Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»









Рабочая образовательная программа
средне й группы (4 -5 лет) № 8
на 202 2-2023 учебный год








Авторы -разработчики:
Коновалова Олеся Владимировна, воспитатель
высшей квалификационной категории,
Устюгова Марина Александровна, воспитатель
высшей квалификационной категории





г. Новоалтайск
202 2

Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:



Приказ № 146 -од
от «31» августа 2022 г.

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
1.1 Пояснительная записка 5
1.1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации
Программы
5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 9
1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей 12
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 21
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса
в ДОУ
21
2.2 Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям
25
2.2. 1 Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 4-5 лет
29
2.3 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы
42
2.4 Образовательная деятельность по коррекции нарушений
развития воспитанников
43
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 49
2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 52
2.7 Содержание деятельности по охране и укреплению
здоровья воспитанников
57
2.8 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
59
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 61
3.1 Психолого -педагогические условия реализации
Программы
61
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной
среды
62
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы 66
3.4 Программно – методическое сопровождение
образовательной деятельности
67
3.5 Организация режимов пребывания детей в
образовательном учреждении
74
3.6 Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
76
4. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 78
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 106
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 116

Страница 3

3
Введение

Рабочая образовательная программа является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности в
рамках образовательных областей, которые определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного обр азования
(далее – ФГОС ДО), частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» (далее – ДОУ). Нормативно -правовую основу для разработки рабочей
программы составила Основная образ овательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российск ой Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.20 14г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрна уки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 1.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Страница 4

4
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента Р Ф от 07.05.2019
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для саморе ализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Страница 5

5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД».
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образов ательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой .
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сф ерах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому
готовы воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития р ечи дошкольников (для детей 3 -7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 -7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена авторская парциальная программа:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина,
Л.Е. Журов ой, Н.В. Дуровой (для детей 4 –7 лет).
Данные программы учитывают образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ, родителей, работников
железнодорожного транспорта, возможности педагогического коллектива.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и

Страница 6

6
склонностей воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными
ценностями, историческими и национально -культурными традициями
народов России, а также с природно -географическим и культурно -
историческим своеобразием региона;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные
основы личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
- формирование предп осылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отнош ений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно –
эстетическое развитие» - изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественно -эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстет ического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.

Страница 7

7

Задачи реализац ии программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» ( для детей 3 –7 лет ) представлена в программе Ушакова О .С.
Программа развития речи дошкольников.
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области « Речевое развитие»
направлена на формирование звуковой культуры речи у детей; обучение
детей слыша ть и правильно произносить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
1. Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове
и правильно их называть.
2. О владение умением проводить звуковой анализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и
глухие согласные звуки; составлять новые слова и предложения.
3. Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на:

Страница 8

8
- создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в
условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его
адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
1. Развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. Развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Описание коррекционной работы в ДОУ
На современном этапе концепц ия инклюзивного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической), во
все возможные и нео бходимые сферы жизни социума, достойный
социальный статус и самореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с
требованиями ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в
освоении Основной образовательной программы , коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную
адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание
специальных условий обучения и во спитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. О пределение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивидуальными
особенностями;
3. О пределение особенностей организации образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
4. Создание условий, способствую щих освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной программы ДО и их интеграции в
образовательной организации;
5 О существление индивидуально -ориентированной помощи детям с

Страница 9

9
ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
6. Ра зработка и реализация индивидуальных планов развития ребенка,
организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с
нарушениями в речевом, физическом и (или) психическом развитии ,
сопровождаемые поддержкой квалифицированных специалистов
образовательной организации (администрация, воспитатели, педагог -
психолог, учитель -логопед, музыкальный руководитель);
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей
с ОВЗ;
8. О казание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
восп итания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает
содержание и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научно й обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными

Страница 10

10
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии
взрослого с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей
в различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региона льной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие простра нства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социа льного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формирова нию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы
Лыковой И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.

Страница 11

11
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип и нтеграции изобразительной и познавательной деятельности.

Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
1. Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
2. Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родно му языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений
и навыков.
3. Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.

Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Речевое развитие» представлены в программе Обучение
дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.:
1. Научного подхода . Подкрепление всех форм обучения научно
обоснованными и практически адаптированными методиками.
2. Гуманизации образования, диктующий необходимость бережного
отношения к каждому воспитаннику;
3. Системности и последовательности , обеспечивающий взаимосвязь и
взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к
сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение
задач и упражнений.
4. Демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со
взрослым.
5. Здоровьесберегающий принцип . Количество и время проведения
занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в
соответствии с санитарно -гигиеническими нормами и правилами. Вся
деятельность педагога направлена на оздоровление детей.
6. Наглядности . И ллюстративное (наглядное) изображение изучаемых
объектов и понятий способствует формированию более полных и четких
образов и представлений в сознании дошкольников;
7. С очетания игровых и учебных видов деятельности. Постепенный
переход от игры к учебно -познавательной деятельности.

Страница 12

12
8. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей
обучаемых).
1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей
Социальный паспорт группы на 202 2-202 3 учебный год

Общее количество детей в группе 25
Из них мальчиков 10
Из них девочек 15
Количество полных благополучных семей 25
Количество детей в семье:
1 ребенок

9 семей
2 ребенка

13 семей
Количество многодетных семей 3 сем ьи
Уровень жизни семей удовлетворительный. Группу посещают дети
родителей -железнодорожников.
Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
Имеют среднее
профессиональное
образование
Имеют среднее
образование
учатся
28 19 1 -
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении . Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высо кая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Пози тивные изменения наблюдаются в развитии моторики .
Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или
пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно -гигиенические навыки

Страница 13

13
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально -личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками , осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить
внимание и сочувствие . У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15 -20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) -
проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка э моций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательно -речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение
звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом

Страница 14

14
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно -следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-
ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 -20 минут.
Усложняется конструирование . Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно -эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения художественно -изобразительно -музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
дей ствия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность .
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети
рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения

Страница 15

15
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличие м туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды
и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к
5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом
вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской
деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ори ентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не
подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и
итоговой аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от
их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно,
«быть хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,

Страница 16

16
историческим и национально -культурным традициям народов нашей
страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской
деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности
– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
2. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;

Страница 17

17
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способности:
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры освоения программы Цветные ладошки
Лыков ой И.А.:
 ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так же на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
 передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем м ире (грустный или весѐлый
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ
эмоционально -ценностное отношение;
 успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает
разные виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно
использ ует освоенные художественные техники и изобразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания
образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования;
умеет планировать работу;
 охотно сотруднича ет с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции.

Целевые ориентиры освоения Программы развития речи
дошкольников О.С. Ушакова:
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки к грамотности.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношений

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
с учетом парциальных программ.

Страница 18

18
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
целевые ориентиры программы выступают основаниями для совместной
работы всех субъектов образо вательного пространства (детей, родителей
(законных представителей), педагогов) в преемственности дошкольного и
начального общего образования через реализацию парциальных программ.
При соблюдении требований к условиям реализации и ООП ДО настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей старшего
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности по
образовательным областям на этапе завершения ими дошкольного
образования.

Планируемые результаты освоения парциальной программы
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой:
Средний дошкольный возраст (4 -5 лет)
 Сравнивают слова по их протяженности;
 Интонационно выделяют в слове определенный звук;
 Называют слова с заданным звуком;
 Выделяют и называют первый звук в слове;
 Различают твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие
согласные звуки (без введения соответствующей терминологии).

Оценка качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество
образования определяется как комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным госуд арственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе
степень достиже ния планируемых результатов образовательной программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества дошкольного образования не сводится к результатам, которые
демонстрирует ребѐнок, а предполагает комплексную оценку
образовательной деятельности. При проведении комплексной оценки
качества дошкольного образования Программа исходит из положения о
внутренней системе оценке качества образования (ВСОКО) Учреждения.
Под ВСОКО понимается проведение контроля, проверок, наблюдений,
обследований, изучение последствий, принятых управленческих
решений в ДОУ руководителем, его заместителями, другими работниками
ДОУ в рамках полномочий, определенных должностными инструкциями,
или приказом заведующего.

Страница 19

19
Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:
• систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных
управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательного процесса и образовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации о качестве образования, как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в
ДОУ являются:
• принцип объективности, достоверности, полноты и системности
информации о качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для различных групп потребителей;
• принцип рефлективности, р еализуемый через включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней
оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных
данных для определения показателей качества и эффективности
образования (с учетом возможности их многократного использования);
• принцип инструментальности и технологичности используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности
потребителей к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей
разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с
муниц ипальными, региональными аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип соблюдения морально -этических норм при проведении
процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО
образовательного учреждения включает в себя оценку:
- психолого -педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально -технических условий;
- финансовых условий реализации Программы;
- раз вивающей предметно -пространственной среды.

Страница 20

20
Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:
- основным потребителям результатов системы оценки качества
образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад заведующего
ДОУ;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки
качества образования на официальном сайте ДОУ.

Страница 21

21
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
Становление новой системы образования, ориентированной на
вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в
педагогической теории и практике дошкольных учреждений,
совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что
сегодня ФГОС ДО о пределяет требования к условиям, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих
требований является обеспечение поддержки индивидуальности и
инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной
деятельности ДОУ на сегодняшний день является уход от учебной
деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Обра зовательный процесс в ДОУ представляет собой единство
обучения и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением
развивающих занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской
деятельности, так и в режимных моментах с учѐтом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также
социального заказа родителей.
Специфика реализации образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах.
Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать
оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребѐнка,
поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации обр азования, а также способствует профессионально -
личностному росту педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества

Страница 22

22
ДОУ развитие детской самостоятельности относительно реализации
образовательной деятельности носит поступательный хар актер, расширяясь
при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, во второй группе
раннего возраста образовательная деятельность построена на основе
сеточного расписания, однако воспитанники в процессе игр -занятий
самостоятельно выбирают способы и средства реализации образовательной
деятельности. В средней и старших группах реализуется комбинированное
расписание: базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а
дополнительные образовательные услуги – по линейному расписанию, когда
каждый воспитанник может выбрать по желанию любое из занятий. В
старшей и подготовительной группах как обязательная, так и вариативная
часть Программы реализуются по нелинейному расписанию, когда ребѐнок
непрерывно самостоятельно выбирает культурные практики. Иск лючением
являются музыкальные и физкультурные занятия, которые зафиксированы
расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в
отдельности.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания
и умения используются в проектной, событийной дея тельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей. Также часть освоения предметного
содержания проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности и др.
Инн овации Программы, в том числе связанные с расписанием, будут
вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом. Так как инновационное издание не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расши ряет их.
Инновации Программы:
 внесены изменения в распорядок дня;
 введены новые элементы режима дня : утренний и вечерний круг;
 вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, технология позитивной социализации,
«ровестничество» — технология создания детского сообщества и др.;
 осуществляется переход на новый формат детско -взрослого
взаимодействия , основанного на умении «слышать голос ребенка» и
нацеленного на развитие детской инициативы;
 предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы
и детскую инициативу;
 развивающая предметно -пространственная среда , нацелена на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
занятие по интересам;

Страница 23

23
 часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная деятельность,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.
 предлагается новый формат взаимодействия с родителями , когда
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры,
у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, родитель прислушивается к
мнени ю воспитателя и содействует ему по мере сил;
 создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в
соответствии с взятой за основу для Программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации»
(ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне
ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребѐнком уже
существующих норм под руководством взрослого, а создание ребѐнком
нов ых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку
самостоятельного творческого поиска;
- личностно -ориентированное взаимодействие, поддержку
индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого
ребѐнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному
окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Образовательная деятельность ДОУ в контексте культурных практик.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает
введение различных культурных практик.
Культурную практику мы понимаем, как освоение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот
опыт может быть и позитивным, и негативным, формиро ваться обыденно и
стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего -либо в своей жизни. Это понятие помога ет объяснить,
с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных

Страница 24

24
группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства,
обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет
практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками средней групп ы
происходит ежедневно во второй половине дня: центр сюжетно - ролевых
игр, центр строительства, уголок театрализованных игр, центр мелкой
моторики и конструирования из деталей мелкого размера (эти центры
могут быть объединены в один центр), центр настольных игр,
литературный центр (книжный уголок) (может быть объединен с центром
развития речи и основ грамотности), центр физкультуры . Во второй
половине дня содержание определяется детьми, воздействие педагога при
этом носит ориентирующий характер. Вторая половина дня предполагает
также реализацию культурных практик дополнительного образования. Во
второй половине дня выбору детей представляются следующие культурные
практики: «Обучение футболу», «Английский для малышей », «ЛогоРобот
пчелка bee bot ».
Учѐт национальных и социокультурных условий.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя в опросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью ру сской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно,
чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты:
чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная
среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой личностный потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно -прикладному искусству и
живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Учѐт климатических особенностей.
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной

Страница 25

25
Сибири и имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и
продолжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние месяцы возможны оттепели до плюс овой температуры,
но они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами
холодов (заморозками). Средня я продолжительность холодного периода:
152 дня. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены гимнастика после сна, упражнения для профилактики
плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз и др. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеяте льность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.

2.2 Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепления здоровья детей, гармони чное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа ж изни, овладение его элементарными нормами и прав илами,
воспитание культурно - гигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Средняя группа (4 –5
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа
дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,

Страница 26

26
2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Физическое развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 217 -
221.
Образовательная обла сть «Познавательное развитие» предполагает
развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Средняя группа (4 –5
лет)
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа
дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Поз навательное развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 196 -
202.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на
совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как с редством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

Страница 27

27
направлена на формирование первичных ценностных представлений, развитие
способностей к общению , развитие саморегуляции, развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Средняя группа (4 –5
лет)

Ушакова О.С.
Программа развития
речи дошкольников. –
4-е изд., перераб. – М.:
ТЦ Сфера, 2017.
Обучение
дошкольников грамоте
по методикам Д.Б.
Эльконина, Л.Е.
Журовой , Н.В.
Дуровой:
Методические
рекомендации. Игры -
занятия. УМК
«Обучение
дошкольников
грамоте». – М.:
Школьная Пресса,
2011.
Содержание (обязательной части) образовательной области «Речевое
развитие» для детей от 3–7 лет прописано по возрастам в программе Ушакова
О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017 на стр. 46 -54 .
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание программы прописано в программе Обучение дошкольников
грамоте по мет одикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой. – М.:
Школьная Пресса, 2011. – 26 -45.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
предполагает развитие художественно - творческих способностей детей в
различных видах художественной деяте льности, формирование интереса и
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Страница 28

28
Средняя группа (4 –5
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационная
программа
дошкольного
образования.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Лыкова И.А. Цветные
ладошки. Парциальная
программа
художественно -
эстетического развития
детей 2 – 7 лет в
изобразительной
деятельности
(форми рования
эстетического
отношения к миру). М.:
ИД «Цветной мир»,
2016.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» (знакомство с искусством,
конструктивно -модельная деятельность, музыкальное воспитание)
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. – стр. 207 -216.
(изобразительная деятельность) соответствует парциальной программе
худож ественно -эс тетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности. Цветные ладошки. Лыкова И.А., 2016. – стр. 76 -88 .
Социально -коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к обще нию
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безоп асности).
Возрастная группа Основное содержание Часть, формируемая

Страница 29

29
(обязательная часть) участниками
образовательных
отношений
Средняя группа (4 – 5
лет)
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационн ая
программа дошкольного
образо вания.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие» соответствует инновационной
образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019 г. – стр. 191 -196.
2.2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям с детьми 4-5 лет
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- дальнейшее формирование образа «Я», представлений о росте,
развитии ребѐнка, его прошлом, настоящем и будущем;
- формирование первичных представлений о школе;
- продолжение формирования гендерных представлений;
- обучение называть свои фамилию, возраст и пол;
- воспитание самоуважения, чувства собственного достоинства,
уверенности в себе;
- содействие формированию личностного отношения детей к
соблюдению (нарушению) моральных норм;
- воспитание нравственных чувств (скромности, отзывчивости, желания
быть добрым и справедливым);
- воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, ознакомление с первоначальными представлениями о
родственных отношениях;
- продолжение воспитания любви и расширение знаний о Родине и
родном крае;
- формирование представлений о Российской армии и еѐ родах войск;
Развитие коммуникативных способностей:
- развитие чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
ДОУ, закрепление представлений детей о себе как о членах коллектива;

Страница 30

30
- обучение детей содержательному и доброжелательному общению со
сверстниками и умению договариваться;
- поощрение совместной проектной деятельности детей;
- поддержка детской инициативы, помощь в еѐ реализации;
- продолжение знакомства детей с детским садом, его сотрудниками,
пространством;
- развитие способности отмечать изменения в оформлении группы, зала,
участка детского сада.
Развитие регуляторных способностей:
- способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм
поведения, включая правила поведения в общественных местах;
- формирование первичных представлений детей об их правах,
обязанностях в детском саду, дома и на улице;
- закрепление навыков бережного отношения к вещам и их
использования;
- совершенствование навыков самообслуживания с воспитанием
культуры поведения.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- развитие интереса к сюжетно -ролевым играм, игровых умений,
расширение самостоятельности детей при выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использования атрибутов;
- развитие умения детей объединяться в сюжетные игры,
распределять роли и выполнять игровые действия в соответствии с ними;
- поддержка детской инициативы по созданию замыслов к играм;
- приобщение детей к доступной трудовой деятельности, воспитание
положительного отношения к труду и желания трудиться;
- приучение детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада;
- обучение детей самостоятельно выполнять дежурство;
- воспитание уважительного отношения к труду разных профессий,
стимуляция интереса к профессиям близкого окружения;
- формирование элементарных навыков безопасности
жизнедеятельности и безопасного поведения дома, на улице, на дороге, в
природе (способы безопасного взаимодействия с животными, растениями,
грибами и ягодами).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно -исследовательской деятельности:
- продолжение работы по сенсорному развитию и расширению
сенсорного опыта с окружающими предметами;
- совершенствование восприятия детей с привлечением всех органов
чувств, обогащение чувственного опыта и обучение фиксировать
полученные впечатления в речи;
- продолжение знакомства с геометрическими фигурами и их цветом;
- формирование образных представлений на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности;

Страница 31

31
- обучение использованию эталонов как общепринятых свойств и
качеств предметов (цвет, форма, размер, вес), в том числе в
исследовательской деятельности при изучении объектов;
- развитие первичных навыков проектно -исследовательской
деятельности, содействие еѐ реализации и презентации с привлечением
родительского сообщества;
- обучение детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствование навыка их сравнения по внешним
признакам.
Формирование элементарных математических представлений:
- расширение знаний о множестве (его составе, сравнении множеств, их
равенстве и неравенстве);
- обучение детей устанавливать равенство и неравенство групп
предметов, расположенных на разном расстоянии и отличаются по размерам
и форме, развитие навыков выравнивания неравных групп;
- введение в речь детей числительных характеристик в сочетании с
качественными (одно яблоко красного цвета);
- обучение детей счѐту в пределах 5, называя числительные по порядку,
соотнося их с одним предметом;
- развитие умений отсчитывать предметы из большого количества,
выкладывать и приносить определѐнное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5;
- совершенствование умений сравнивать два предмета по одному -двум
признакам (величине, длине, ширине, высоте, толщине) путѐм
непосредственного наложения и приложения друг к другу;
- обучение установлению отношений нескольких предметов по признаку
(величина, длина и т.д.);
- расширение представлений детей о геометрических фигурах,
обучение выделению отличительных особенностей с использованием
чувственного опыта;
- совершенствование пространственных представлений и ориентировки в
пространстве;
- расширение временных представлений («вчера», «сегодня», «завтра»).
Ознакомление с окружающим миром:
- продолжение знакомства с миром предметов, их признаками,
материалами, из которых они состоят и их свойствах;
- побуждение к установлению связи между значением и строением
предмета, его пользой;
- поощрение попыток детей узнать, как и где и когда сделана та или
вещь;
- расширение знаний детей о транспорте, знакомство с их
классификацией, особенностями внешнего вида и назначения;
- развитие и поощрение интереса детей к миру природы и природным
явлением;
- создание условий для организации детского экспериментирования с

