Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»












Рабочая образовательная программа
старшей группы № 5 (5-6 лет)
на 2022 -2023 учебный год







Авторы -разработчики:
Черемисина Татьяна Викторовна, воспитатель
высше й квалификационной категории,
Шиманова Наталья Геннадьевна , воспитатель












г. Новоалтайск
20 22 год

Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:



Приказ № 146 -од
от «31» августа 2022 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
1. 1 Пояснительная записка 5
1.1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации
Программы
6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 10
1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.

15
1. 1.4 Планируемые результаты освоения Программы 18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 25
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса
в ДОУ
25
2.2 Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям
29
2.2. 1 Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 5-6 лет
34
2.3 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы
48
2.4 Образовательная деятельность по коррекции нарушений
развития воспитанников
48
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 55
2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 58
2.7 Содержание деятельности по охране и укреплению
здоровья воспитанников
63
2.8 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
66
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 68
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы 68
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной
среды
69
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы 73
3.4 Программно – методическое сопровождение
образовательной деятельности
74
3.5 Организация режимов пребывания детей в
образовательном учреждении
81
3.6 Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
84
IV ПР ИМЕРНАЯ ПР ОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 86
s ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 115
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 131

Страница 3

3
ВВЕДЕНИЕ

Рабочая образовательная программа является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности в
рамках образовательных областей, которые определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного обр азования
(далее – ФГОС ДО), частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» (далее – ДОУ). Нормативно -правовую основу для разработки рабочей
программы составила Основная образ овательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образован ия
от 28.02.2014г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2 024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.

Страница 4

4
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание ус ловий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Страница 5

5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационн ой образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического разв ития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы
воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
- Ушакова О.С. Программа развития р ечи дошкольников (для детей 3 -7
лет).
- Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 -7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .

В част и, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена авторская парциальная программа:
- Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой (для детей 4 – 7 лет).
- Программа психолого -педагогических занятий для дошкольников
«ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК» под редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. – СПб; М.: РЕЧЬ, 2020
И образовательные программы, разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений:
«Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы - составители
Ершова М.В., Треногина Е.П.. Черемисина Т.В.
Данные программы учитывают образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ № 180 ОАО «РЖД»,
родителей, работников железнодорожног о транспорта, возможности
педагогического коллектива.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Страница 6

6
Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нра вственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического и
пси хического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные основы
личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начал ьного общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развив ающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно –
эстетическое развитие» - изобразительная деятельность представлена в

Страница 7

7
парциальной программе художественно -эстетического развития детей 2 –
7 лет в изобразительной деятельности (формирование эс тетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполн ительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» ( для детей 3 – 7 лет ) представлена в программе Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников.
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматическо го строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Познавательное
развитие» представлена в программе «Дошкольник и мир железной
магистрали » Ершова М.В., Треногина Е.П. направлена на: создание условий
для ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире железной
дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности.

Страница 8

8
2. Создать единое образовател ьное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, свя занного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные ценности, ценности
эмоционально -положительных переживаний, творческого осмысления и
преобразования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие»
направлена на:
- формирование звуковой культуры речи у детей; обучение детей
слышать и правильно прои зносить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове и
правильно их называть.
Овладение умением прово дить звуковой анализ слов различной звуковой
структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
звуки; составлять новые слова и предложения.
Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.

Часть Программы, формируемой у частниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на:
- создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в
условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его
адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
 развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
 развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
 развитие игровых навыков, произвольного поведения;
 формирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
 обеспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Цель и задачи парциальной программы: программа психолого -
педагогических занятий для дош кольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А.
Козловой. – СПб; М.: Речь, 2020

Страница 9

9
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение р ебенка в мир человеческих
эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
- Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
- Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -логического,
творческого и критического мышления.
- Формирование позитивной мотивации к обучению.
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.

Описание коррекционной работы в ДОУ
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической), во
все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социаль ный
статус и самореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в освоении ООП ДО,
коррекцию нед остатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников, их социальную адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивидуальными
особенностями;
• определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью

Страница 10

10
его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы ДО и их интеграции в образовательн ой
организации;
• осуществление индивидуально -ориентированной помощи детям с ОВЗ
с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
• разработка и реализация индивидуал ьных планов развития ребенка,
организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с
нарушениями в речевом, физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой квалифицированных специалистов
образовательной организации (админист рация, воспитатели, педагог -
психолог, учитель -логопед, музыкальный руководитель);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольн ой педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и

Страница 11

11
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в общест ве правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индив идуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развиваю щий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.

Страница 12

12
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
- Принцип культуросообразности воспитания.
- Принцип природосообразности воспитания.
- Принцип семиотической неоднородности.
- Принцип развивающего хара ктера художественного образования.
- Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
- Принцип гуманистической направленности воспитания.
- Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

Принципы и подходы к формиро ванию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
 Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном эт апе.
 Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на последующее разви тие речевых умений и
навыков.
 Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.

Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Познавательное развитие» представлены в программе
«Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.
(старшая и подготовительная группы):
Основные принципы организац ии реализации программы:
 Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,
что субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами,
потреб ностями, особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
 Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы:
запланирован ный, косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;

Страница 13

13
 Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
 Доступность:
 учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития;
 Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценн ое развитие личности ребѐнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителям и;
 Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»;
 Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.);
 Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные экскурсии,
интерактивные игры.
 Здоровьесберегающие технологии – физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологиче ские упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.
 Исследовательская деятельность – моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения.
Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Речевое развитие» представлены в программе Обучение
дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.:
 Научного подхода . П одкрепление всех форм обучения научно
обоснованными и практически адаптированными методиками.
 Гуманизации образования, диктующий необходимость бережного
отношения к каждому воспитаннику;
 Системности и последовательности , обеспечивающий взаимосвязь
и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к
сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач
и упражнений.
 Демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со
взрослым.

Страница 14

14
 Здоровьесберегающий принцип . Количество и время проведения
занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии
с санитарно -гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность
педагога направлена на оздоровление детей.
 Наглядности . И ллюстративное (наглядное) изображение изучаемых
объектов и понятий способствует формированию более полных и четких
образов и представлений в сознании дошкольников;
 С очетания игровых и учебных видов деятельности. Постепенный
переход от игры к учебно -познавательной деятел ьности.
 Онтогенетический принцип (учет возрастных
особенностей обучаемых).
Принципы и подходы к формированию части программы психолого -
педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А.
Козловой. – СПб; М.: Речь, 2020
 принцип системности предполагает, что психологическое
сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная
деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора
на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и
взаимообусловленность отдельных компонентов. Диагностическая и
коррекционно -развивающая деятельность при этом тесно связаны друг с
другом;
 принцип гуманистичности предполагает отбор и использование
гуманных, личностно -ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методов психологического воздействия. При этом необходимо
создавать условия для п оддержания у детей веры в собственные силы и в
возможность достижения успеха;
 принцип конфиденциальности предполагает, что информация,
полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит
сознательному или случайному разглашению, а в ситуации не обходимости
передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей
ее использование против интересов ребенка;
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
дошкольного детства, амплификация детского развития, предполагающий
максимал ьное обогащение личностного развития детей на основе широкого
развертывания
разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и
взрослыми. Вариативность и разнообразие организационных форм
дошкольного образования создают психолого -пед агогические основания для
личностно -ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в
образовательном процессе;
 принцип индивидуального подхода и адекватности возрасту
(соответствие возрастным и психолого -физиологическим особенностям

Страница 15

15
ребенка), учет инд ивидуальных и возрастных особенностей ребенка,
предполагает использование содержания, форм, способов сопровождения,
соответствующих индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития, а также безоговорочное признание его уникальности и ценности;
 прин цип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета
интересам ребенка, благодаря чему обеспечивается защита его прав при учете
позиций других участников образовательного процесса. Психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к каждому
ребенку;
 принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится
не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к
саморазвитию.

1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений . Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние
дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно -
гигиенические навыки : умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно -речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми , выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

Страница 16

16
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно -ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположени я. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно -логического мышления. 5-6 лет – это возраст творческого
воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально -личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей

Страница 17

17
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Художественно -эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих
из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и гол убой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисовани я. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не
представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку . Появляется интонационно -мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.

1.1.4 Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде

Страница 18

18
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравне ния с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итого вой
аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к

Страница 19

19
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
2. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способности:
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры освоения программы Цветные ладошки Лыкова
И.А.:
 ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так же на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
 передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем м ире (грустный или весѐлый
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ
эмоционально -ценностное отношение;

Страница 20

20
 успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает
разные виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно
использ ует освоенные художественные техники и изобразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания
образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования;
умеет планировать работу;
 охотно сотруднича ет с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции.

Целевые ориентиры освоения Программы развития речи
дошкольников О.С. Ушакова:
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к
грамотности.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношен ий

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
с учетом парциальных программ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
целевые ориентиры ООП ДО выступают основаниями для совместной работы
всех субъектов образовательного пространства (детей, родителей (законных
представителей), педагогов) в преемственности дошкольного и начального
общего образования через реализацию парциальных программ. При
соблюдении требований к усл овиям реализации и ООП ДО настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей старшего
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности по
образовательным областям на этапе завершения ими дошкольного
образования.

Планируемые результаты ос воения парциальной программы
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой:
Старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
 Владеет звуковым анализом слов;
 Владеют понятием «гласный звук», «твердый и мягкий согласные
звуки», «з вонкий и глухой согласные звуки»;
 Умеют пользоваться знаковыми изображениями звуков при проведении
звукого анализа;
 Называют звуки, которые являются парными по твѐрдости -мягкости и
глухости -звонкости;

Страница 21

21
 Называют слова определенной звуковой структуры;
 Знают и называют все гласные буквы и правила их написания после
твердых и мягких согласных звуков;
 Умеют пользоваться слоговым чтением с согласными «м», «н», «л», «р».

Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир
железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. (старшая и
подготовительная группы) :
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов
в трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных
профессий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной до роги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в
чем ценность их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно
(последовательность компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель
трудового процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников
из разных источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о
видах труда, профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал,
инструменты, деньги, бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных
железнодорожных професс ий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -
ролевых игр железнодорожных направлений.

Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет разли чные виды железнодорожного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).

Страница 22

22
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона
(вокз ал, виадук, транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном
транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
8. Знает и называет знаки "железнодорожный переезд" и др.
Отношение к труду ж елезнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необходимые человеку для
совершенства.
Планируемые результаты в соответств ии с Программой психолого -
педагогических занятий для дошкольников - «Цветик -семицветик» / под
ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: М.: Речь, 2019:
Воспитанники 5 – 6 лет
1. Формируются элементы произвольности психических процессов во
всех видах деятельности.
2. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех
видах деятельности.
3. Проявляет способность к саморегуляции эмоциональных реакций.
4. Совершенствуются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

Оценка качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество
образования определяется как комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегос я, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
дошкольного образования не сводится к результатам, которые демонстрирует
ребѐно к, а предполагает комплексную оценку образовательной деятельности.
При проведении комплексной оценки качества дошкольного образования
Программа исходит из положения о внутренней системе оценке качества
образования (ВСОКО) Учреждения. Под ВСОКО понимается проведение
контроля, проверок, наблюдений,
обследований, изучение последствий, принятых управленческих решений
в ДОУ руководителем, его заместителями, другими работниками ДОУ в
рамках полномочий, определенных должностными инструкциями, или
приказом заведующего.

Страница 23

23

Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:
• систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных
управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательного процесса и образовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации о качестве образования, как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в
ДОУ являются:
• принцип объективности, достоверности, полноты и системности
информации о качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образован ия
для различных групп потребителей;
• принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней
оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных данных
для определения показателей качества и эффективности образования (с
учетом возможности их многократного использования);
• принцип инструментальности и технологично сти используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей
к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей
разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с
муниципальными, региональными аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип соблюдения морально -этических норм при проведении
процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО
образовательного учреждения включает в себя оценку:
- психолого -педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально -технических условий;
- финансовых условий реализации Программы;

Страница 24

24
- развивающей предметно -пространственной среды.
Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:
- основным потребителям результатов системы оценки качества
образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад заведующего
ДОУ;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества
образования на официальном сайте ДОУ.

Страница 25

25
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение
в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической
теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования
педагогичес ких технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО
определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является
обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной
деятельности ДОУ на сегодняшний день является уход от учебной
деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных
форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -
обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательный процесс в ДОУ представляет собой единство обучения
и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением развивающих
занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской деятельности, так
и в режимных моментах с учѐтом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей.
Специфика реализации образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, ком бинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режи мных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать
оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребѐнка,
поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации образования, а также способствует профессионально -
личностному росту педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества ДОУ
развитие детской самостоятельности относительно реализации
образова тельной деятельности носит поступательный характер, расширяясь

Страница 26

26
при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, во второй группе
раннего возраста образовательная деятельность построена на основе
сеточного расписания, однако воспитанники в процессе иг р-занятий
самостоятельно выбирают способы и средства реализации образовательной
деятельности. В средней и старших группах реализуется комбинированное
расписание: базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а
дополнительные образовательные услуги – по линейному расписанию, когда
каждый воспитанник может выбрать по желанию любое из занятий. В
старшей и подготовительной группах как обязательная, так и вариативная
часть Программы реализуются по нелинейному расписанию, когда ребѐнок
непрерывно с амостоятельно выбирает культурные практики. Исключением
являются музыкальные и физкультурные занятия, которые зафиксированы
расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в
отдельности.
В формате занятий осваивается то предметное содержан ие , для которого
развивающие за нятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания
и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности д етей. Также часть освоения предметного
содержания проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности и др.
Инновации Программы, в том числе связанные с расписанием, будут
вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом. Так как инновационное издание не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.
Инновации Программы:
 внесены изменения в расп орядок дня;
 введены новые элементы режима дня : утренний и вечерний круг;
 вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, технология позитивной социализации,
«ровестничество» — технология создания детского сообщества и др. ;
 осуществляется переход на новый формат детско -взрослого
взаимодействия , основанного на умении «слышать голос ребенка» и
нацеленного на развитие детской инициативы;
 предлагается новый формат праздников, с опорой на детские инте ресы
и детскую инициативу;
 развивающая предметно -пространственная среда , нацелена на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
за нятие по интересам;
 часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная деятельность,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.

Страница 27

27
 предлагается новый формат взаимодействия с родителями , когда
родители и воспитател и не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры,
у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, родитель прислушивается к
мнению воспитател я и содействует ему по мере сил;
 создание ПД Р (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в
соответствии с взятой за основу для Программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации»
(ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне
ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребѐнком уже
существующих норм под руководством взрослого, а создание ребѐнком новых
форм и предъявление их сообществу совместно со взрос лым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку
самостоятельного творческого поиска;
- личностно -ориентированное взаимодействие, поддержку
индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого
ребѐнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному
окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Образовательная деятельность ДОУ в контексте культурных практик.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает
введение различных культурных пра ктик.
Культурную практику мы понимаем, как освоение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот
опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и
стихийно, или при воздействии взрослого.
Культ урные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего -либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с
помощью каких культурных механизмов ребенок выбир ает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах,
командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,

Страница 28

28
помощи, заботы, альтруизма, а также негати вного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать
ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности,
дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и
подготовительной групп происходит ежедневно в начале утреннего круга, в
зависимости от детских интересов и предпочтений. Из четырех
альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой
половине дня предлагается выбор следующих культурных п рактик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр
науки и естествознания, центр ра звития речи и основ грамотности . Для
культурных практик первой половины дня определяется тема недели. При
этом содержание практик определяетс я педагогом или детьми.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик,
предлагается выбор следующих культурных практик: центр сюжетно -
ролевых игр, центр строительства, уголок театрализованных игр, центр
мелкой моторики и конструирования из деталей мелкого размера (эти
центры могут быть объединены в один центр), уголок настольных игр,
литературный центр (книжный уголок) (может быть объединен с центром
развития речи и основ грамотности), уголок физкультуры . Во второй
половине дня содержание определяется детьми, воздействие педагога при
этом носит ориентирующий характер. Вторая половина дня предполагает
также реализацию культурных практик дополнительного образования. Во
второй половине дня выбору детей представляются следующие культурные
практики : «Обучение футболу», «Ментальная арифметика», «Наураша в
стране Наурандии», «Дошкольник в стране 3 D моделей» .
Учѐт национальных и социокультурных условий.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно,
чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты:
чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодейство вать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда
– то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально
реализовать свой личностный потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно -прикладному искусству и живописи

Страница 29

29
разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Учѐт климатических особенностей.
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной
Сибири и имеет свои особенно сти: климат континентальный, зима суровая и
продолжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но
они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнеч ных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое. Весна
и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В
режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены гимнастика после
сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимна стика для глаз и др. В холодное время года
(при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

2.2 Содержание образователь ной деятельности по образовательным
областям
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развит ие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно - гигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание Часть, формир уемая
участниками
образовательных
отношений
Старшая группа (5 – 6
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационн ая
программа
дошкольного
образо вания.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —

Страница 30

30
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.
Содержание (обязательной части) образовательной области
«Физическое развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г .– стр. 254 -
259 .
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, пам яти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образова тельных
отношений
Старшая группа (5 – 6
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационн ая
программа
дошкольного
образо вания.  / Под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное), испр.
и доп.  — М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.
Программа
«Дошкольник и мир
железной магистрали ».
Ершова М.В.,
Треногина Е.П..
(старшая,
подготовительная
группы) .
Содержание (обязательной части) образовательной области
«Познавательное развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г .– стр. 230 -
237.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание программы «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е .П. прописано по возрастам на стр. 8 – 30.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на

Страница 31

31
совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосыл ок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на формирование первичных ценностных пред ставлений, развитие
способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Старшая группа (5 – 6
лет)

Ушакова О.С.
Программа развития
речи дошкольников. –
4-е изд., перераб. – М.:
ТЦ Сфера, 2017.
Обучение
дошкольников
грамоте по методикам
Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой , Н.В.
Дуровой:
Методические
рекомендации. Игры -
занятия. УМК
«Обучение
дошкольников
грамоте». – М.:
Школьная Пресса,
2011.

Содержание (обязательной части) образовательной области «Речевое
развитие» для детей от 3 до 7 лет прописано по возрастам в программе
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. –
М.: ТЦ Сфера, 2017 на стр. 54 -60 .

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание программы прописано по возрастам для старшей групп ы в
программе Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина,
Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой. – М.: Школьная Пресса, 2011. – 46 -93.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
предп олагает развитие художественно -творческих способно стей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.

Страница 32

32
Содержан ие
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Старшая группа (5 – 6
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационн ая
программа
дошкольного
образо вания.  / Под
ред. Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное),
испр. и доп.  — М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.

Лыкова И.А. Цветные
ладошки. Парциальная
программа
художественно -
эстетического
развития детей 2 – 7
лет в изобразительной
деятельности
(форми рования
эстетического
отношения к миру).
М.: ИД «Цветной
мир», 2016.

Содержание (обязательной части) образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» (знакомство с искусств ом ,
конструктивно -модельная деятельность, музыкальн ое воспитание )
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г .– стр. 242 -254 ;
(изобразительная деятельность) соответствует парциальной программе
художе ственно -эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной
деятельности. Цветные ладошки. Лыкова И.А., 2016. – стр. 90 -102 .
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на формирование первичных ценностных представлений, ра звитие
способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие игровой

Страница 33

33
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть , формируемая
участниками
образовательных
отношений
Старшая группа (5 – 6
лет)

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Инновационн ая
программа
дошкольного
образо вания.  / Под
ред. Н. Е. Вераксы ,
Т. С. Комаровой , Э. 
М. Дорофеевой.  —
Издание пятое
(инновационное) ,
испр. и доп.  — М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2019.
«Цветик -
семицветик».
Программа
психолого -
педагогических
занятий для
дошкольников 5 - 6
лет / под ред. Н. Ю.
Куражевой.
Содержание (обязательной ча сти) образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие » соответствует инновационной
образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯДОШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой , Э.М.Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ ,
2019 г .– стр. 225 -230.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
«Цветик -семицветик». П рограмма психолого -педагогических
занятий для дошкольников 5 - 6 лет / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.;
М.: Речь, 2019. -160 с.

2.2. 1 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям с детьми 5-6 лет
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- расширение представления ребенка об изменении позиции в
связи взрослением, через символические и образные средства;
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитание самоуважения, чувства собственного достоинства в
уверенности своих силах;
- воспитание уважения к традиционным ценностям принятым в
обществе;
- поощрять посильное участие детей в подготовке семейных
праздников;

Страница 34

34
- расширять представления о малой Родине;
- расширять представление детей о Российской армии;
Развитие коммуникативных способностей:
- воспитание дружеских взаимоотношения между детьми;
- создание условий для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
- расширять представления ребенка о себе как о члене семьи;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам
используя созданные детьми изделия;
Развитие регуляторных способностей:
- воспитание у детей осознанному отношению к выполнению
общепринятых норм и правил;
- развитие волев ых качеств (умения ограничивать свои желания, доводить
начатое дело до конца);
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей;
- обучение самостоятельному разрешению конфликтов возникающих в
ходе игры;
- способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(изменение атрибутики, участие взрослого);
- воспитание навыка самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятиям;
- приобщение детей к доступной трудовой деятельности;
- обучение детей помощи взрослым;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду;
- формирование бережного отношения к тому, что сделано руками
человека;
- привитие детям чувство благодарности за труд;
- формирование основы экологической культуры и безопасного поведения
на природе;
- формирование навыков безопасного поведения на дороге;
- закрепление основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- закрепление знаний о службах спасениях;

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитее когнитивных способностей:
- развитие восприятия, умение выделять разнообразные свойства и
отношение предметов, включая органы чувств;
- знакомство с цветами спектра (хроматические и ахроматические);
- совершенствование глазомера;
- развитие познавательно -исследовательского интереса, внимание,
воображение;
- побуждение детей исследовать окружающий мир;
- создание условий для реализации детьми исследовательских, творческих
и нормативных проектов;

Страница 35

35
- способствовать развитию проектной деятельности нормативного тика;
- формирование желания действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками;
- воспитание культуры честного соперничества в играх;
Формирование элементарных математических представлений:
- обучение создавать группу предметов из разных по качеству элементов;
- сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10, на основе сравнения
конкретных множеств;
- способствовать пониманию отношения рядом стоящих чисел;
- познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5;
- развитие глазоме ра, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше);
- знакомство детей с овалом, на основе ее сравнения с кругом и
прямоугольником;
- ознакомить детей с четырехугольником;
- развитие у детей геометрической зоркости;
- обучение ориентироваться в окружающем пространстве;
- ориентировка детей во времени;
Ознакомление с окружающим миром:
- развитие у детей умения самостоятельно определять материалы из
которых изготовлены предметы;
- побуждение к сравниванию предметов;
- знакомство с некоторыми предметами прошлых времен;
- развитие интереса детей к миру природы;
- формирование представлений о предметах, облегчающих труд человека
в быту;
- побуждение к сравнению и классификации предметов по разным
признакам;
- создание условий для детской исследовательской деятельности,
проявления инициативы и творчества;
- развитие умения видеть красоту и своеобразие окружающей природы;
- развитие навыков установления связей между живой и неживой
природой и причинно -следственных связей между природными явлениями;
- совершенствование временных отношений (чередование времен года,
частей суток);
- формирование первичных представлений о климатическом и природном
многообразии планеты;
- расширение первичных представлений о классификации животного
мира (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, пресмыкающиеся,
рептилии, ракообразные), о домашних животных, их повадках и
зависимости от человека;
- знакомство детей с многообразием родной природы;
- воспитание любви к при роде и бережного отношения к ней;
- расширени е представлений об учебных заведениях (детский сад,
школа, ВУЗ);

Страница 36

36
- формирование у детей потребности в обучении и получении знаний;
- обогащение представлений детей о профессиях;
- воспитание чувства благодарности за человеческий труд;
- формирование элементарных представлений об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства;
- знакомство с многообразием народов мира и элементами их
культуры.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи:
- расширение представлений детей о многообразии окружающего
мира;
- поощрение попытки ребѐнка делиться с педагогом разнообразными
впечатлениями и отношением к окружающему;
- формирование основ нравственности, воспитание уважения к
родному языку;
- обогащение речи детей к существительным, обозначающим
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- закрепление правильного произнесения звуков;
- совершенствование фонематического слуха и интонации;
- совершенствование навыка согласования слов в предложении
(существительное с числительным, прилагательное с существительным);
- упражнение в образовании однокоренных слов;
- выработка навыка составления простых и сложных предложений;
- совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью;
- совершенствование диалогической формы речи, развитие
монологической формы речи;
- развитие навыков составления небольших творческих рассказов на
заданную тематику.
Приобщение к художественной литературе:
- продолжение раз вития интереса детей к художественной литературе;
- формирование эмоционального отношения к литературным
произведениям, воспитание чуткости к художественному слову);
- продолжение знакомства с книгами с учѐтом предпочтений детей.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
- формирование интереса к музыке, живописи и литературе;
- воспитание бережного отношения к произведению;
- развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса;
- обучение детей выделять выразительные средства;
- знакомство с видам и изобразительного искусства: графика,
декоративно -прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
- развитие навыков использования средств выразительности в
собственной деятельности;

Страница 37

37
- продолжение знакомства с архитектурой: расширение знаний о
различных назначениях зданий, сходстве и различии сооружений;
- развитие наблюдательности;
- знакомство с понятием «народное искусство».
Изобразительная деятельность:
- развитие предпосылок ценностно -смыслового восп риятия и
понимания произведений искусства; ознакомление с произведениями и
художественным «языком» разных видов изобразительного и декоративно -
прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- развитие эстетического восприятия и творческого вообра жения,
обогащение зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой
культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание
художественного вкуса, формирование эстетической картины мира ;
- обогащение содержания художественной деятельности в
соответстви и с задачами познавательного и социального развития детей;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о
своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных
явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин со бытий как
ключевой идее сюжета;
- поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной
форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
- развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому
освоению формы, линии, цвета, ритма , объема, пропорций, композиции как
особого «языка искусства» и его изобразительно -выразительных средств;
- обогащение художественного опыта; содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда ; совершенствование умений во всех видах
художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;
- содействие осмыслению связей между формой и содержанием
произведения в изобразительном искусстве; между формой, декором и
функцией предмета в декора тивно -прикладном искусстве; между формой,
назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
- создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно -вырази тельными средствами,
свободного интегрирования разных видов творчества;
содействие формированию эстетического отношения к окружающему
миру и «Я» -концепии; создание оптимальных условий для развития целостной
личности ребенка и ее свободного проявления в худ ожественном творчестве.
Конструктивно -модельная деятельность:
- закрепление навыка установления связи между создаваемыми
постройками и постройками из окружающей жизни;
- обучение выделять основные части и характерные детали конструкций;
- поощрение детской самостоятельности, творчества и инициативы;
- знакомство с новыми деталями: брусками, цилиндрами, конусами;

Страница 38

38
- обучение коллективному возведению построек, необходимых для игры.
Музыкальная деятельность:
- воспитание интереса и любви к музыке;
- формирование музыкальной культуры на основе знакомства с
классической музыкой;
- совершенствование музыкальной памяти через узнавание мелодий;
- совершенствование навыков различения звуков по высоте в пределах
квинты;
- формирование певческих навыков, включая сольное пение;
- содействие проявлению самостоятельности и творчества в исполнении и
сочинении песен разного характера;
- обучение сочинять мелодии различного характера (ласковая колыбельная, бодрый марш, плавный вальс), импровизации мелодий на заданный текст;
- развитие чувства ритма;
- совершенствование навыков пространственной ориентации при
выполнении простейших перестроений;
- обучение придумывать движения, отражающие содержание песни;
- обучение детей исполнению простейших мелодий на детских
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры:
- продолжение развитие интереса к театрализованной игре и театру;
- воспитание артистических качеств, раскрывающих творческий
потенциал детей.

Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- привлечение внимания детей к особенностям их организма и здоровья;
- расширение представлений о составляющих здорового образа жизни и
факторах разрушающих здоровье;
- расширение представлений о роли гигиены и режима дня для жизни
человека;
- закрепление умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своѐм внешнем виде;
- совершенствование культуры еды (использование столовых предметов,
посадка за столом, культура приѐма пищи).
Физическая культура:
- продолжение формирования правильной осанки;
- развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости;
- закрепление умения легко ходить и бегать;
- обучение прыжку в длину, в высоту, с разбега;
- развитие навыка сочетания замаха с броском при метании;
- помощь взрослому в подготовке физкультурного инвентаря к занятию;
- знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале;
- обучение ходьбе на лыжах (скользящим шагом, с подъѐмом и спуском);
- обучение катанию на двухколѐсном велосипеде;

Страница 39

39
- поддержка интереса к различным видам спорта;
- воспитание у детей стремления участвовать в играх с элементами
соревнования.

Комплексно -тематическое планиро вание на 2022 -2023 учебный год
Сроки Тема Задачи Итоговые мероприятия
Сентябрь
0109 – 14 .09
Мониторинг. Определение уровня
индивидуального развития
ребенка.
Заполнение
диагностических карт.
15. 09 –23 .09 «Безопасность
на дорогах»
Расширять представления
детей о безопасности на улицах
города. Воспитывать навыки
культурного поведения на
улице и в общественном
транспорте.
Выставка детского
творчества «Эти правила
важны, эти правила
нужны» »

26.09 – 30. 09 «Кто ведет по -
езда»
Расширять представления
детей об особенностях
железнодорожного транспорта,
его назначении и видах
(пассажирский, грузовой,
специальный).
Развивать кругозор, природну ю
любознательность.
Познакомить с профессиями:
машинист, помощник
машиниста. Прививать детям
любовь и уважение к труду
работ ников -
железнодорожников.
.
Октябрь
03.10 – 07.10
«Берегите
животных"
Расширять представления
детей о многообразии
животного мира. Закреплять
знания о животных родного
края. Расширять представления
о взаимосвязях животных со
средой обитания. Воспитывать
осознанное бережное
отношение к миру природы.
Дать элементарные
представления о способах
охраны животных.
Формировать представления о
том, что человек это часть
природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Развивать творчество,
инициативу и умение работать
в коллективе.

Макет «Как животные
готовятся к зиме».
10.10 - 14.10 Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
Формировать интерес детей к
здоровому образу жизни, к
спорту и спортивным играм.
Спортивное развлечение.

Страница 40

40
здорово» Дать представление о
составляющих ЗОЖ, о значении
физических упражнений для
организма человека.
Воспитывать потребность быть
здоровым. Продолжать
знакомить с физическ ими
упражнениями на укрепления
различных органов и систем
организма.
Формировать представления о
том, что для человека
экологически чистая
окружающая среда является
фактором здоровья.
18. 10 – 22.10 «Эти правила
нужны, эти
правила
важны»

Знакомить детей с правилами
поведения на железной дороге и
в железнодорожном
транспорте, чтобы обеспечить
себе и другим безопасность.
Познакомить с назначением
платформы для пассажиров,
железнодорожного моста,
знаком ―Подземный переход‖.
Формир овать уважительное,
заботливое отношение к
окружающим.


24.10 – 28. 10 По выбору
детей
«Мир камней»
Формировать у детей
элементарные представления о
разнообразии камней, умение
обследовать их и называть
свойства. Формировать умения
выделять особенности разных
камней, описывать их,
сравнивать с другими
предметами. Расширять знания
детей о роли камней в жизни
человека.
Создание коллекции
камней.
Ноябрь

31.10 -04 .11
Осенины. Формировать представление
детей о чередовании времен
года. Закреплять знания о
сезонных изменениях в
природе. Расширять
представления об овощах и
фруктах. Знакомить с
традиционным народным
календарем. Приобщать к
русскому нар одному
творчеству. Формировать
эстетическое отношение к
природе. Разви вать
познавательную активность.
Праздник осени.

Страница 41

41
07 .11 –11 .11 В мире бумаги.

Расширять представления детей
о разных видах бумаги и еѐ
качествах; совершенствовать
умение определять предметы по
признакам материала.
Познакомить детей с историей
возникновения бумаги.
Просмотр презентации
«Путешествие в прошлое
и настоящее».
14 .11 – 18 .11 «Как все
начиналось…»
Знакомить детей с историей
возникновения железной
дороги Барнаул – Новосибирск,
строительством и развитием
станции «Алтайская», ее
значением для жизни родного
города Новоалтайска.
Расширять представления детей
о способах передвижения
людей и перевозимых грузах в
прошедшие годы и в настоящее
время.
Воспитывать любовь к родному
краю, уважение к труду
работников железнодорожного
транспорта.

21 .11 –25 .11 По выбору
детей
«Маршак и все,
все, все»
Способствовать воспитанию у
детей интереса к
художественной литературе
Пропагандировать ценность
книг, формировать
информационную культуру
личности.
Воспитывать читателя,
способного сопереживать
героям, сочувствовать им,
откликаться на прочитанное.
Посредством произведений С.
Я. Маршака способствовать
воспитанию у детей добрых
чувств, интереса и любви к
животным, сочувствия героям,
попавшим в беду.
Литературный досуг
«С.Я. Маршак - лучший
друг детей»
Декабрь

28.11 –02. 12
Как животные
помогают
человеку?
Расширять представления
детей о животных разных стран
и континентов. Способствовать
формированию представлений
о том, как животные могут
помогать человеку. Развивать
любознательность,
познавательную активность.
Развивать творческие
способности детей.
Выставка рисунков.

05.12 – 09. 12
Одежда. Ткани Познакомить детей с разными
видами одежды и тканью, из
Дидактическая игра
«Магазин одежды».

Страница 42

42
которой она изготовляется;
обратить внимание на
отдельные свойства тканей.
Побуждать устанавливать
причинно – следственные связи
между использованием одежды
и временем года.
Пополнение атрибутов
(пошив кукольной
одежды) для сюжетно –
ролевой игры «Дочки –
матери».
12. 12 – 16 .12

«Все
профессии
нужны, все
профессии
важны»
Продолжать знакомить детей
с профессиями их родителей –
железнодорожников. Дать
представление о работе
начальника поезда, осмотрщика
вагонов; о профессиях
связанных с работой
железнодорожной станции и
вокзала: начальник станции,
дежурный по станции, диктор
станционного радио; о
профессиях с обслу живанием
железных дорог и
железнодорожного транспорта:
осмотрщик пути,
дефектоскопист, ремонтник
пути и др; основных орудиях
труда, используемых в
профессиональной
деятельности. Воспитывать
чувство гордости за значимость
труда своих родителей.

19. 12 - 23.12 По выбору
детей
«Лед и вода»
Расширять представление детей
о свойствах воды, снега и льда.
Учить устанавливать
элементарные причинно -
следственные связи: снег в
тепле тает и превращается в
воду; на морозе вода замерзает
и превращается в лед .




26.12 -30 .12 Новогодние
каникулы.
Вызвать эмоционально -
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке. Поощрять
стремление поздравлять
близких с праздником,
преподносить подарки,
сделанные своими рукам и.
Новогодний праздник
«Новогодняя сказка»
Изготовление елочных
игрушек, новогодних
подарков, открыток.
Январь

09 .01 – 13.01
Зимние
явления
природы.
Расширять представления детей
о зимних изменениях в
природе. Закреплять знания о
Проведение опытов со
снегом, льдом и водой в
мини – лаборатории.

Страница 43

43
зимних месяцах, учить
получать знания о свойствах
снега в процессе опытно –
экспериментальной
деятельности.
16. 01 –20 .01 Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
здорово!»
Формировать интерес детей к
здоровому образу жизни, к
спорту и спортивным играм,
Дать о - представление о
составляющих ЗОЖ, о значении
физических упражнений для
организма человека.
Воспитывать потребность быть
здоровым. Продолжать
знакомить с физическими
упражнениями на укрепления
различных органов и систем
организма.
Организация
фотовыставки: «Как мы
отдыхаем зимой?»
Дидактическая игра
«Назови зимний вид
спорта».
Спортивный праздник.
23.01 –27.0 1 «Сигналы,
регулирующие
движение на
железной
дороге»

Уточнить представление о
сигналах, регулирующих
движение на железной дороге.
Расширять представления о
правилах поведения на
железной дороге. Уточнять
представления о работе
светофоров и семафоров.
Познакомить с элементами
переезда железнодорожного.
Развивать умение отгадывать
загадки. Развивать мышлени е,
зрительное внимание, умение
ориентироваться в
окружающем мире. Учить
рисовать железнодорожные
знаки.


Февраль

30 .01–03. 02

«Экскурсия в
зоопарк »
Продолжать знакомить детей с
разнообразием животного мира.
Формировать представление о
том, что животные делятся на
классы:
Насекомые, птицы, рыбы,
звери.
Обратить внимание на
обитателей Севера и Жарких
стран.
Проведение
тематического вечера
«Узнай и назови».
06.02 – 10 .02 «Три вокзала -
это нашей
истории
строки»
Расширять представления
детей об объек тах
железнодорожной отросли:
станциях, вокзалах, их
назначении. Рассказать детям о
том, что на станции Алтайская
за всѐ время еѐ существования

Страница 44

44
было построено три вокзала.
Формировать положительные
представления о ст роительных
профессиях.
13.02 –17 .02 Российская
Армия.
Продолжать расширять
представления детей о
российской Армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, о том, как
храбро защищали от врага
страну наши деды и прадеды.
Воспитыв ать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Познакомить с разными родами
войск, боевой техникой.
Расширять гендерные
представления. Формировать в
мальчиках желание стать
сильными, смелыми,
защитниками Родины.
Воспитывать в девочках
уважение к мальчикам.
Изго товление подарков к
празднику «23 февраля».
20.02 – 24. 02 По выбору
детей
«Цирк»
Обогащение знаний детей
о цирковом виде
искусства (цирковых
профессиях ,
животных , работающих в
цирке , труде эквилибристов,
акробатов, канатоходцев).
Развитие интереса к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства , расширение
эмоционально - чувственного
опыта детей. Расширение
эмоционально -чувственного
опыта детей, удовлетворение
потре бности детей в
творческом самовыражении.
Цирковое представление

Страница 45

45
Март

27.02 –03 .03
Весна. Мир
комнатных
растений.
Расширять представления
детей о весне, о весенних
праздниках. Расширять
представление о многообразии
комнатных растениях. Учить
узнавать и правильно называть
комнатные растения. Закрепить
знания об основных
потребностях комнатных
растений с учетом их
особенностей. Воспитывать
бережное отношение к
растениям.
Подарки для мам и
бабушек к празднику.
Проведение утренника
«Мамин день».
06.03 - 10. 03 «Красота,
доброта и
нежность
стальных
магистралей»
Расширять представление
детей о железнодорожных
профессиях. Дать
представление о труде женщин
– железнодорожниц:
расшифровщик, на -рядчик
локомотивных бригад, рабочий
по ремонту и стирке
спецодежды, кладовщик,
бухгалтер, уборщик служебных
помещений и др; от метить
значимость их труда в
бесперебойной работе
магистрали. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать мам –
железнодорожниц добрыми
делами.

13.03 – 17.03 По выбору
детей
« Мир
динозавров »
Формирование представления
детей о далѐком прошлом
Земли и исчезнувшем мире
динозавров.
Презентация «Загадки
прошлого»
20.03 -24.03

«Мир Театра» Расширять представления детей
о театре. Познакомить детей с
творческой профессией актера.
Дать представление о том. Что
актерами становятся
талантливые люди, которые
могут сыграть любую роль в
театре, кино. Воспитывать
чувство признательности,
уважение к труду людей
творческих профессий.
Театральное
представление.
Апрель

27.03 – 31 .03
Весна.
Весенняя
страда.
Расширять представления
детей о весне, о правилах
безопасного поведения на
Коллективная работа
«Весенний лес».

Страница 46

46
природе. Закреплять знания о
весенних изменениях в
природе. Расширять
представление об особенностях
сельскохозяйственных работ в
весенний период.
Активизировать словарный
запас (ве сенняя страда,
комбайн, агроном). Развивать
любознательность и
инициативу.
03.04 – 07.04 «Путешествие
в прошлое
пылесоса»

Вызвать интерес к прошлому
предметов, подвести к
пониманию того, что человек
придумывает и соз даѐт разные
приспособления для облегчения
труда.

10.04 – 14 .04 «Космос».

Расширять представление
детей о космосе; подводить к
пониманию того, что освоение
космоса - ключ к решению
многих проблем на Земле;
рассказать детям о Ю.Гагарине
и других героях космоса.

17.04 – 21 .04 По выбору
детей
«Русская
матрешка»
Формирование интереса к
истории России, народному
декоративно -прикладному
творчеству на примере русской
национальной игрушки.
Выставка детских работ
24.04 – 28 .04 «Железнодоро
жные пути»
Познакомить детей с
основными правилами
безопасного поведения на
железнодорожных путях.
Развивать память, мышление,
внимание, умение логически
правильно излагать свои мысли,
умение действовать по
инструкции. Воспитывать
чувство остор ожности,
ответственности за свои
поступки.

Май

02.05 – 05.05
И помнит мир
спасенный!
Продолжать формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине и
уважения к старшему
поколению.
Изготовл ение подарков
для ветеранов ВОВ.
Тематический день – «И
помнит мир спасенный!
10.05 – 12 .05 Солнце, воздух
и вода – наши
верные друзья.
Расширять представления детей
о сезонных изменениях в
природе. Показать влияние
природных факторов на
Выставка детского
творчества.

Страница 47

47

2.3 Описание вариативных форм, способов и методов реализации
Программы
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно -исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно -исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экс периментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями ) формы активности ребенка.

2.4 Образовательная деятельность по коррекции нарушений
развития воспитанников
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития дошкольников
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспеч ение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Осно вной
целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно -педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка -
здоровье человека.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Побуждать чувство радости,
умение видеть красоту,
любоваться красотой
окружающей природы.
15.05 – 31.05 Мониторинг. Определить уровень освоения
образовательной программы
детьми групп ы.
Заполнение
диагностических карт.
Итоговое мероприятие.

Страница 48

48
инвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Психолого -педагогическое сопровождени е ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого -
педагогический консилиум. Консилиум - это один из методов работы
психологической службы, совещание лиц, участ вующих в образовательной
работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного
решения о мерах педагогического воздействия на ребенка. ППк является
одной из форм методической работы педагогического коллектива и
взаимодействия специалист ов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого -педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации
(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания,
нервные стрессы и переуто мление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико -коррекционного и психолого -педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации,
исходя из возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрас тными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/или состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможност ей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания дете й;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности, перспективное
планирование коррекционно -развивающей работы, оценка ее эффективности;
- консультирование родителей (законных предс тавителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей -инвалидов, создание
для них специальных условий
1. В начале учебного года в о бразовательной организации специалисты
психолого -педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в
том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской п сихолого -медико -педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого -медико -

Страница 49

49
педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273., «Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов , специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обесп ечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференциров анных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
- обеспечение психолого -педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми -
игровой дея тельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности;
- обеспечение здоровьесбере гающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно -гигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей.
4.На основании рекомендаций ПМПК, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальную
образовательную программу. В целях разработки индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образо вания и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям
и специальным потребностям ребенка;
-определение объема, содержания – основных направлений, форм
организации психолого -педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно -
развивающей работы с ребенком;
-определение необходимости, степени и направлений адаптации

Страница 50

50
основной образовательной программы ДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или ра зработки
новых методических материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материальнотехнических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно -пространственной среды.
5. После разработки и ндивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты
МБДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образо вательного маршрута и/или индивидуальной образовательной
программы проводится в рамках ППк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательно й программы ДОУ. Психолого -педагогическое сопровождение
ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого -
педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны спе циалистов
разного профиля, действующих координировано.
Психолого -педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находиться в логике его развития, а не искусственн о задает ему цели и
задачи извне.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребенка с максимальной пользой
и в интересах ребенка (педагог -психолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обе спечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого -педагогического сопровождения. Наличие
в группе общеразвивающей направленности ребенка -инвалида требует к нему
внимания со стороны воспитателей, других специа листов, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Для успешности индивидуального сопровождения
ребенка необходима правильная оценка возможностей. В связи с этим особая
роль отводится психолог о-педагогической диагностике.

Страница 51

51
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоцион альную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенапра вленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, устано вление основных проблем
в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с
помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и
родителями, анализ работ ребе нка (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить степень сформированности деятельности в целом - ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личнос тной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в
дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса
воспитания и обучения, а также разработать индивидуальный
образовательный маршрут сопровождения. В случае получения заключения
П МПК с указанием разработки адаптированной образовательной программы,
на ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.

Страница 52

52
Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями
Воспитатель - педагогическая диагностика;
- исследо вание социального статуса семьи;
- организация эмоционально благоприятного климата в
группе;
- реализация рекомендаций специалистов;
- взаимодействие с семьей
Старшая
медицинская
сестра
- комплексная оценка состояния здоровья;
- контроль за организацией оздоровительных
мероприятий и питанием детей;
- сезонная профилактика
Музыкальный
руководитель
- использование элементов музыкальной и танцевальной
терапии;
- организация совместных праздников и развлечений
Инструктор по
физической
культу ре
- диагностика физического развития;
- выполнение рекомендаций специалистов;
- индивидуальная коррекционная работа;
- организация совместных праздников и развлечений.

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия
направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенные
трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий
фиксируется в т етради посещаемости занятий детьми. В индивидуальном
плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход
в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом -
психологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий всех специалистов. Ведущим специалистом,
проводящим и координирующим коррекционно -педагогическую работу с
воспитанником, являются воспитатель, педагог -психолог. Педагоги ДОУ
осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений
у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно -
образовательного процесса; проводят индивидуа льные и групповые занятия
по расписанию.
Воспитатель:
- Формирует представления о себе и окружающем мире.
- Развивает конструктивные навыки; формирует элементарные
математические представления (количество и счет, величины, цвет,

Страница 53

53
геометрические формы).
- Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
- Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Учит ориентироваться в расположении частей своего тела. Развивает общую и
мелкую моторику.
- Развивает понимания речи:
- Развивает жестикуляцию.
-Формирует голос.
- Развивает подвижность органов речи.
- Накапливает пассивный словарь.
- Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую
активизации речи детей.
- Обеспечивает индивидуальный подход к воспитанни ку с учетом
рекомендаций специалистов.
- Объясняет задания специалистов родителям для закрепления
пройденного материала.
- Систематически формирует навыки не только во время занятий, но и в
режимные моменты.
- Проводит индивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Педагог -психолог:
- оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
- направляет профессиональную деятельность на создание социально -
психологических условий для комфортного пребывания ребенка в
дошкольном учреждении;
- проводит индивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Администрация учреждения
- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских
работников; создают оптимальные условия для орган изации преемственности
в работе сотрудников педагогического коллектива;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно -
педагогическом процессе; оценивают качество и устойчивость результатов
коррекцион ной работы и эффективности проводимых коррекционных
воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия,
сопровождение ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагности ки;
разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
анализ результатов реализации. Задачу взаимодействия специалистов решает
психолого -педагогический консилиум ДОУ (ППк).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ

Страница 54

54
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребѐнка
целеустремлѐнности и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно -
пространственная среда давала широкие возмо жности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитан ников как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространс твенной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост во зможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащѐнные игры в центрах активности

Страница 55

55
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает
помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом
взрослы й создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и
значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско -взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересуе т детей
и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на
деле могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой

Страница 56

56
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в
целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Инновационная Программа «От рождения до школы» допускает введение
инноваций постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом .
Развивающие Занятия в программе «ОТ РО ЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ »

Правильно организованные занятия - это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимым и, что бы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу , то есть опираться на
дет ские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы
дети были активными, за интересованными участниками про цесса.
На занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия ,
то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то
есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать
в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен исполь зовать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то пр едметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению
новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в
проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоят ельной
деятельности детей.
Планирование образовательной деятельности для детей 5-6 лет
Занятия по программе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю

Страница 57

57
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество
(р исование , л епка, аппликация,
ручной труд )
2 раз а в неделю
Математическое развитие 2 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы
грамотности
2 раз в неделю
Итого 12 занятий в неделю

2. 6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.

Условия обеспечения эффективного взаимодейст вия с семьями
воспитанников:
- Обеспечение максимального участия родителей в образ овательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- О беспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образова тельного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;

Страница 58

58
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искус ство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
 восхищат ься вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуальног о общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
ко рпоративной гордости, этики и культуры ра ботников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с род ителями
проводятся:
 экскурсии на железнодорожные предприятия;
 оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
 праздник, посвященный Дню железнодорожника;
 праздники с участие м родителей, посвященные дню Матери, д ню
Защитника Отечества, 8 марта;
 выпуск газет;
 организация мини -библиотеки;
 семинары – практикумы;
 выпуск журнала;
 ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 мастер -классы по профессиям, которые о рганизуют и проводят
родители , в том числе виртуальные .
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся:

Страница 59

59
 лекции, семинары – практикумы;
 индивидуальные беседы;
 групповые консультации, диск уссии;
 круглые столы.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников :
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обуч ения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению
в общественную деятельность. 




План работы с родителями на 20 22 -202 3 учебный год
месяц Темы собраний,
беседы, семинары,
анкетирование
Праздники,
развлечения,
акции, конкурсы,
выставки
Папки передвижки,
консультации
(памятки),
наглядность
сентябрь Индивидуальные
беседы с
родителями.

Беседа «Одежда
детей в разные
сезоны».

Родительское
собрание
«Начало учебного
года. Возрастные
особенности детей
старшего
дошкольного
возраста »
Оформление уголка
для родителей (сетка
ООД, режим дня)
Папка -передвижка : «
1 сентября. День
знаний».
Папка - передвижка:
«Возрастные
особенности развития
детей старшего
дошкольного
возраста»
Оформление
родительского угол ка
по теме «Осень»
Консультация
«Детские истерики»
октябрь Беседа «О
необходимости
регулярного
посещения детского
сада» .
Индивидуальные
беседы с
родителями по
Праздник осени

Выставка «Осенние
фантазии»
Консультация
«Игрушка и анти
игрушка»

Консультация для
родителей «Детские
вопросы и как на них
отвечать?».

Страница 60

60
возникшим
вопросам.
ноябрь Беседа «Начинаем
утро с зарядки»
Беседа «О пользе
совместного с
ребенком чтения».
Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
Фотовыставка
«Вместе с мамочкой
моей» ;

Конкурс
«Путешествие по
родному краю»

Папки -передвижки
«С Днем матери»;
Консультация «Как
научить ребенка
любить книгу».
декабрь Беседа: «Правила
поведения на
празднике»
Беседа «О
совместном с
детьми наблюдении
за зимней погодой,
явлениями,
изменениями в
природе»
Конкурс
«Новогодний
сувенир »

Праздник
«Новогодняя
сказка»
Папка – передвижка:
«Живые витамины»

Консультация
«Зимние забавы для
всей семьи»

Консультация
«Новогодний
костюм».
январь Беседа «Как
провести выходные
с ребенком».

Беседа
«Здоровье ребѐнка в
наших руках».

Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
Акция «Покорми
птиц»
Консультация: «Ум
на кончиках пальцев »

февраль Мастер - класс
«Использование
карт Проппа в
речевом развитии
детей дошкольного
возраста»
Спортивное
развлечение,
посвященное Дню
Защитника
Отечества .

Выпуск газеты «День
защитника
Отечества»

Консультация
«Профилактика
заболеваний ОРЗ и
ОРВИ».
март

Беседа
«О совместном с
детьми наблюдении
за весенней погодой,
явлениями,
Ф отогазет а
«Мамины
помощники»

Утренник,
Папк передвижки:
«Весна». «Март»
Консультация
«Растим будущего
читателя»

Страница 61

61


2.7 Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из основных
направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на
гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу
жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.
ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на
сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно -
образовательных, оздоровительных и лечебно -профилактических
изменениями в
природе».
посвящѐнный 8
марта .
апрель Беседа «Как одеть
ребенка весной».

Беседа о
соблюдении режима
дня в выходные дни.

Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
онкурс чтецов к
Дню Победы «И
помнит мир
спасенный … ».
Папка -передвижка
«12 апреля
всемирный день
авиации и
космонавтики»

Консультация:
«Рисуем музыку»


май Итоговое
родительское
собрание: «Как
повзрослели и чему
научились наши
дети за этот год.
Организация
летнего отдыха
детей».

Беседа «Совместный
труд ребенка и
взрослого».

Беседы с
родителями о
предстоящем летнем
периоде: требования
к одежде, режим дня
в летний период и
др.
Конкурс семейных
рисунков ко дню
победы.
Папка -передвижка:
«Как рассказать
ребенку о Дне
Победы?»

Консультация
«Безопасность детей
в летний период»

Страница 62

62
мероприятий по разным возрастным ступе ням.
Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой
мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и
здоровья окружающих. Поэтому, очень важно правильно сконструировать
содержание воспитательно -образовательного процесса по всем направлениям
развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего – к ценностям здорового образа
жизни.
В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим
направлениям:
1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2) Технологии обучения здоровому образу жизни.
3) Коррекционные технологии.
Питание детей организовано в групповых комнатах согласно СанПиНа, 4 -
х разовое для всех детей. Поставки продуктов питания организованы на
договорной основе. Пищеблок оборудован соответствующими СанПиНу
необходимым технологическим оборудованием. Основой организации
питания детей в ДОУ является соблюдение рекомендуемых наборов
продуктов и рационов питания, позволяющих удовлетворить физиологические
потребности дошкольников в основных пищевых веществах и обеспечить их
необходимой калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология
приготовления блюд, оставляется суточная проба готовой продукции,
выполняются нормы вложения сырья, вкусовое качество приготовленных
блюд соответствует требованиям.
Профилактические мероприятия , помимо воспитательского
коллектива, проводятся старшими медицинскими сестрами ДОУ и включают в
себя:
 антропометрические замеры 2 раза в год; 
 анализ заболеваемости 1 раз в месяц; 
 ежемесячное подведение итогов посещаемости детей; 
 прием кислородного коктейля 2 раза в год курсами по 2 недели; 
 оздоровление в соляной пещере 2 раза в год курсами по 2 недели; 
 лечебно -профилактические мероприятия. 
Система физкультурно -оздоровительной работ ы ДОУ строится по
принципу развивающей педагогики оздоровления, а основной задачей данной
системы является формирование и реализация индивидуального
оздоровительного маршрута для каждого воспитанника, основная
составляющая которого следует из половых, возрастных и
психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды
физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых
обязательно дозируется нагрузка. Помимо занятий, в течение дня в комплексе
проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика, прогулки,
подвижные игры и т.д., где находят свое применение инновационные
здоровьесберегающие технологии:

Страница 63

63
 технология сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,
су -джок гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика корригирующая и др.); 
 технология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и
игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж и др.); 
 коррекционные технологии (технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции
поведения, психогимнастика, пескотерапия). 
Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание
закаливающим процедурам, которые подходят д ля детей всех групп здоровья,
а это щадящие методы закаливания: гимнастика после дневного сна,
включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения на
профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; контрастные
воздушные ванны, хождение бос иком по «дорожке здоровья», утренний прием
на свежем воздухе (в летний период времени), витаминизированное питье и
др.
В целях предупреждения распространения заболеваемости среди
воспитанников ДОУ ежегодно в осенне -зимне -весенний период проводятся
санитарно -профилактические мероприятия по предупреждению и
профилактике ОРВИ и гриппа, а также систематическая просветительская
работа с родителями воспитанников по вопросам вакцинации детей и
употреблению противовирусных препаратов в период подъема
заболе ваемости.

Примерный режим двигательной активности
Режимные моменты Старшая группа
(5 -6 лет)
Утренняя гимнастика Ежедневно
5-10
Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю
25
Физкультурное занятие на прогулке 1 раз в неделю
25 мин.
Физкультминутки во время занятий 3-5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
Закаливающие процедуры и гимнастика после
сна
Ежедневно
15 -20 мин.
Прогулка 2 раза в день, в общем
3-3,5 часа
Подвижные и спортивные игры и упражнения Ежедневно

Страница 64

64
Спортивный праздник 2 раза в год
60 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц
30 -45 мин.
День Здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно -игрового
оборудования
Ежедневно
Самостоятельная физическая активность в
помещении
Ежедневно
Самостоятельные подвижные и спортивные
игры на прогулке
Ежедневно
2.8 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования

1. Программа по физическому развитию «Обучение футболу».
Направлена на достижение оптимальной двигательной активности с учетом
интеграции образовательных областей, направленных на охрану и укрепление
физического и психологического здоровья дошкольников. В ходе освоения
программы у детей у креп ится здоровь е, разо вьются основны е физически е
качеств а и повы сятся функциональны е возможност и организма
дошкольников; сформир уется у детей интерес к занятиям физической
культурой с элементами футбола; сформир уется представлени е о здоровом
образе жизни, о спорте, об игре в футбол; дети п ознаком ятся с основными
правилами и принципами игры ; обога тится двигательн ый опыт детей (бег, бег
с изменением направления и скорости, бег спиной вперед, бег приставными
шагами, и т.д.); сформир уются первоначальны е представлени я и навык и
выполнения технических элементов игры в футбол (ведение, остановка, удар,
передача); разо вьются физически е качеств а (ловкость, быстрота,
выносливость, сила, гибкость); сформир уется интерес и желани е вести
здоровый образ жизни. Программа способств ует воспи танию активности,
сознательности, морально -волевых качеств, уверенности в своих силах,
уважительного отношения к себе и окружающим .
2. Программа естественно -научной направленности «Наураша в
стране Наурандии» . Программа направлена на формирование у детей 5 – 7
лет познавательно -исследовательской активности, самостоятельности,
любознательности, способности к логическому мышлению при совершении
новых открытий. Ведущей формой организации педагогического процесса
является ин тегрированный подход в обучении – это организация
разнообразных игр, наблюдений, использование И КТ , экологических
инсценировок, лабораторной, исследовательской и трудовой деятельности .
Используются современные интерактивно -мультипликационные технологии.
3. Программа технической направленности «Дошкольник в стране

Страница 65

65
3D моделей» . Для детей 5 -7 лет. Программа направлена на ранн юю
профориентаци ю дошкольников, развитие профессиональных навыков детей,
которые будут актуальны в
будущем; выявлени е, поддержк у и развити е способностей и талантов у детей
через 3D -моделирование, развити е мотивации , творческой познавательной
деятельности, критического мышления, креативности, умения планировать
свою деятельность, добиваться результата, получать новые знания об
окружающем мире .
4. Программа социально -педагогической направленности
«Ментальная арифметика» для детей 5 -7 лет. Программа направлена на
развитие интеллектуальных и познавательных способностей, вычислительных
навыков детей, возможностей восприятия и обработки информации
посредством обучения счету на абакусе.

Страница 66

66
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого -педагогических
условий реализации ООП с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:
 воспитание и обучение в режимных моментах; 
 воспитание и обучение в процессе детской деятельности; 
 организацию образовательной среды; 
 организацию традиционных событий, праздников и мероприятий; 
 взаимодействие детского сада с семьѐй. 

Воспитание и обучение в режимных моментах
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна,
вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребѐнка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важной особенностью является
реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что позволяет
не только развивать те или иные навыки самообслуживан ия, но и расширять
представления детей об окружающем мире, обогащать их словарный запас и
развивать социально -коммуникативные навыки.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно -образовательный процесс должен строиться с учѐтом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. Воспитание и обучение сопровождают все
виды деятельности детей с учѐтом сензитивных периодов развития – периодов
в жизни ребѐнка, создающих наиболее благо приятные условия для
формирования у него определѐнных психических свойств и видов поведения.
Особое место при реализации образовательного процесса занимает игра,
являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и
сопровождающая все виды детской деятельности.
Организация образовательной среды
Необходимым психолого -педагогическим условием реализации
Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно вызывать
у ребѐнка радость, а образовательные ситуации – стимулировать интерес и
инициативу детей.
Важнейшими образовательными ориентирами для организации
образовательной среды являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;

Страница 67

67
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности
и ответственности);
- развитие детских способностей в различных видах деятельности.
Организация традиционных событий, празднико в и мероприятий
Традиционно в детском саду проводится множество праздников и
мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей
и становились захватывающим и запоминающимся событием для каждого
ребѐнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполнение следующих
условий:
- разнообразие форматов;
- участие родителей;
- поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьѐй
Залогом эффективного взаимодействия с семьѐй является изменение
формата взаимодействия родителей и педагогов с
«заказчик – исполнитель» на формат союзничества, партнѐрства и
взаимопомощи, когда родители являются полноправными участниками
образовательного процесса.

3.2. Организация развивающей предметно - пространственной
среды

В соответствии с ФГОС ДО развивающая пред метно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также национально -культурных и климато -географических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно -пространственной
среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Обра зовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);

Страница 68

68
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материа лов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осущ ествляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соот ветствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», взятой за основу ООП ДО реализация Программы предполагает

Страница 69

69
организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон –
центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих
материалов. Количество и организация Центров в арьируется в зависимости от
воз раста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДО У.
П еречень центров активности:
Цент ры активности Комментарий
центр строительства

Конструк торы разной величины и
формы; схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения т.д.
центр для сюжетно -ролевых игр

Предметы ряженья; сюжетно -
ролевые игры : «Поликлиника»,
«Защитники Отечества», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Гараж»,
«Зоопарк» , «Столярная мастерская»
и т.д.
уголок для театрализованных игр Различные виды театров; маски;
ширма и т.д.
центр музыки Музыкальные инстр ументы;
дидактические игры ; картотека
музыкальных игр; портреты
композиторов и т.д.
центр изобразительного искусства Набор канцелярии и алгоритмы д ля
ИЗО; раскраски; трафареты для
рисования; выставка творческих
работ детей; образцы для рисования,
схемы и зготовления поделок,
образцы для лепки; дидактические
игры ; мольберт и т.д.
центр мелкой моторики Конструкторы разной величины и
формы; мозаики разных видов ;
шнуровка; схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения т.д.
центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)
центр настольных игр Пазлы; домино; дидактичес кие игры;
игры -ходилки ; дидактический
материал ; дидактические игры ;
настольно -печатные игры;
познавательный материал;
геометрические фигуры и формы;
счетный материал и т.д.
центр математического развития

Страница 70

70
центр науки и естествознания Календарь природы; комнатные
растения; коллекция камней,
ракушек, ткане й, виды бумаги;
природный материал; алгоритмы;
материал ы для развития трудовых
навыков; паспорта растений; папка -
перед вижка на экологическую
тематику; макеты; материал для
проведения элементарных опытов;
обучающие и дидактические игры по
экологии ; природный и бросовый
материал; набор картинок, альбомы;
материалы для опытнической
работы, мини -лаборатории; аудио
матери ал на природоведческую
тематику и т.д.
центр сюжетно -ролевой игр ы «Дом» Мебель ; на бор посуды; набор
овощей и фрукто; куклы; коляска ;
алгоритмы приготовления блюд и
т.д.
центр литерат уры Детские книги; энциклопедии;
«Книжкина больница» ; портреты
детских писателей и т.д.
цент уединения Фотоальбомы с групповыми и
семейными фотографиями «Я и моя
семья», «Мы вместе» ; игрушечный
телефон; «Зеркало моего
настроения» и т.д.
центр безопасности Дидактический материал ; макет
дороги; дидактические игры ;
дорожные знаки; материал по ОБЖ и
ПДД; атрибуты для сюжетно -
ролевой игры; настольно -печатные
игры и т.д.
центр двигательной активности Спортивный инвентарь: м ячи разных
размеров , кегли , ленточки ,
кольцеброс , скакалки , медали;
дидактические игры; лепбук «Быть
здоро вым – здорово!» ; массажные и
ребристые коврики и т.д.
Приемная (информационные стенды) «Весь мир в ладошках», «Меню»,
«Объявления», «Для мам и пап о
жизни ребят»
место для группового сбора Столы; стулья; магнитная доска для

Страница 71

71
место для проведения групповых
занятий
занятий; шкаф с набором канцелярии
и раздаточного материала ; экран
дежурства; одежда и приспособления
для выполнения обязанностей
дежурного и т.д.
место для приѐма пищи

3.3 Материально -техническое обеспечение Программы

Материально -техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует всем требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
 санитарно -эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
 требо ваниями к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ оборудованы и функционируют 11 групповых ячеек, а также
музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский блок, изолятор, 2
кабинета логопеда , кабинет педагога -психолога, 2 кабинета дополнительного
образования, кабинет заведующего, методический кабинет, костюмерная . На
прогулках максимально используется территория ДОУ: площадки для
прогулок, участки для наблюдений, эксперимента льной деятельности и
трудовых действий детей (клумбы, зелѐная зона).
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игр ы по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал для
свободной творческой, познавательно -исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, к оторые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в ДОУ есть аквариум с
рыбками. Созданы условия для ознакомления воспитанни ков с железной
дорогой – развивающий стенд «Российские железные дороги». В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство,
где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками,
каталками и осуществлять конструктивно -модельную деятельность.

Страница 72

72
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физи ческого развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии
детей, принципам функционального комфорта.
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 3 шт.,
домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,
цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1
шт.
Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой
по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в
ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы.
Программнометодическое обеспечение пе дагогического процесса направлено
на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования, что связано с использованием программ и
технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, ориентацию на
удовлетворение со циального заказа. ДОУ имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. В ДОУ имеется
подписка на журналы в электронной версии. Имеется официальный сайт
Детского сада № 180 ОАО «РЖД» http://дс180ржд.рф// В целом, условия,
созданные в детском саду, способствующие комфортному пребыванию
ребенка в ДОУ, позитивной социализации дошкольников.

3.4. Программно -методическое сопровождение образовательной
деятельности
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие»
1)Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Методические пособия.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное развитие
дошкольников: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Эти ческие беседы с детьми 4 -7 лет. – М.:
МОЗА ИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 -7 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020 .
 Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4 -7 лет. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 20 .
 Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3 -7 лет: Методич еское пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.:

Страница 73

73
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 20 .
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - Изд. 2 -
е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «День
Победы». Серия «Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия России. Солдаты
правопорядка», «Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Н аши чувства и эмоции».
2) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Методические пособия.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
3) Формирование основ безопасности. М етодические пособия.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое
оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности»,
«Дорожные знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядн о-дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с
детьми «Правил дорожного движ ения» по ним.
4)Игровая деятельность.
Методические пособия.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 20 .
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc93959300_440060619?hash=e9fe247ef13f458c17 Саулина
Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет)
https://books.google.ru/books?id=D3GhhvpnOigC&printsec=frontcover&hl=r
u#v= onepage&q&f=false Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3 -7 лет)

Страница 74

74
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
 Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные
карты: методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул:
КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с д етьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд.
«Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2014.
 Рабочая программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова
М.В., Треногина Е.П., Черемисина Т.В.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Космос», «Авиация».
 Информ ационно -дидактический игровой комплекс «Детям о Победе»
И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о космосе»
2-й выпуск серии «Детям о Родине ».
2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Методические пособия.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольнико в.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда»,
«Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»;
Серия «Окружающий мир»: «Од ежда», «Национальные костюмы».
Формирование элементарных математических представлений.
Мето дические пособия.
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016 (2017).

Страница 75

75
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы
цвета», «Геометрические фигуры и тел а».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. –
Изготовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.  Счетные материалы (грибы,
груши, яблоки, морковь).
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО
«Издательский дом «Проф -Пресс» .
 Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда».
 Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт,
дети).
 Цветные счетные палочки (Кюизенера). Палочки Кюизенера
«Волшебные дорожки» для самых маленьких (2 -х – 3-х лет).
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю
форму и величину предмета», «Определяю время» часть 1,2.
4)Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старша я группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015 г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», « Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенк ами», «Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика
и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитат ели», «Насекомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды лесные», «Яг оды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Живот ные Австралии»,
«Животный мир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы»,
«Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и разви тие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://cs3.a5.ru/media/05/70/ab/0570abe93e2a6f1391093aa8513b7899.pdf
Шиян О.А . Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Страница 76

76
http://dou4.aramilgo.ru/kats/obr/14891403 93/%D0%9E.%D0%92._%D0%94
%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E%D0%97%D0%9D%
D0%90%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%D0
%95_%D0%A1_%D0%9F%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%9C%D0%95%D0%
A2%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%98_%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%
98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%A B%D0%9C_%D0%9E%D0%9
A%D0%A0%D0%A3%D0%96%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95%D0%9C_
%D0%B2_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B9_%
D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B5.PDF Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
https://rzd -museum.ru/expositions Музей железных дорог России
https://www.youtube.com/watch?v=KUUtQdvlcPc Изучаем поезда и
железнодорожный транспорт для детей / Обучающее видео про железную
дорогу
https://www.youtube.com/watch?v=kjLwHp0eAk8 Железнодорожный
транспорт для детей. 3D мультик HD. Развивающее видео про железную
дорогу
https://youtu.be/IfSEuEjnczg Мультстудия «Ладушки» Детского сада №180
ОАО «РЖД» «Поезд желаний»
https://youtu.be/uObXPd3vFfE Мультстудия «Ладушки» Детского сада
№180 ОАО «РЖД» «Ст анция Алтайская»
https://www.youtube.com/watch?v=DftFT6v79CA Железнодорожные
профессии -Проводник
https://www.youtube.com/watch?v=H6c8DQ rHSUE Железнодорожные
профессии -Диспетчер
https://www.youtube.com/watch?v=JkVis -wFqAY Железнодорожные
профессии –Машинист
https://www. youtube.com/watch?v=wUDdzvHE9iE Железнодорожные
профессии - Слесарь по ремонту тягового подвижного состава
https://www.youtube.com/watch?v=EaFN0AQa4g4 Железнодорожные
профессии - Слесарь по ремонту тягового состава
https://www.youtube.com/watch?v=SCgk1XqSm2s Железнодорожные профессии -
Дежурный по станции
https://www.youtube.com/watch?v=en3ka7_jmfM Железнодорожные
профессии -Оператор сортировочной горки
https://www.youtube.com/watch?v=1ToeUEJ5CUQ Железнодорожные
профессии -Соста витель поездов
https://www.youtube.com/watch?v=L -CvQkieH7I Железнодорожные
профессии -Осмотрщик вагонов
https://www.youtube.com/watch?v =clI -U_bHMO8 Железнодорожные
профессии -Электромонтѐр контактной сети
Образовательная область «Речевое развитие»
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд.,
перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 -7 лет : методическое пособие /

Страница 77

77
О.С. Ушакова. – М.: Вентана -Граф, 2018.
 Развитие речи детей 5 -6 лет: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт. -сост.: О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. М.: Вентана -Граф, 2016.
 Обучение дошко льников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры
занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.: Школьная Пресса,
2011.
 Учебно -методический комплект «Обучение дошкольников грамоте»
Ступеньки грамоты. Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь.
Программа. Методические рекомендации. Игры -занятия.
 Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к
«Программе развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по
развити ю речи.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках» , «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://ramdou36.edumsko.ru/activity/biblioteka/doc/1141960 Уша кова О.С.
Программа развития речи дошкольников
https://vk.com/wall -193127611_19 Дурова Н.В. Обучение дошкольников
грамоте
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Зацепина М.Б. Музы кальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетичес кого отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»): учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2 014.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»):
учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Страница 78

78
 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3 -е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»:
«Сказочная Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»:
«Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты».
Издательство МОЗАИКА -СИНТЕ З.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Дымковская игрушка», «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки»
И.А. Лыкова, «Наше папье -маш е» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова,
«Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова, «Заплетушки из соленого теста»
И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова, «Букеты и
приветы » И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -
цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды»
Н.Острун, А. Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные
самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные
перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из ниточек» Л.В. Грушина, «Бумажный
кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова, «Пластилиновый
ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.
Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лык ова, «Лепим космос» И.А. Лыкова,
«Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А.
Лыкова, «Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год»
И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А. Лыкова, «Подарки из соленого
теста» И. Лыко ва, Л. Грушина. Издательский дом «КАРАПУЗ».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать: «Хохломская роспись»,
«Гжель», «Городецкая роспись».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc67443860_474362945?hash=d93d1184c3d03bf10f
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду с детьми 2 -7
лет
https://vk.com/doc67443860_474362976?hash=a11d56e40f24f83936
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
Аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий. Старшая группа
(3 диска) .
Праздник к аждый день. Дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий. Аудиоприложение.

Страница 79

79
Образовательная область «Физическое развитие»
 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
- М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимна стика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия «Планета
Земля»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело челове ка. Части тела»,
«Органы чувств человека», «Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных занятий: «Части тела».

3.5. Организация режимов пребывания детей в дошкольном
учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
де тском саду. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, их состояния здоровья.
В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям.
Желательно читать детям ежедневно. Для детей 2 –3 лет длительность чте ния с
обсуждением прочитанного обычно составляет 10 –15 минут, однако основной
ориентир для педагога это интерес детей.
В режиме дня указана общая д лительность организованной
обра зовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной на грузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое врем я
года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
П римерный перечень основных занятий на месяц. Занятия по лепке и
конструировани ю проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
Примерный режим дня воспитанников дошкольного возраста
5-6 лет в холодный период

Страница 80

80
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
07:00 – 08: 20
Утренний круг 08: 00 – 08:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08:20 – 08:40
Игры, занятия, занятия, занятия со
специалистами
09:00 – 10:30
Подготовка ко второму завтраку, второй
завтрак
10:30 – 10:40
Подготовка к прогулке, прогулка 10: 40 – 12: 30
Возвращение с прогулки, водные процедуры 12: 30 – 12: 40
Чтение художественной литературы
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12: 40 – 13: 00
Подготовка ко сну, дневной сон 13: 00 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и
физкультурно -оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Игры, занятия, занятия со специалистами 15:30 – 16:00
Вечерний кру г 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 17:10
Чтение художественной литературы 17:10 – 17:20
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:20 – 17:40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:40 – 19:00

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками
5-6 лет по пятидневной неделе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Рисование 1 раз в неделю
Лепка, аппликация, ручной труд 1 раз в неделю
Математическое развитие 2 раза в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 2 раза в неделю
Итого занятий в неделю: 12

Режим дня воспитанников дошкольного возраста 5-6 лет в летний
оздоровительный период
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
07:00 – 08: 20
Утренний круг 08: 00 – 08:20

Страница 81

81
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08: 40
Подготовка к прогулке, и гры, занятия,
занятия, занятия со специалистами
08:40 – 10: 30
Подготовка ко второму завтраку, второй
завтрак
10:30 – 10:40
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны на прогулк е
10: 40 – 12: 15
Возвращение с прогулки, водные процедуры 12: 15 – 12: 30
Чтение художественной литературы
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12: 30 – 12:50
Подготовка ко сну, дневной сон 12:50 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и
физкультурно -оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Подготовка к прогулке, и гры, занятия со
специалистами
15:30 – 16:0 0
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 16:50
Возвращение с прогулки 16:50 – 17:10
Чтение художественной литературы 17:10 – 17:20
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:20 – 17:40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:40 – 19:00

Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности
нахождения детей в ДОУ, что составляет 12 часов, и могут меняться в
зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные
изменения в каждой отдельной группе, с учѐтом потребностей воспитанников
и их родителей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности. Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает
как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения,
досуги, праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют особеннос тям
ООП.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное
место в жизни каждого образовательного учреждения. Правильно
организованный праздник – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился д ля детей, чтобы он
стал захваты вающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Ежегодно в ДОУ планируется и проводится множество праздников и

Страница 82

82
мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее
сообщество детей, родителей и педагогов.
Перечень обязательных праздников в детском саду по программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» :
- Новый год
- 23 февраля
- 8 марта
- 9 мая
- День космонавтики
Примерная модель организации традиционных событий, праздников
и мероприятий в ДОУ на год
Время
проведения
Название мероприятия
Сентябрь Праздник «День знаний»/ Встреча с
выпускниками ДОУ
Октябрь Праздник осени
Ноябрь День матери
Декабрь Новый год
Январь Зимний спортивный праздник
Февраль Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
Март Праздник, посвященный Международному
женскому дню
Апрель День Космонавтики
Май Праздник, посвященный Дню Победы
Июнь День защиты детей
Август Праздник, посвященный Дню
железнодорожника

Страница 83

83
IV . Примерная Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования,
одобренной решением фе дерального учебно -методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21). Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственно сть по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно -методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется
определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон). Прогр амма воспитания
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокул ьтурных, духовно -нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
В основе проце сса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовым и духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления в оспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит

Страница 84

84
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и кр асоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• про являет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и
его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет п озитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чувством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него
ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к
еѐ выполнению;
• способен к раз ным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты
Программы воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в

Страница 85

85
духовных и культу рных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формул ируется общая цель
воспитания в ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бе режного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патрио тических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в проце ссе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирование позитивного эмоционально -ценнос тного отношения к
разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной
организаци и на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи
и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание
ей психолого -педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
4. 1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основываетс я на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечес твенной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о

Страница 86

86
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогаще ние) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно -нравственных и социокультурн ых ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рациона льного природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, п обудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятел ьности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, я зыковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей
среде, которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада ор ганизационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

Страница 87

87
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшени е качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
4. 1.2.3. Общн ости (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общен ия и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала обществ енную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в
детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совме стной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников
детского сада и всех взро слых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильн о
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и

Страница 88

88
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско -взросл ая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общно сть строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценн ого развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверс тников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие хар актер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младши ми детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитето м и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный наст рой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Страница 89

89
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит нав стречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с вы водами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспита нников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда ока зывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно -содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнок ультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурно го
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценно сть человеческой деятельности,
способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

Страница 90

90
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и сп особов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становлен ия
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными дости жениями детей».
4. 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с

Страница 91

91
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий инт ерес к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
4. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий пр едставление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивы й, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и

Страница 92

92
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброж елательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
при роде, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

Раздел 4.2. Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания

Страница 93

93
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое раз витие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направлени я воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
прин адлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательн ая работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и дост ижений
многонационального народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях с воего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) в оспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

Страница 94

94
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех на родов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношен ия к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственн ой деятельности человека.
4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести отв етственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть л ичная социальная инициатива ребенка в детско -
взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как ва жному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные зад ачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и вза имопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпа тии (сопереживания), коммуникабельности,

Страница 95

95
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. П ри реализации
данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка явля ется формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет -источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная де ятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкто рской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.

Страница 96

96
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязан ностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционн ых
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной час тью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -ги гиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
детском саду.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
проце дур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направ лениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.

Страница 97

97
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в те сном контакте с семьей.
4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста кажды й ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подгота вливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
восп итания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взро слых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость пос тоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременн о сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стре мление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, же ланием приносить пользу людям.
4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей осн ове
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о

Страница 98

98
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красот ы внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушива ть других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского
сада; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
после довательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое во спитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следую щее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включ ение их произведений в жизнь детского сада;

Страница 99

99
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направле ниям эстетического воспитания.
4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Торжественная линейка для выпускников детского сада;
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
В ДОУ с 2017 года реализуется социальный благотворительный проект
«Дорогою добра». В проект е участвуют сотрудники, воспитанники и их
родители. С ранних лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в
помощи окружающих и в поддержке. Благотворительная деятельность - это
возможность каждому человеку почувствовать себя гражданином.
Гражданс кую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для формирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально значимых нравст венных
качеств. Участие в акциях проекта («Добрые крышечки», «Подари бумаге
вторую жизнь») и конкурсах («Доброе сердце», «Новогодний сувенир»)
является добровольным, посильным и увлекательным для воспитанников.
Родители являются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к благотворительной деятельности. На
вырученные средства от акций и продажи сувениров Совет родителей
приобретает необходимые вещи и игрушки для ребят онкологического
отделения АККЦОМД г. Барнаула.
Детский сад сотрудни чает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охраны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноцен ного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению

Страница 100

100
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укр еплению здоровья воспитанников.
4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечение взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных представителей),
педагогов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания
образовательных областей, их психофизического, интеллектуального,
соц иально эмоционального, творческого и личностного развития через
общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и другие
формы активности. Признание приоритета семейного воспитания требует
совершенно иных отношений семьи и дошкольного учрежде ния. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельн ости дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотосте ндов по
результатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотеки; с еминары – практикумы; выпуск
журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль «Минута
славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые организуют и
проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
пе дагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.

Раздел 4.3. Организационный
4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа вос питания реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного

Страница 101

101
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить на иболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориенти ров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенн ости, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение п оставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности р ебенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом вос питательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, тра диции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в

Страница 102

102
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацие й развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско -взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, сп ортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций нар одов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгру ппами детей, с каждым ребенком.
4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
реализацию Программы вос питания, с учѐтом возрастных особенностей детей,
а также национально -культурных и климато -географических условий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, ос воения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов

Страница 103

103
се мей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
4. 3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО и нклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками о бразовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в ра зличные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудниче ства в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт р аботы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском
саду, являются:

Страница 104

104
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развити я;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъек том) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образователь ной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоцион ально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценн ого развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценн остей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4. 3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является составной частью
П рограмм ы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В тече ние всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 105

105
Форма
проведения/содер жание
Возраст
воспитан
ников
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Пополнение «Книги
Памяти»
2-7 лет Февраль -
апрель
Воспитатели
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 77 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность - природа
«Уроки Эколят» 4-6 лет Сентябрь Воспитатели

Страница 106

106
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
Изготовление кормуш ек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».


Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
1 этап на
уровне ДОУ
– со 2 ноября
по 20
декабря (до
25 декабря 3
лучших
рисунка
отправляютс
я в
региональны
й орг.
комитет
Конкурса)
Декабрь
Воспи татели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (сбор
макулатуры)
2-7 лет 4 раза в год Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (сбор
пластиковых крышек)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспит атели

Страница 107

107
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Конкурс «Доброе сердце»
(в рамках проекта
«Дорогою добра»)
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Конкурс «Новогодний
сувенир» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет декабрь Воспитатели
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3 – 5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели

Страница 108

108
Просмотри
познавательных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание
интеллектуальных карт
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия в
зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные, спортивные,
народные игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые проекты
по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные 2-7 лет Ежедневно Воспитатели

Страница 109

109
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 2-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра 3-7 лет В течение Воспитатели

Страница 110

110
(драматизация и
режиссерск ая)
года
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 111

111
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

5.1 Краткое описание Программы
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.20 14г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрна уки России от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 1.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учет ом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного

Страница 112

112
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особеннос тей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавате льного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы
воспитатели и детский са д в целом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников (для детей 3 – 7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена авторская парциальная программа:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой (дл я детей 4 – 7 лет).
Программа психолого -педагогических занятий для дошкольников
«ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК» под редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. – СПб; М.: РЕЧЬ, 2020 .
И образовательные программы, разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений:
«Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы - составители
Ершова М.В., Треногина Е.П.. Черемисина Т.В.
Данные программы учитывают образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ № 180 ОАО «РЖД»,
родителей, работников железнодорожного транспорта, возможности
педагогического коллектива.

Цели и задачи реализации Программы
Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально

Страница 113

113
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
- обеспечение равных возможно стей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные основы
личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность осн овных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
- осуществление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно –
эстетическое развитие» - изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественно -эстетического развития детей 2 –
7 лет в изобразительной деятельности (формирование эс тетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.

Страница 114

114
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализ ации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое развитие»
(для детей 3 – 7 лет) предста влена в программе Ушакова О.С. Программа
развития речи дошкольников.
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи дет ей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формиров ание грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Познавательное
развитие» представлена в программе «Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. направлена на: создание условий
для ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире железной
дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности.
2. Создать единое образовател ьное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, свя занного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.

Страница 115

115
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные ценности, ценности
эмоционально -положительных переживаний, творческого осмысления и
преобразования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие»
направлена на:
- формирование звуковой культуры речи у детей; обучение детей
слышать и правильно произ носить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове и
правильно их называть.
Овладение умением провод ить звуковой анализ слов различной звуковой
структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
звуки; составлять новые слова и предложения.
Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Часть Программы, формируемой уча стниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на:
- создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в
условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его
адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
 развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
 развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
 развитие игровых навыков, произвольного поведения;
 формирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
 обеспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Описание коррекционной работы в ДОУ
На современном этапе концепция инклюзивного обучени я и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической), во
все возможные и необходимые сферы жизни со циума, достойный социальный
статус и самореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в освоен ии ООП ДО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников, их социальную адаптацию.

Страница 116

116
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образователь ные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательны х потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивидуальными
особенностями;
• определение особенностей организации образовательной деятельности
для р ассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы ДО и их ин теграции в образовательной
организации;
• осуществление индивидуально -ориентированной помощи детям с ОВЗ
с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
• разработка и реализация индивидуальных планов развития ребенка,
организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с
нарушениями в речевом, физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой квалифицированных специалистов
образовательн ой организации (администрация, воспитатели, педагог -
психолог, учитель -логопед, музыкальный руководитель);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативно й и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспе чивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;

Страница 117

117
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастно й психологии
и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индив идуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности

Страница 118

118
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развиваю щий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровн я профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
- Принцип культуросообразности воспитания.
- Принцип природосообразности воспитания.
- Принцип семиотической неоднородности.
- Принцип развивающего характера художественного образования.
- Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям.
- Принцип гуманистической направленности в оспитания.
- Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
 Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
 Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении до школьников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и
навыков.
 Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.

Принципы и подходы к формированию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Познавательное развитие» представлены в программе
«Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.
(старшая и подго товительная группы):
Основные принципы организации реализации программы:
 Единство:

Страница 119

119
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,
что субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами,
потребностями, особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
 Систематичность и последовательность:
 использова ния различных способов реализации программы:
запланированный, косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
 Доступность:
 учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития;
 Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
 организация р азвлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями;
 Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»;
 Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.);
 Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные экскурсии,
интерактивные игры.
 Здоровьесберегающие технологии – физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.
 Исследовательская деятельность – моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения.
Принципы и подходы к формир ованию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений по реализации
области «Речевое развитие» представлены в программе Обучение
дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.:

Страница 120

120
 Научного подхода . П одкрепление всех форм обучения научно
обоснованными и практически адаптированными методиками.
 Гуманизации образования, диктующий необходимость бережного
отношения к каждому воспитаннику;
 Системности и последовательности , обеспечивающий взаимосвязь
и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к
сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач
и упражнений.
 Демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со
взрослым.
 Здоровьесберегающий принцип . Количество и время проведения
занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии
с санитарно -гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность
педагога направлена на оздоровление детей.
 Наглядности . И ллюстративное (наглядн ое) изображение изучаемых
объектов и понятий способствует формированию более полных и четких
образов и представлений в сознании дошкольников;
 С очетания игровых и учебных видов деятельности. Постепенный
переход от игры к учебно -познавательной деятельности.
 Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей
обучаемых).
Принципы и подходы к формированию части программы психолого -
педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А.
Козловой. – СПб; М.: Речь, 2020
 принцип системности предполагает, чт о психологическое
сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная
деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора
на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и
взаимообусловленность отде льных компонентов. Диагностическая и
коррекционно -развивающая деятельность при этом тесно связаны друг с
другом;
 принцип гуманистичности предполагает отбор и использование
гуманных, личностно -ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методо в психологического воздействия. При этом необходимо
создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в
возможность достижения успеха;
 принцип конфиденциальности предполагает, что информация,
полученная психологом в процессе проведения ра боты, не подлежит
сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости
передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей
ее использование против интересов ребенка;

Страница 121

121
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
дошкольного детства, амплификация детского развития, предполагающий
максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого
развертывания
разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и
взрослыми. Вариативность и разн ообразие организационных форм
дошкольного образования создают психолого -педагогические основания для
личностно -ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в
образовательном процессе;
 принцип индивидуального подхода и адекватности возрасту
(соответс твие возрастным и психолого -физиологическим особенностям
ребенка), учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,
предполагает использование содержания, форм, способов сопровождения,
соответствующих индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития, а также безоговорочное признание его уникальности и ценности;
 принцип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета
интересам ребенка, благодаря чему обеспечивается защита его прав при учете
позиций других участников образовательного проце сса. Психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к каждому
ребенку;
 принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится
не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать способности д ля становления способности ребенка к
саморазвитию.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.
У словия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- обеспечение максимального участия родителей в
образовательном процессе (участие в взаимное информирование о
ребѐнке и разумное использование полученной информации педагогами и
родителя ми в интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость
и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

Страница 122

122
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагога ми
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих п риемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учре ждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в проц ессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпорат ивные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошколь ного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
В Основную образовательную программу дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения « Детск ий сад №180
открытого акционерного общества «Р оссийские железные дороги » включена
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания). Программа
воспитания разработана на основе требований Федерального закона от 31

Страница 123

123
июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования; примерной раб очей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно -
методического объединения по общему образованию (протоко л от «01» июля
2021 № 2/21). Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в дошкольных образовательных организациях предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования, к реализации Примерной программы
воспитания, од обренной федеральным учебно -методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на
портале https://fgosreestr.ru.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Д ОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Календарный план воспитательной работы является составной частью
Программы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых раб отниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении .

Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде

Страница 124

124
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки со ответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к

Страница 125

125
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
4. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
5. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
6. Регуляторные способности:
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры освоения программы Цветные ладошки Лыкова
И.А.:
 ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так же на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
 передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем м ире (грустный или весѐлый
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ
эмоционально -ценностное отношение;

Страница 126

126
 успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает
разные виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно
использ ует освоенные художественные техники и изобразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания
образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования;
умеет планировать работу;
 охотно сотруднича ет с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции.

Целевые ориентиры освоения Программы развития речи
дошкольников О.С. Ушакова:
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к
грамотности.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношен ий

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
с учетом парциальных программ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
целевые ориентиры ООП ДО выступают основаниями для совместной работы
всех субъектов образовательного пространства (детей, родителей (законных
представителей), педагогов) в преемственности дошкольного и начального
общего образования через реализацию парциальных программ. При
соблюдении требований к усл овиям реализации и ООП ДО настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей старшего
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности по
образовательным областям на этапе завершения ими дошкольного
образования.

Планируемые результаты ос воения парциальной программы
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой:
Старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
 Владеет звуковым анализом слов;
 Владеют понятием «гласный звук», «твердый и мягкий согласные
звуки», «з вонкий и глухой согласные звуки»;
 Умеют пользоваться знаковыми изображениями звуков при проведении
звукого анализа;
 Называют звуки, которые являются парными по твѐрдости -мягкости и
глухости -звонкости;

Страница 127

127
 Называют слова определенной звуковой структуры;
 Знают и называют все гласные буквы и правила их написания после
твердых и мягких согласных звуков;
 Умеют пользоваться слоговым чтением с согласными «м», «н», «л», «р».

Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир
железной магистрали» Ершова М.В., Т реногина Е.П. (старшая и
подготовительная группы) :
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов
в трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных
профессий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной до роги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в
чем ценность их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно
(последовательность компонентов).
2. Умеет строить нагляд но -схематическую (и мысленную) модель
трудового процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников
из разных источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии.
5. Пользуется речью, как до казательством для обоснования суждений о
видах труда, профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал,
инструменты, деньги, бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных
железнодорожных профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -
ролевых игр железнодорожных направлений.

Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные в иды железнодорожного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).

Страница 128

128
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона
(вокз ал, виадук, транс портный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном
транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
8. Знает и называет знаки "железнодорожный переезд" и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необходимые человеку для
совершенства.
Планируемые результаты в соответствии с Программой психолого -
педагогических занятий для дошкольников - «Цветик -семицветик» / под
ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: М.: Речь, 2019:
Воспитанники 5 – 6 лет
1. Формируются элементы произвольности психических процессов во
всех видах деятель ности.
2. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех
видах деятельности.
3. Проявляет способность к саморегуляции эмоциональных реакций.
4. Совершенствуются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

Оценка качества образовательной дея тельности по Программе

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество
образования определяется как комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
дошкольного образования не сводится к результатам, которые демон стрирует
ребѐнок, а предполагает комплексную оценку образовательной деятельности.
При проведении комплексной оценки качества дошкольного образования
Программа исходит из положения о внутренней системе оценке качества
образования (ВСОКО) Учреждения. Под ВСОКО понимается проведение
контроля, проверок, наблюдений,
обследований, изучение последствий, принятых управленческих решений
в ДОУ руководителем, его заместителями, другими работниками ДОУ в
рамках полномочий, определенных должностными инструкциями, или
приказом заведующего.

Страница 129

129

Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:
• систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных
управленческих решений, нап равленных на повышение качества
образовательного процесса и образовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации о качестве образования, как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в
ДОУ являются:
• принцип объективности, достоверности, полноты и системности
информации о качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для различных групп потребителей;
• принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней
оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных данных
для определения показателей качества и эффективности образования (с
учетом возможности их многократного использования);
• принцип инструментальности и технологичности используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей
к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей
разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с
муниципальными, региональными аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип соблюдения морально -этических норм при проведении
процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО
образовательного учреждения включает в себя оценку:
- психолого -педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально -технических условий;
- финансовых условий реализации Программы;

Страница 130

130
- развивающей предметно -пространственной среды.
Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:
- основным потребителям результатов системы оценки качества
образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад заведующего
ДОУ;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества
образования на официальном сайте ДОУ.

Страница 131

131
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа