навыками; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные сре дства общения,
владеет диалогической речью; способный управлять своим
поведением и планировать свои действия; способный решать
интеллектуальные и личностные задачи.
Промежуточные результаты освоения Программы:
В результате коррекционной работы дети научатся:
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
- эмоционально -положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого(убрать игрушки, помочь родителям, восп итателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
-участвовать в эмоционально -речевом общении со сверстниками ,
,распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет - смеется), адекватно
реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладит ь,обнять);
- выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики
(движения кистей рук и пальцев);
- различать на слух звуки речи по громкости, длительности;
- различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1 / много
ударов (хлопков, сви стков, фонематических слогов...), 1 / 3 и др.;
- различать на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым
количеством слогов и разным положением ударного слога;
- составлять группы однородных предметов; ориентироваться в
пространстве.
Страница 16
16IΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленной в образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» – «Музыкальная деятельность».
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском яз ыке –
государственном языке РФ.
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» – «Музыкальная деятельность» соответствует основной
образовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,
Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа
Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»
Музыкальная деятельность направлена на приобщение к музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно -смысловом восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей; поэтического и музыкального
слу ха; чувства ритма; музыкальной памяти; формирование песенно го,
музыкального вкуса.
Воспитани е интереса к музыкально -художественной деятельности.
Развитие детского музыкально -художественного творчества, реализаци и
самостоятельной творческой деятельн ости детей; удовлетворение потребности
и самовыражени я.
Инновации П рограммы:
предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и
детскую инициативу;
создание ПДР (пространство детской реализации)как основного
инструмента развития личности ребенка.
2. 2.Содержание психолого -педагогической раб оты по освоению
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
«Музыкальная деятельность»
Вторая группа раннего возраст 2 -3 года
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» – «Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку, через решение следующих задач:
Страница 17
17• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Задачи психолого -педагогической работы
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание
Учить различать звуки по высоте (высокое и ни зкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально -ритмические движения
Развива ть эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты и т д.) Формировать умение
нач инать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясов ые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Младшая группа от 3 до 4 лет
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать
Слушание . Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать ха рактер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкаль ных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чис то и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество . Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и гру стных мелодий по образцу.
Страница 18
18Музыкально -ритмические движения . Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки
основных движений (ходь ба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь , крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д
Развитие танцевально -игрового творчества . С тимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить, более точно вып олнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звуча нием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
С редняя группа от 4 -5 лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Об огащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание . Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкаль ного произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко прои зносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество . Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (« Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Страница 19
19Музыкально -ритмические движения . Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
само стоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный ). Развитие танцевально -игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально -образного исполнения музыкально -
игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
серд итый волк и т. Д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах . Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
С таршая группа от 5 -6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: зв уковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание . Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение . Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество . Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей соч инять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Страница 20
20Музыкально -ритмические движения . Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально -образное
содер жание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исп олнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. Д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Развивать
танцевальное твор чество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию
содержания песен, хороводов
Игра на детских музыкальных инстру ментах . Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действи ям.
2.3. Краткое описание различных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников .
К основным формам организации музыкальной деятельности
дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная
музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседнев ной
жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная
музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей
традиционно являются м узыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий Характеристика
Индивидуальные
музыкальные занятия
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5 -10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальн ых способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства;
Страница 21
21индивидуальные сопровождения воспитанника в
музыкальном воспитании и развитии.
Подгрупповые
музыкальные занятия
Проводятся с детьми 2 -3 раза в неделю по 10 -20
минут, в зависимости от возраст а дошкольников.
Фронтальные занятие
Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит от
возрастных возможностей воспитанников.
Объединенные занятия Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Типовое (или
традиционное)
музыкальное занятия
Включает в себя все виды музыкальной
деятельности детей (восприятие, исполнительство
и творчество) и подразумевает последовательно
их чередование. Структура музыкального занятия
может варьироваться.
Доминантное занятие
Это занятие с одним преобладающим видом
музыкальной деятельности. Направленное на
развитие какой -либо одной музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство
ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно
может включать разные виды музыкальной
деяте льности, но при одном условии - каждая из
них направленна на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
Тематическое
музыкальное занятие
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.
Комплексные
музыкальные занятия
Основываются на взаимодейс твии различных
видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности
детей(музыкальную, театрализованную,
художественно - речевую, продуктивную)
обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностях
выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
Интегрированные
занятия
Отличается наличием взаимовлияния и
взаимопроникновения (интеграцией)содержание
разных образовательных областей программы,
различных видов деятельности, разных видах
искусства, работающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого -либо явления,
образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деят ельность детей
дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации
Страница 22
22музыкальной деятельности дошкольников.
Возраст Ведущая
деятельность
Современные формы и методы
музыкальной деятельности
2-3 года Предметная,
предметно J
манипулятивная
Игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе;
• Игры Jэксперименты со звуками и игры J
путешествия в разнообразный мир
звуков(немузыкальных и музыкальных)
• Предметное коллекционирование (выставка
погремушек, детских музыкальных
инструментов, любим ых музыкальных игрушек
и т.д.)
• Музыкально Jигровые
приемы(звукоподражание)
• Музыкальные и музыкально Jлитературные
загадки
• Музыкально –пальчиковые и музыкально J
логоритмические игры.
• Музыкально Jдвигательные игры –
импровизации
• Музыкальные сказки (слушание и
ис полнительство)
3-5 лет
Игровая
(сюжетно J
ролевая игра)
• Музыкально Jсюжетно Jролевые игры (песня J
игра)
• Музыкальные игры Jфанта зирования
• Игровые проблемные ситуации на
музыкальной основе
• Усложняю щиеся игры Jэксперименты и
игры Jпутешествия
• Музыкально Jдидактические игры
• Игры Jэтюды по мотивом музыкальных
произведений
• Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием
• Концерты Jзагадки
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
5-7 лет
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к
учебной
деятельности
• Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность.
• Музыкально Jдидактическая игра.
• Компьютерные музыкальные игры.
• Исследовательская (о пытная) деятельность.
• Проектная деятельность
• Театрализованная дея тельность
Страница 23
23Методы работы с детьми с нейросенсорной потерей слуха
Методы (способы
воздействия или способ
передачи знаний)
Приемы (варианты
применения данного
метода)
Цель
Игровые - дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно -ролевые игры
- игры -забавы
- инсценировки
- создание игровых
ситуаций
- обыгрывание игрушек,
предметов
- сюрпризность,
эмоциональность
- внезапность появления,
исчезновение игрушек
- интригующие ситуации
Словесные - беседы
- диалоги
- работа с гот овым
текстом
- самостоятельное
составление текстов
- восприятие с
последующим
воспроизведением
слов, фраз
- называние игрушек,
предметов и их
изображений,
качеств, действий
- составление фраз,
предложений по
малосюжетным и
сюжетным картинкам
- объяснение н азначения
предмета
- отработка
произношения слова,
фразы
- отгадывание загадок
• Музыкальные игры -импровизации
• Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты.
• Музыкальные экскурсии и прогулки,
музыкальный музей.
• Интегративная деятельность
• Клуб музыкальных интересов
• Коллекционирование ( в том числе
впечатлений)
• Самостоятельная музыкальная деятельность
детей.
Страница 24
24Практические - конструирование
- аппликации
- рисование
- упражнения н а
развитие крупной,
мелкой,
артикуляционной
моторики
- совместные действия
педагога и ребенка
- выполнение действия
по образцу
- самостоятельная
деятельность детей
- выполнение поручений
Наглядные - наблюдение за
явлениями
природы, за трудом
взрослых
- рассматривание живых
объектов, предметов,
картин
- кукольный театр, театр
теней, фланелеграф
- про смотр
видеосюжетов
- непосредственное
восприятие
предмета, игрушки,
изображения
- показ с называнием -
демонстрации
Выработка языковых умений и сенсомоторных эталонов, необходимых
для формирования общения у детей с нейросенсорной потерей слуха
Метод Задачи Приѐмы
Развитие
слухового
восприятия.
расширение рамок слухового
восприятия; развитие
сенсорных функций,
направленности слухового
внимания, памяти;
формирование основ
слуховой дифференциации,
регулятивной функции речи,
представлении о различной
инт енсивности неречевых и
речевых звуков; способности
дифференцировать неречевые
и речевые звуки.
- привлечение внимания к
звучащему предмету;
- совершение действий в
соответствии со звуковым
сигналом;
- определение
местонахождения и
направленности звука;
- знакомство с
характером звучащих
предметов;
- различение звучания
шумов и простейших
музыкальных
инструментов;
- запоминание
последовательности
звучаний (шумов
предметов);
Страница 25
25- различение голосов;
- реагирование на
громкость звучания;
- узнавание и различение
гласных звуков А, О, У,
И;
- развитие подражания
неречевым и речевым
звукам;
- различение и
запоминание цепочки
звукоподражаний
Развитие
способности
к использованию
невербальных
компонентов
коммуникации
развитие невербальных
коммуникаций как функции
языка: выражение
коммуникативных
потребностей с
использованием
невербальных
средств в конкретных
предложениях в качестве их
синтаксических
составляющих
- развитие понимания
жестов и
выразительных движений
(указательный жест,
кивок и покачивание
головой, пр иглашающий
жест), со словесной
инструкцией и без неѐ;
- выполнение действий по
невербальной
инструкции;
- ответы утвердительным
или
отрицательным жестом
на простые
ситуативные вопросы.
Развитие
зрительно
моторной
координации,
мелкой моторики
рук и
артикуляционной
моторики.
развитие манипулятивной
деятельности и мелкой
моторики рук,
глазодвигательно -
тактильно -проприоцептивных
и статикодинамических
ощущений, чѐтких
артикуляционных
кинестезий; тактильной
памяти;
восприятие артикуляционных
укладов звук ов путѐм
развития зрительно -
кинестетических ощущений
-прослеживание по
направлениям
сверху вниз - снизу -вверх
- справа
налево – слева направо;
-прослеживание прямых -
ломаных -
извилистых линий;
-массажные
расслабляющие
(активизирующие)
движения;
размазывание крема на
различных
поверхностях;
-проведение рукой
ребѐнка по различным
Страница 26
26поверхностям (мех,
щѐтки с различным
ворсом);
- узнавание на ощупь
различной фактуры
предметов с
использованием
тактильных таблиц;
- двигательные
упражнения с
погремушкой -мячом –
платочкам -флажком;
- «рисование» в воздухе
рукой;
- различение фактуры
предметов без
опоры на зрительное
восприятие;
- активизация пассивных
и активных
движений пальцев рук;
- упражнения с
пластилином;
- использование кукол би -
ба -бо;
-артикуляционна я и
мимическая гимнастика;
- задания на имитацию
положения рта,
представленного на
картинках;
-упражнения на
преодоление
сопротивления;
-автоматизация
отдельных артикулем;
-выработка
речедвигательных
образов звукообразных
слов.
Страница 27
27Развитие функций
голоса и дыхания
увеличение объѐма дыхания,
нормализация его
ритма; развитие
координированной
деятельности
дыхания, фонации и
артикуляции;
развитие высоты,
тембра и интонации;
стимуляция
мышц гортани; активизация
целенаправленно го
ротового выдоха; знакомство
с неко торыми
характеристиками
силы голоса;
формирование диапазона
голоса на основе упражнений
в
использовании
звукоподражаний
различной громкости.
-упражнения на
расслабление шейной
мускулатуры;
-активизация движений
мягкого нѐба ,имитация
жевания;
-тренировка носового
выдоха;
-развитие произвольного
речевого вдоха;
-выработка
произвольного контроля
за объѐмом и темпом
выполнения
движений;
-выработка
комбинированного типа
дыхания;
-упражнения н а
контролирование
силы воздушной струи и
ротового
выдоха;
-различени е холодной и
тѐплой струй
выдыхаемого воздуха;
-выработка умения
повышать и
понижать голос в
доступных
пределах.
Развитие чувства
ритма
формирование ритмико -
интонационной стороны
речи;
ассоциативных связей на
основе
скоординированной
работы анализаторов
(речеслухового,
речедвигательного,
зрительного),
обеспечивающ их основу
коммуникативной функции
речи;
-воспроизведение ритма в
движениях и играх;
-ходьба и маршировка
под музыку;
-двигательные
упражнения с ритмичным
звуковым
сопровождением;
-ритмические
упражнения для рук и
ног;
-воспроизведение
заданного
Страница 28
28формирование ощущения
предложения как лексической
единицы, характеризующейся
ритмико -интонационной
законченностью, знакомство
с ритмико -интонационными
хара ктеристиками гласных
звуков
А, О, У, И; развитие
сенсомоторных компонентов
чувства ритма
ритмического рисунка
отстукиванием
и отхлопыванием;
- развитие действий
двигательной и
ритмико -интонационной
активности;
-знакомство с силой
голоса и различной
интенсивностью
неречевых
и речевых звуков;
- развитие рече вых
вокализаций;
- знакомство со схемой
ритма;
-соотнесение ритма со
схематическим
изображением;
-произвольное,
ритмичное
произнесение гласных
звуков и звуковых
цепочек;
-дифференциация
ритмических
рисунков; отображение
определѐнных
качеств движения;
-ритм ическое
чередование объектов с
опорой на зрительное
восприятие.
Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими
двухстороннюю нейросенсорную потерю слуха
Ребенок с нейросенсорной потерей слуха, получая образовательные
услуги в обычной группеУчреждения , должен иметь в рамках своего
образовательного маршрута:
1. Психолого -педагогическое сопровождение в Учреждении,
систематический контроль за его развитием и поддержку процесса адаптации
в обычной среде.
2. Необходимую коррекционную помощь в области общего и речевого
развития обеспечивается специалистами центров реабилитации слуха,
сурдологопедических кабинетов.
Страница 29
293. Для дальнейшего успешного развития речи детей и их интеграции в
общество слышащих людей им необходимо пребывание в речевой среде.
4. В образоват ельном маршруте ребенка должны быть занятия с
логопедом и сурдопедагогом, но на данном этапе развития детей не стоит
четко разграничивать их функции. Музыкальные занятия могут проводиться
индивидуально и фронтально вместе с другими слышащими детьми группы.
Выбор образовательного маршрута для детей с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха во многом зависит от того,
на каком этапе находится ребенок, каков его
физический возраст на момент данного выбора.
Условия для развития слуха и речи ребенка с двухстор онней
нейросенсорной потерей слуха являются:
- слуховой аппарат цифровой заушный исправлен, хорошо настроен, и
ребенок носит его постоянно;
- созданных все необходимые условия для восприятия звуков;
- есть возможность слушать разные речевые и не речевые зв учания;
- есть условия для развития коммуникативных навыков;
- у ребенка положительный опыт в использовании слухового аппарата; в
процесс вовлечены все близкие люди и педагоги.
Исходя из принципов, что процесс обучения слушанию речи и родному
языку являетс я процессом научения; овладение речью происходит на
протяжении всего дня; основная форма познания происходит в игре.
Необходимо развивать у ребенка слух, устную речь, понимание обращенной
речи, двигательным и познавательным навыкам при выполнении обычных,
ежедневных дел.
Наряду с таким важным направлением, как развитие слухового
восприятия, на начальном этапе, особое внимание уделяется стимуляции
голосовой активности, вызыванию звуков, интонационно -ритмическому
подражанию слов и фраз. Все это позволяет быст рее запустить процесс
развития речи, как средства коммуникации и взаимодействия с окружающим
миром.
Развитие речи, как и слуха, у ребенка с двухсторонней нейросенсорной
потерей слуха происходит в ситуациях: естественного общения с
окружающими и во время бы товых дел; во время
целенаправленных занятий с педагогами и родителями.
Важно иметь в виду, что на начальном этапе не следует добиваться от
ребенка точного произнесения всех звуков речи. Основная цель – развить
подобие лепета, сначала в виде одиночных слог ов, затем цепочки. Нарушения
очередности стадий формирования речи может негативно сказаться на
произносительных способностях на более поздних этапах.
Средства реализации Программы
- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
Страница 30
30- Различные виды искусства,
- ТСО,
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителя
Задачи использования ИКТ
в музыкально -образовательной
деятельности
Преимущества перед
традиционными методами подачи
образовательной информации
• Развитие творческих и музыкальных
способностей
• Развитие навыка самоконтроля
• Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
• Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
• Активизация познавательной
деятельности
• Повышение мотивации к обучению
• Информационные технологии
значительно расширяют
возможности предъявления
информации
• Применение цвета, графики,
звука воссоздают реальную
обстановку действительности
• ИКТ помогают качественно
изменить контроль за усвоением
образовательной программы
• ИКТ позво ляют наглядно
представить результат своих
действий
Методы музыкального развития воспитанников
В музыкальном образовании дошкольного возра ста широко используются
методы, которые классифииируются по источнику передачи и получения
знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру познавательной
деятельности (объяснительно -иллюстративные, репродуктивные, игровые), по
дидактическим целям (методы, способствующие усвоению, закреплению и
соверш енствованию знаний). Однако следует отметить, что
общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою
специфику, обусловленную особенностями музыки. При этом процесс
образно -художественного переживания музыки выступает в качестве
важнейшей характ еристики целевой функции общедидактических методов,
оказывая влияние на конкретизацию их формулировок: наглядно -слуховой,
наглядно -зрительный, художественно -практический, музыкально -игровой.
Интеракт
ивн.
плакат
Иллюстра
тивн
ряд к
слушанию
музыки
(презентац
ии, видео)
Видео -
дидактика
,
интеракти
вные
игры,
викторин
ы
Видео -
энциклопе
дии
Партитур
ы для
оркестра
ДМИ
Демонстрая.
материал
к праздника,
развлечения
м,
родительски
м собраниям
Страница 31
31Наглядно -слуховой метод связан с воздействием самой музыки на
эст етическое чувство ребенка в процессе восприятия им музыкальных
произведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные
произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью
музыкально -технических средств. Осмысление характера развития
музыкальных интонаций является важнейшим условием реализации наглядно -
слухового метода. По своему содержанию он близок к «методу наблюдения за
музыкой» (Б. В. Асафьев), формирующему умение осмысленно воспринимать
содержание музыки, следя за изменением ее ин тонаций.
Наглядно -зрительный метод основан на конкретизации представлений
ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная
наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет
восприятие ребенка в определенное рус ло, поэтому ее использование до
прослушивания музыкального произведения не всегда бывает оправданно.
Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня
развития музыкального мышления ребенка.
Метод сравнения отвечает важнейшему принципу худ ожественной
дидактики, обоснованному выдающимся педагогом -музыкантом Д. Б.
Кабалевским, – принципу «сходства и различия». Методический принцип
сходства и различия адекватен принципу тождества и контраста – принципу
организации самой музыкальной формы. Испо льзование метода сравнения в
музыкальной педагогике позволяет уточнить представления ребенка о
характере развития музыкального образа в одном или нескольких
музыкальных произведениях, близких или контрастных по образно -
эмоциональному строю, сравнить различ ные виды искусства и т. д. Создание
проблемных ситуаций в процессе использования метода сравнения позволяет
развивать фантазию ребенка, его образное и ассоциативное мышление, что в
конечном итоге оказывает влияние не только на процесс формирования его
музы кальной культуры, но и всей культуры восприятия жизни и осознание
своих жизненных впечатлений.
Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько
для передачи необходимой информации, сколько для создания образно -
психологического настроя в си туации восприятия или исполнения музыки.
Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике
выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприятии и исполнении
музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение.
Беседа - разновидность словесного метода в музыкальной педагогике,
направленная на выявление эмоционального отклика ребенка , на
прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания
музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа с детьми
обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы
рекомендуется сохранять следующую последовательность вопросов:
1. Какие чувства п ередает музыка? (х арактеристика эмоционально -
образного содержания музыки);
Страница 32
322. О чѐм рассказывает музыка? (п рограмма музыкального произведения,
его изобразительные моменты);
3. Как рассказывает музыка? (а нализ выразительных средств музыки и их
роль в создании музыкального образа).
Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста перед восприя тием программных
музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр.
Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и
творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет
представление ребенка о музыкальном образе .
Объяснение как разновидность словесного метода применяется в
процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение
должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания,
стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему
качеству его выполнения. Объяснение может сопровождаться показом тех или
иных действий.
Художественно -практический метод связан с двигательными реакциями
и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой
(воспроизведение м узыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в
разных формах исполнительской деятельности, таких как вокализация,
пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку;
выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в
различных видах музыкальной деятельности и т. д.).
Особенность методов музыкального образования обусловлена
спецификой музыки как вида искусства. Отстаивая диалектический принцип
соответствия метода изучения объекта природе самого объекта, JL С.
Выготский писал: «...искусство есть особый способ мышления, который в
конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное
познание.., но только другим путем. Искусство отличается от науки только
своим методом...»
Своеобразие методов в области музыкальн ого образования определяется
их направленностью на освоение и присвоение духовных ценностей
музыкальной культуры в единстве деятельности композитора - исполнителя -
слушателя.
Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд
методов музыка льного образования, отражающих специфику музыки как вида
искусства. Остановимся на их характеристике.
Метод создания художественного контекста направлен на развитие
музыкальной культуры ребенка через «выходы» за пределы музыки.
Механизмом создания – художественного контекста выступают при этом
разнообразные связ и музыки с другими видами искус ства, жизненными
ситуациями и образами. Музыкальная культура ребенка обогащается при этом
за счет выявления общего и особенного в специфике как музыкального, так и
живописного или литературного образа, концентриру ющего в себе предмет
искусства – музыку, живопись, поэзию и т.д.
Страница 33
33Метод создания композиций предусматривает объединение разных
форм общения ребенка с музыкой при исполнении одного произведения.
Основой мет ода выступает синкретическая (греч. «соединение, объединение»)
природа искусства, как и всей культуры в целом. В качестве форм общения
ребенка с музыкой могут выступать:
вокализация музыки;
отражение ее в рисунке;
воплощение музыки в пластике движений;
отр ажение содержания музыки в оркестровой импровизации -
театрализации;
оркестровка музыкального произведения.
Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального
произведения, значительно обогащает музыкально -исполнительский опыт
детей.
Метод размышления о музыке направлен на развитие осознанного
отношения ребенка к музыке , формирование его музыкального мышления.
Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения
ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке. Использование
данного метода опирается не на усвоение готового знания о музыке,
зафиксированного в различных понятиях и категориях, а на формирование у
ребенка способности к индивидуальному слушанию и творческой
интерпретации музыки, в процессе которых реб енок, опираясь на собственный
музыкальный и жизненный опыт, воображение, фантазию, интуицию,
сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых истин, не
осознававшихся им ранее.
В процессе реализации данного метода педагог побуждает ребенка к
осмыслению не только музыки, но и собственного «Я» и окружающего мира.
При этом стимулируются такие п сихологические процессы, как
со переживание , сочувствие, со творчество. Целевая функция метода не в том,
чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, ч тобы «пережить»,
«оценить», «выразить».
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д.Б.
Кабалевский) или метод перспективы и ретроспективы ориентирует
педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном
искусстве, развитие у них способности к осмыслению пройденного материала
на новом уровне.
Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное
отношение ребенка к музыке, нацеливает педагога на учет особенностей
построения и развития музыкального произведения при разрабо тке структуры
музыкальных занятий (создание эмоциональных контрастов, определение
кульминации занятия, выбор последовательности форм и видов музыкальных
занятий в условиях данной группы детей и т. п.).
Метод музыкальных обобщений используется при реализаци и
программ музыкального образования, имеющих тематическое строение.
Страница 34
34Метод направлен на обобщение знаний о музыке, воплощенных в тематизме
программы.
Метод моделирования художественно -творческого процесса нацелен
на повышение активного деятельного освоения произведений искусства, на
развитие способности ребенка индивидуально интерпретировать процесс
создания музыкального произведения - от рождения замысла до момента его
воплощения. Метод моделирования художественно -творческого процесса
обнаруживает связь с п роблемным методом, так как затрагивает уровень
мышления и качество знания ребенка о музыке.
Реализация данного метода в области музыкального образования требует
от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о
музыкально -творческом процессе, осуществления деятельности, опирающейся
на фантазию, интуицию, воображение, способности к индивидуальному
слышанию и собственной интерпретации музыки.
Технология практической реализации метода включает
следующую последовательность действий ребенка:
осознан ие творческого замысла и содержания музыкального образа;
разработку логики развития сюжета и музыкального образа;
выбор средств и приемов воплощения музыкального образа (голосом, в
пластике движений, на музыкальном инструменте и т. д.);
придание законченно сти продукту творчества, оформление результата
творческого процесса.
«Жизнь в образе» накладывает отпечаток на характер деятельности
ребенка, который в процессе творчества сравнивает, соотносит, выбирает и
находит то, что наилучшим образом, по его мнению, может выразить его
слышание и видение того или иного явления или художественного процесса.
Метод моделир ования элементов музыкального язык а. Различные
виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики,
темпа, музыкальной формы и др., используемые в процессе реализации
метода, облегчают восприятие и осознание детьми выразительных средств
музыки.
Метод пластического интонирования направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движе ний. Эффективный прием данного метода
- «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки.
Метод акти визации творческих проявлений ребѐнк а. В основе метода
- импровизационно -творческая игра, сочетающая музыку, речь и движение.
Метод осознания личност ного смысла музыкального произведения
направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка в
ситуации восприятия музыки. Метод может применяться в работе с детьми
старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует
определенного уровня развития музыкального мышления ребенка, наличия у
него умения соотносить свой музыкальный и жизненный психологический
опыт с воспринимаемым музыкальным произведением.
Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на
планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе
Страница 35
35ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в
разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных
стилей и жанров.
Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и
направлены на постижение музыки адекватными природе искусства
средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство).
Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства
педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей, ур овня их
музыкального развития и жизненного психологического опыта .
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой
мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае - помочь ребѐнку определиться с выбором,
направить и у влечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны,
ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой -
педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальн ая природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована , как де ятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно
за счѐт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных
моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской
инициативы.
Взрослым необходи мо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие -либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, полу чали от
этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
Страница 36
36происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в д еятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
- отмечать и приветство вать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вклад ыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять пра вила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображе ния или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 - 4 лет
взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого
ребенка;
- рассказывать детям о их реальных, а такж е возможных в будущем
достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
Страница 37
37- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
- способствовать стремлен ию научиться делать что -то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтн ым, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костю мов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добро вольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мер оприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
Страница 38
38- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на
их желани е во время занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно -личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущег о продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
- пр ивлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу; обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Организация и фор мы взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников
Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек
является дошкольный и младший школьный. В этот период ребенок
значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ
жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами
формирования их представлений о жизни, поэтому именно в семье
закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к
здоровью близких, к людям, к труду, к при роде.
Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии
тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия
способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что
оказывает положительное влияние на состояние педаго гического процесса. В
современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформаль но
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неѐ определенное влияние.
Страница 39
39Цель работы: сделать родителей активными участниками
педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности
за воспитание и обучение детей.
Задачи:
• Изучение интересов, мнений родителей;
• Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и
саморе ализации родителей;
• Расширение средств и методов работы с родителями;
• Обеспечение пространства для личностного роста родителей и
сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;
• Привлечение родителей к активному участию в организации,
планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения.
Система взаимодействия педагога и родителей
• Совместное проведение родительских собраний.
• Посещение занятий родителями.
• Привлечение родителей к организации и участию детских праздников,
спортивных соревнований.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены принципы
• Единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родит елей;
• Уважение и доброжелательность друг к другу.
Формы работы с родителями
Вид Формы организации Организатор деятельности
1 2 3
Пропедевтическая
1. Анкетирование
родителей
музыкальный руководитель,
воспитатели
2. Собеседование воспитатели,
музыкальный руководитель
3. Наблюдение воспитатели,
музыкальный руководитель
Просветительская
1.Наглядная агитация
(стенды, памятки,
папки -передвижки с
практическим
материалом)
музыкальный руководитель
воспитатели
2. Практические
рекомендации по
приобретению
родителями
Музыкальный руководитель,
воспитатели.
Страница 40
40План работы с родителями
Месяц Формы работы
Сентябрь Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Октябрь Анкетирование родителей «Ваш ребенок в музыкальной
деятельности дома».
Ноябрь Привлечение родителей к участию празднования Дня Матери
музыкально -
образовательных
знаний, умений и
навыков (собрания и
беседы, семинары -
практикумы)
3.Показ открытых
музыкальных
мероприятий
Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ
Интегративная
1.Совместное
обсуждение проблем
(родительские
собрания, круглые
столы)
Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ
2. Совместные
мероприятия
(утренники,
музыкально -
спортивны е праздники,
участие в районных
конкурсах,
театрализованные
представления,
концерты)
Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ
Индивидуальная
1.Консультативная
индивидуальная
помощь (по запросам
родителей) Музыкальный руководитель,
воспитатели
2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные
беседы с родителями.
Страница 41
41Декабрь Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника
(изготовление костюмов, атрибутов)
Январь Консультация «Народные музыкальные игры в саду и дома»
Февраль Привлечение родителей к подготовке праздника,
посвященному Дню защитника Отечества
Март Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта
Апрель Семейная игротека ( музыкальные игры с родителями и
детьми)
Май Творческая лаборатория: подготовка костюмов, атрибутов,
декораций, оформление музыкального зала к выпускному.
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Индивидуальный образовательный маршрут дошко льника
(музыкальное развитие )
Социально экономические изменения, происходящие в стране, развитие
национальной системы образования в направлении демократизации и
гуманизации, объясняют необходимость поиска путей совершенствования
подходов к организации, содержанию педагогической работы с детьми.
Изменение подходов к образованию детей направлено на формирование и
развитие социально -активной личности, обладающей навыками социально
адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является
инклюзивное образование, которое обеспеч ивает равные права, доступность,
возможность выбора подходящего индивидуального образовательного
маршрута для любого ребѐнка вне зависимости от его физических и других
возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учѐными как
целенаправ ленно проектируемая дифференцированная образовательная
программа, как система конкретных совместных действий администрации,
основных педагогов, родителей в процессе включения ребѐнка в
образовательный процесс.
Индивидуальный образовательный маршрут в совре менном образовании
одновременно и определѐнное, и чрезвычайно высокое понятие, возникнувшее
как результат практической деятельности образовательных учреждений,
ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов
обучающихся в образовательных пр оцессах.
В исследовании И.А. Галацковой определены и охарактеризованы четыре
вида вариативных образовательных маршрута:
1. с опережающими темпами развития;
Страница 42
422. с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная
утомляемость, сниженная работоспособность);
3. с низкой учебной мотивацией;
4. одарѐнных детей со специальными способностями (повышенная
эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в
общении).
При проектировании индивидуального образовательного маршрута
педагоги ори ентируются на образовательные потребности, индивидуальные
возможности и потребности воспитанника. Маршрут создаѐтся с целью
максимальной реализации образовательных и социальных потребностей детей.
При разработке индивидуального образовательного маршрута
сп ециалисты руководствуются рядом принципов (Т.В. Волосовец, Т.Н. Гусева,
Л.М. Шипицина и др.):
- принцип опоры на обучаемость ребѐнка, принцип соотнесения уровня
актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного
принципа предполагает выявл ение потенциальных способностей к усвоению
новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование
индивидуального образовательного маршрута.
- принцип соблюдения интересов ребѐнка. Л.М. Шипицина называет его
«на стороне ребѐнка». Специалист системы сопровождения призван решить
проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребѐнка.
- принцип отказа от усреднѐнного нормирования, т.е. избегания прямого
оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития
ребѐнка.
- принцип тесног о взаимодействия и согласованности работы
специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного
маршрута.
- принцип непрерывности, когда ребѐнку гарантировано непрерывное
сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист
прек ратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход
к решению будет очевиден.
- принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребѐнку
зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих
различным предметным, профессиона льным видением тех или иных аспектов
индивидуального развития ребѐнка.
В индивидуальном образовательном маршруте определяется
специфическое для данного ребѐнка соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объѐм и глубина содержания, специфи ческие
психолого -педагогические технологии, учебно -методические материалы.
Страница 43
43Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (музыкальное развитие)
Результаты
мониторинга
Виды
музыкальной
деятельности
н.г . к.г Проблема Решение
н.г . к.г
Слушание
музыки
1. Слабый интерес к слушанию
музыкальных произведений
2. Затрудняется в определении
характера и образа музыкального
произведения
3. Ограниченный словарный
запас
4. Затрудняется в определении
жанра музыки
1. Использование ИКТ,
художественных иллюстраций,
художественного слова
2. Музыкально Jдидактические игры
на определение характера музыки,
развитие эмоций
3. Пополнение словарного запаса,
чтение стихов, рассказов, сказок
4. Музыкально Jдидактиче ские игры
на развитие музыкальной памяти
Пение 1.Не правильно передает
мелодический рисунок песни
2. Слабый артикуляционный
аппарат
3. Неправильно пользуется
дыханием
4. Недостаточно развито чувство
ансамбля
1. Упражнения на развитие слуха и
голоса
2. Артикуляционная гимнастика,
упражнения для языка
3. Дыхательная гимнастика
4. Пение в ансамбле, упражнения на
коммуникацию.
Движение под
музыку
1. Недостаточно развито чувство
ритма
2. Слабое слуховое восприятие
музыки
3. Не согласованность движений
с музыкой
1Упражнения на развитие чувства
ритма.
2Музыкально Jдидактические игры
3.Развивающая предметно J
пространственная среда, игры с
предметами
Страница 44
444. Низкий уровень передачи в
движениях эмоционального
уровня
4.
Пластические этюды, танцевальное
творчество
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
1. Не владеет навыками игры на
детских музыкальных
инструментах
2. Не достаточно развито чувство
ритма
3. Слабо проявляет интерес к
музицированию
4. Затрудняется играть в
ансамбле
1. Игры -упражнения
2.Музыкально дидактическиеигры на
развитие чувства ритма
3. Просмотр презентаций с
использованием ИКТ
4. Развитие коммуникативных
качеств через игры, упражнения с
музыкальными инструментами
Индивидуальный образовательный маршрут одаренного дошкольника (м узыкальное развитие)
Результат
мониторинг
а
Виды
музыкальной
деятельности
н.г. к.г. Проблемы Решения Рекомендации
н.г. к.г.
Слушание
музыки
Не умеет сдерживать
эмоции, не способен к
волевым усилиям, не
может следовать
социальным нормам и
правилам поведения
Взаимодействие
специалистов и
воспитателей групп;
консультации с детским
психологом;
индивидуальные беседы с
родителями
1.Посещение музыкальной
школы
2.Посещение танцевально J
хор еографического кружка
3.Посещение
театрализованной студии
3.Посещение вокальной
студии
Пение Отсутствует
самоконтроль во время
пения
Страница 45
45Движение под
музыку
Не умеет
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других детей,
сопереживать неудачам
и радоваться их успехам
Элементарное
музицирование
Не умеет подчиняться
правилам и социальным
нормам
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника, испытывающего затруднения в освоении
программных задач (музыкальное развитие)
Результат
мониторинга
Виды
музыкальной
деятельности
н.г. к.г. Проблема Решение
н.г. к.г.
Восприятие
музыки
1. Не сформирован навык
культуры слушания музыки,
музыкальная память
2. Не развито умение чувствовать
характер музыки, высказывать
свои впечатления о прослушанном
3. Не сформировано умение
замечать средства музыкальной
выразительности (тихо, громко,
медленно, быстро)
4. Не развита способность
различать звуки по высоте
1. И спользование ИКТ,
художественных иллюстраций,
художественного слова
2. Пополнение словарного
запаса, чтение стихов, рассказов,
сказок
3. Музыкально Jдидактические
игры на определение динамики,
темпа, ритма, диатонического
слуха
4. Музыкально Jдидактические
игры на развитие
звуковысотного слуха
Страница 46
46Пение 1. Не сформирован навык
выразительного пения
2. Не четко произносит слова
3. Неправильно пользуется
дыханием
4. Не развит навык сольного пения
без инструментального
сопровождения
1. Музыкально -дидактические
игры на определение настроения
2. Артикуляционная гимнастика,
упражнения для языка
3. Дыхательная гимнастика
4. Упражнения на развитие слуха
и голоса
Движение под
музыку
1. Выполняет движения не
ритмично
2. Не умеет самостоятельно
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами
3. Не ориентируется в
пространстве, затрудняется
выполнять перестроения
1. Музыкально -дидактические
игры на развитие чувства ритма.
2. Музыкально -ритмические
упражнения,
3. Игры на развитие
ориентировки в пространстве
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
1. Не владеет навыками игры на
д.м.и.
2. Не сформировано умение игры
в ансамбле
1. Игры -упражнения
2. Развитие коммуникативных
качеств через игры, упражнения
с музыкальными инструментами
Страница 47
47ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РА ЗДЕЛ
3.1 Материально -техническое обеспечение Программы
Требования к материально -техническим условиям реализации
Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей п редметно -пространственной
средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их
потребности в двигательной акт ивности в ДОУ созданы следующие условия
:музыкальный зал, оснащенный музыкальным инвентарѐ м и оборудование.
Оснащенность учебно -методическим обеспечением соответствует
предъявляемым требованиям.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
№ Материально Jтехническое оборудование
1 ТСО:
• Цифровое пианино CV JPJ501 Vamaha .
• Аккордеон Аснат 80 «Вэльтмайстер»
• Телевизор
• Домашний кинотеатр
• Электропианино
• Ноутбук
• Колонка большая
• Колонки маленькие
2 Мебель:
• Журнальный столик
• Стулья взрослые
• Стулья детские
• Шкафы J стенка
3 Костюмы детские и взрослые для импровизаций и театрализованной
деятельности. Карнавальные костюмы: лиса, медведь белый и бурый,
волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка,
костюмы овощей и фруктов, снежинки, снежная королева,
король.Ма ски Jшапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц,
собака, медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
Страница 48
48бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик , Солнышко, Курица,
Петушок, Скай. .
4 Музыкально -дидактические игры:
• Игры и пособия по музыкальной грамоте
• Портреты композиторов
• Иллюстрации
• Эскизы костюмов
• Сюжетные картины; пейзажи (времена года).
5 Детские музыкальные инструменты:
• Металлофоны
• Деревянные ложки
• Колокольчики
• Цитра
• Музыкальный молоточек
• Дудочки
• Погремушки
• Бубны
• Гармошка
• Барабан
• Ксилофоны
• Маракас
6 Нотный материал
7 Сборники сценариев и развлечений
8 Раздаточный материал (карточки к играм)
9 Маски
10 Фонотека
11 Видеотека
12 Компьютерные программы и презентации о музыке
3.3. Проектирование воспитательно -образовательного процесса по
реализации образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» - «Музыкальная деятельность »
Организация учебного процесса регламентируется: учебным планом,
го довым календарным учебным графиком, расписанием организованной
образовательной деятельности (далее ООД). Учебный план занимает важное
место при реализации рабочей программы. Он скоординирован с учетом
требованием санитарно -эпидемиологических правил и норм ативов. Нагрузка
на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с
проектом примерной основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС ДО, а также санитарными правилами ООД
организуется в течение всего календарного года. Учебный план состоит из
обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса
части. Обязательная часть полностью реализует федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования и
Страница 49
49включает ООД, позволяющая об еспечить реализацию образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие».
Возрастная адресность:
Рабочая программа рассчитана на 4 года обучения:
• 1 г од – вторая группа раннего возраста с 2 до 3 лет;
• 2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
• 3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
• 4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
Объѐм образовательной нагрузки
Объѐм образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моменто в) является примерным, дозирование нагрузки - условным,
обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования в различных образовательных областях.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку .
Рабочая образовательная программа по музыкальной деятельности,
предполагает проведение музыкальной организованно -образовательной
деятельности (ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.
Структура и содержание занятия
Группа Возраст Продолжительность
занятия
Кол -во в
неделю
Кол -во
в год
Вторая группа
раннего возраста 2-3 года 10 минут 2 72
Младшая 3-4 года 15 минут 2 72
Средняя 4-5 лет 20 минут 2 72
Старшая 5-6 лет 25 минут 2 72
Страница 50
50Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей
1. Вводная часть. Музыкально -ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть. Восприятие музыки.
Цель : приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создающих художественно -музыкальный образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель : развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без на пряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально -дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально -сенсорных
способностей.
3. Заключительная часть .
Игра или пляска.
1. Здоровьесберегающие компонеты включают в себя элементы,
имеющие оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
• Общеразвивающие упражнения
• Развитие певческого голоса, певческого дыхания
• Дыхательная гимнастика
• Простейшие приѐмы массажа
• Гимнастика для глаз
• Пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
ЧАСТИ
вводная
ритуал
приветст
-вия
используя интонации, жесты, мимику, коммуникативные игры
муз. -
ритмич.
упраж.
основные и танц. движения, ритмика
основная
восприя.
музыки
слушание музыки, пластические импровизации, рисование музыки
пение
распевки, упражнения пение песен, подпевание
муз.
творч.
импровизации (вокальные, танцевальныеинструмент.)
игра
дидактич.
муз. игра
на ДМИ
заключительная
пляска
хоровод, танец , инсценир. песен
ритуал
прощ -я
используя интонации, жесты, мимику, коммуникат игры
Страница 51
51Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих
компонентов выполняет профилактическую функцию (пр едупреждает
усталость, создаѐт благоп риятный эмоциональный настрой.)
Интеграция области «Художественно -эст етическое развитие»
«Музыкальная деятельность »
с дру гими образовательными областями
Использование музыки в образовательных областях
- как содержатель ная часть, разновидность наглядного метода;
- как средство оптимизации образовательного процесса;
- как средство обогащения образовательного процесса.
«Физическое
развитие»
• Развитие физических качеств дл я музыкально -
ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов
детской деятельности и двигательной активности.
• Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей, формиро вание
представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
«Социально -
коммуникативное
развитие»
• Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладен ие
воспитанниками нормами речи.
• Формирование представлений о музыкальной
культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
«Познавательное
развитие»
• Расширение кругозора детей в области о музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества
«Художественно -
эстетическое
развитие»
• Развитие детского тво рчества, приобщение к
различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки.
• Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; развитие детского
творчества.
«Речевое развитие »
Использование музыкальных произведений с
целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.
Страница 52
523.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно -тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошколь ного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и
др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образоват ельного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
орган изовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение ед инства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Каждой неделе соответствует определенная лексическая тема, которая
отра жается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Завершение тематической недели демонстрируется в итоговом мероприятии
(выставка продуктивной деятельности, фото отчет, стенгазета, представление
и др.).
Для каждой возрастной группы да но комплексно -тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной гр уппы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого -педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Страница 53
53Формы проведения досуговой деятельности
Праздники и
развлечения Выставки Спортивные
досуги Познавательные Творческие
Проводятся совместно с родителями
1. Обрядовые
2. Различной
тематики
календаря
праздников
1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
4. Родителей
1. Соревнования
2. Весѐлые
страты
3. Олимпиады
4. Спартакиады
1. Акции
2. Путешествия
3. Походы
4. Сюжетно -
игровые
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы
Перечень праздников и развлечений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Задачи:
• привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях
и праздниках
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Праздники: Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения : «Осень», «Солнышко -
ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в
лесу», «Игры -забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольны й театр: «Козлик
Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«П раздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Выс отской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения : «Мы смелые и умелые». Забавы. «Из -за леса,
из -за гор», Т.Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слон ова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
• показывать театрализованные представления
Страница 54
54• проводить развлечения различной тематики (для закрепления
пройденного материала), вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы
дети получали удовольствие
• приобщать детей к праздничной культуре
• отмечать государственные праздники (Новый год, 8 Марта)
• содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника
Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения: «Здравствуй, осень!», «В
весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,
«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были -небылицы», «Бабушка -загадушка» (по мотивам
русского фолькло ра).
Музыкально -литературные развлечения: Концерт для кукол,
представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения : «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы
растем сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки»,
«Сюрпризные моменты» ; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
• создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений
• развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание
• формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране
• воспитывать любовь к Родине
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения : «Приметы осен и», «Русская
народная сказка», «Зимушка - зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты
живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления: По
сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «П ых», «Гуси -лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Страница 55
55Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Весел ые
ритмы».
Забавы: «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.
Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы: «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая
ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
• создавать условия для проявления культурно -познавательных
потребностей, интересов. Запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга;
• формировать у детей представления о будничных и праздни чных днях;
• вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам;
• приучать активно участвовать в их подготовке.
Праздники : Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и
развлечения : «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи
К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские
посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления: Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопла стических
спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально -литературные развлечения : «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский -Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творче ство. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках».
Концерты : «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения : «Веселые старты», « Подвижные игры»,
«Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Страница 56
56Мероприятия, ставшие традицией ДОУ
№
п/п Мероприятия Сроки Ответственные
1 День знаний. /Встреча с
выпускниками ДОУ Развлечения для
детей.
1-3
сентября
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
2 Праздник осени/ Развлечение ПДД Октябрь Муз.руководитель
3 День Матери Ноябрь Муз.р уководитель,
инструктор по
физ. культуре
4 Новый год Декабрь Муз. руководитель
5 Рождественские колядки
Зимнее развлечение на улице
Январь Муз.руководитель,
воспитатели
6 Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Февраль
Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
7 Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Март Муз.руководитель
8 День Космонавтики Апрель Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
9 Праздник, посвященный выпуску
детей в школу
Праздник, посвященный Дню
Победы
Май Муз.руководитель
10 День защиты детей. Встреча детей в
детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
1 июня Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
11 День семьи, любви и верности 8 июля Муз.руководитель,
инструктор п о
физ. культуре,
воспитатели
12 Праздник, посвященный Дню
железнодорожника
День России
Август Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
3.5. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды (по возрастным группам)
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид
Страница 57
57музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом
вербальном уровне, вне предметно - пространственной среды. Содержание
музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид
деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит
проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и
мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать
и решать проблемные ситуации, творить. Музыкальная предметно -
развивающая среда в группах ДОУ организу ется по трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально -творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на
целостность определенного вида детской музыкальной деятельности.
Оформление музыкальных мини -центров в группах младшего дошкольного
возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую. Структ ура
музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей, имеющих
целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у
детей живой интерес. Пособия развивающей среды эстетичны,
привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действоват ь с ними.
Группа раннего возраста и младшая группа
- Альбомы с картинками к песням, выученны е на музыкальных занятиях
(или чудесные кубики)
- Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (большие и маленькие
животные, птицы, музыкальные инструменты, транспорт)
- Фонотека с записью детских песен (магнитофонные записи песен,
выученных и разучиваемых с детьми в исполнении музыкального
руководителя, детей, воспитателя, звуки природы)
- СD проигрыватель
- Атрибуты к музыкально – дидактическим упражнениям на развитие у
детей звуковысотного, динамического и ритмического слуха. Например, на
развитие звуковысотного слуха – «Птица и птенчики»; тембрового слуха – «К
нам гости пришли», ритмического слуха –«Кто как идет», динамического
слуха «Колокольчики».
- Незвучащие инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой,
гармошка.
- Звучащие: гармошка, барабан, бубен, ложки, погремушки, ритмические
кубики, колокольчики, поющие волчки.
- Лесенка из 3 -х ступенек, ручные знаки.
- Любые игрушки (2 уточки, 2 матрешки – боль шая и маленькая),
платочки, маски, ленточки, султанчики, элементы ряженья.
- Шумовые инструменты – баночки, варежки с пуговицами, бутылочки с
разными наполнителями: горох, желуди, камушки.
Средняя группа
Страница 58
58- Альбом с картинками к песням, выученным на музыкал ьных занятиях в
предыдущих группах (возможно несколько альбомов: по временам года, о
животных)
- Рисунки детей, выполненные дома к полюбившимся песням;
- Фланелеграф с фигурками животных, птиц, изображением музыкальных
инструментов, транспорта;
- Фигурки д ля попевок, прибауток, чтобы выкладывать с их помощью на
фланелеграфе ритмические рисунки. Например: петушки большие и
маленькие для песни «Петушок», солнышки для р.н.п. «Солнышко», шары,
флажки, елочки, самолеты и т.д. (6 маленьких и 4 крупных)
- Фонотека песен, выученных детьми в данной возрастной группе, в
предыдущих группах, разучиваемых в настоящее время (в грамзаписи в
исполнении педагогов, детей).
- СD проигрыватель
- Музыкально -дидактические игры на развитие эмоциональной
отзывчивости, музыкальной п амяти, музыкального мышления и игры,
помогающие решать задачи предыдущей возрастной группы. Например, на
развитие звуковысотного слуха – «Качели», на развитие ритмического слуха –
«Кто как идет» (усложнение за счет введения разных видов игры); на развитие
динамического слуха – «Колокольчики»; на развитие музыкальной памяти –
«Спой песенку по картинке».
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки,
дудочки, гармошки, немая клавиатура с подставкой.
-Игрушки -инструменты: погремушки, ложки, бар абан, бубен,
металлофон, ритмические кубики, колокольчики, маракасы, свистульки.
-Карточки с инструментами, платочки, маски, элементы ряжения.
-Лесенка из 4 -х ступенек (2 игрушки большая и маленькая)
-Пять съемных резинок, нотный стан.
- Ручные знаки (4 ст.)
Старша я группа
- Фланелеграф, фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и
маленькие, цветочки, елочки -6 мал.и 4 крупных), картинки для фланелеграфа
для создания сюжета песни, танца (моделирование)
- Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»)
- Альбомы с рисунками к песням, которые полюбили дети (возможно
авторские, с рисунками одного ребенка)
- Атрибуты к муз. сказкам (картинки для фланелеграфа), для
инсценирования («Репка», «Теремок»)
- Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества
(например, к стихам А.Барто) «Пчела жужжит», «Пароход гудит», «Кукла
танцует», «Кукла спит», «Лошадка скачет», «Мишка», «Самолет»
«Волшебные картинки»
- Игрушечный микрофон.
- Фонотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказк и.
Страница 59
59- СD проигрыватель .
- Музыкально -дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха
«Три медведя» или «Веселые матрешки», на развитие динамического слуха
«Колокольчики», на развитие умения различать длительность звуков (долгий,
короткий звуки, пунктир ный ритм) «Петух, курица, цыпленок»; на различение
жанров музыкальных произведений: песню, танец, марш «Три кита»
- Неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой,
гармошка ).
- На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордео н, гармонь,
флейта, свистульки.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон,
колокольчики, маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон,
муз.молоточки, различные шумовые самодельные инструменты: на вешалке
ключи, бутылочки, фломастеры, ва режки с пуговицами. Баночки киндеров с
разными наполнителями, несколько одинаковых .
- Пластмассовые кубики (на гр ани наклеить картинки по песням
-Лесенка -5 ступенек (игрушка Б. и М.)
-Платочки, маски, ленточки, элементы ряжения.
-Ручные знаки (5ст.)
-Пор трет композиторов Д. Кабалевского («Зайчик дразнит медвежонка»),
П.Чайковский («Болезнь куклы»), Р.Шуман («Солдатский марш»)
3.6. Обеспеченность Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» –
«Музыкальная деятельность»:
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Музыкальные инструменты», «Музыкальное лото».
Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
Журналы «Музыкальный руководитель» ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника».
Журналы «Музыкальная палитра».
Журнал «Справочник музыкального руководителя».
Страница 60
60IV . Пр имерный план по Программе воспитания
Форма
проведения/содержани
е
Возраст
воспитанн
иков
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Конкурс дидактических
пособий по нравственно -
патриотическому
воспитанию (лепбук,
макет, альбом, кукла)
«Путешествие по
родному краю»
/участники: педагоги,
дети с родителями/.
3-7 лет Ноябрь Заместитель
заведующего по УВР,
методист
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 78 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Страница 61
61быть смелыми» и т.д.
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность – государственные символы
Вынос флага (каждое
утро понедельника).
Прослушивание гимна
5-7 лет Июнь -
август
Воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ознакомление детей с
государственными
символами (герб, флаг,
гимн)
5-7 лет Июнь -
август
Воспитатели
Тематические занятия
«Моя Россия»,
посвященные
празднованию Дня
России с просмотром
видео ролика
5-7 лет Июнь Воспитатели,
музыкальный
ру ководитель
Развлечение,
посвященное Дню семьи,
любви и верности
5-7 лет Июль Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Праздник, посвященный
Дню государственного
флага
5-7 лет Август Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Вынос флага (первый
рабочий понедельник
месяца). Прослушивание
гимна
5-7 лет Сентябрь -
май
Воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
4-5 лет Сентябрь Воспитатели
Изготовление кормушек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Ноябрь -
декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Страница 62
62Природы».
Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Спортивно -музыкальное
развлечение «Сундучок
народных игр»,
посвященное Дню
народного единства
(совместно с мамами).
5-7 лет Ноябрь Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Разучивание гимна РФ 5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Страница 63
63Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри
познавательных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия
в зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в Воспитатели,
Страница 64
64квартал инструктор по
физической культуре
Подвижные,
спортивные, народные
игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые
проекты по здоровому
образу жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Спортивные
соревнования среди
детских команд города
«Веселые старты»
6-7 лет Апрель Инструктор по
физической культуре
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 3-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Страница 65
65Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Развлечение,
посвященное Дн ю
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
режиссерская)
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Страница 66
66V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткое описание программы
Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Нормативно -правовую основу для
разработки рабочей составила Основная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее – ДОУ), а также
образовательные практики, созданные участниками образовательных
отношений в процессе осуществления образовательной деятельности ДОУ.
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора
цели, содержания, применя емых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса, исходя из требований ООП ДО, приоритетного
направления развития ДОУ, его возможностей, образовательных запросов
основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).
При разработке Программы учитывались требования следующих
нормативных документов :
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон №273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошко льного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным програ ммам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 №ИР -535/07«О
коррекционно -инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегиче ских задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Гла вного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Страница 67
67Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
Основной образовательной программы дошкольного образ ования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО ис
учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РоссийскойФедерации напериоддо2024года»
и основной образовательной программы Детского сада № 180 ОАО «РЖД» и
реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в ДОУ №
180 ОАО «РЖД».
В обязательной части Программы представлено содержание
психолого -педагогической работы по освоению детьми образовательной
области: «Художественно -эстетическое развитие» по направлению
«Музыкальная деятельность».
Цель программы:
Цели обязательной части Программы направлены на:
Создание условий для развития предпосылок ценностно - смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия
музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие
общей культуры детей.
Задачи программы:
Развитие у детей му зыкальных способностей во всех доступных им
видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной культуре.
Формирование способности эмоционально воспринимать музыкальный
образ и передавать в пении, движении основные сред ства музыкальной
выразительности.
Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта
дошкольников.
Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере,
развитию физических качеств, моторики посредством разных видов
музыкальной деятельности.
Цел ь коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненн ой компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной потерей слуха;
Страница 68
68• коррекционная помощь в овладении ими Программы ;
специальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта;
обогащение общего развития.
Организация образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития детей строится на следующих принципах:
- Индивидуального подхода, который предполагает всестороннее
изучение воспитанника и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения, и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка).
- Поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация
этого при нципа решает задачу формирования социально активной личности,
которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем
социальных услуг.
- Социального взаимодействия, предполагающего создание условий для
понимания и принятия друг другом все х участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе.
- Междисциплинарного подхода. Специалисты (воспитатель, педагог -
психолог, музыкальный руководитель), работающие в группе, регулярно
проводят мониторинг развития ребенка и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий.
- Партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи . Задача специалиста – установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно
и нужно в данный момент ребенку, договориться совместных действиях,
направ ленных на поддержку ребенка.
Принципы к формированию Программы
принцип интегративности – определяется взаимосвязью и
взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной
художественно -творческой деятельностью;
принцип гуманности – любовь к жизни, л юбовь к искусству, любовь к
ребѐнку;
Страница 69
69 принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование
умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях;
принцип культуросообразности – содержание программы
выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей
культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная
творить, выдумывать, фантазировать;
принцип вариативности – материал постоянно варьирует ся,
представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности;
принцип креативности (организации творческой деятельности);
принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими
переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение
языком искусства;
принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем
действии предоставлять ребенку выбор;
принцип обратной связи – предполагает рефлексию педагогической
деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия
ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику
индивидуальных особенностей;
принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания
и методов эмоционально -творческого развития детей в зависимости от
индивидуальных и психофизиологиче ских особенностей каждого ребѐнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, и т.д.
(п.1.4.ФГОС).
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха
Основные принципы и подходы определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Для получения качественного образования детьми снейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходов и наиболее подходящих для эт их воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с нейросенсорной поте рей слуха .
Страница 70
70Лист изменений и дополнений
№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты документа