Страница 32

32
природными материалами;
- обучение установлению детьми связи между предметами и явлениями и
простейшим обобщениям;
- расширение представлений о многообразии погодных явлений,
обучение определять состояния погоды;
- формирование у детей первичных представлений о многообразии
природно -климатических условий Земли;
- расширение представлений детей о растениях, грибах, ягодах,
овощах и фруктах; их классификации, структуре, характерных признаках и
пользе для организма;
- расширение представлений о мире животных, их классификации,
детѐнышах; развитие навыков их группировки по разным признакам;
- знакомство с трудом людей по уходу за домашними животными;
- воспитание любви к природе и бережного отношения к ней;
- формирование первичных представлений о сферах человеческой
деятельности, жизни и особенностях труда в городе и сельской местности;
- расширение представлений детей о профессиях, трудовых действиях,
орудиях и результатах труда;
- продолжение знакомства с культурными явлениями (театр, цирк,
зоопарк).
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи:
- удовлетворение потребности детей в получении информации о
предметах, явлениях и событиях, выходящих за пределы привычного
окружения;
- обогащение и уточнение детских ответов относительно особенностей
предметов и явлений, состояний, поступков;
- пополнение и расширение словаря детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении;
- активизация в речи названий предметов, их частей, деталей,
местоположения и материалов, из которых они изготовлены;
- введение в речь наиболее употребительных прилагательных,
глаголов, наречий, предлогов и существительных с обобщающим значением
(овощи, фрукты и т.д.);
- введение в словарь детей существительных, обозначающих профессии
и глаголов, характеризующих трудовые действия;
- обучение употреблению слов -антонимов;
- закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков,
включая свистящие, шипящие и сонорные звуки;
- продолжение работы на д дикцией и фонематическим слухом;
- поощрение экспериментирования детей со словами;
- развитие навыков согласования слов в предложении,
правильного использова ния предлогов, образования множественной
формы числа существительных в именительном и винительном падежах;
- побуждение детей использовать в речи сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные предложения;

Страница 33

33
- совершенствование диалогической речи, навыков представления
рассказа и пересказа.
Приобщение к художественной литературе:
- приучение детей внимательно слушать, запоминать, воспринимать
содержание произведений и сопереживать героям;
- побуждение интереса к книге;
- обозначение роли рисунков в книгах, их изучение.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
- приобщение детей к восприятию искусства, развитие интереса к нему;
- поощрение выражения эстетических чувств и эмоций от продуктов
культуры и искусства;
- знакомство детей с творческими профессиями;
- развитие умения различать виды и жанры искусства, выделять и
называть основные средства выразительности и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности;
- знакомство детей с архитектурой, привлечение внимания к различным
строениями, их сходству и различиям;
- поощрение желания детей отображать в изобразительной деятельности
реальные и сказочные строения;
- организовывать посещение музеев, театров и выставок, формирование
знаний о их назначении;
- закрепление знаний детей о книге и книжной иллюстрации; знакомство
с библиотекой как с центром хранения книг;
- воспитание бережного отношения к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
- развитие эстетического восприятия и творческого воображения;
обогащение детей художественными впечатлениями; ознакомление с
произведениями изобразительного, народного и декоративно -прикладного
искусства; формирование первого представления о дизайне; знакомство с
«языком искусства» на доступ ном уровне;
- расширение тематики детских работ, поддержка желания изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни;
- осмысление взаимосвязей между объектами как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их
воплощение в разных видах изобразительной и художественно -
конструктивной деятельности;
- расширение художественного опыта; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисова ния, аппликации,
лепки, художественного конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно -выразительными средствами;
- содействие формированию эмоционально -ценн остного отношения к

Страница 34

34
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности
ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.
Конструктивно -модельная деятельность:
- развитие у детей способности различать и называть строительные
детали;
- обучение анализу образцов построек (выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать их
пространственное соотношение);
- побуждение детей к созданию построек разной конструктивной
сложности;
- обучение самостоятельному измерению построек и соблюдению
заданного принципа конструкции;
- развитие навыков взаимодействия детей при конструировании
(распределять материалы, согласовывать действия, объединять усилия).
Музыкальная деятельность:
- формирование навыков культуры слушания музыки;
- обучение детей определению средств музыкальной выразительности;
- развитие навыков различения звуков по высоте;
- обучение выразительному пению (протяжно, подвижно, согласованно),
в том числе, с музыкальным сопровождением;
- обучение самостоятельному сочинению песен, импровизации;
- совершенствование танцевальных движений (прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах, подскок);
- содействие эмоционально -образному исполнению музыкально -игровых
упражнений;
- формирование умения подыгрывать простейшие мелодии на
музыкальных инструментах шумового оркестра;
Театрализованные игры:
- поддержка и развитие интереса детей к театрализованной игре и театру;
- обучение разыгрывать представления по знакомым литературным
произведениям с использованием образных средств выразительности
(интонация, мимика, жесты);
- побуждение детей к эмоциональному сопереживанию своему герою и
взаимодействию с другими персонажами;
- приучение к использовани ю в играх самостоятельно изготовленных
образных игрушек.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- расширение знаний детей о частях тела, органов чувств и их значении в
жизни;
- воспитание у детей потребности в соблюдении режима питания;
- развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и
самочувствием;

Страница 35

35
- формирование у детей навыков оказания первой помощи себе;
- воспитание самостоятельности в соблюдении личной гигиены;
- формирование навыков правильного поведения при приѐме пищи.
Физическая культура
- обеспечение гармоничного физического развития;
- формирование правильной осанки;
- развитие навыков ходьбы и бега с согласованием движений рук и ног;
- обучение ползанию, пролезанию, подлезанию, перелезанию через
предметы;
- закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, совершенствование действий с мячом;
- обучение кататься на двухколѐсном велосипеде по прямой и по кругу;
- обучение ходьбе на лыжах (скользящим шагом, с поворотами,
подъѐмом на гору, спуском);
- развитие в играх психофизических качеств.

Комплексно -тематическое планирование в средней группе
на 2022 -2023 учебный год

Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
Сентябрь
01.09 – 14.09 Мониторинг.
Определения уровня
индивидуального развития
ребенка
Заполнение
диагностических
карт
15.09 –23.09 Светофор и его
друзья
Систематизировать
знания детей по правилам
дорожного движения ,
привить навыки
правильного поведения на
улицах города, во дворе
и городском транспор те,
соблюдать и осознанно
выполнять правила
дорожного движения.
Досуг
"Путешествие в
страну правил"
26.09 – 30.09 Что нам осень
принесла?
Расширять представления
детей о фруктах и овощах.
Закреплять знания о
сезонных изменениях в
природе. Дать
представление о пользе
для здоровья человека
природных витаминов.
Выставка поделок
«Дары осени».

Страница 36

36
Октябрь

03.10 – 07.10
Моя семья
Формировать понятие
«семья»; дать детям
первоначальные
представления о
родственных отношениях
в семье: каждый ребенок
одновременно сын (дочь),
внук (внучка), брат
(сестра); мама и папа –
дочь и сын бабушка и
дедушка. Воспитывать
чуткое отношение к
самым бл изким людям –
членам семьи.
Фотовыставка
«Я и моя семья»
10.10 – 14.10 Мои друзья.
Формировать понятие
«друг», «дружба»;
воспитывать
положительные
взаимоотношения между
детьми, побуждая их к
добрым поступкам. Учит
сотрудничать,
сопереживать, проявлять
заботу и внимание друг к
другу.
Разучивание
мирилок.

17.10 – 21.10
Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
здорово!».
Формировать интерес
детей к здоровому образу
жизни, к спорту и
спортивным играм,
познакомить с
различными видами
спорта. Воспитывать
стремление к ЖОЗ,
интерес к спорту, желание
участвовать в различных
спортивных играх,
совершенствовать свою
физическую форму.
Физкультурное
развлечение.
24.10 – 28.10 Мы ребята -
эколята.
Расширять представления
детей об осенних
изменениях в природе.
Показать объек ты
экологической тропы в
осенний период.
Формировать бережное
Праздник осени.

Страница 37

37
отношение к окружающей
природе. Дать
элементарные
представления о
взаимосвязи человека и
природы.
31.10 – 03.11
Неделя по
замыслу детей:
«Каша -
здоровье
наше!»
Формировать у де тей
представление о пользе
каши в рационе детского
питания. Закрепить
умения называть и
различать названия круп и
каш. Воспитывать
познавательный интерес,
уважение к труду повара
и бережное отношение к
своему здоровью.
Изготовление
дидактической
игры «Какая
каша?»
Ноябрь
07.11 – 11.11
Осенние
посиделки.
Закреплять знания детей о
сезонных изменениях в
природе. Расширять
представления о жизни
домашних животных в
зимнее время года.
Формировать желание
заботиться о домашних
животных
Изготовление
макета
«Домашние
животные».
14.11 – 18.11
Детский сад
наш так хорош
– лучше сада не
найдешь.
Уточнить знания детей о
детском саде. (Большое
красивое здание, в
котором много уютных
групп, музыкальный и
физкультурный залы;
просторная кухня,
медицинский
кабинет.Дет ский сад
напоминает большую
семью, где все заботятся
друг о друге). Расширять
знания детей о людях
разных профессий,
работающих в детском
саду.
Экскурсия по
детскому саду,
знакомство с
сотрудниками
детского сада.
21.11 – 25.11
Неделя по
замыслу детей:
«Что? Откуда?
Расширять знания детей
по интересующим их
вопросам, развивать
Создание альбома
«Что? Откуда?
Почему?»

Страница 38

38
Почему?» умение поддерживать
беседу, делать простейшие
выводы, развивать
познавательный интерес.
28.11 – 02.12 Ско ро зима!
Дать детям представление
о жизни диких животных
зимой. Формировать
интерес к окружающей
природе. Воспитывать
заботливое отношение к
природе.
Изготовление
альбома «Как
животные
готовятся к зиме»

Декабрь
05.12 – 09.12
Мы любим
спорт!
Совершенствов ать умение
группировать предметы по
назначению
(удовлетворение
потребностей в занятиях
спортом); уточнить знания
детей о видах спорта и
спортивного
оборудования;
воспитывать
наблюдательность.
Изготовление
«Веселой
дорожки»

12.12 – 16.12 Лед и вода.
Расширять представление
детей о свойствах воды,
снега и льда. Учить
устанавливать
элементарные причинно -
следственные связи: снег в
тепле тает и превращается
в воду; на морозе вода
замерзает и превращается
в лед.
Проведение
опытов и
экспериментов с
водой и снегом
19.12 – 23.12
Неделя по
замыслу детей:
«Путешествие
во времена
динозавров»
Обогащать представления
детей о динозаврах.
Изучение жизни
динозавров на Земле.
Узнать, как называются
ученые, изучающие этих
древних животных.
Познакомить с
различными вида ми
динозавров, с их внешним
видом, особенностями
питания.
Обновить макет
«Эра динозавров»

Страница 39

39
26.12 – 30.12 Новогодние
каникулы.
Вызвать эмоционально -
положительное отношение
к предстоящему
празднику, желание
активно участвовать в его
подготовке.
Изготовление
елочных игрушек,
украшений для
группы

Январь
09.01 – 13.01

Птицы зимой.
Расширять представление
детей о многообразии
птиц. Учить выделять
характерные особенности
снегиря. Формировать
желание наблюдать за
птицами, прилетающими
на участок, и
подкармливать их.
Изготовление
альбома «Птицы
в нашем городе
зимой»
Изготовление и
развешивание
кормушек на
территории
участка и
детского сада.
16.01 – 20.01
Неделя по
замыслу детей:
«Обитатели
морей и
океанов»
Расширять, углублять и
закреплять знания детей
об обитателям морей и
океанов.
Обновить макет
«Морские
обитатели»
23.01 – 27.01
Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
здорово!»
Формировать интерес
детей к здоровому образу
жизни, к спорту и
спортивным играм,
позн акомить с
различными видами
спорта. Воспитывать
стремление к ЖОЗ,
интерес к спорту, желание
участвовать в различных
спортивных играх,
совершенствовать свою
физическую форму.
Спортивный
праздник.
Февраль
30.01 – 03.02 Профессии.
Формировать понятия о
значи мости труда врача и
медсестры, их деловых и
личностных качествах.
Развивать эмоциональное
доброжелательное
отношение к ним
Экскурсия в
медицинский
кабинет детского
сада.
06.02 – 10.02 В мире стекла Помочь детям выявить
свойства стекла
Изготовление
альбома «Изделия

Страница 40

40
(прозрачное, хрупкое и
прочное, цветное,
гладкое). Воспитывать
бережное отношение к
вещам. Развивать
любознательность.
из стекла»
13.02 – 17.02
Неделя по
замыслу детей:
«Транспорт»
Расширять знания детей о
видах транспорта и их
предназначении, развивать
умение поддерживать
беседу, делать простейшие
выводы.
Пополнение
макета «Улицы
города»

20.02 – 24.02
Наша Армия
Дать представление о
воинах, которые охраняют
нашу Родину; уточнить
понятие «защитники
Отечества». Познакомить
с некоторыми военными
профессиями (моряки,
танкисты, летчики,
пограничники).
Изготовление
подарков для пап
и дедушек,
праздник « 23
февраля».
27.02 - 03.03 Витамины на
окне.
Расширять представление
детей об условиях,
необходимых для роста и
развития растения (почва,
влага, тепло и свет). Дать
элементарные понятия о
пользе для здоровья
человека природных
витаминов. Формировать
трудовые умения и
навыки.
Выращивание
лука на окне в
групповой
комнате
совместно с
детьми.
Март
06.03 – 10.03
Мир комнатных
растений.
Расширять представление
детей о комнатных
растениях: их пользе и
строении. Учить различать
комнатные растения по
внешнему виду.
Утренник,
посвященный
празднику «8
Марта».
13.03 – 17.03
Неделя по
замыслу детей:
«Насекомые»
Уточнить и расширить
знания детей о насеко мых,
их внешнем виде, образе
жизни, о пользе и вреде,
приносимой ими человеку
Изготовления
альбома
«Насекомые»

Страница 41

41
и природе.

20.03 – 24.03

В мире
пластмассы.
Познакомить со
свойствами и качествами
предметов из пластмассы;
помочь выявить свойства
пластмассы (гладкая,
легкая, цветная).
Воспитывать бережное
отношение к вещам;
развивать
любознательность

Изготовление
альбома «Всѐ из
пластмасса».
27.03 – 31.03 Неделя «Мир
театра».
Познакомить детей с
историей появления
театра. Дать
представления о
профессии ак тера.
Развивать умение
разыгрывать мини сказки,
передавать характер героя.
Инсценирование
сказки «Репка».
Апрель
03.04 – 07.04
Мебель.


Закреплять знания о
назначении предметов
домашнего обихода
(табурет, стул, кресло);
развивать
ретроспективный взгляд
на предметы. Учить
определять некоторые
особенности предметов
(части, форма).
Изготовление
книжки «Мебель»

10.04 – 14.04 Мой город.
Продолжить закреплять
название родного города,
знакомить с его
достопримечательностями.
Воспитывать чувство
гордости за св ой город.
Создание
фотоальбома
«Наш город»
17.04 – 21.04 Экологическая
тропа весной.
Расширять представления
детей о сезонных
изменениях в природе.
Показать объекты
экологической тропы
весной. Формировать
бережное отношение к
окружающей природе.
Дать элементарные
представления о
Изготовление
альбома
«Первоцв еты»

Страница 42

42
взаимосвязи человека и
природы.
24.04 – 28.04 Посуда
Расширять представления
детей о свойствах
природных материалах.
Формировать
представления о том, что
из глины можно лепить
игрушки и посуду.
Лепка посудки
для кукол
Май
02.05 – 05.05 День победы.
Воспитание любви к
Родине. Форм ирование
представлений о
празднике посвященном
Дню Победы.
Выставка
детского
творчества «С
Днем победы!»
08.05 – 16.05 Одежда.
Дать понятие о том, что
человек создает предметы
для своей жизни;
развивать
ретроспективный взгляд
на эти предметы (учить
ориентироваться в
прошлом и настоящем
предметов одежды).
Создание альбома
«Одежда».
17.05 – 31.05 Мониторинг.
Определение уровня
освоения образовательной
программы детьми
группы.
Заполнение
диагностических
карт. Итоговое
мероприятие.
2.3 Описание вариати вных форм, способов и методов реализации
Программы

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно -исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста (3 –7 лет) – ряд
видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно -
исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самоо бслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смы сла
музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игры

Страница 43

43
на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

2.4 Образовательная деятельность по коррекции нарушений
развития воспитанников

Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития дошкольников
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особ енностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и в оспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно -педагогической работы – создание
условий для всестороннего развития ребенка с О ВЗ, в том числе ребенка -
инвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Психолого -педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработ ки стратегии сопровождения ребенка является
психолого -педагогический консилиум (ППк) . Консилиум – это один из
методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в
образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и
выработки ко ллективного решения о мерах педагогического воздействия на
ребенка. ППк является одной из форм методической работы
педагогического коллектива и взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для психолого -
педагогического сопровожде ния воспитанников с отклонениями в развитии
и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные
ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в
условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико -коррекционного и психолого -педагогическ ого
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации,
исходя из возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического зд оровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в
развитии и/или состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;

Страница 44

44
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (к оррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности,
перспективное планирование коррекционно -развивающей работы, оценка ее
эффективности;
- консультирование родителей (законных представи телей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей -инвалидов,
создание для них специальных условий
1. В начале учебного года в образ овательной организации специалисты
психолого -педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ,
в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской психо лого -медико -педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого -медико -
педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПК даютс я рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273 -ФЗ ., «Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обу чения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучени я коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осущ ествляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
- обеспечение психолого -педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми -
игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэм оционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том

Страница 45

45
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранит ельный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно -гигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалиста ми,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций ПМПК, специалисты ДОУ
разрабатывают индивидуальный образов ательный маршрут и/или
индивидуальную образовательную программу. В целях разработки
индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образователь ной организации, соответствующих
возможностям и специальным потребностям ребенка;
-определение объема, содержания – основных направлений, форм
организации психолого -педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
- определение стратегии и тактики (фор м и содержания) коррекционно -
развивающей работы с ребенком;
-определение необходимости, степени и направлений адаптации
основной образовательной программы ДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки
новых методических материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально -технических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно -пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрут а и/
или индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты
МБДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образовательного маршрута и/или индивидуально й образовательной
программы проводится в рамках ППк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательной программы ДОУ. Психолого -педагогическ ое
сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную
технологию психолого -педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации
со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Психолого -педагогическое сопровождение основывается на следующих

Страница 46

46
принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
- Со блюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка (педагог -психолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
ос обенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого -педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка -инвалида
требует к нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов,
готовности вместе с родителями разделить ответственность за его
воспитание и обучение, подготовку к школе. Для успешности
индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная оценка
возможностей. В связи с этим особая роль отводится психолого -
педагогической диагностике.
Качеств енный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• о собенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на резу льтат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динами ка деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;

Страница 47

47
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности
познавательной сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных
проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление
особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения
можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогиче ское наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть
специально спланированным, точно ориентированным и систематическим.
Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом -
ее целенаправленность, организованность, произвольность, способ ность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе
которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные
све дения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения, а также разработать
индивидуальный образовательный маршрут сопровождения. В случае
получения заключения ПМПК с указанием разработки адаптированной
образовательной программы, на ребенка будет составлена индивидуальная
адаптированная программа.
Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и
родителями
Воспитатель - педагогическая диагностика;
- исследование социального статуса семьи;
- организация эмоционально благоприятного климата
в группе;
- реализация рекомендаций специалистов;
- взаимодействие с семьей
Старшая
медицинская
сестра
- комплексная оценка состояния здоровья;
- контроль за организацией оздоровительных
мероприятий и п итанием детей;
- сезонная профилактика
Музыкальный
руководитель
- использование элементов музыкальной и
танцевальной терапии;
- организация совместных праздников и развлечений
Инструктор
по
физической
культуре
- диагностика физического развития;
- выполнение рекомендаций специалистов;
- индивидуальная коррекционная работа;
- организация совместных праздников и развлечений.

Страница 48

48

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальны е
занятия направлены на осуществлении коррекции индивидуальных
недостатков психофизического развития воспитанников, создающие
определенные трудности в овладении программой. Учет индивидуальных
занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. В
ин дивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, что
позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –
ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальные
занятия проводятся педагогом -психологом, воспитателем, музы кальным
руководителем, инструктором по физической культуре.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечиваетс я благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий всех специалистов. Ведущим специалистом,
проводящим и координирующим коррекционно -педагогическую работу с
воспитанником, являются воспитатель, педагог -психолог. Педагоги ДОУ
осуществляют комплекс меропри ятий по диагностике и коррекции
нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам
коррекционно -образовательного процесса; проводят индивидуальные и
групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:
- Формирует представления о себе и окружающе м мире.
- Развивает конструктивные навыки; формирует элементарные
математические представления (количество и счет, величины, цвет,
геометрические формы).
- Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
- Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Учит ориентироваться в расположении частей своего тела. Развивает общую
и мелкую моторику.
- Развивает понимания речи:
- Развивает жестикуляцию.
-Формирует голос.
- Развивает подвижность органов речи.
- Накапливает пассивный словарь.
- Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую
активизации речи детей.
- Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.
- Объясняет задания специалист ов родителям для закрепления
пройденного материала.
- Систематически формирует навыки не только во время занятий, но и в
режимные моменты.

Страница 49

49
- Проводит индивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Педагог -психолог:
- оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
- направляет профессиональную деятельность на создание социально -
психологических условий для комфортного пребывания ребенка в
дошкольном учреждении;
- проводит и ндивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Администрация учреждения
- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских
работников; создают оптимальные условия для организации
преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива ;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно -
педагогическом процессе; оценивают качество и устойчивость результатов
коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных
воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия,
сопровождение ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
анализ результатов реализации. Задачу взаимодействия специалистов
решает психолого -педагогический консилиум ДОУ (ППк).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый
не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от
ребѐнка целеустремлѐнности и доведения своего действия до конца. Для
развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо,
чтобы распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно -
пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализ ация образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников как для основной, так и для вариативной части
образовательной де ятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах.
Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и

Страница 50

50
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает
помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект
был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при
этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

Страница 51

51
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и
значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско -взрослой
деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких неде ль) игра, где участвуют все – дети, и
взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый
находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие
ситуации б удет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети
на деле могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии
детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Инновационная Программа «От рождения до школы» допускает введение
инноваций постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом.
Развивающие Занятия в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Правильно организованные занятия - это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи , но выполнимыми, чтобы ребенок

Страница 52

52
оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу , то есть опираться на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы
дети были активными, заинтересованными участниками процесса .
На занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия ,
то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то
есть педагог д олжен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать
в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности , то есть педагог должен использовать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению
новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в
проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной
деятельности детей.
Планирование образовательной деятель ности для детей
Занятия по программе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество
(р исование , л епка, аппликация,
ручной труд )
2 раз а в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы
грамотности
1 раз в неделю
Итого 10 занятий в неделю

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единств а подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.

Страница 53

53
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- О беспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- О беспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологичес ких особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя ф ормированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные

Страница 54

54
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке род ителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных н аправлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с родителями
проводятся:
 экскурсии на железнодорожные предприятия;
 оформление темат ических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
 праздник, посвященный Дню железнодорожника;
 праздники с участием родителей, посвященные дню Матери, дню
Защитника Отечества, 8 марта;
 выпуск газет;
 организация мини -библиотеки;
 семинары – практикумы;
 выпуск журнала;
 ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся:
 лекции, семинары – практикумы;
 индивидуальные беседы;
 групповые консультации, дискуссии;
 круглые столы.
Планируемые результаты сотрудни чества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого и нтереса родителей к активному включению
в общественную деятельность.

Перспективный план работы с родителями
на 202 2–202 3 учебный год
месяц Темы собраний,
беседы, семинары,
анкетирование
Праздники,
развлечения, акции,
конкурсы,
выставки
Папки передвижки,
консультации
(памятки),
наглядность

Страница 55

55
сентябрь  Индивидуальные
беседы с родителями.

 Беседа «Значение
режима дня для
воспитания детей».

 Родительское
собрание «Задачи
обучения и воспитания
детей в средней группе»
 Выставка детско -
родительских поделок
из природного
материала
«Что нам осень
подарила»
 Оформление фото
альбомов «Моя семья»
 Оформление уголка
для родителей (сетка
ООД, режим дня)
 Папка – передвижка
«Особенности
развития детей
среднего дошкольного
возраста»
 Папка -передвижка:
«Учимся наблюдать за
природными
изменениями осенью.
Сентябрь»
 Папка -передвижка:
«К нам осень пришла»
 Консультация
«Игры для детей
осенью»
октябрь  Беседа «О
необходимости
регулярного посещения
детского сада»
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Фотовыставка
«Бабушка , дедушка и
я, лучшие друзья»
(к дню пожилого
человека)
 Организация и
проведения праздника
«Осень золотая»
 Выставка «Осенние
фантазии»
 Папка -передвижка:
«Учимся наблюдать за
природными
изменениями осенью.
Октябрь»
 Папка -передвижка:
«1 октября. День
пожилого человека»
 Памятка «Как
одевать ребѐнка в
осенний период»
 Консультация
«Здоровье детей
осенью»
ноябрь  Беседа «Начинаем
утро с зарядки»

 Беседа «О пользе
совместного с ребенком
чтения».

 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Привлечение
родителей к
изготовлению
кормушек для птиц
«Птичья столовая»
 Фотовыставка ко
дню Матери «Мама -
солнышко мое».
 Конкурс
«Путешествие по
родному краю»
 Папки -передвижка:
«С Днем матери»,
 Консультации:
«Учимся наблюдать за
природными
изменениями осенью.
Ноябрь»,
«Здоровый образ
жизни семьи».
 Памятка «Советы
родителям часто
болеющих детей»

Страница 56

56
декабрь  Творческая
мастерская « Подготовка
к новогодним
утренникам -
изготовление костюмов и
атрибутов»
 Беседа: «Правила
поведения на празднике»
 Беседа «О совместном
с детьми наблюдении за
зимней погодой,
явлениями, изменениями
в природе»
 Конкурс
«Новогодний сувенир»
Организация и
проведение
новогоднего
праздника.
 Папка -передвижка:
«Зимушка – Зима».
 Папка -передвижка:
«Что такое Новый
год?»
 Консультация
«Зимние игры
малышей»
январь  Беседа «Ка к провести
выходные с ребенком»
 Беседа «Детская
ложь»
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Фотовыставка
«Семейный отдых
зимой».
 Привлечение
родителей к
постройкам из снега.
 Акция «Покорми
птиц»
 Консультация:
«Здоровье всему
голова»
 Памятка
«Формирование
здорового образа
жизни »
 Памятка:
«Осторожно, гололед!»
февраль  Круглый стол для
родителей:
«Путешествие в страну
детских игр ».
 Беседа: «Минуты»
нежности»
 Фотовыставка
« Мой папа – самый
лучший».
 Физкультурное
развлечение «Мой папа
– самый лучший».
 Папка –
передвижка: «С Днѐм
Защитника Отечества!»
 Папка –
передвижка: «Азбука
патриотизма»
 Памятка
«Безопасность детей в
быту»
 Консультация
«Профилактика
заболеваний ОРЗ и
ОРВИ».
март

 Творческая
мастерская «Подготовка
к тематической неделе
«Мир Театра » -
изготовление костюмов и
атрибутов»
 Беседа «Как
организовать труд детей
дома»
 Фотовыставка
Моя мама»
 Организация и
проведение праздника ,
посвящѐнн ого Дню 8
марта .
 Папки -передвижки:
«Весна». «Март»,
 «8 марта», «Мамам
посвящается»
 Консультация «Как
предупредить весенний
авитаминоз»
 Консультация «Как
воспитать маленького

Страница 57

57

2.7 Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из основных
направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на
гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу
жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.
ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на
сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно -
образовательных, оздоровительных и лечебно -профилактических
мероприятий по разным возрастным ступеням.
Целью оздоровительной работы в ДОУ яв ляется создание устойчивой
 ;_k_^Z
©Hkh\f_klghfk^_lvfb
gZ[ex^_gbbaZ\_k_gg_c
ih]h^hc y\e_gbyfb
baf_g_gbyfb\ijbjh^_ª
iZljbhlZ"ª

апрель  ;_k_^Z©DZdh^_lv
j_[_gdZ\_kghcª
 ;_k_^Zhkh[ex^_gbb
j_`bfZ^gy\\uoh^gu_
^gb
 Bg^b\b^mZevgu_
[_k_^ukjh^bl_eyfbih
\hagbdrbf\hijhkZf
 Dhgdmjkql_ph\d
>gxIh[_^u©B
ihfgblfbj
kiZk_ggucª
 IZfyldZ^ey
jh^bl_e_c
©<hkiblZgb_
gjZ\kl\_gghklbm
^_l_cª
 DhgkmevlZpby
©B]jZcl_\f_kl_k
^_lvfbª
 IZfyldZ^ey
jh^bl_e_c©DZd
ij_^mij_^blv
Z\blZfbgha\_kghcª
май  :gd_lbjh\Zgb_
jh^bl_e_c
 Blh]h\h_
jh^bl_evkdh_kh[jZgb_
©DZdih\ajhke_ebbq_fm
gZmqbebk vgZrb^_lbaZ
wlhl]h^Hj]ZgbaZpby
e_lg_]hhl^uoZ^_l_cª
 ;_k_^Z©?kebj_[zghd
^_jzlkyª
 ;_k_^ukjh^bl_eyfb
hij_^klhys_fe_lg_f
i_jbh^_lj_[h\Zgbyd
h^_`^_j_`bf^gy\
e_lgbci_jbh^b^j
 IZidZ -i_j_^\b`dZ
©DZdjZkkdZaZlv
j_[_gdmh>g_
Ih[_^u"ª
 DhgkmevlZpby
©;_ahiZkghklv^_l_c\
e_lgbci_jbh^ª
 DhgkmevlZpby
©IhagZ\Zl_evgh_e_lhª
 DhgkmevlZpby
©E_lhdjZkgh_ ± ^ey
a^hjh\vyij_djZkgh_ª
 DhgkmevlZpby
©B]jukj_[_gdhf
e_lhfª

Страница 58

58
мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и
здоровья окружающих. Поэтому, очень важно правильно сконструировать
содержание воспитательно -образовательного процесса по всем направлениям
развития ребенка, отобр ать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего – к ценностям здорового образа
жизни.
В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим
направлениям:
1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2) Технологии обучения здоровому образу жизни.
3) Коррекционные технологии.
Питание детей организовано в групповых комнатах согласно
санитарным правилам , 4 -х разовое для всех детей. Поставки продуктов
питания организованы на договорной основе. Пищеблок оборудован
соответствующими санитарным правилам необходимым технологическим
оборудованием. Основой организации питания детей в ДОУ является
соблюдение рекомендуемых наборов продуктов и рационов питания,
позволяющих удовлетворить физиологические потребности дошкольник ов в
основных пищевых веществах и обеспечить их необходимой
калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология приготовления
блюд, оставляется суточная проба готовой продукции, выполняются нормы
вложения сырья, вкусовое качество приготовленных блюд соответствует
требованиям.
Профилактические мероприятия , помимо воспитательского
коллектива, проводятся старшими медицинскими сестрами ДОУ и
включают в себя:
1. антропометрические замеры 2 раза в год;
2. анализ заболеваемости 1 раз в месяц;
3. ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
4. прием кислородного коктейля 2 раза в год курсами по 2 недели;
5. оздоровление в соляной пещере 2 раза в год курсами по 2 недели;
6. лечебно -профилактические мероприятия.
Система физкультурно -оздоровительной работы Д ОУ строится по
принципу развивающей педагогики оздоровления, а основной задачей
данной системы является формирование и реализация индивидуального
оздоровительного маршрута для каждого воспитанника, основная
составляющая которого следует из половых, возраст ных и
психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды
физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых
обязательно дозируется нагрузка. Помимо занятий, в течение дня в
комплексе проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика,
прогулки, подвижные игры и т.д., где находят свое применение
инновационные здоровьесберегающие технологии:
1. Т ехнология сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,

Страница 59

59
су -джок гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика корригирующая и др.);
2. Т ехнология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и
игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж и др.);
3. К оррекционные техноло гии (технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции
поведения, психогимнастика, пескотерапия).
Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание
закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех групп здоровья,
а это щадящие методы закаливания: гимнастика после дневного сна,
включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения на
профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; контрастные
воздушные ванны, хождение босико м по «дорожке здоровья», утренний прием
на свежем воздухе (в летний период времени), витаминизированное питье и
др.
В целях предупреждения распространения заболеваемости среди
воспитанников ДОУ ежегодно в осенне -зимне - весенний период проводятся
санитарно -профилактические мероприятия по предупреждению и
профилактике ОРВИ и гриппа, а также систематическая просветительская
работа с родителями воспитанников по вопросам вакцинации детей и
употреблению противовирусных препаратов в период подъема
заболе ваемости.
Примерный режим двигательной активности

Режимные моменты Количество
Утренняя гимнастика Ежедневно
5-10
Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю
20
Физкультурное занятие на прогулке 1 раз в неделю
20 мин.
Физкультминутки во время занятий 3-5 ежедневно в зависимости от вида
и содержания занятий
Закаливающие процедуры и гимнастика
после сна
Ежедневно
15 -20 мин.
Прогулка 2 раза в день, в общем
3-3,5 часа
Подвижные и спортивные игры и
упражнения Ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в месяц
20 мин.

Страница 60

60
День Здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно -игрового
оборудования
Ежедневно
Самостоятельная физическая активность
в помещении Ежедневно
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры на прогулке Ежедневно

2.8 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования

1. Программа по физическому развитию «Обучение футболу».
Направлена на достижение оптимальной двигательной активности с учетом
интеграции образовательных областей, направленных на охрану и укрепление
физического и психологического здоровья дошкольников. В ходе освоения
программы у детей укрепится здоровье, разовьются основные физические
качества и повысятся функциональные возможности организма
дошкольников; сформируется у детей интерес к занятиям физической
культурой с элементами футбола; сформируется представление о здоровом
образе жизни, о спорте, об игре в футбол; дети позн акомятся с основными
правилами и принципами игры; обогатится двигательный опыт детей (бег, бег
с изменением направления и скорости, бег спиной вперед, бег приставными
шагами, и т.д.); сформируются первоначальные представления и навыки
выполнения технически х элементов игры в футбол (ведение, остановка, удар,
передача); разовьются физические качества (ловкость, быстрота,
выносливость, сила, гибкость); сформируется интерес и желание вести
здоровый образ жизни. Программа способствует воспитанию активности,
созн ательности, морально -волевых качеств, уверенности в своих силах,
уважительного отношения к себе и окружающим.
2. Программа социально -педагогической направленности
«Английский язык для малышей» (образовательная область –
познавательное развитие) для детей д ошкольного возраста 3 – 5 лет.
Программа направлена на обучение детей дошкольного возраста
иностранному языку, их воспитания и развития посредством ознакомления с
несложной лексикой, а также особенностями быта и традиций англоязычных
стран.
3. Программа со циально -педагогической направленности
«ЛогоРобот пчелка bee bot » для детей от 3 -5 лет. Программа направлена на
формирование познавательной активности детей дошкольного возраста
средствами мини -роботов «Bee -bot», развитие интереса дошкольников к
программированию и умения начального программирования, воспитание
самостоятельности, инициативности, настойчивости в достижении цели.

Страница 61

61
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого -педагогических
условий реализации программы с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:
- воспитание и обучение в режимных моментах;
- воспитание и обучение в процессе детской деятельности;
- организацию образовательной среды;
- организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;
- взаимодействие детского сада с семьѐй.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна,
вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребѐнка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важной особенностью является
реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что
позволяет не только развивать те или иные навыки самообслуживания, но и
расширять представления детей об окружающем мире, обогащать их
словарный запас и развивать социально -коммуникативные навыки.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно - образовательный процесс должен строиться с учѐтом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей. Воспитание и обучение
сопровождают все виды деятельности детей с учѐтом сензитивных периодов
развития – периодов в жизни ребѐнка, создающих наиболее благоприятные
условия для формирования у него определѐнных психических свойств и
видов поведения. Особое место при реализации образовательного процесса
занимает игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте и сопровождающая все виды детской деятельности.
Организация образовательной среды
Необходимым психолого -педагогическим условием реализации
Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
вызывать у ребѐнка радость, а образовательные ситуации – стимулировать
интерес и инициативу детей.
Важнейшими образовательными ориентирами для организации
образовательной среды являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности и
ответственности);

Страница 62

62
- развитие детских способностей в различных видах деятельности.
Организация традиционных событий, праздников и мероприятий
Традиционно в детском саду проводится множество праздников и
мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для
детей и становились захватывающим и запоминающимся событием для
каждого ребѐнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполнение
следующих условий:
- разнообразие форматов;
- участие родителей;
- поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьѐй
Залогом эффективного взаимодействия с семьѐй является изменение
формата взаимодействия родителей и педагогов с
«заказчик – исполнитель» на формат союзничества, партнѐрства и
взаимопомощи, когда родители являются полноправными участниками
образовательного процесса.

3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также н ационально -культурных и климато географических условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предмет но -пространственной
среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке ) должны
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -

Страница 63

63
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образователь ной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, посо биям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», взятой за основу ООП ДО реализация Программы предполагает
организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон –
центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих

Страница 64

64
материалов. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.

П еречень центров активности :
Центы активности Наполняемость
Центр ст роительно –
конструктивных игр
Лего – стол с 6 контейнерами с различн ыми
видами конструктора, м елкий, средний и
крупный строительный материал,
деревянные конструкторы, набор «Юный
конструктор», н онструктор «Лего» и др.
Центр сюжетно - ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Семья»,
«Магазин», «Автомас терская»
Центр Театрально -
музыкальный
Театры: Магнитный, на палочках, би – ба –
бо, деревянный, бумажный конусный,
теневой, на фланелеграфе ;
Дидактические игры: «Театр настроения»,
«Четвертый лишний», «Солнышко и дождик»
и др.
Картотеки, пособия, альбомы и др.
Комплект музыкальных инструментов ;
Ширма
Центр Детского творчества Материалы для детской изобразительной
деятельности; Тематические альбомы и
учебные пособия ; Алгоритмы «Научись
рисовать » и др.
Дидактические игры
Центр дидактических игр Д/и «Расти, малыш»
«Пластилиновая ворона»
«Лото»
«Домино для мальчиков»
«Домино для девочек» и др.
Центр Математического
развития
Мелкая, средняя и крупная мозаика и схемы
выкладывания узоров ;
Дидактические игры: «Спрячь птичку»,
«Сложи фигуру из палочек» и др.
Занимательный и познавательный
математический материал , логико -
математические игры; картотека
дидактических игр по формированию
математических представлений ; счеты,
счетные палочки, раздаточный материал ;
математическо е лото и домино

Страница 65

65
Центр Науки и природы Календарь природы и погоды;
комнатные растения и «паспорт» ухода за
комнатными растениями;
фартуки, рукавички для протирания листьев,
лейки, опрыскиватель, палоч ки для рыхления
почвы, кисточки; к инетический песок ,
формочки , п риродный материал ; с ыпучие
продукты ; емкости разной вместимости,
ложки, лопатки, палочки, воронки, сито ;
коллекции «Ру котворный мир», «Природный
мир»; а льбо мы «Виды бумаги», «Виды
тканей»; сенсорная коробка; картотеки,
алгоритмы и материа лы для осуществления
опытно - экспериментальной деятельности;
настольно -печатные и дидактические игры;
макеты: «Мир динозавров», «Аквариум».
Центр Литературный Подбор книг в соответствии с возрастом
детей группы и с рабочей программой
основной образовательной деятельности.
Полка с книгами различных жанров –
рассказы, сказки, стихи, энциклопедии ;
Тематические альбомы ;
Патриотический уголок Альбомы: «Мой Новоалтайск», «Барнаул»,
«Наша Родина – Россия» и др.;
демонстрационный материал герб, флаг ,
гимн России ; н аглядные пособия по
символике России ; картотека игр по
нравственно – патриотическому развитию;
художественная литература; д идактические
игры ; макет «Пока бьются сердца, помните» ,
вязаная игрушка «Солдат»
Железнодорожный уголок Альбомы: «Железнодорожные профессии»,
«Правила поведения на железной дороге» ;
дидактические игры ; м акет «Три вокзала» ;
художественная литература: «Когда я
вырасту, стану железнодорожником»,
«Великая Отечественная война в
воспоминаниях железнодорожников А лтая»,
«От паровоза до сапсана»; к оллекция вагонов
и локомотивов ; п ор треты руководителей
ОАО «РЖД»; вязаная игрушка
«Железнодорожник»
Центр уединения Мягкий уголок, мягкие игрушки, столик,
ширма.
Ц ентр грамотности и письма Алгоритмы , схемы, мнемотаблицы ;

Страница 66

66
предм етные картинки ; р азвивающие книжки ;
Дидактические игры ; н астольно – печатные
игры ; к артотеки
Центр движения Оборудование ; тематичекие альбомы ;
картотеки ; настольные и дидактические игры
М есто для группового сбора Ковер, стулья, столы , магнитная доска
М есто для проведения
групповых занятий
М есто для приѐма пищи
Приемная И нформационные стенды для родителей (со
сменяемой инф ормацией): «Вместе познаем
мир»; «Меню»; «Познаем мир вместе с
детьми» (на стендах представлена
информация: о среднем дошкольном
возрасте, о режиме дня по данному возрасту,
сетка занят ий, консультации для родителей);
«Наше творчество»; «Наш вернисаж» (на
котором представлены работы продуктивной
деятельности детей).

3.3. Материально -техническое обеспечение Программы

Материально -техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует всем требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
 санитарно -эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
 требованиями к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ оборудованы музыкальный зал, физкультурный зал,
медицинский блок, изолятор, 2 кабинета логопеда , кабинет педагога -
психолога, 2 кабинета дополнительного образования, кабинет заведующего,
методический кабинет, костюмерная . На прогулках максимально
используется площад ка для прогулок, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы,
зелѐная зона).
Пространство групп ы организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушк и, материалы для творчества, дидактические игры, игры по

Страница 67

67
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал
для свободной творческой, познавательно -исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспита тели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в ДОУ есть аквариум с
рыбками. Созданы условия для ознакомления воспитанников с железной
дорогой – развивающий стенд «Российские железные дороги». В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно -эпидемиологическим требованиям ,
физиологии детей, принципам функционального комфорта.
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 3 шт.,
домашний кино театр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,
цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1
шт.
Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой
по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в
ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы.
Программно методическое обеспечение педагогического процесса
направлено на выполнение Федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования, что связано с использованием
программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка,
ориентацию на удовлетворение социального заказа. ДОУ имеет локальную
сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ к любой
информации. В ДОУ имеется подписка на ж урналы в электронной версии.
Имеется официальный сайт Детского сада № 180 ОАО «РЖД»
http://дс180ржд.рф// В целом, условия, созданные в детском саду,
способствующие комфортному пребыванию ребенка в ДОУ, позитивной
социал изации дошкольников.

3.4. Программ но -методическое сопровождение образовательной
деятельности
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие»
1)Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .
Методические пособия.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.

Страница 68

68
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 -7 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4 -7 лет. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3 -7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.:
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о с ебе? Методическое пособие. - Изд. 2 -
е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «День
Победы». Серия «Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия России. Солдаты
правопорядка», «Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
2) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Методические пособия.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
3) Формирование основ безопасности. Методические пособия.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое
оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
род ительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности»,
«Дорожные знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правил а безопасности дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила м аленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с
детьми «Правил дорожного движения» по ним.
4)Игровая деятельность.
Методические пособия.

Страница 69

69
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.:
МОЗАИКА -СИ НТЕЗ, 2017.
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
Электронные образоват ельные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc93959300_440060619?hash=e9fe247ef13f458c17 Саулина
Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет)
https://books.google.ru/books?id=D3GhhvpnOigC&printsec=frontcover&hl=r
u#v=onepage&q&f=false Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3 -7 лет)
Обра зовательная область «Познавательное развитие»
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с
детьми 2 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные
карты: методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул:
КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -со ставитель О.Н. Небыкова – Изд.
«Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Солнечная система».
 Н аглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о Победе»
И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о космосе»
2-й выпуск серии «Детям о Родине ».
 Марина Султанова «Простые опыты с водой», «Простые опыты с
бумагой», «Простые опыты с воздухом», «Простые опыты с
природными материалами». – ООО «Хатбер – пресс», 2014.
2) Ознакомление с предметным окру жением и социальным миром.
Методические пособия.

Страница 70

70
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА -СИ НТЕЗ, 2016.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 3 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Ды бина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда»,
«Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»;
Серия «Окру жающий мир»: «Одежда», «Национальные костюмы».
Формирование элементарных математических представлений.
Методические пособия.
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016 .
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы
цвета», «Геометрические фигуры и тела».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. –
Изготовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.  Счетные материалы (грибы,
груши, яблоки, морковь).
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО
«Издательский дом «Проф -Пресс».
 Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда».
 Комплект счетного материала на м агнитах (овощи, фрукты, транспорт,
дети).
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю
форму и величину предмета», «Определяю время» часть 1,2.
4)Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», « Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в

Страница 71

71
городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика
и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Ав стралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьк их»:
«Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии»,
«Животный мир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы»,
«Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://cs3.a5.ru/media/05/70/ab/0570abe93e2a6f1391093aa8513b7899.pdf
Шиян О.А . Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
http://dou4.aramilgo.ru/kats/obr/1489140393/%D0%9E.%D0%92._%D0%94
%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E %D0%97%D0%9D%
D0%90%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%D0
%95_%D0%A1_%D0%9F%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%9C%D0%95%D0%
A2%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%98_%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%
98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%9E%D0%9
A%D0%A0%D0%A3%D0%96%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%9 5%D0%9C_
%D0%B2_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B9_%
D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B5.PDF Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
https://rzd -museum.ru/exposit ions Музей железных дорог России
https://www.youtube.com/watch?v=KUUtQdvlcPc Изучаем поезда и
железнодорожный транспорт для детей / Обучающее видео про железную
дорогу
https://www.youtube.com/watch?v=kjLwHp0eAk8 Железнодорожный
транспорт для детей. 3D мультик HD. Развивающее видео про железную
дорогу
http s://www.youtube.com/watch?v=sjxQdtwifVU Мультфильм для
малышей, про паровозы. Изучаем грузовой и пассажирский поезда, типы
вагонов.
https://www.youtube.com/watch?v=DftFT6v79CA Железнодорожные
проф ессии -Проводник
https://www.youtube.com/watch?v=1ToeUEJ5CUQ Железнодорожные
профессии -Составитель поездов

Страница 72

72
https://www.youtube.com/wat ch?v=L -CvQkieH7I Железнодорожные
профессии -Осмотрщик вагонов
https://www.youtube.com/watch?v=clI -U_bHMO8 Железнодорожные
профессии -Электромонтѐр контактной сети
Образовательная область «Речевое развитие»
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд.,
перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 -7 лет: методическое пособие /
О.С. Ушакова. – М.: Вентана -Граф, 2018.
 Обучение дошкольников грамоте по ме тодикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры
занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.: Школьная Пресса,
2011.
 Учебно -методический комплект «Обучение дошкольников грамоте»
Ступеньки грамоты. Дем онстрационный материал. Рабочая тетрадь.
Программа. Методические рекомендации. Игры -занятия.
 Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к
«Программе развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по
развитию речи.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 -5 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с ок ружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://ramdou36.edumsko.ru/activity/biblioteka/doc/1141960 Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников
https://vk.com/wall -193127611_19 Дурова Н.В. Обучение дошкольников
грамоте
Образоват ельная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно -эстетического разви тия детей 2 – 7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

Страница 73

73
группа. (Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»):
учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3 -е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.  Куцакова Л. В. Конструирование из
строительного материала: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»:
«Сказочная Гжель», «Городец кая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»:
«Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты».
Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Дымковская игрушка», «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки»
И.А. Лыкова, «Наше папье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова,
«Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова, «Заплетушки из соленого теста»
И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова, «Букеты и
приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зо опарк» Шипунова Вера, «Лютикт -
цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды»
Н.Острун, А. Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные
самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные
перчатки» Л.В. Груши на, «Фенечки из ниточек» Л.В. Грушина, «Бумажный
кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова, «Пластилиновый
ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.
Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Лык ова,
«Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А.
Лыкова, «Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год»
И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А. Лыкова, «Подарки из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина. Издательский дом «КАРАПУЗ».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать: «Хохломская роспись»,
«Гжель», «Городецкая роспись».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc67443860_474362945?hash=d93d1184c3d03bf10f
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду с детьми 2 -7
лет
https://vk.com/doc67443860_474362829?hash=4786dce63efc7bdfe2
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. Конспекты занятий

Страница 74

74
https://nsportal.ru/detskiy -sad/konstruirovanie -ruchnoy -trud/2020/01/29/l -v-
kutsakova -zanyatiya -po -konstruirovaniyu -iz Куц акова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Средняя группа
Образовательная область «Физическое развитие»
 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Борисова М. М. Малоподв ижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олим пийских играх»; Серия «Планета
Земля»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части тела»,
«Органы чувств человека», «Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Ле тние виды
спорта»; «Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных занятий: «Части тела».

3.5. Организация режимов пребывания детей в ДОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
детском саду. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, их состояния здоровья.

Примерный режим дня воспитанников дошкольного возраста
3-7 лет в холодный период
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08: 10 – 08:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08: 50
Игры, занятия, занятия, занятия со специалистами 09:00 – 10:10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:10 – 10:20

Страница 75

75
Подготовка к прогулке, прогулка 10:20 – 12:10
Возвращение с прогулки, водные процедуры 12:10 – 12:20
Чтение художественной литературы

12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12:55 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Игры, занятия, занятия со специалистами 15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 17:10
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17.10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00


Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 4-5 лет
по пятидневной неделе

Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество (рисование, л епка,
аппликация, ручной труд )
2 раз а в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 1 раз в неделю
Итого занятий в неделю: 10

Режим дня воспитанников дошкольного возраста 3-7 лет в летний
оздоровительный период
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08: 10 – 08:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08: 50

Страница 76

76
Подготовка к прогулке, игры, занятия, занятия,
занятия со специалистами
09:00 – 10:10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:10 – 10:20
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
на прогулке
10:20 – 11:40
Возвращение с прогулки, водные процедуры 11:40 – 12:00
Чтение художественной литературы 12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12:10 – 12:35
Подготовка ко сну, дневной сон 12:35 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Подготовка к прогулке, игры, занятия со
специалистами
15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 16:50
Возвращение с прогулки 16:50 – 17:10
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17.10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00
Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности
нахождения детей в ДОУ, что составляет 12 часов, и могут меняться в
зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или
иные изменения в каждой отдельной группе, с учѐтом потребностей
воспитанников и их родителей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности. Организация жизнедеятельности ДОУ
предусматривает как организованные педагогами совместно с детьми (ООД,
развлечения, досу ги, праздники) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий
соответствуют особенностям Основной образовательной программе .

3.6. Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное
место в жизни каждого образовательного учреждения. Правильно
организованный праздник – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он
стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Ежегодно в ДОУ планируется и проводится множество праздников и
мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее
сообщество детей, родителей и педагогов.
Перечень обязательных пр аздников в детском саду по программе «ОТ

Страница 77

77
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» :
- Новый год
- 23 февраля
- 8 марта
- 9 мая.
Примерная модель организации традиционных событий, праздников
и мероприятий в ДОУ на год
Время
проведения Название мероприятия
Сентябрь Праздник «День знаний»/ Встреча с выпускниками ДОУ
Октябрь Праздник осени
Ноябрь День матери
Декабрь Новый год
Январь Зимний спортивный праздник
Февраль Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Март Праздник, посвященный Международному женскому
дню
Апрель День Космонавтики
Май Праздник, посвященный Дню Победы
Июнь День защиты детей
Август Праздник, посвященный Дню железнодорожника

Страница 78

78
4. Примерная Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 года х Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовател ьные программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно -методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21). Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных обра зовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно -методическим
объедине нием по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется
определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образо вании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон). Программа воспитания
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий д ля самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриот изма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Ро ссийской
Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений реб енка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда

Страница 79

79
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств реб енка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его
традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством
эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу
и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности,
способен к самостоятельному поиску решений в ново й для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к еѐ
выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитатель ный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального на рода Российской
Федерации.

Страница 80

80
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному насл едию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собственного д остоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
 формирование позитивного э моционально -ценностного
отношения к разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дош кольной организации
на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого -
педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в во просах воспитания, развития и образования детей.
4. 1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация

Страница 81

81
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания ру ководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирает ся на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопережив ание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания п озволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и событи я.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде,
которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлет ворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и

Страница 82

82
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функци ональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собс твенной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в детя х такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объ единяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающи ми взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.

Страница 83

83
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и с опереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Наход ясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общес твенного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ин ом сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и от ветственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбаланси рованность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

Страница 84

84
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требоват ельность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно -содержатель ной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной пр ограммы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе в оспитания.
4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные ви ды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

Страница 85

85
 свободная инициативная деятельност ь ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представле нных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредст венной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
4. 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портр ет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание Про являющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и

Страница 86

86
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интере с к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
сам остоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
4. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценн ости семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,

Страница 87

87
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
сам овыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и
чувствоват ь прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.






Раздел 4.2. Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Страница 88

88
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный обра зовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным област ям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, н ародных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественн икам и согражданам, представителям всех народов России, к

Страница 89

89
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культ урой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к расте ниям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести отв етственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть л ичная социальная инициатива ребенка в детско -
взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как ва жному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные зад ачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
вза имопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпа тии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Страница 90

90
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. П ри реализации
данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка явля ется формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная де ятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкто рской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеяте льности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию з дорового образа жизни:

Страница 91

91
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физ ического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формиров ание элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных тра диций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не тол ько гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском
саду.
В формировании культурно -гигие нических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культу рно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в те сном контакте с семьей.
4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он

Страница 92

92
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношени я детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, фо рмирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточ ить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (береч ь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, же ланием приносить пользу людям.
4. 2.1. 6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столь ко
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культу ры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлени й жизни, отношений между людьми;

Страница 93

93
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважите льно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 восп итывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгам и, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одеж ду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внут реннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
предс тавлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувств а прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направле ниям эстетического воспитания.
4. 2.2. Особенности реализации воспитательного проце сса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Торжественная линейка для выпускников детского сада;
 День пожилого человека;

Страница 94

94
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
В ДОУ с 2017 года реализуется социальный благотворительный проект
«Дорогою до бра». В проекте участвуют сотрудники, воспитанники и их
родители. С ранних лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в
помощи окружающих и в поддержке. Благотворительная деятельность - это
возможность каждому человеку почувствовать себя граждан ином.
Гражданскую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для формирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально з начимых нравственных
качеств. Участие в акциях проекта («Добрые крышечки», «Подари бумаге
вторую жизнь») и конкурсах («Доброе сердце», «Новогодний сувенир»)
является добровольным, посильным и увлекательным для воспитанников.
Родители являются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к благотворительной деятельности. На
вырученные средства от акций и продажи сувениров Совет родителей
приобретает необходимые вещи и игрушки для ребят онкологического
отделения АККЦОМД г. Барнаула.
Детски й сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охра ны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всесторон него, полноценного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укр еплению здоровья воспитанников.
4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогическ ого коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанник ов: обеспечение взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных представителей),
педагогов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания
образовательных областей, их психофизического, интеллектуального,

Страница 95

95
социально эмоционального, творческого и личностного развития через
общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и другие
формы активности. Признание приоритета семейного воспитания требует
совершенно иных отношений семьи и дошкольного учр еждения. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работни ков железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деят ельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фот остендов по
результатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотек и; семинары – практикумы; выпуск
журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль «Минута
славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые организуют и
проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.







Раздел 4.3. Организационный
4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспита ния
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:

Страница 96

96
1) Обе спечение личностно развивающей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижен ию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологическ их, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая опре деляет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение п оставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности р ебенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом вос питательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, тра диции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацие й
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

Страница 97

97
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско -взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с вз рослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением в етеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгру ппами детей, с каждым ребенком.
4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
ср еда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также
национально -культурных и климато -географических усл овий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этн ографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценнос ть семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную карти ну мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражен ы и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Страница 98

98
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями р егиональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
4. 3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
стр оится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстра ции уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельно сти в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, р азвивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском с аду,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;

Страница 99

99
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности ;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагоги ческой поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в обществ о;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоц ионального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4. 3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является составной частью
П рограмм ы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма Возраст Ориентиров Ответственные

Страница 100

100
проведения/содержание воспитан
ников
очное время
проведения
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Пополнение «Книги
Памяти»
2-7 лет Февраль -
апрель
Воспитатели
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 77 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посвящение в эколята -
4-6 лет Сентябрь Воспитатели

Страница 101

101
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
Изготовление кормуш ек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».


Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята» )
1 этап на
уровне ДОУ
– со 2 ноября
по 20
декабря (до
25 декабря 3
лучших
рисунка
отправляютс
я в
региональны
й орг.
комитет
Конкурса)
Декабрь
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (сбор
макулатуры)
2-7 лет 4 раза в год Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (сбор
пластиковых крышек)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
пари кмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания

Страница 102

102
Ценности – человек, семья, дружба
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Конкурс «Доброе сердце»
(в рамках проекта
«Дорогою добра»)
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Конкурс «Новогодний
сувенир» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет декабрь Воспитатели
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри 5-7 лет В течение Воспитатели

Страница 103

103
познавательных фильмов года
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия в
зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные, спортивные,
народные игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые проекты
по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
2-7 лет Ежедневно Воспитатели

Страница 104

104
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 2-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
3-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 105

105
режиссерская)
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 106

106
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

5.1 Краткое описание Программы
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерально го государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществле ния образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Росс ийской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 1.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учет ом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации

Страница 107

107
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД».
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дош кольного
образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой .
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативног о, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому
готовы воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников (для д етей 3 –7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена авторская парциальная программа:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина,
Л.Е. Журов ой, Н.В. Дуровой (для детей 4 –7 лет).
Данные программы учитывают образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ, родителей, работников
железнодорожного транспорта, возможности педагогического коллектива.
Цели обязательной части Програ ммы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
1. О бъединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и
склонностей воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными
ценностями, историческими и национально -культурными традициями
народов России, а также с природно -географическим и культурно -

Страница 108

108
историческим своеобразием региона;
2. О беспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психоф изиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. С оздание условий для обеспечения охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия воспитанников;
4. В оспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные
основы личности;
5. О существление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
6. Ф ормирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
7. С оздание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
8. С оздание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
9. С оздание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
10. О существление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической по ддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно -
эстетическое развитие» – изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественно -эстетического развития детей 2 –7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.

Страница 109

109
2. Формировать эстетиче ское отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной у мелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» (для детей 3 –7 лет) представлена в программе Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников .
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологичес кой
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие»
направлена на формирование звуковой культуры речи у детей; обучение
детей слышать и правильно произносить звуки; разви тие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
1. Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове
и правильно их называть.
2. Овладение умением проводить звуковой ан ализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки; составлять новые слова и предложения.
3. Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Часть Программы, формируемой участниками обра зовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для д альнейшего развития.
Задачи Программы:
1. Развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. Развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;

Страница 110

110
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Описание коррекционной работы в ДОУ
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания
являе тся ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической), во
все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный
соц иальный статус и самореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с
требованиями ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в
освоении Основной образова тельной программы ДОУ , коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их
социальную адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. О пределение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивидуальными
особенностями;
3. О пределение особенностей организации образовательной
дея тельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной прог раммы ДО и их интеграции в
образовательной организации;
5. О существление индивидуально -ориентированной помощи детям с
ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМ ПК);
6. Разработка и реализация индивидуальных планов развития ребенка,
организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с
нарушениями в речевом, физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой квалифицированных специали стов
образовательной организации (администрация, воспитатели, педагог -
психолог, учитель -логопед, музыкальный руководитель);

Страница 111

111
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей
с ОВЗ;
8. О казание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает
содержание и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует ос новным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и началь ной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии
взрослого с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей
в различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в завис имости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;

Страница 112

112
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстника ми, формируются переживания социального успеха и
собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно – эстетическое развитие» - изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:

Страница 113

113
1. Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
2. Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на п оследующее развитие речевых умений и
навыков.
3. Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.
Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по р еализации
области «Речевое развитие» представлены в программе Обучение
дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.:
1. Научного подхода . П одкрепление всех форм обучения научно
обоснованными и практически адаптированными методиками.
2. Гуманизации образования, диктующий необходимость бережного
отношения к каждому воспитаннику;
3. Системности и последовательности , обеспечивающий взаимосвязь и
взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к
сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач
и упражнений.
4. Демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со
взрослым.
5. Здоровьесберега ющий принцип . Количество и время проведения
занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии
с санитарно -гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность
педагога направлена на оздоровление детей.
6. Наглядности . И ллюстративное (наглядное) изображение изучаемых
объектов и понятий способствует формированию более полных и четких
образов и представлений в сознании дошкольников;
7. С очетания игровых и учебных видов деятельности. Постепенный
переход от игры к учебно -познавательной де ятельности.
8. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей
обучаемых).

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единств а подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:

Страница 114

114
- О беспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- О беспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 вза имодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на ос нове
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельност и
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
орган изации при поддержке родителей, работников железнодорожного

Страница 115

115
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и н ациональные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррел ируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДО У.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспи тания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 116

116
ЛИСТ В НЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа