Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»









Рабочая образовательная программа
по образова тельной области «Художественно -эстетическое развитие»
направлению «Музыкальная деятельность»
для детей от 2 до 7 лет
на 202 2-202 3 учебный год







Автор Jразработчик:
Котельникова Светлана
Витальевна, музыкальный
руководитель высшей
квалификационной категории





г. Новоалтайск
202 2 год
Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:




Приказ № 146 Jод
от «31» августа 2022 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 4
1.1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 5
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 10
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в
образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» - «Музыкальная деятельность»
14
2.2 . Содержание психолого -педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» «Музыкальная деятельность»
14
2.3. Краткое описание различных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
19
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 27
2.5. Организация и формы взаимод ействия с родителями
(законными представителями) воспитанников
31
2.6. Иные характеристики содержания Программы 34
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 40
3.1. Материально -техническое обеспечение 40
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами 40
3.3. Проектирование воспитательно -образовательного процесса
по реализации образовательной области «Художественно -
эстетическое развитие» – «Музыкальная де ятельность»
41
3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
45
3.5. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды
50
3.6. Обеспеченность Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
53
IV . ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ 54
4.1. Примерный план по программе воспитания 54
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 60
5.1. Краткое описание Программы 60
Лист изменений и дополнений 63

Страница 3

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка .
Рабочая образовательная п рограмма разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) . Нормативно -правовую основу для
разработки рабочей составила Основная образовательн ая программ а
дошкольного образования (далее – ООП ДО) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее – ДОУ) , а также
образовательны е практик и, созданны е участниками образовательны х
отношений в процессе осуществления образовательной деятельности ДОУ .
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса, исходя из требований ОО П ДО , приоритетного
направления развития ДОУ , его возможностей, образовательных запросов
основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).
При разработке Программы учитывались требования следующих
нормативны х документов :
• Конституция Российской Федерации; 
• Федеральный закон от 29.12.2012 №27 3-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон №273 -ФЗ );
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
во просам воспитания обучающихся»;
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -
249;
• Приказ Минпрос вещения России от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
• письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 №ИР -535/07«О
коррекционно -инклюзивном образовании детей»;
• указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
• санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
• санитарные правила и нормами СанПиН 1 .2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.

Страница 4

4
Обязательная часть Пр ограммы разработана на основе
инновационной программ ы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой,
Москва, 2019 год , разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом
Указа Президента РФ от 07 .05.2019 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
напериоддо2024года» .
В обязательной части Программы представлено содержание
психолого -педагогической работы по освоению детьми образовательной
области: «Художественно -эстетическое развитие» по направлению
«Музыкальная деятельность».

1.1.1. Цель программы:
Цели обязательной части Программы направлены на:
Создание условий для р азвития предпосылок ценностно -смыслового
восприятия и понимания произведений муз ыкального искусства, восприятия
музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие
общей культуры детей.
Задачи программы:
• Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им
видах музыкальной деятельности.
• Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной
культуре.
• Формирование способности эмоционально воспринимать
музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства
музыкальной выразительности.
• Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта
дошкольни ков.
• Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере,
развитию физических качеств, моторики посредством разных видов
музыкальной деятельности.

1.1.2. Принципы к формированию Программы
 принцип интегративности – определяется взаимосвязью и
взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной
художественно -творческой деятельностью;
 принцип гуманности – любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к
ребѐнку;
 принцип деятельности (деятельностный подход) – форми рование
умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях;
 принцип культуросообразности – содержание программы
выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей
культуры, где ведущей ценностью является человек, как лич ность способная
творить, выдумывать, фантазировать;
 принцип вариативности – материал постоянно варьируется,
представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности;

Страница 5

5
 принцип креативности (организации творческой деятельности);
 принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими
переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение
языком искусства;
 принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем
действии предоставлять ребенку выбор;
 принцип обратной связи – предполагает рефлексию педагогической
деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия
ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику
индивидуальн ых особенностей;
 принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содер жания
и методов эмоционально -творческого развития детей в зависимости от
индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребѐнка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
(п.1.4.ФГОС).

1.1.3. Характеристика возрастных особенностей детей

Возрастные особенности второй младшей группы раннего возраста (2-3
года )
В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на
восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать
веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или
спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера,
например колыбельной. У детей развиваютс я слуховые ощущения, они
становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие
и низкие звуки, тихое и громкое звучание.
Для детей характерна подражательность: они активно подражают
действиям взрослого, что способствует первоначальному разв итию способов
исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения
видов музыкальной деятельности, но, все же, можно отметить, что у детей
появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей
возникают сознательно воспроизвод имые певческие интонации. Ребенок
пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и
музыкальных фраз песни.
Начинают развиваться движения под музыку. Становится более
координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими
движениями, т акими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание,
пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять
элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.) . Дети с
удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передава я
несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом
прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают

Страница 6

6
тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов,
например бубна или погремушки, барабана или металлофона.
К концу второго года жизни накапливается определенный запас
музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые
музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет
интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу
возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку
непрерывно в течение 3 -4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности,
игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в
нужное русло.
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности
ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку
контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на
музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства - оживление,
радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети
узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается
музыкальное мышление и память.
Интенсивно развиваются музыкально -сенсорные способности: дети
мог ут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например,
какой колокольчик звенит – маленький или большой, какой инструмент
звучит - бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной.
Развивается мыш ление (от наглядно -действенного к наглядно -образному).
Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной
деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее,
запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их
повт орить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз,
могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на
повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей
лежит подражание взрослому.
В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными
танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером
музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут
двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в
ладоши, прито пывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети
танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо
ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных
сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробы шков,
зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми
изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка
звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более за метными. Их можно
наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной
интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на

Страница 7

7
«ля -ля -ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки,
куклы Даши и др.).
По -прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с
музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности
звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических
ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по -разному
звуча щих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно
расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами
ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком,
металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания,
могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Возрастные особенности младшей группы дошкольного возраста (3 -4
года)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризую щееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребѐнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На че твѐртом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при
исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слушани я колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы,
различают регистры. Совершенствуются музыкально -сенсорные
способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по
высоте, слушании 2 -3 детских музыкальных инструментов, выполнении
ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своѐ становление. Голосовой аппарат ещѐ не сформирован, голосовая мышца
не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3 -4 лет начинает формироваться
певче ское звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу
педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова
вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребѐнка не
сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается
доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок
мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для
детей этого возраста (ре 1 - ля 1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс
обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и
интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на
использование игровых приѐмов и доступного материала.
Приобщен ие детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической деятельности, посредством доступных и интересных

Страница 8

8
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребѐнку
лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованн ыми с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию
в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши
выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях
используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более
самостоятельны в свободной пляске.
На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских
музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных
звуков и их отношений, различают красоту звучания различных
инструментов.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4 -5 лет)
Дети 4 -5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства,
выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом
возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен
определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие,
громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая
медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спок ойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране.
Пение звучит негромко и ещѐ неслаженно. Наиболее удобный певческий
диапазон голоса ре 1-си 1. Песни в основном построены на этом отрезке
звукоряда, хот я и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной
мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в
играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети про являют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам,
применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на
бубне, барабане, металлофоне.

Возрастные особенности старше й группы дошкольного возраста (5 -6
лет)
На шестом году жизни дети эмоцио нально, непринужденно отзываются
на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям.
Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности,
но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше
танцуют, че м водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры,
пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных
явлений: «Это музыка -марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать

Страница 9

9
простейшую оценку произведению, сказать, как исполняет ся, например,
лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», -
говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к
некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это
играется вначале, когда мы еще не нача ли петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается
вокально -слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.
Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в
интервалах квинты, кварты, терции . Они привыкают пользоваться слуховым
контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос
приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр.
Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре 1-си 1, хотя у отдельных детей
хорошо звучит до 2.
Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы (6 -7
лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6 -7 лет могут
не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать
музыкальное произведение, выделить в ыразительные средства, почувствовать
разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что
важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.
Целостное восприятие музыки не снижа ется, если ставится задача
вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального
языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным
образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого
голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было
негромким, а диапазон постепенно расширялся ре 1 - до 2. В певческих
голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется
специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит
еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на
«музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они
овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками),
выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими
движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при
перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку
выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении
некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в
соответствии с формой про изведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения,
передают музыкально -игровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на
ударных, но и на клавишных (металлоф оны, баяны), духовых (триола) и

Страница 10

10
струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими
группами и всем коллективом.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Вторая группа раннего возраста
К концу году ребѐнок узнает знакомые мелодии и различает высоту
звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет
музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Младшая группа
В конце учебного года ребѐнок: имеет определѐнный объѐм
музыкальных впечатлений (узнаѐт, называет музыкальные произведения);
способен различать и воспринимать выразительные и изобразительные
особенности музыки; умеет элементарно выражать свои музыкальные
впечатления и отношение к прослушанной музыке в высказываниях. Ребѐнок
самостоятельно исполняет большинство песен освоенных в течение г ода;
эмоционально передаѐт содержание и характер песни. Ребѐнок может
выразительно передавать в движении характер музыки, старается выполнять
движение ритмично, умеет элементарно двигаться в пространстве. К концу
года у ребѐнка отмечается стойкий интерес к игре на детских музыкальных
инструментах и игрушках.
Средняя группа
К концу учебного года ребѐнок владеет целостным музыкальным
восприятием, умеет различать выразительные особенности музыки, может
самостоятельно передавать свои музыкальные впечатления в эстетических
суждениях, а так же в исполнительской творческой деятельности (в
движениях или рисунке). Ребѐнок может самостоятельно выразительно и
относительно качественно спеть любую из песен, выученных в течение года.
Ребѐнок может самостоятельно исполн ять танцы, передавая в движении
характер музыки; может участвовать в играх, передавая развитие игрового
образа. В игре на детских музыкальных инструментах может эмоционально
исполнять несложные произведения на одном звуке, владеет чувством
ансамбля (ритмич еского и динамического); способен самостоятельно
подобрать инструмент, по тембру соответствующий персонажу сказки,
играть на нѐм.
Старшая группа
У ребѐнка к концу учебного года развиты основы музыкально -
эстетического сознания; сформированы представления об образной основе
произведений, имеющих два музыкальных образа; развиты представления о
первичных жанрах музыки и их видах. Ребѐнок может эмоционально
передать в пении общий характер песни, смену ярких интонаций, а также
особенности взаимодействия различны х музыкальных образов, владеет
певческими умениями (звуковедение, интонирование, дыхание, дикция ),

Страница 11

11
умеет оценивать своѐ пение. У ребѐнка достаточно развито целостное
восприятие музыкально -ритмического репертуара; он получает в процессе
музыкально -ритмическ ого движения эстетическое удовольствие. Ребѐнок
знает и называет детские, народные, симфонические музыкальные
инструменты, различает их тембры. Может исполнять несложные пьесы в
ритмическом оркестре.
Подготовительная группа
К концу учебного у ребѐнка развиты способности целостного и
дифференцированного музыкального восприятия; развито умение давать
оценку прослушанным музыкальным произведениям. Ребѐнок способен
проявлять своѐ отношение к музыке; ребѐнок может исполнять
самост оятельно и довольно качественно выученные песни, сформирована
потребность петь в любых жизненных ситуациях, ребѐнок может дать оценку
своему пению. У ребѐнка сформирована потребность к самостоятельности
исполнения музыкально -ритмического репертуара; имеет ся понимание
правильности исполнения музыкально -ритмических движений; может сам
придумать новые игры и танцы. К концу года ребѐнок уверенно и правильно
играет на детских музыкальных инструментах, владеет чувством ансамбля,
импровизирует и игровых ситуациях , в играх -драматизациях.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребѐнка, разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными треб ования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.

Задачи и Целевые ориентиры

Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная
группа
-слушать
спокойные и
бодрые,
песни
музыкальные
пьесы
разного
характера,
понимать о
чѐм поѐтся
-различать
звуки по
высоте по
-слушать
музыкальны
е
произведени
я до конца,
узнавать
знакомые
песни;
-различать
звуки по
высоте(октав
а);
-замечать
-различать
жанры в
музык е
(песня, танец,
марш); -
слушать
инструментал
ьную музыку,
-узнавать
произведения
по
фрагменту;
-петь
-различать
жанры в
музыке
(песня, танец,
марш);
-звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка);
-узнавать
произведения
по
- познакомить
детей с
мелодией
гимна РФ;
- определять
музыкальный
жанр
произведения;
- различать
части
произведения;
- определять
настроение,

Страница 12

12
высоте
(высокие и
низкое
звучание
колокольчик
а,
фортепиано
,металлофон
а)
-вызывать
активность
при
подпевании.
развивать
умение
подпевать
фразы в
песне,
постепенно
приучаться к
сольному
пению.
-
формировать
способность
воспринимат
ь и
воспроизвод
ить
движения,
показываемы
е взрослым.
Целевые
ориентиры
по ФГОС
ДО:
у ребѐнка
появляется
интерес к
музыке,
желание
слушать,
подпевать,
выполнять
простейшие
движения
динамически
е
изменения
(громко -
тихо);
- петь не
отставая
друг от
друга;
-выполнять
танцевальны
е
Движения в
парах;
- двигаться
под музыку с
предметом.
Целевые
ориентиры
по ФГОС
ДО:
ребенок
эмоциональн
о вовлечен в
музыкально
–
образователь
ный процесс,
проявляет
любознатель
ность
выразительно,
брать дыхание
между
фразами,
отчетливо
произносить
слова, петь
согласованно,
-ритмично
двигаться в
соответствии
с характером
музыки;
-
само стоятельн
о менять
Движения
-передавать
игровые и
танцевальные
художественн
ые образы.
- играть на
музыкальных
инструментах
Простейший
ритмический
рисунок
Целевые
ориентиры
по ФГОС
ДО
Дети 4 -5 лет
уже имеют
достаточный
музыкальный
опыт и
начинают
активно
включаться в
разные виды
музыкальной
деятельности
фрагменту;
-петь без
напряжения,
легким
звуком,
отчетливо
произно сить
слова, петь с
аккомпанемен
том;
-ритмично
двигаться в
соответствии
с характером
музыки;
-
самостоятельн
о менять
движения в
соответствии
с 3 -х
частной
формой
произведения;
-
самостоятельн
о
инсценироват
ь
содержание
песен,
хороводов,
действовать
не подражая
друг
другу;
- играть
мелодии на
металлофоне
по одному и в
группе.
Целевые
ориентиры
по ФГОС ДО
Ребенок
знаком с
характер
музыкального
произведения;
слышать в
музыке
изобразительн
ые моменты;
-
воспроизводить
и чисто петь
несложные
песни в
удобном
диапазоне;
- сохранять
правильное
положение
корпуса при
пении
(певческая
посадка);
- выразительно
двигаться в
соответствии с
характером
музыки, образа;
- передавать
несложный
ритмический
рисунок; -
выполнять
танцевальные
движения
качественно;
-
инсценировать
игровые песни;
- исполнять
сольно и в
оркестре
простые песни
и мелодии.
Целевые
ориентиры по
ФГОС ДО
ребенок

Страница 13

13
музыкальным
и
произведения
ми, обладает
элементарным
и музыкально
–
художественн
ыми
представления
ми.
опирается на
свои знания и
умения в
различных
видах
музыкально –
художественно
й деятельности.

Страница 14

14
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие» – «Музыкальная
деятельность».
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке –
государственном языке РФ.
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» – «Музыкальная деятельность» соответствует инновационной
программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Москва, 2019
год , разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента
РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Музыкальная деятельность направлена на приобщение к музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно -смысловом восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей; поэтического и музыкального
слуха; чувства ритма; музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально -художественной деятельности.
Развит ие детского музыкально -художественного творчества, реализации
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности и самовыражения.
Инновации Программы:
• предлагается новый формат праздников, с опорой на детские
интересы и детскую иници ативу;
• создание ПДР (пространство детской реализации)как основного
инструмента развития личности ребенка.

2.2. Содержание психолого -педагогической раб оты по освоению
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
«Музыкальная деятельность»

Вторая группа раннего возраст 2-3 года
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» – «Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку, через ре шение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;

Страница 15

15
• приобщение к музыкальному искусству.
Задачи психолого -педагогической работы
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально -ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизвод ить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты и т д.) Формировать умение
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
М ладшая группа 3 -4 года
Во спитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать
Слушание . Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество . Учить допевать мелод ии колыбельных песен на
слог «баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально -ритмические движения . Учить двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой ее звучан ия (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать

Страница 16

16
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Улучшать качество ис полнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и б ез них. Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д
Развитие танцевально -игрового творчества . С тимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить, более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить детей с
некоторыми детс кими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
С редняя группа 4 -5 лет
Продолжать развивать у детей ин терес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание . Формировать навыки культуры слуша ния музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, м едленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развиват ь умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитател я).
Песенное творчество . Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально -ритмические движения . Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей

Страница 17

17
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Про должать совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально -
игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально -образного
исполнения музыкально -игров ых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. Д.). Обучать инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыка льных инструментах . Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофон е.
С таршая группа от 5 -6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движе ний под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание . Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отде льным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
П ение . Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эм оционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Разв ивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество . Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально -ритмичес кие движения . Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально -
образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстро му или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию

Страница 18

18
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружени е; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль , ворон и т. Д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов
Игра на детских музыкальных инструментах . Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группам и, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

П одготовительная группа от 6 -7 лет
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать о богащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, разв итию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание . Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарным и
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально -слу ховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь само стоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество . Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему п о образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы

Страница 19

19
Музыкально -ритмические движения . Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально -образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. Д.).
Развивать танцевально -игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. П.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. П.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметам и.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
прои зведения в оркестре и в ансамбле.
Организация учебного процесса в ДОУ регламентируется: учебным
планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
непосредственной образовательной деятельности (далее НОД),
циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и
циклограммой деятельности музыкального руководителя. Учебный план
занимает важное место при реализации рабочей программы. Он
скоординирован с учетом требованием санитарно -эпидемиологических
правил и нормативов. Нагрузка на детей не п ревышает предельно
допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО,
а также с санитарными правилами НОД организуется в течение всего
календарного года. Учебный план состоит из обязательной части и
формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная
часть полностью реализует федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования и включает НОД, позволяя обеспечить
реализацию образователь ной области «Художественно -эстетическое
развитие ». «Музыкальная деятельность».

2.3. Краткое описание различных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников .

Страница 20

20
К основным формам организации музыкальной деятельности
дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная
музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседнев ной
жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная
музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей
традиционно являются м узыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий Характеристика
Индивидуальные
музыкальные занятия
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5 -10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства;
индивидуальные сопровождения воспитанника в
музыкальном воспитании и развитии.
Подгрупповые
музыкальные занятия
Проводятся с детьми 2 -3 раза в неделю по 10 -20
минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Фронтальные занятие Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит о т
возрастных возможностей воспитанников.
Объединенные занятия Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Типовое (или
традиционное)
музыкальное занятия
Включает в себя все виды музыкальной
деятельности детей (восприятие, исполнительство
и творчество) и подразумевает последовательно
их чередование. Структура музыкального занятия
может варьироваться.
Доминантное занятие Это занятие с одним преобладающим видом
музыкальной деятельности. Направленное на
развитие какой -либо одной музыкальной
спо собности детей (ладовое чувство, чувство
ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно
может включать разные виды музыкальной
деятельности, но при одном условии - каждая из
них направленна я на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
Темат ическое
музыкальное занятие
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.

Страница 21

21
Комплексные
музыкальные занятия
Основываются на взаимодействии различных
видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности
детей(музыкальную, театрализованную,
художественно - речевую, продуктивную)
обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностя х
выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
Интегрированные
занятия
Отличается наличием взаимовлияния и
взаимопроникновения (интеграцией)содержание
разных образовательных областей программы,
различных видов деятельности, разных видах
искусства, работ ающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого -либо явления,
образа.

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей
дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации
музыкальной деятельности дошкольников.
Возраст Ведущая
деятельность
Современные формы и методы
музыкальной деятельности
2-3 года
Предметная,
предметно J
манипулятивная
• Игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе;
• Игры Jэксперименты со звуками и игры J
путешествия в разнообразный мир
звуков(немузыкальных и музыкальных)
• Предметное коллекционирование (выставка
погремушек, детских музыкальных
инструментов, любимых музыкальных игрушек
и т.д.)
• Музыкально Jигровые приемы
(звукоподражание)
• Музыкальные и музыкально Jлитературные
загадки
• Музыкал ьно –пальчиковые и музыкально J
логоритмические игры.
• Музыкально Jдвигательные игры –
импровизации
• Музыкальные сказки (слушание и
исполнительство)
3-5 лет
Игровая
(сюжетно J
ролевая игра)
• Музыкально Jсюжетно Jролевые игры (песня J
игра)
• Музыкальные игры Jфантазирования
• Игровые проблемные ситуации на

Страница 22

22
Средства реализации Программы

- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
- Различные виды искусства,
- ТСО,
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителя

Задачи использования ИКТ
в музыкально -образовательной
Преимущества перед
традиционными методами
Интеракти
вн. плакат
Иллюстрат
ивн
ряд к
слушанию
музыки
(презентац
ии, видео)
Видео -
дидактика,
интеракти
вные игры,
викторины
Видео -
энциклопе
дии
Партитуры
для
оркестра
ДМИ
Демонстрая.
материал
к праздника,
развлечениям,
родительским
собраниям
музыкальной основе
• Усложняющиеся игры -эксперименты и игры -
путешествия
• Музыкально -дидактические игры
• Игры -этюды по мотивом музыкальных
произведений
• Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимо действием
• Концерты -загадки
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
5-7 лет
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к
учебной
деятельности
• Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность.
• Музыкально -дидактическая игра.
• Компьютерные музыкальные игры.
• Исследовательская (опытная) деятельность.
• Проектная деятельность
• Театрализованная деятельность
• Музыкальные игры -импровизации
• Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты.
• Музыкальные экскурсии и прогулки,
музыкальный музей .
• Интегративная деятельность
• Клуб музыкальных интересов
• Коллекционирование (в том числе
впечатлений)
• Самостоятельная музыкальная деятельность
детей.

Страница 23

23
деятельности подачи образовательной
информации
• Развитие творческих и музыкальных
способностей
• Развитие навыка самоконтроля
• Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
• Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
• Активизация познавательной
деятельности
• Повышение мотивации к обучению
• Информационн ые технологии
значительно расширяют
возможности предъявления
информации
• Применение цвета, графики, звука
воссоздают реальную обстановку
действительности
• ИКТ помогают качественно
изменить контроль за усвоением
образовательной программы
• ИКТ позволяют наглядн о
представить результат своих
действий
Методы музыкального развития воспитанников
В музыкальном образовании дошкольного возраста широко
исполь зуются методы, которые классифиц ируются по источнику передачи и
получения знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру
познавательной деятельности (объяснительно -иллюстративные,
репродуктивные, игровые), по дидактическим целям (методы,
способствующие усвоению, закреплению и совершенствованию знаний).
Однако следует отметить, что общедидактически е методы в музыкальном
образовании имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки.
При этом процесс образно -художественного переживания музыки выступает
в качестве важнейшей характеристики целевой функции общедидактических
методов, оказывая влиян ие на конкретизацию их формулировок: наглядно -
слуховой, наглядно -зрительный, художественно -практический,
музыкально -игровой.
Наглядно -слуховой метод связан с воздействием самой музыки на
эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия им музыкальных
про изведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные
произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью
музыкально -технических средств. Осмысление характера развития
музыкальных интонаций является важнейшим условием реализации
нагляд но -слухового метода. По своему содержанию он близок к «методу
наблюдения за музыкой» (Б. В. Асафьев), формирующему умение
осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением ее
интонаций.
Наглядно -зрительный метод основан на конкретизации предст авлений
ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная
наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет
восприятие ребенка в определенное русло, поэтому ее использование до
прослушивания музыкального произве дения не всегда бывает оправданно.
Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня
развития музыкального мышления ребенка.

Страница 24

24
Метод сравнения отвечает важнейшему принципу художественной
дидактики, обоснованному выдающимся педагогом -музыкант ом Д. Б.
Кабалевским, – принципу «сходства и различия». Методический принцип
сходства и различия адекватен принципу тождества и контраста - принципу
организации самой музыкальной формы. Использование метода сравнения в
музыкальной педагогике позволяет уточ нить представления ребенка о
характере развития музыкального образа в одном или нескольких
музыкальных произведениях, близких или контрастных по образно -
эмоциональному строю, сравнить различные виды искусства и т. д. Создание
проблемных ситуаций в процессе использования метода сравнения позволяет
развивать фантазию ребенка, его образное и ассоциативное мышление, что в
конечном итоге оказывает влияние не только на процесс формирования его
музыкальной культуры, но и всей культуры восприятия жизни и осознание
своих жизненных впечатлений.
Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько
для передачи необходимой информации, сколько для создания образно -
психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки.
Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике
выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприятии и испо лнении
музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение.
Беседа – разновидность словесного метода в музыкальной педагогике,
направленная на выявление эмоционального отклика ребенка, на
прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания
музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа с детьми
обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы
рекомендуе тся сохранять следующую последовательность вопросов:
1. Какие чувства передает музыка? (характеристика эмоционально -
образного содержания музыки);
2. О чѐм рассказывает музыка? (программа музыкального произведения,
его изобразительные моменты);
3. Как рассказывает м узыка? (анализ выразительных средств музыки и
их роль в создании музыкального образа).
Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста перед восприятием программных
музыкальных произведений и проведением сюжетн ых музыкальных игр.
Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и
творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет
представление ребенка о музыкальном образе.
Объяснение , как разновидность словесного метода применяется в
процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение
должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию
задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и
хорошему качеству его выполнения. Объяснение может сопр овождаться
показом тех или иных действий.
Художественно -практический метод связан с двигательными
реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с

Страница 25

25
музыкой (воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных
музыкой, в разных формах исполнительской деятельности, таких как
вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения
под музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих
способов действий в различных видах музыкальной деятельности и т. д.).
Особенность ме тодов музыкального образования обусловлена
спецификой музыки как вида искусства. Отстаивая диалектический принцип
соответствия метода изучения объекта природе самого объекта, JL С.
Выготский писал: «...искусство есть особый способ мышления, который в
конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное
познание.., но только другим путем. Искусство отличается от науки только
своим методом...»
Своеобразие методов в области музыкального образования определяется
их направленностью на освоение и при своение духовных ценностей
музыкальной культуры в единстве деятельно сти композитора -исполнителя -
слушателя.
Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд
методов музыкального образования, отражающих специфику музыки как
вида искусства. О становимся на их характеристике.
Метод создания художественного контекста направлен на развитие
музыкальной культуры ребенка через «выходы» за пределы музыки.
Механизмом создания художественного контекста выступают при этом
разнообразные связи музыки с дру гими видами искусства, жизненными
ситуациями и образами. Музыкальная культура ребенка обогащается при
этом за счет выявления общего и особенного в специфике как музыкального,
так и живописного или литературного образа, концентрирующего в себе
предмет искус ства – музыку, живопись, поэзию и т.д.
Метод создания композиций предусматривает объединение разных
форм общения ребенка с музыкой при исполнении одного произведения.
Основой метода выступает синкретическая (греч. «соединение,
объединение») природа искусст ва, как и всей культуры в целом. В качестве
форм общения ребенка с музыкой могут выступать:
 вокализация музыки;
 отражение ее в рисунке;
 воплощение музыки в пластике движений;
 отражение содержания музыки в оркестровой импровизации -
театрализации;
 оркестровка музыкального произведения.
Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального
произведения, значительно обогащает музыкально -исполнительский опыт
детей.
Метод размышления о музыке направлен на развитие осознанного
отношения ребенка к музы ке , формирование его музыкального мышления.
Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения
ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке. Использование
данного метода опирается не на усвоение готового знания о музыке,

Страница 26

26
зафиксирован ного в различных понятиях и категориях, а на формирование у
ребенка способности к индивидуальному слушанию и творческой
интерпретации музыки, в процессе которых ребенок, опираясь на
собственный музыкальный и жизненный опыт, воображение, фантазию,
интуицию, сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых
истин, не осознававшихся им ранее.
В процессе реализации данного метода педагог побуждает ребенка к
осмыслению не только музыки, но и собственного «Я» и окружающего мира.
При этом стимулируются такие психологические процессы, как
сопережив ание, сочувствие, сотворчество. Целевая функция метода не в том,
чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить»,
«оценить», «выразить».
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д.Б.
Кабалевский) или метод перспективы и ретроспективы ориентирует
педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном
искусстве, развитие у них способности к осмыслению пройденного
материала на новом уровне.
Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное
отношение ребенка к музыке, нацеливает педагога на учет особенностей
построения и развития музыкального произведения при разработке
структуры музыкальных занятий (создание эмоциональных контрастов,
определение кульмин ации занятия, выбор последовательности форм и видов
музыкальных занятий в условиях данной группы детей и т. п.).
Метод музыкальных обобщений используется при реализации
программ музыкального образования, имеющих тематическое строение.
Метод направлен на о бобщение знаний о музыке, воплощенных в тематизме
программы.
Метод моделирования художественно -творческого процесса нацелен
на повышение активного деятельного освоения произведений искусства, на
развитие способности ребенка индивидуально интерпретировать п роцесс
созд ания музыкального произведения – от рождения замысла до момента его
воплощения. Метод моделирования художественно -творческого процесса
обнаруживает связь с проблемным методом, так как затрагивает уровень
мышления и качество знания ребенка о музы ке.
Реализация данного метода в области музыкального образования
требует от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о
музыкально -творческом процессе, осуществления деятельности,
опирающейся на фантазию, интуицию, воображение, способности к
индивидуальному слышанию и собственной интерпретации музыки.
Технология практической реализации метода включает следующую
последовательность действий ребенка:
 осознание творческого замысла и содержания музыкального образа;
 разработку логики развития сюже та и музыкального образа;
 выбор средств и приемов воплощения музыкального образа (голосом, в
пластике движений, на музыкальном инструменте и т. д.);

Страница 27

27
 придание законченности продукту творчества, оформление результата
творческого процесса.
«Жизнь в образе» на кладывает отпечаток на характер деятельности
ребенка, который в процессе творчества сравнивает, соотносит, выбирает и
находит то, что наилучшим образом, по его мнению, может выразить его
слышание и видение того или иного явления или художественного процесс а.
Метод моделирования элементов музыкального языка. Различные
виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики,
темпа, музыкальной формы и др., используемые в процессе реализации
метода, облегчают восприятие и осознание детьми выразительных средств
музыки.
Метод пластического интонирования направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движений. Эффективный прием данного
метода – «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки.
Метод активизации творческих проявлений ребѐнка. В основе
метода – импровизационно -творческая игра, сочетающая музыку, речь и
движение.
Метод осознания личностного смысла музыкального произведения
направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка
в ситуации восприятия музыки . Метод может применяться в работе с детьми
старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует
определенного уровня развития музыкального мышления ребенка, наличия у
него умения соотносить свой музыкальный и жизненный психологический
опыт с восп ринимаемым музыкальным произведением.
Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на
планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе
ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в
разных частях одн ого произведения, в музыкальных произведениях
различных стилей и жанров.
Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и
направлены на постижение музыки адекватными природе искусства
средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство ).
Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства
педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их
музыкального развития и жизненного психологического опыта.

2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр сп ецифических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкив аться с

Страница 28

28
необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае – помочь ребѐнку
определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить
свои образовательные интересы и овладе ть определѐнными способами
деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребѐнок стреми тся познать, преобразовать мир самостоятельно
за счѐт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельн ости, в
режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие -
либо неожиданные сюр призные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо
создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольник ов. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
Вторая группа раннего возраста 2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
- предоставлять детям самостоятельно сть во всѐм, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
само стоятельности;

Страница 29

29
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуаци и спешки и потарапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобр азительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
Младшая группа 3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 - 4
лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого
ребенка;
- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощря ть самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
- способствовать стремлению научиться делать что -то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в по вседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качес тве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недос татков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
Средняя группа 4-5 лет

Страница 30

30
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обесп ечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, дв игаться,
танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для
сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать крит ики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но
не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выр ажать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на
их желание во время занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старшая группа 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном во зрасте является вне ситуативно -личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы взросл ым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку;
- уважать индивид уальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;

Страница 31

31
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу; обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная группа 6 -7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение с пустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и пр изнание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
- создавать услов ия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.).

2.5. Организация и формы взаимодей ствия с родителями
(законными представителями) воспитанников

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных
привычек является дошкольный и младший школьный. В этот период
ребенок значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных,
чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами
формирования их представлений о жизни, поэтому именно в семье
закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью,
к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.
Реализа ция Программы в полной мере возможна лишь при условии
тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия
способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что

Страница 32

32
оказывает положительное влияние на состояние педагогического проц есса. В
современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неѐ определенное влияние.
Цель работы: сделать родителей активными участниками
педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности
за воспитание и обучение детей.
Задачи:
• Изучение интересов, мнений родителей;
• Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и
самореализаци и родителей;
• Расширение средств и методов работы с родителями;
• Обеспечение пространства для личностного роста родителей и
сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;
• Привлечение родителей к активному участию в организации,
планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения.

Система взаимодействия педагога и родителей
• Совместное проведение родительских собраний.
• Посещение занятий родителями.
• Привлечение родителей к организации и участию детских праздников,
спортивны х соревнований.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены принципы
• Единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• Уважение и доброжелательность друг к другу.

Формы работы с родителями
Вид Формы организации Организатор
деятельности
1 2 3
Пропедевтическая
1.Анкетирование
родителей
музыкальный
руководитель, воспитатели
2. Собеседование
воспитатели,
музыкальный
руководитель
3. Наблюдение
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Просветительская

1.Наглядная агитация
(стенды, памятки,
музыкальный
руководитель воспитатели

Страница 33

33

План работы с родителями

Месяц Формы работы
Сентябрь Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Октябрь Анкетирование родителей «Ваш ребено к в музыкальной
деятельности дома ».
папки -передвижки с
практическим
материалом)
2. Рекомендации по
приобретению
родителями
музыкально -
образовательных
знаний, умений и
навыков (собрания и
беседы, семинары -
практикумы)
музыкальный
руководитель,
воспитатели.
3.Показ открытых
музыкальных
мероприятий
музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Интегративная 1.Совместное
обсуждение проблем
(родительские
собрания, круглые
столы)
музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
2. Совместные
мероприятия
(утренники,
музыкально -
спортивные праздники,
участие в районных
конкурсах,
театрализованные
представления,
концерты)
музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Индивидуальная 1.Консультативная
индивидуальная
помощь (по запросам
родителей) музыкальный
руководитель,
воспитатели

2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные
беседы с родителями.

Страница 34

34
Ноябрь Привлечение родителей к участию празднования Дня
Матери
Декабрь Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника
(изготовление костюмов, атрибутов)
Январь Консу льтация «Народные музыкальные игры в саду и дома»
Февраль Привлечение родителей к подготовке праздника,
посвя щенному Дню защитника Отечества
Март Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта
Апрель Семейная игротека ( музыкальные игры с родителями и
детьми)
Май Творческая лаборатория: подготовка костюмов, атрибутов,
декораций, оформление музыкального зала к выпускному.

2.6. Иные характеристики содержания Программы .
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника
(музыкальное развитие)
Социально -экономические изменения, происходящие в стране, развитие
национальной системы образования в направлении демократизации и
гуманизации, объясняют необходимость поиска путей совершенствования
подходов к организации, содержанию педагогической работы с детьми.
Изменение подходов к образованию детей направлено на формирование и
развитие социально -активной личности, обладающей навы ками социально
адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является
инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права, доступность,
возможность выбора подходящего индивидуального образовательного
маршрута для любого ребѐнка вне за висимости от его физических и других
возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учѐными как
целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная
программа, как система конкретных совместных действий администрации,
основны х педагогов, родителей в процессе включения ребѐнка в
образовательный процесс.
Индивидуальный образовательный маршрут в современном образовании
одновременно и определѐнное, и чрезвычайно высокое понятие,
возникнувшее как результат практической деятельности образовательных
учреждений, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных
запросов обучающихся в образовательных процессах.
В исследовании И.А. Галацковой определены и охарактери зованы
четыре вида вариативных образовательных маршрута:
1. с опережающ ими темпами развития;
2. с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная
утомляемость, сниженная работоспособность);
3. с низкой учебной мотивацией;
4. одарѐнных детей со специальными способностями (повышенная
эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в
общении).

Страница 35

35
При проектировании индивидуального образовательного маршрута
педагоги ориентируются на образовательные потребности, индивидуальные
возможности и потребности воспитанника. Маршрут создаѐтся с целью
максимальной реализаци и образовательных и социальных потребностей
детей.
При разработке индивидуального образовательного маршрута
специалисты руководствуются рядом принципов (Т.В. Волосовец, Т.Н.
Гусева, Л.М. Шипицина и др.):
- принцип опоры на обучаемость ребѐнка, принцип соот несения уровня
актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного
принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению
новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование
индивидуального образовательного м аршрута.
- принцип соблюдения интересов ребѐнка. Л.М. Шипицина называет его
«на стороне ребѐнка». Специалист системы сопровождения призван решить
проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребѐнка.
- принцип отказа от усреднѐнного нормирования, т.е. и збегания прямого
оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития
ребѐнка.
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы
специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного
маршрута.
- принцип непрерывности, к огда ребѐнку гарантировано непрерывное
сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист
прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход
к решению будет очевиден.
- принцип мультидисциплинарности. Эффективность пом ощи ребѐнку
зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих
различным предметным , профессиональным видением тех или иных
аспектов индивидуального развития ребѐнка.
В индивидуальном образовательном маршруте определяется
специфическое для да нного ребѐнка соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объѐм и глубина содержания,
специфические психолого -педагогические технологии, учебно -методические
материалы.

Страница 36

36
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (музыкальное развитие)

Результаты
мониторинга
Виды
музыкальной
деятельности
н.г . к.г Проблема Решение
н.г . к.г
Слушание
музыки
1. Слабый интерес к слушанию
музыкальных произведений
2. Затрудняется в определении
характера и образа музыкального
произведения
3. Ограниченный словарный
запас
4. Затрудняется в определении
жанра музыки
1. Использование ИКТ,
художественных иллюстраций,
художественного слова
2. Музыкально Jдидактические игры
на определение характера музыки,
развитие эмоций
3. Пополнение словарного запаса,
чтение стихов, рассказов, сказок
4. Музыкально Jдидактические игры
на развитие музыкальной памяти
Пение 1.Не правильно передает
мелодический рисунок песни
2. Слабый артикуляционный
аппарат
3. Неправильно пользуется
дыханием
4. Недостаточно развито чувство
ансамбля
1. Упражнения на развитие слуха и
голоса
2. Артикуляционная гимнастика,
упражнения для языка
3. Дыхательная гимнастика
4. Пение в ансамбле, упражнения на
коммуникацию.
Движение под
музыку
1. Недостаточно развито чувство
ритма
2. Слабое слуховое восприятие
музыки
3. Не согласованность движений
1Упражнения на развитие чувства
ритма.
2Музыкально Jдидактические игры
3.Развивающая предметно J
пространственная среда, игры с

Страница 37

37
с музыкой
4. Низкий уровень передачи в
движениях эмоц ионального
уровня
предметами
4.
Пластические этюды, танцевальное
творчество
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
1. Не владеет навыками игры на
детских музыкальных
инструментах
2. Не достаточно развито чувство
ритма
3. Слабо проявляет интерес к
музицированию
4. Затрудняется играть в
ансамбле
1. Игры -упражнения
2.Музыкально дидактическиеигры на
развитие чувства ритма
3. Просмотр презентаций с
использованием ИКТ
4. Развитие коммуникативных
качеств через игры, упражнения с
муз ыкальными инструм ентами

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного дошкольника (музыкальное развитие)

Результат
мониторинг
а
Виды
музыкальной
деятельности
н.г. к.г. Проблемы Решения Рекомендации
н.г. к.г.
Слушание
музыки
Не умеет сдерживать
эмоции, не способен к
волевым усилиям, не
может следовать
социальным нормам и
правилам поведения
Взаимодей ствие
специалистов и
воспитате лей групп;
консультации с дет ским
психологом;
индивидуальные беседы с
родителями
1.Посещение музыкальной
школы
2.Посещение танцевально J
хореографического кружка
3.Посещение
театрализованной студии
3.Посещение вокальной
студии
Пение Отсутствует
самоконтроль во время

Страница 38

38
пения
Движение под
музыку
Не умеет
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других детей,
сопереживать неудачам
и радоваться их успехам
Элементарное
музицирование
Не умеет подчиняться
правилам и социальным
нормам

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника, испытывающего затруднения в освоении
программных задач (музыкальное развитие)

Результат
мониторинга
Виды
музыкальной
деятельности
н.г. к.г. Проблема Решение
н.г. к.г.
Восприятие
музыки
1. Не сформирован навык
культуры слушания музыки,
музыкальная память
2. Не развито умение чувствовать
характер музыки, высказывать
свои впечатления о прослушанном
3. Не сформировано умение
замечать средства музыкальной
выразительности (тихо, громко,
медленно, быстро)
4. Не развита способность
1. Использование ИКТ,
художественных иллюстраций,
художественного слова
2. Пополнение словарного запаса,
чтение стихов, рассказов, сказок
3. Музыкально Jдидактические игры
на определение динамики, темпа,
ритма, диатонического слуха
4. Музыкально Jдидактические игры
на развитие звуковысотного слуха

Страница 39

39
различать звуки по высоте
Пение 1. Не сформирован навык
выразительного пения
2. Не четко произносит слова
3. Неправильно пользуется
дыханием
4. Не раз вит навык сольного пения
без инструментального
сопровождения
1. Музыкально -дидактические игры
на определение настроения
2. Артикуляционная гимнастика,
упражнения для языка
3. Дыхательная гимнастика
4. Упражнения на развитие слуха и
голоса
Движение под
музыку
1. Выполняет движения не
ритмично
2. Не умеет самостоятельно
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами
3. Не ориентируется в
пространстве, затрудняется
выполнять перестроения
1. Музыкально -дидактические игры
на развитие чувства ритма.
2. Музыкально -ритмические
упражнения,
3. Игры на развитие ориентировки в
пространстве
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
1. Не владеет навыками игры на
д.м.и.
2. Не сформировано умение игры
в ансамбле
1. Игры -упражнения
2. Развитие коммуникативных
качеств через игры, упражнения с
музыкальными инструментами

Страница 40

40
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально -техническое обеспечение Программы

Требования к материально -техническим условиям реализации
Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно -пространственной
средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для полноценн ого физического развития детей и удовлетворения их
потребности в двигательной активности в ДОУ созданы следующие услови я:
музыкальный зал, оснащенный музыкальным инвентарѐм и оборудование.
Оснащенность учебно -методическим обеспечением соответствует
предъяв ляемым требованиям.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами

№ Материально -техническое оборудование
1 ТСО:
• Цифровое пианино CV JPJ501 Vamaha .
• Аккордеон Аснат 80 «Вэльтмайстер»
• Телевизор
• Домашний кинотеатр
• Электропианино
• Ноутбук
• Колонка большая
• Колонки маленькие
2 Мебель:
• Журнальный столик
• Стулья взрослые
• Стулья детские
• Шкафы J стенка
3 Костюмы детские и взрослые для импровизаций и
театрализованной деятельности. Карнавальные костюмы: лиса,
медведь белый и бурый, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр,
сорока, красная шапочка, костюмы овощей и фруктов, снежинки,
снежная королева, король.Маски Jшапочки: лягушка, волк, лиса,
коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух, овощи,
фрукты.

Страница 41

41
Ростовые куклы: петрушка, заяц, ме дведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик.
4 Музыкально -дидактические игры:
• Игры и пособия по музыкальной грамоте
• Портреты композиторов
• Иллюстрации
• Эскизы костюмов
• Сюжетные картины; пейзажи (времена года).
5 Детские музыкальные инструменты:
• Металлофоны
• Деревянные ложки
• Колокольчики
• Цитра
• Музыкальный молоточек
• Дудочки
• Погремушки
• Бубны
• Гармошка
• Барабан
• Ксилофоны
• Маракас
6 Нотный материал
7 Сборники сценариев и развлечений
8 Раздаточный материал (карточки к играм)
9 Маски
10 Фонотека
11 Видеотека
12 Компьютерные программы и презентации о музыке

3.3. Проектирование воспитательно -образовательного процесса по
реализации образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» – «Музыкальная деятельность»
Организация учебного процесса регламентируется: учебным планом,
годовым календарным учебным графиком, расписанием организованной
образовательной деятельности (далее – ООД). Учебный план занимает
важное место при реализации рабочей программы. Он скоординир ован с
учетом требованием санитарно -эпидемиологических правил и нормативов.
Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В
соответствии с проектом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также санитарными
правилами ООД организуется в течение всего календарного года. Учебный
план состоит из обязательной части и формируемой участниками
образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует
федеральный государственный образовател ьный стандарт дошкольного

Страница 42

42
образования и включает ООД, позволяющая обеспечить реализацию
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие».

Возрастная адресность:
Рабочая программа рассчитана на 5 лет обучения:
• 1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
• 2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
• 3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
• 4 го д – старшая группа с 5 до 6 лет ;
• 5 год – подготовительная группа с 6 до 7 лет .
Объѐм образовательной нагрузки
Объѐм образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки -
условным, обозначающим пропорциональное соотношение
пр одолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку .
Рабочая образовательная программа по музыкальной деятельности,
предполагает проведение музыкальной организованно -образовательной
деятельности (ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе .

Структура и содержание занятия

Группа Возраст Продолжительность
занятия
Кол -во в
неделю
Кол -во в
год
Вторая группа
раннего возраста 2-3 года 10 минут 2 72
Младшая 3-4 года 15 минут 2 72
Средняя 4-5 лет 20 минут 2 72
Старшая 5-6 лет 25 минут 2 72
Подготовительная 6-7 лет 30 минут 2 72

Страница 43

43


Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей

1. Вводная часть. Музыкально -ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть. Восприятие музыки.
Цель : приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создаю щих художественно -музыкальный образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель : развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе с воспитател ем.
В основную часть занятий включаются и музыкально -дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально -сенсорных
способностей.
3. Заключительная часть .
Игра или пляска.
Здоровь есберегающие компонеты включают в себя элементы,
имеющие оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
• Общеразвивающие упражнения
• Развитие певческого голоса, певческого дыхания
• Дыхательная гимнастика
• Простейшие приѐмы массажа
• Гимнастика для глаз
• Пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
ЧАСТИ
вводная
ритуал
приветс
т-вия
используя интонации, жесты, мимику, коммуникативные игры
муз. -
ритмич.
упраж.
основные и танц. движения, ритмика
основная
восприя.
музыки
слушание музыки, пластические импровизации, рисование музыки
пение
распевки, упражненияпение песен, подпевание
муз.
творч.
импровизаци и (вокальные, танцевальныеинструмент. )
игра
дидактич.
муз. игра
на ДМИ
заключительная
пляска
хоровод, танец , инсценир. песен
ритуал
прощ -я
используя интонации, жесты, мимику, коммуникатигры

Страница 44

44
Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих
компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает
усталость, создаѐт благоприятный эмоциональный настрой.)
Интеграция области «Художественно -эстетическое развитие»
«Музыкальная деятельность» с другими образовательными областями
Использование музыки в образовательных областях :
- как содержательная часть, разновидность наглядного метода;
- как средство оптимизации образова тельного процесса;
- как средство обогащения образовательного процесса.

«Физическое развитие» • Развитие физических качеств для музыкально J
ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов
детской деятельности и двигательной
активности.
Сохранение и укрепление физического и
психического здо ровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
«Социально -
коммуникативное
развитие»
• Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; пр актическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Формирование представлений о музыкальной
культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадл ежности
к мировому сообществу
«Познавательное
развитие»
Расширение кругозора детей в области о музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества
«Художественно -
эстетическое развитие»
• Развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки.
• Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действите льности; развитие
детского творчества.
«Речевое развитие » Использование музыкальных произведений с
целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.

Страница 45

45
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно -тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого б ытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества
и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные ком поненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляю тся многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Каждой неделе соответствует определенная лексическая тема, которая
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и угол ках развития.
Завершение тематической недели демонстрируется в итоговом
мероприятии (выставка продуктивной деятельности, фото отчет, стенгазета,
представление и др.).
Для каждой возрастной группы дано комплексно -тематическое
планирование, которое рассма тривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого -педагогической работы
нескольких образовательных областей.

Страница 46

46
Формы проведения досуговой деятельности
Праздники Выставки Спортивные
досуги
Познавательн
ые
Творческие
развлечения
Проводятся совместно с родителями
1. Обрядовые
2. Различной
тематики
календаря
праздников
1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
Родителей
1. Соревнован
ия
2. Весѐлые
страты
3. Олимпиады
4. Спартакиад
ы
1. Акции
2. Путешествия
3. Походы
4. Сюжетно -
игровые
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

Перечень праздников и развлечений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Задачи:
• привлекать детей к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях и праздниках
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Праздники: Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлеч ения : «Осень», «Солнышко -
ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата
в лесу», «Игры -забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик
Бубенчик и его друзья», Т.Караманенко; инс ценирование рус.нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная г ора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения : «Мы смелые и умелые». Забавы. «Из -за
леса, из -за гор», Т.Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
• показывать театрализованные представления

Страница 47

47
• проводить развлечения различной тематики (для закрепления
пройденного материала), вызывать интерес к новым темам, стремиться,
чтобы дети получали удовольствие
• приобщать детей к праздничной культуре
• отмечать государственные праздники (Новый год, 8 Марта)
• содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника
Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развл ечения: «Здравствуй, осень!», «В
весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,
«Волк и козлята», «Заюшкина изб ушка» (по мотивам рус.нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были -небылицы», «Бабушка -загадушка» (по мотивам
русского фольклора).
Музыкально -литературные развлечения: Концерт для кукол,
представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения : «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы
растем сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки»,
«Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
• создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений
• развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений
• осуществ лять патриотическое и нравственное воспитание
• формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране
• воспитывать любовь к Родине
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения : «Приметы осени», «Русская
народная сказка», «Зимушка - зима», «Весна приш ла», «Город, в котором ты
живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления: По
сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси -лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «За гадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Страница 48

48
Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые
ритмы».
Забавы: «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чо к», муз. Е.
Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы: «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая
ширма», «Волшебное превращение».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
• создавать условия для проявления культурно -познавательных
потребностей, интересов. Запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга;
• формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях;
• вызывать эмоционально положительное отношен ие к праздникам;
• приучать активно участвовать в их подготовке.
Праздники : Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и
развлечения : «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи
К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские
посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День гор ода».
Театрализованные представления: Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально -литературные развлечения : «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский -Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, посл овицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках».
Концерты : «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения : «Веселые старты», «Подвижные игры»,
«Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи:
• формировать стремление активно участвовать в развлечениях приучать
осмысленно использовать приобретѐнные знания и умения в свободной
деятельности
• развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение,

Страница 49

49
• расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России
• расширять представления дет ей о государственных праздниках
• развивать чувство сопричастности к народным торжествам
• привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке
праздника
• воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности
Пра здники: Новый год , 23 февраля , 8 Марта, 9 мая , Проводы в школу , Осень ,
Весна , Лето , праздники народного календаря
Тематические праздники: о музыке П.И.Чайковского, о творчестве:
М.И.Глинки, К.И.Чуковского, об обычаях и традициях русского народа,
русские посиделки, русские народные праздники: «Святки», «Рождество»,
«Масленица» и т.д.
Театрализованные представления: представления с использова нием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра ;постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, инсценирование сказок, стихов,
литературных произведений, песен
Музыкально -литературные развлечения
Русское народное творчество
Декоративно -прикла дное творчество
Концерты
Спортивные развлечения
КВН и викторины


Мероприятия, ставшие традицией ДОУ

№
п/п Мероприятия Сроки Ответственные
1 День знаний. /Встреча с
выпускниками ДОУ Развлечения
для детей.
1-3
сентября
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
2 Праздник осени/ Развлечение ПДД Октябрь Муз.руководитель
3 День Матери Ноябрь Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
4 Новый год Декабрь Муз. руководитель
5 Рождественские колядки
Зимнее развлечение на улице
Январь Муз.руководитель,
воспитатели
6 Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Февраль

Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
7 Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Март Муз.руководитель

Страница 50

50
8 День Космонавтики Апрель Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре
9 Праздник, посвященный выпуску
детей в школу
Праздник, посвященный Дню
Победы
Май Муз.руководитель
10 День защиты детей. Встреча детей в
детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
1 июня Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
11 День семьи , любви и верности 8 июля Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
12 Праздник, посвященный Дню
железнодорожника
Август Муз.руководитель,
инструктор по
физ. культуре

3.5. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды (по возрастным группам)

Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид
музыкальной деятельности не мо жет полноценно развиваться на чистом
вербальном уровне, вне предметно - пространственной среды. Содержание
музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид
деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит
проблемный характер. Вс е это позволяет детям, действуя со знакомыми и
мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать,
моделировать и решать проблемные ситуации, творить. Музыкальная
предметно -развивающая среда в группах ДОУ организуется по трем
основным блокам:
•восп риятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально -творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на
целостность определенного вида детской музыкальной деятельности.
Оформление музыкальных мини -центров в группах младшего дошкольного
возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей,
имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали,
вызывающие у детей живой интерес. Пособия развивающей ср еды
эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание
действовать с ними.
Группа раннего возраста и младшая группа

Страница 51

51
- Альбомы с картинками к песням, выученных на музыкальных занятиях
(или чудесные кубики)
- Фланелеграф, фигурки для фланелегра фа (большие и маленькие
животные, птицы, музыкальные инструменты, транспорт)
- Фонотека с записью детских песен (магнитофонные записи песен,
выученных и разучиваемых с детьми в исполнении музыкального
руководителя, детей, воспитателя, звукиприроды)
-СDпроигрыватель
- Атрибуты к музыкально -дидактическим упражнениям на развитие у
детей звуковысотного, динамического и ритмического слуха. Например, на
развитие звуковысотного слуха – «Птица и птенчики»; тембрового слуха –
«К нам гости пришли», ритмическог о слуха –«Кто как идет», динамического
слуха «Колокольчики».
- Незвучащие инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой,
гармошка.
-Звучащие: гармошка, барабан, бубен, ложки, погремушки, ритмические
кубики,колокольчики,поющиеволчки.
-Лесенкаиз 3 -х ступенек, ручные знаки.
-Любые игрушки (2 уточки, 2 матрешки – большая и маленькая),
платочки, маски, ленточки, султанчики, элементы ряженья.
- Шумовые инструменты – баночки, варежки с пуговицами, бутылочки с
разными наполнителями: горох, желуди, камушки.
Средняя группа
-Альбом с картинками к песням, выученным на музыкальных занятиях в
предыдущих группах (возможно несколько альбомов: по временам года, о
животных)
- Рисунки детей, выполненные дома к полюбившимся песням;
-Фланелеграф с фигурками животных, пти ц, изображением
музыкальных инструментов, транспорта;
-Фигурки для попевок, прибауток, чтобы выкладывать с их помощью на
фланелеграфе ритмические рисунки. Например: петушки большие и
маленькие для песни «Петушок», солнышки для р.н.п. «Солнышко», шары,
флажки, елочки, самолеты и т.д. (6 маленьких и 4 крупных)
-Фонотека песен, выученных детьми в данной возрастной группе, в
предыдущих группах, разучиваемых в настоящее время (в грамзаписи в
исполнении педагогов, детей).
- СD проигрыватель
-Музыкально -дидакт ические игры на развитие эмоциональной
отзывчивости, музыкальной памяти, музыкального мышления и игры,
помогающие решать задачи предыдущей возрастной группы. Например, на
развитие звуковысотного слуха – «Качели», на развитие ритмического слуха
–«Кто как ид ет» (усложнение за счет введения разных видов игры); на
развитие динамического слуха – «Колокольчики»; на развитие музыкальной
памяти – «Спой песенку по картинке».
-Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки,
дудочки, гармошки, немая клав иатура с подставкой.

Страница 52

52
-Игрушки -инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен,
металлофон, ритмические кубики, колокольчики, маракасы, свистульки.
-Карточки с инструментами, платочки, маски, элементы ряжения.
-Лесенка из 4 -х ступенек (2 игрушки большая и ма ленькая)
-Пять съемных резинок, нотный стан.
- Ручные знаки (4 ст.)

Старша я группа
-Фланелеграф, фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и
маленькие, цветочки, елочки -6 мал.и 4 крупных), картинки для
фланелеграфа для создания сюжета песни, танц а (моделирование)
- Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»)
-Альбомы с рисунками к песням, которые полюбили дети (возможно
авторские, с рисунками одного ребенка)
-Атрибуты к муз. сказкам (картинки для фланелеграфа), для
инсценирования («Репка» , «Теремок»)
-Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества
(например, к стихам А.Барто) «Пчела жужжит», «Пароход гудит», «Кукла
танцует», «Кукла спит», «Лошадка скачет», «Мишка», «Самолет»
«Волшебные картинки»
-Игрушечный микрофон.
-Ф онотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказки.
- СD проигрыватель.
-Музыкально -дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха
«Три медведя» или «Веселые матрешки», на развитие динамического слуха
«Колокольчики», на развитие умения различать длительность звуков (долгий,
короткий звуки, пунктирный ритм) «Петух, курица, цыпленок»; на
различение жанров музыкальных произведений: песню, танец, марш «Три
кита»
-Неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой,
гармошка).
На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордеон, гармонь,
флейта, свистульки.
-Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон,
колокольчики, маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон,
муз.молоточки, различные шумовые самодельные инструменты: на вешалке
ключи, бутылочки, фломастеры, варежки с пуговицами. Баночки киндеров с
разными наполнителями, несколько одинаковых .
- Пластмассовые кубики (на грани наклеить картинки по песням)
-Лесенка -5 ступенек (игрушка Б. и М.)
-Платочки, ма ски, ленточки, элементы ряжения.
-Ручные знаки (5ст.)
-Портрет композиторов Д. Кабалевского («Зайчик дразнит
медвежонка»), П.Чайковский («Болезнь куклы»), Р.Шуман («Солдатский
марш»)

Страница 53

53
Подготовительная группа
- Фланелеграф
- Пособие для обучения детей умению определять форму произведения
- Картинки для создания сюжетов к знакомым песням: для побуждения к
поэтическому и песенному творчеству
- Рисунки с текстами потешек, на которые можно придумать песенку.
- Картинки с музыкальными жанрами (песня, танец, марш) для
побуждения к песенному творчеству
- Иллюстрации к муз.сказкам
- Атрибуты к сказкам и песням для их инсценирования.
- Фонотека.
- СD проигрыватель.
- Альбомы с рисунками к песням, выученным с детьми в текущем году,
так и в группах предыдущих возра стов.
- Альбомы с рисунками детей к полюбившимся песням.
- Сюжетные картинки, побуждающие к песенному творчеству.
- Музыкально -дидактические игры (те же, что в старшей группе, но с
усложненными заданиями).
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балала йки, скрипки,
дудочки, саксафоны, гармошки.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон,
ритм.кубики, колокольчики, маракасы, кастаньеты, трещотки, ксилофон,
баян, гармонь, шумовые на вешалке (см. в старшей группе)
- Лесенка 7 ступенек, ру чные знаки
- Ноты песен (крупно), нотный стан, полоски (6 маленьких и 4 больших)
- Платочки, маски, ленточки.
- Портреты композиторов.


3.6. Обеспеченность Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» -
«Музыкальная деятельность»:
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 2 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические посо бия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Музыкальные инструменты», «Музыкальное лото».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Журналы «Музыкальный руководитель» ООО Издательский дом
«Воспитани е дошкольника».
 Журналы «Музыкальная палитра».
 Журнал «Справочник музыкального руководителя».

Страница 54

54
IV . Пр имерный план по Программе воспитания
4.1. Пр имерный план по Программе воспитания

Форма
проведения/содержани
е
Возраст
воспитанн
иков
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Конкурс дидактических
пособий по нравственно -
патриотическому
воспитанию (лепбук,
макет, альбом, кукла)
«Путешествие по
родному краю»
/участники: педагоги,
дети с родителями/.
3-7 лет Ноябрь Заместитель
заведующего по УВР,
методист
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 78 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
3-5 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 55

55
быть смелыми» и т.д.
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность – государственные символы
Вынос флага (каждое
утро понедельника).
Прослушивание гимна
5-7 лет Июнь -
август
Воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ознакомление детей с
государственными
символами (герб, флаг,
гимн)
5-7 лет Июнь -
август
Воспитатели
Тематические занятия
«Моя Россия»,
посвященные
празднованию Дня
России с просмотром
видео ролика
5-7 лет Июнь Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Развлечение,
посвященное Дню семьи,
любви и верности
5-7 лет Июль Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Праздник, посвященный
Дню государственного
флага
5-7 лет Август Воспитатели,
инструктор по
физической культур е
Вынос флага (первый
рабочий понедельник
месяца). Прослушивание
гимна
5-7 лет Сентябрь -
май
Воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор по физ.
культуре
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
4-5 лет Сентябрь Воспитатели
Изготовление кормушек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».

Ноябрь -
декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР

Страница 56

56
Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Спортивно -музыкальное
развлечение «Сундучок
народных игр»,
посвященное Дню
народного единства
(совместно с мамами).
5-7 лет Ноябрь Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Разучивание гимна РФ 5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели

Страница 57

57
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
го да
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри
познавательных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия
в зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные,
спортивные, народные
игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели

Страница 58

58
Детско -взрослые
проекты по здоровому
образу жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Спортивные
соревнования среди
детских команд города
«Веселые старты»
6-7 лет Апрель Инструктор по
физической культуре
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 3-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный 2-7 лет Март Музыкальные

Страница 59

59
международному
женскому дню
руководители
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
режиссерская)
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 60

60
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткое описание программы
Рабочая образовательная п рограмма разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Нормативно -правовую основу для
разработки рабочей составила Основная образовательн ая программ а
дошкольного образования (далее – ООП ДО) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее – ДОУ) , а также
образовательны е практик и, созданны е участниками образовательных
отношений в процессе осуществления образовательной деятельности ДОУ .
При разработке Программы учитывались требования следующих
нормативны х документов :
• Конституция Российской Федерации; 
• Федеральный закон от 29.12.2012 №27 3-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон №273 -ФЗ );
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 №08 -
249;
• Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
• письмо Ми нобрнауки России от 07.06.2013 №ИР -535/07«О
коррекционно -инклюзивном образовании детей»;
• указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
• санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
• санитарные правила и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 1.2021 г. № 2.
Обязательная часть Программы разработана на основе
инновационной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой,
Москва, 2019 год , разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом
Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и

Страница 61

61
стратегических задачах развития Российской Федерации
напериоддо2024года».
Цели обязательной части Программы направлены на:
Создание условий для р азвития предпосылок ценностно -смы слового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия
музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие
общей культуры детей.
Задачи программы:
• Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им
видах музыкальной деятельности.
• Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной
культуре.
• Формирование способности эмоционально воспринимать
музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства
музыкальной выразительности.
• Развитие звуков ого сенсорного и интонационного опыта
дошкольников.
• Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере,
развитию физических качеств, моторики посредством разных видов
музыкальной деятельности.
Принципы к формированию Программы
 принцип интегративности – определяется взаимосвязью и
взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной
художественно -творческой деятельностью;
 принцип гуманности – любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к
ребѐнку;
 принцип деятельности (деятельностны й подход) – формирование
умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях;
 принцип культуросообразности – содержание программы
выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей
культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная
творить, выдумывать, фантазировать;
 принцип вариативности – материал постоянно варьируется,
представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности;
 принцип креативности (организации творческой деятельности);
 принц ип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими
переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение
языком искусства;
 принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем
действии предоставлять ребенку выбор;
 принцип об ратной связи – предполагает рефлексию педагогической
деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия
ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику
индивидуальн ых особенностей;

Страница 62

62
 принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания
и методов эмоционально -творческого развития детей в зависимости от
индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребѐнка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным уч астником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (п.1.4.ФГОС).
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
об разовательного процесса, исходя из требований ООП ДО , приоритетного
направления развития ДОУ , его возможностей, образовательных запросов
основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

Страница 63

63
Лист изменений и дополнений

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты документа