Страница 1

Страница 2

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Содержание программы
Пояснительная записка стр. 3
1.Принципы построения программы стр. 5
2.Ожидаемые результаты освоения программы стр. 8
3. Материально-методическое обеспечение программы стр. 8
Список литературы. стр. 13
Приложения 1-10
Модуль клинико-психолого-педагогического взаимодействия
специалистов в ходе коррекции заикания у дошкольников. Приложение 1
Схема индивидуального подхода к изучению и преодолению
заикания у детей. Приложение 2
Релаксационная гимнастика (Логопедические карточки И.И.
Волковой). Приложение 3
Самомассаж. Приложение 4
Упражнения на регуляцию мышечного и эмоционального
состояния. Приложение 5
Упражнения на развитие речевого дыхания (Логопедические
карточки И.И. Волковой). Приложение 6
Треннинг речевых мыщц (Логопедические карточки
И.И.Волковой). Приложение7
Комплексы артикуляционных гимнастик (Логопедические
карточки И.И.Волковой). Приложение 8
Фонетическая ритмика (.Логопедические карточки
И.И.Волковой). Приложение 9
Упражнения на развитие силы голоса (Логопедические карточки
И. И. Волковой). Приложение10
Речевая карта обследования заикающегося дошкольника 5-7лет Приложение11
Пояснительная записка 2

Страница 3

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Речевое развитие ребенка очень значимо для становления личн ости. Неслучайно оно
выделено в отдельный раздел в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Одним из
целевых ориентиров ФГОС является то, что «…ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания, может использова ть речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказыв ания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпос ылки грамотности». Если у
ребенка заикание, то это препятствует его нормальному рече вому развитию. У детей с
заиканием возникают трудности в формировании коммуникативных способностей, речевых
возможностей,социальной адаптации в сочетании с имеющимися особенностями в развитии
личности в целом. Ввиду сложной структуры дефекта, работа с данн ой категорией детей
требует поиска новых методов и приёмов, а также тщательного отбора информации в работе
с ними. Программа по коррекции заикания “Ручеёк” представляет собой реальный инст румент
в практической работе с детьми, имеющими заикание, и п озволяет в некоторой степени
компенсировать дефект. Представленная система работы может быть использована
логопедами, дефектологами, педагогами, работающими с заикающ имися детьми, а также их
родителями. По содержанию Программа “Ручеёк” является коррекционно-развиваю щей
психолого-педагогической программой, направленной наформирование реч евой
деятельности детей и позволяющей работать с детьми, имеющими заикание (логоневроз) в
условиях логопункта. По форме организации программа является индивидуально-
ориентированной; по времени реализации — краткосрочной.
Программа составлена на основе разработок отечественных ученых в области
логопедии, общей и специальной педагогики и психологии, с учетом требований Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении, ФГОС дошкольного об разования в
рамках реализации основной образовательной программы НДОУ «Детский сад № 180 ОАО
«РЖД» (Образовательная область «Речевое развитие»). Ключевым зве ном для создания
программы явилось использование компьютерной программы НПФ «Амалт ея» «Комфорт
Лого», которая дополнена рядом авторских разработок и рекомендаций име ющегося
передового опыта (В.И.Селивёрстова, И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Ус пенской,
Г.А.Волковой, А.В. Ястребовой, С.А.Мироновой и др.). Не выходя за рамки комплексного клинико-психолого-педагогического подхода к
коррекции заикания, реализация Программы “Ручеёк ” предполагает избирательное
использование метода адаптивной саморегуляции в структуре режима «Лого»
компьютерной программы НПФ «Амалтея» «Комфорт». В ходе решения всех пост авленных
задач программа «Комфорт Лого» используется как дополнительный инст румент коррекции,
повышающий эффективность любых мероприятий, направленных н а улучшение
физического, психического и речевого здоровья ребенка. Сущность сочетанных методик Программы при коррекции заикания з аключается в
обучении детей контролировать и целенаправленно изменять тече ние нарушенной
физиологической функции, участвующей и влияющей на процесс речеоб разования (дыхание,
мышечный и вегето-сосудистый тонус, психоэмоциональное состояние) Педагогическая целесообразность программы объясняется необходимостью
оказания в рамках логопункта помощи детям, имеющим логоневроз (з аикание) и
посещающих дошкольное учреждение общего типа. В ее основе лежи т идея создания
оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и вс естороннего
гармоничного развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, условий, которые
помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать
потенции, заложенные в них природой. Предлагаемая система раб оты с заикающимися
детьми рассчитана на дошкольников 5-7 лет. Специфика программы определяется
ориентировкой на максимально раннее оказание коррекционной помощи, т.е. начало
логопедической работы в период, когда заикание из инициальног о не превратилось в
3

Страница 4

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
закрепившееся. Таким образом, Программа является дополнительной к общей
образовательной программе, служит сопутствующей в коррекции данного вида речевого
расстройства у детей ввиду отсутствия в дошкольном учреждении специализированных
групп для детей с заиканием. Содержание курса состоит из четырех этапов. 1. Этап реализация режима снижения речевой активности, релакс ации. Задачи
работы на данном этапе – создать условия, способствующие угаса нию патологических
речевых навыков (устранению судорожного компонента речевого нарушен ия) и
сопутствующих нарушений, а также развитию подражательности и моторики; обучить
способам расслабления по контрасту с напряжением, чем добить ся снижения уровня
эмоционального и мышечного напряжения.
2. Этап формирования техники нормативной речи. Задачами этого этапа являются:
снятие судорожности, овладение элементарными навыками релаксац ии, улучшение
дыхательной функции за счет координации дыхания и фонации, ф ормирование мягкой
голосоподачи и слитного голосоведения, стабилизация темпа и ритма речи. 3. Этап активных речевых тренировок. Задачи работы – воспитан ие плавной
слитной речи на постепенно усложняющемся речевом материале (выра ботка плавной
слитной бессудорожной речи происходит в сопряженной форме работы, сопряж ено-
отраженной, вопросно-ответной формах работы), создание условий для преод оления
сопутствующих расстройств, совершенствования просодической стороны речи,
развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, его подражатель ности и моторики.
4.Этап закрепления навыков организованной речи. Продолжается реше ние задач
предыдущих периодов. Основное внимание уделяется закреплению н авыков плавной
слитной интонационно выразительной речи , развитию импресси вной и экспрессивной речи
ребенка, расширению коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня
эмоционального напряжения. Система логопедической помощи построена в рамках комплексного подхода к
преодолению заикания, с опорой на ведущую у дошкольников игровую деятельность. Цель программы: создать условия для развития у ребёнка с заиканием
(логоневрозом) правильных навыков (динамических стереотипов) дыха ния, артикуляции,
голосообразования и речи, слитного речевоспроизведения на выдохе, м ышечного
расслабления, что будет способствовать развитию речевой деятельности в целом.
Задачи:
- устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения;
-улучшить состояние дыхательной функции в процессе формирования те хники
нормативной речи; - сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальн ом темпе и
ритме,совершенствуя просодическую сторону речи; - развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка, зак репляя навыки плавной
слитной интонационно окрашенной речи; - способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств,
развитию моторики; - снизить уровень мышечного и психоэмоционального напряжения;
- создать условия для активного, полноценного сотрудничества родит елей ребенка с
логопедом в процессе коррекционной работы и профилактики рецидивов заикания.
1. Принципы построения программы
4

Страница 5

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Принцип соблюдения интересов ребёнка предусматривает учёт индивидуальных
особенностей ребёнка и уровня его познавательной активности.
 Принцип мультидисциплинарности в оказании помощи ребенку. Логопед организует
взаимодействие специалистов: невролога, физиотерапевта, пси хотерапевта, клинического
психолога, инструктора ЛФК, воспитателей, педагога-психолога, музык ального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, где лечеб ная составляющая
направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоров ление нервной
системы, а коррекционно-воспитательная – на выработку и закреплени е правильных речевых
навыков(Приложение 1).  Принципинвариантности и дифференцированного подхода позволяет определить тип
дизонтогенеза, учесть различия нарушения в состоянии произвольны х движений и речи
дошкольников с заиканием, составить индивидуальный коррекционн о-развивающий
маршрут с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное,
смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующе й речевой и неречевой
симптоматики ( Приложение 2
. Схема индивидуального подхода к изучению и преодолению
заикания у детей).  Принцип системного и постепенного подхода обеспечивает учёт всех объективных
факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также с труктуру дефекта;
непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой комм уникации,
последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учётом степени её
самостоятельности.  Принцип информированного согласия и активного сотрудничества с родителями
ребёнка (на занятия зачисляются дети, не имеющие противоп оказаний к данной
компьютерной методике, с согласия родителей и подписания соответствующе го заявления).
Данная программа имеет показания и противопоказания к заняти ям с использованием
компьютерной программы НПФ «Амалтея» «Комфорт Лого».
Показания к занятиям по программе: - нарушения темпа и ритма речи;
- наличие артикуляторных, голосовых и дыхательных судорог, прерывающих
плавность речи, её слитность и нарушения просодики – темпа, ритма и мелодичн ости;
- гиперактивность и дефицит внимания;
- наличие высокого психоэмоционального напряжения, обусловленного ра зличными
общеневротическими и логоневротическими нарушениями, возникаю щих в результате
затруднения речевого общения (логофобия, речевая неуверенность, страх определённых
речевых ситуаций, сопутствующие эмоционально-аффективные и с оматовегетативные
проявления, связанные с речью).
Противопоказания к занятиям с применением метода: - возраст меньше 5 лет;
- повышенная судорожная активность головного мозга;
- эпилепсия;
- грубые органические поражения головного мозга,сердечно-сосудистой и
дыхательной систем организма; - острые инфекционные заболевания в стадии обострения;
- соматические и эндокринные заболевания в стадии, обостре ния,требующие
неотложной специфической медицинской помощи; - психозы, психопатии, психотические состояния, расстройства ли чности, требующие
специфического лечения.
Сроки реализации программы
5

Страница 6

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Курс продолжительностью 25-30 занятий. Периодичность занятий – не ме нее 2-3-х
раз в неделю. Один курс коррекционных занятий, таким образом, продолжается не менее 3 -
3.5 месяцев.
Форма и режим проведения занятий Логокоррекционная работа с заикающимися детьми на логопункте п роводится в
форме индивидуальных занятий. Структура занятия представляет собой ряд сменяющихся
видов деятельности, содержание которых наполняется разнообразным дидактическим и
наглядным, словесным материалом в зависимости от этапа логоп едического
воздействия(Таблица 1).
Таблица1 Структура занятий
Название этапа СрокиреализацииЗадачи Содержание
Подготовительн
ый этап:
Релаксация.
Снижение уровня
мышечного и
эмоционального
напряжения На каждом
занятии.
- Cоздать
условиядля
устранения
судорожного
компонента
речевого
нарушения и
сопутствующих
нарушений.
- Обучать
релаксации мышц
по контрасту с
напряжением.
- Учить снятию
эмоционального
напряжения. Релаксационная гимнастика
(Приложение 3Логопедические
карточки И.И.Волковой).
Психогимнастические
упражнения (В.И.Чистякова)
Самомассаж (Приложение 4).
Упражнения на регуляцию
мышечного и эмоционального
состояния (Приложение 5).
Основной этап
(обучающий):
1. Формирова
ние техники
нормативной речи
через создание
координации в
работе
дыхательного,
голосового и
артикуляторного
аппаратов. На каждом
занятии в
сочетании с
программой
«Логокомфор
т».
1.Формировать
устойчивый навык
диафрагмального
дыхания с
удлинённым,
плавным выдохом.
В комплекс
упражнений входят
виды упражнений:
• общие
дыхательные
упражнения;
• постановка
диафрагмального
дыхания;
• дифференциация
ротового и
носового дыхания,
формирование
длительного выдоха
через рот;
• формирование Использование компьютерной
программы НПФ «Амалтея»
«Комфорт Лого»:
сеансы в режиме «Кардио» (8-10
занятий) с использованием
сменяющегося мультимедийного
иллюстративного материала
(картинки, музыка, цвет).
Упражнения на развитие речевого
дыхания (Приложение
6Логопедические карточки
И.И.Волковой).
Треннинг речевых мыщц
(Приложение 7Логопедические
каточки И.И.Волковой).
Комплексы артикуляционных
гимнастик(Приложение8Логопеди
ческие карточкиИ.И.Волковой).
Фонетическая ритмика
(Приложение 9.Логопедические
карточки И.И.Волковой)
Упражнения на развитие силы
6

Страница 7

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
длительного
фонационного, а
затем речевого
выдоха.
2.Вырабатывать
навыки
артикуляции,
голосообразования,
речевого дыхания,
дикции,
эмоционально-
окрашенной,
свободной и без
избыточных
психофизиологичес
ких затрат речи и
уверенного
речевого поведения
с использованием
внешней обратной
связи.
3.Развивать
артикуляционную
моторику.
4. Развивать
звукопроизноситель
ные навыки
(постановка
звуков).голоса (Приложение10
Логопедические карточки
И.И.Волковой)
2. Активация
развернутой речи
на постепенно
усложняющемся
речевом
материале В середине
цикла
занятий
1. Упражнять в
плавной слитной
бессудорожной
речи в
сопряженной форме
работы, сопряжено-
отраженной,
вопросно-ответной
формах работы.
2.Создавать
условия для
развития
импрессивной и
экспрессивной речи
ребенка, его
подражательности и
моторики. Использование компьютерной
программы НПФ «Амалтея»
«Комфорт Лого»: сеансы в
режиме «Лого» (10-15 занятий) с
использованием сменяющегося и
усложняющегося
мультимедийного
иллюстративного материала
(картинки, музыка, цвет, речевой
материал).
Фонетическая ритмика
(Приложение 9Логопедические
карточки И.И.Волковой).
Заключительный(этап
закрепления По
окончании
цикла
занятийСоздать условия
для осознанного
контроля за
собственной речью, Использование компьютерной
программы НПФ «Амалтея»
«Комфорт Лого»:
Сеансы в режиме «Лого» (5
7

Страница 8

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
навыков
организованной
речи)
Рефлексияприближая её к
норме.
занятий) с использованием
сменяющегося и
усложняющегося
мультимедийного
иллюстративного материала
(картинки, музыка, цвет, речевой
материал).
По окончании цикла занятий для родителей детей проводится объяс нение домашнего
задания с дополнительным показом приёмов работы, если это необход имо. Сопутствующие
заиканию речевые нарушения корригируются на индивидуальных за нятиях,
предусмотренных в коррекционно-развивающем маршруте.
Занятия проводятся с использованием метода адаптивной с аморегуляции в
структуре режимов «Кардио», «Лого» компьютерной программы НПФ «Амалтея »
«Комфорт».По результатам динамического наблюдения и итогового обс ледования команда
специалистов решает вопрос о необходимости повторных курсов коррекции,
поддерживающих микрокурсов, определяет их объем и продолжительность.
2. Ожидаемые результаты освоения программы
- улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, форми рование
речевого выдоха, соответствующего количеству слов во фразе); - совершенствование просодического компонента речи;
- развитие импрессивной и экспрессивной речи ребенка;
-расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет сни жения уровня
эмоционального напряжения; -совершенствование моторики;
-создание в семье условий для закрепления положительных результат ов
коррекционной работы с целью профилактики рецидивов заикания.
Способы проверки результатов освоения программы Перед началом цикла занятий и после окончания проводится диагн остическое
обследование детей. Оценке подлежат следующие параметры: форма и локализация судорог,
 степень выраженности заикания,
 проявление судорог в разных формах речи,
 изменения в состоянии дыхательной функции, просодического комп онента
речи, моторики,
 динамика экспрессивной речи ребенка,
 развитие коммуникативных возможностей.
В качестве диагностического материала используется методика психолого-логопедического
обследования заикающегося дошкольника 5-7лет детей Волковой Г.А. (При ложение 11),а
также данные медицинского обследования ребёнка с заиканием. Делается вывод о создании условий для преодоления сопутствующих реч евых и
неречевых расстройств, для закрепления в семье положительных результатов коррекционной
работы.
Сотрудничество логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы На предварительном этапе происходит оценка уровня родительской мотив ации в плане
сотрудничества. Информационный этап включает обсуждение результатов стартовой
клинико- психолого-логопедической диагностики ребенка, формирование позитивной
установки семьи на участие в занятиях, формирование информаци онной готовности
родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работ ы с детьми. Этап
8

Страница 9

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
решения индивидуальных коррекционно-развивающих задач предполаг ает участие
родителей в коррекционно-развивающем процессе, в решении его н епосредственных задач
по преодолению заикания, заложенных в индивидуальных коррекцион но-развивающих
маршрутах. Рефлексивный этап ориентирован на обсуждение итоговой диагност ики,
качественную оценку результатов проведенного коррекционного воздей ствия, определение
алгоритма дальнейших действий.
3.Материально-методическое обеспечение программы
Для проведения занятий необходимо наличие логопедического каби нета, который
должен отвечать определённым санитарно-гигиеническим требован иям и нормам СанПИНа.
Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендация ми, изложенными в
нормативных документах. Оборудование кабинета состоит из:
- компьютерной системы «Комфорт ЛОГО» и многофункционального приб ора
«МИКАРТ» с приложением учебно-методического пособия НПФ «АМАЛТ ЕЯ» г. Санкт-
Петербурга; - систематизированного учебно-методического материала (наглядн ый материал,
методические пособия, игры, технические средства обучения, учебно-методическая
литература, картотеки др.) Программу реализует учитель - логопед во взаимодействии с педаг огами и
родителями воспитанников группы.
Учебно-тематический план
№ Названиетемы Цель занятия Кол-во
часовФормы
работы Методическое
обеспечение
1. Дыхание
(диафрагмаль
ное) 1.Отработать умение делать
диафрагмальный
вдох(надувать живот на
вдохе).
2.Отработать умение
диафрагмального выдоха.
3.Добиться правильно
координированного
диафрагмального дыхания
3.Ограничить речь
(щадящий режим) 3индивидуально
Упражнения
методического
пособия
«Комфорт.Диаг
ностика и
коррекция
психофизиологи
ческого
состояния.»Реж
им
относительного
молчания
.
2. Релаксация 1.Снизить уровень
мышечного и
эмоционального
напряжения через обучение
способам расслабления
конечностей по контрасту с
напряжением и по
представлению; через
обучение способам
расслабления мышц шеи и
речевого аппарата
по контрасту с
напряжением,
2.Учить использовать
элементы внушения 3
индивидуально
Релаксационная
гимнастика
(Приложение 3
Логопедические
карточки
И.И.Волковой)
Психогимнастич
еские
упражнения
В.И.Чистяковой
Самомассаж
(Приложение 4)
Упражнения на
регуляцию
мышечного и
9

Страница 10

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
состояния покоя и формул
правильной речи..
3.Обучить релаксации
мышц по контрасту с
напряжением. эмоционального
состояния
(Приложение 5)
3. Речевое
дыхание. 1. Снять напряжения
мышц дыхательного
аппарата, улучшить
состояние дыхательной
функции
2. Развивать речевой
выдох.
3. Формировать
артикуляционно-
дыхательные координации;
4.элементарно тренировать
речевое дыхание
(накопление слогов (слов),
произносимых на одном
выдохе).
5.Упражнять в
скоординированной работе
дыхательного, голосового и
артикуляторного аппаратов.
6.Снять
локальныенапряжения
мышц артикуляторного и
голосового аппарата.
10индивидуально
Сеансы в
режиме
«Кардио»
компьютерной
программы
НПФ «Амалтея»
«Комфорт
Лого»:
(8-10 занятий) с
использованием
сменяющегося
мультимедийного
иллюстративного
материала
(картинки,
музыка, цвет).
Упражнения на
развитие
речевого
дыхания
(Приложение 6
Логопедические
карточки .И.И.В
олковой)
Треннинг
речевых мыщц
(Приложение
7 .Логопедическ
ие карточки
И.И.Волковой)
Упражнения на
развитие силы
голоса
(Приложение10
Логопедические
карточки
И.И.Волковой)
Комплексы
артикуляционных
гимнастик( При
ложение8Логопе
дические
карточки
И.И.Волковой).
4. Плавная речь
1.Формировать технику 10 индивидуально
Сеансы в
10

Страница 11

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
нормативной речи в
сопряженной, отраженной,
вопросно-ответной формах
работы.
2. Активизировать и
закреплять навыки слитной
и плавной речи на
постепенно
усложняющемся речевом
материале. Дети должны
говорить однословно с
вопросительной,
утвердительной
интонацией, с радостью, с
огорчением, сердито и т. д.
3.Устранять
напряжениямышц
артикуляторного и
голосового аппарата,
дисфонических
расстройств.
4. Обучать
рациональной голосоподаче
и слитному голосоведению,
развивать мелодических
характеристики голоса,
формировать
артикуляторно- голосовые
координации.
5. Развивать
координацию и
ритмизацию
движений(координацию и
точность движений рук и
ног, пальцев рук и
артикуляторных
движений,   чувства
темпоритма речевых и
неречевых (общих)
движений) режиме «Лого»
компьютерной
программы
НПФ «Амалтея»
«Комфорт
Лого»: (10-15
занятий) с
использованием
сменяющегося и
усложняющегося
мультимедийног о
иллюстративног
о материала
(картинки,
музыка, цвет,
речевой
материал).Упра
жнения на
развитие силы
голоса
(Приложение10
Логопедические
карточки
И.И.Волковой)
Фонетическая
ритмика
(Приложение
9Логопедически
е карточки
И.И.Волковой)
Треннинг
речевых мыщц
(Приложение
7 .Логопедическ
ие карточки
И.И.Волковой)
Комплексы
упражнений на
развитие мелкой
моторики.
Речевое
упражнение. «В
стране кратких
ответов»
11

Страница 12

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
5.Закрепление
навыков
плавной,слит
ной,
интонационно
выразительной

речи. 1.Развивать интонационно-
выразительную стороны
речи: мелодику
(повышение и понижение
голоса в начале, середине и
конце фразы); темп
(ускорение или замедление
скорости произнесения
фраз); ритм (чередование
ударных слогов); тембр
(эмоциональную окраску
голоса).
1. Продолжать
активизировать
правильную речь детей при
общении с другом и с
логопедом; в сюжетно –
ролевых играх,
инсценировках, кукольных
спектаклях. Пользоваться
полными
распространенными
предложениями из двух –
трех смысловых отрезков.
2. Работать над
выразительностью.
Продолжать контроль за
соблюдением речевых
правил.
3. Закреплять новый
речевой навык, вызывая
правильную спонтанную
речь в свободных
пересказах, при сочинении
собственных сказок,
сценок, сюжетно ролевых
игр.
4. Проводить внушение
спокойствия и формул
правильной речи. При
необходимости исправлять
речь детей, пользуясь
формулами релаксации
(«Говорим неторопливо,
очень четко и красиво.
Паузы мы соблюдаем. Звук
ударный выделяем»).
5. 5.Рекомендовать
родителям соблюдать
общий щадящий режим
дома. В случаях рецидива
заикания у некоторых детей 5
индивидуально
Сеансы в
режиме «Лого»
компьютерной
программы
НПФ «Амалтея»
«Комфорт
Лого»:
(5 занятий) с
использованием
сменяющегосяи
усложняющегося
мультимедийного
иллюстративного
материала
(картинки,
музыка, цвет,
речевой
материала).
Речевое
упражнение «В
стране полных
ответов»
Закрепление
поставленных
звуков на
различном
речевом
материале
(поэтапно)
12

Страница 13

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
возобновлять период
молчания (как в первый
месяц занятий).
Список используемой литературы
1.Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. – М., 1993. – 368с.
2.Арутюнян Л.З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2006. №4. – с.53-56
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 1998. – 486с.
4.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание // Учебни к для студ. высш. пед. учеб.
заведений., -М., - 2003. – 208 с.
5. Большакова С. Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. –М., 2002. – 160 с.
6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. Книга д ля логопедов.-Томск, 2001.
– 246с.
7. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися. – М., 1999. – 624с.
8. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для высш. учеб . заведений., - М., - 2003. –
272с. – (Коррекционная педагогика).
9. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования дет ей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., -
2005. – 144с.
10. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение за икания у дошкольников в
игровых ситуациях. Книга для логопеда. – М., 1993. – 246с.
11. Заикание у подростков: Кн. для логопеда: Из опыта работы/ Е. В. Богданова, М. И.
Буянов, Т. В. Калошина и др.; Сост. М. И. Буянов. – М., 1989. – 175с.
12. Казбанова Е.С. Развитие темпо-ритмических организаций д етской речи как способ
профилактики заикания // Логопед. 2005. №6. – с.28-37
13. Калягин В. Если ребенок заикается. – СПб., 1998. – 168с.
14. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. – М., 2004. –
432с.
15. Кузьмин Ю.И., Коробков Г.А.Оценка тяжести речевых нарушений п ри заикании: Метод.
Рекомендации. – Л., 1991. – 13с.
16. Леонова С.В. Клинико-психолого-педаогическая характеристика заи кающихся
школьников. // Логопед. 2004, №2. – с.70-76
17. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у д ошкольников: учеб.
пособие для высш. учеб. заведений., - М., - 2004. – 128с. – (Коррекционная педагогика).
13

Страница 14

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
18. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и с туд. дефектол.
факультетов пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн.2: Нарушения
темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. – 432 с.
19. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998. – 480с.
20. Миссуловин Л. Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины в озникновения и течения
заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие. – СПб., 2002. – 320с.
21. Морозова Н. Ю. Как преодолеть заикание. – М., 2002. – 192с.
Неткачев Г.Д. Заикание. Новый психологический способ лечения. – М., 1999. – 288с.
22. Основы логопедии / Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000. – 200с.
23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. –
М., 2002. – 200с.
24. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М., 2002. – 333с. – (Как воспитать гения).
25. Поварова И.А. Особенности формирования просодики в онтогенезе и дизонтогенезе (на
примере заикания) // Логопедия. 2006.№1. – с.12-31
26. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить прав ильно и красиво. –
СПб., 1999. – 380с.
27. Поварова И.Л. Коммуникативные нарушения в структуре субъективног о отражения
качества жизни заикающихся // Практическая психология и логопедия. 2006. №4. – с.34-37
28. Резниченко Т.С. Чтобы ребенок не заикался. – М., 2000. – 122с.
29. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и д идактические основы
логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений., -
М., 2000. – 208с. – (Коррекционная педагогика).
30. Соловьева Е. Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. – СПб., 2002. – 112с.
31. Хрестоматия по логопедии. Т.1 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиве рстова. – М., 1997.
– 376с.
32. Цвынтарный В. В. Радость правильно говорить. – М., 2002. – 111с.
Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Психолого-педагогическая коррекция в к омплексной системе
лечения заикания// Логопедия. 2005. №3. – с.49-57
33. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001. – 120с.
34. Шилова Е. А., Замотаева С. А. Как работать с заикающими ся дошкольниками.
Календарный план и конспекты занятий в логопедической группе детского сада. – М., 2004.
– 128с.
35. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции заикания дошк ольников //
Практическая психология и логопедия. 2006. №4. – с.37-40
36. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием // Методы обследования
речи детей / Под ред. п. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 270с.
14

Страница 15

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 1
Модуль клинико–психолого-педагогического взаимодействия
специалистов в ходе коррекции заикания у дошкольников
Тема блока Раздел блока Реализация Сроки реализации
Расширенная
клинико-
психолого-
педагогическая
диагностика. Первичная скрининговая, последующая
углубленная диагностика нервно-
психического и речевого развития
ребенка/ Определение стратегии
лечебной и коррекционно-развивающей
работы. Составление индивидуального
маршрута коррекции для каждого
ребенка Логопед,
невролог,
физиотерапевт,
психолог,инструк
тор ЛФК,
инструктор по
физвоспитанию
Предваряет
начало курса
коррекции
заикания.
Промежуточная диагностика.
Сравнительный анализ результатов
первичной и промежуточной
диагностики с целью подтверждения
или изменения индивидуальных
коррекционных маршрутов, уточнения
стратегии совместной работы команды
специалистов. Логопед,
невролог,
физиотерапевт,
психолог,инструк
тор ЛФК,
инструктор по
физвоспитанию
Проводится
по
согласовани
ю в процессе
коррекции.
Итоговая диагностика, анализ
результатов реализации коррекционных
задач.
Проектирование методов
предупреждения рецидивов. Логопед,
невролог,
физиотерапевт,
психолог,инструк
тор ЛФК,
инструктор по
физвоспитаниюПроводится
по
окончании
курса
коррекции.
15

Страница 16

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Лечебно-
оздоровительные
мероприятия ( в
детском
медицинском
учреждении)Создание благоприятной обстановки,
щадящего речевого режима
(ограничение речевого общения,
ориентировка на правильную речь
окружающих, тонкий педагогический
такт). Психотерапевт,
клинический
психолог,
логопед,
инструктор ЛФК.
Предваряет
курс
коррекции,
сопровождае
т весь
коррекции
онно-
образова
тельный
процесс.
Общегигиенические мероприятия
(поддержание правильного режима дня,
нормализация дневного и ночного сна,
организация охранительного режима). Родители ребенка,
педагоги
образовательных
учреждений.Предваряют
курс
коррекции,
сопровожда
ют весь
коррекционно-
образователь
ный
процесс,
продолжают
ся после
него.
Лечебная физкультура. Инструктор ЛФК. Проводится в рамках
курса
коррекции.
Лечебно-
медикаментозные
мероприятия. Индивидуальное, дифференцированное
медикаментозное лечение
(общеукрепляющая, седативная,
посимптомная терапия). Невролог. Продолжите
льность и
периодич
ность
лечения
определяетс
я
индивидуаль
но.
Индивидуальное физиотерапевтическое
лечение (используются Денос-терапия,
методики местной гальванизации,
гальванизации рефлекторно-
сегментарных зон (по А. Е. Щербаку),
лекар
ственного электрофореза, импульсной
электротерапии (электросонтерапия,
амплипульстерапия, местная
дарсонвализация),. Физиотерапевт. Продолжите
льность и
периодич
ность
лечения
определяетс
я
индивидуаль
но.
Водные процедуры (йодо - бромные
ванны, жемчужных ванны,
циркулярный душ). Осуществляется
родителями в
смежных
учреждениях по
направлениюПродолжите
льность и
периодич
ность
лечения
16

Страница 17

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
физиотерапевта. определяетс
я
индивидуаль
но.
Психотерапевтическое лечение.
Семейная психотерапия. Психотерапевт. Проводится
в рамках
курса
коррекции.
Коррекционные
психолого -
педагогические
мероприятия. Логопедические коррекционно-
развивающие занятия.
Логопед. Проводятся
в рамках
курса
коррекции.
Психологическая коррекция,
направленная на все основные стороны
личности заикающегося -
познавательную, эмоциональную,
поведенческую. Психолог
дошкольного
учреждения
Проводятся
в рамках
курса
коррекции.
Сотрудничество со специалистами
образовательных учреждений. Учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию.Сопровожда
ет весь
коррекционно-
образователь
ный
процесс,
продолжаетс
я после него.
Профилактика
рецидивов.
Профилактика
возможных
отклонений в
развитии. Поддерживающие и обучающие
микрокурсы.
Невролог,
физиотерапевт,
психотерапевт,
клинический
психолог,
учитель-логопед,
инструктор ЛФК.Проводится
по
окончании
курса
коррекции.
Активное вовлечение родителей в
процесс оказания помощи ребенку. Невролог,
физиотерапевт,
психотерапевт,
клинический
психолог,
учитель-логопед,
инструктор ЛФК.Предваряют
курс
коррекции,
сопровожда
ют весь
коррекционно-
образователь
ный
процесс,
продолжают
ся после
него.
Дистанционное сопровождение,
осуществление взаимодействия со
специалистами образовательных
учреждений. Учитель-логопед. Проводится
по
окончании
курса
коррекции.
17

Страница 18

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 2
Схема индивидуального подхода к изучению и преодолению заикания у
детей
Направленность обследования Результаты Что необходимо ребёнку в
первую очередь
1. Определение причины
заикания 1.Здоровье родителей:
отягощённая наследственность,
нервно-соматическая
ослабленность
2.Общее развитие ребенка
домомента возникновения
заикания: нервно-соматическая
ослабленность, психотравмы.
3.Речевое развитие ребенка:
А)задержка речевого развития; Консультации и лечение у
невропатолога и педиатра.
Укрепление работы нервной
системы, оздоровление
организма ребёнка
А)занятия по общему
развитию речи;
Б)занятие по упорядочению
18

Страница 19

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Б) раннее и бурное
формирование речи;
В) речевые запинки
4. Окружающая среда и
особенности воспитания
ребенка:
А) неблагоприятное речевое
окружение;
Б) неправильные
педагогические приемы
воспитания.детской речи(не брать для
заучивания наизусть сложные
тексты, замедлять темп речи,
ограничить знакомство с
новыми книгами, от новых
впечатлений и пр.);
В) то же. Не фиксировать
внимание на запинках;
А) временно изолировать
ребенка, или воспитывать у
него правильное(критическое
в данном случае) отношение к
дефекту;
Б) воздействие на родителей:
Разъяснение, убеждение и
обучение их.
1. Особенности проявления
заикания 1.Место возникновения и
формы речевых
судорог(преобладание):
А) тонические,
артикуляционные;
Б) голосовые;
В) дыхательные
2.Частота речевых судорог:
А) «трудные» звуки или слова
Б) только трудное начало фраз А) необходимы речевые
упражнения с опорой на
гласные звуки и упражнения
на расслабление мышц
артикуляционного аппарата;
Б) рекомендовано пение,
речевые упражнения от
шепотной к громкой речи;
В) упражнения от
ритмизованной к
разномитричной речи
А) отвлечения внимания,
фиксация внимания на
случаях свободного их
проговаривания; упражнения
в шепотном их
проговаривании с
постепенным переходом к
громкой речи; произнесение
звуков(сначала гласных, затем
сочетаний их с согласными,
слов с этими сочетаниями и,
наконец, фраз)
Б) упражнения в мягком (не
резком) начале фраз с опорой
на первый гласный звук;
19

Страница 20

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
3.Сохранные речевые
возможности у ребёнка (в
зависимости от особенностей
устной речи или условий,
влияющих на его речь)
4.Сопутствующие нарушения
речи:
А)эмболофразия, речь на вдохе;
Б)неправильное произношение
звуков речи;
В)недостатки словаря,
грамматического строя речи;
5.Сопутствующие двигательные
расстройства:
А)непроизвольные (судороги,
тики, миоклонусы);
Б)произвольные
(сопутствующие движения);борьба с короткими фразами.
В зависимости от уровня
свободной речи ставится
задача:
А)сначала показать ребёнку
го свободную, хорошую речь,
убедить его в том, что он
может говорить хорошо,
заставить его поверить в свои
силы и в авторитет
руководителя занятий,
научить его пользоваться
речью на лёгком для него
материале.
Б)затем постепенно и гибко
перенести полученные им
знания, навыки на трудный
для него материал, освоить
его путём систематических и
последовательных речевых
тренировок.
В)постепенно отказаться от
специальных речевых
упражнений
А)фиксировать внимание
ребёнка на неправильности и
добиваться, чтобы он
отказался пользоваться этими
речевыми уловками;
Б)воспитание правильного
произношения специальными
приёмами;
В)общеобразовательные
занятия, развитие речи
специальными приёмами;
А)лечение у невропатолога;
занятия ЛФК, ритмикой,
физиопроцедуры по
показаниям;
Б)фиксация внимания на
20

Страница 21

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
В)недостатки речевого
поведения: скованность,
напряжённость движений;
резкость, хаотичность,
несобранность движений;
6.Отношение ребёнка к своему
речевому дефекту:
А) не замечает;
Б)безразличен;
В)умеренная степень
болезненной фиксированности
на дефекте;
Г)выраженная степень
болезненной фиксированности
на дефектененужном движении,
добиваться их устранения;
занятия логоритмикой;
В)воспитание
наступательного поведения,
энергичного, смелого,
уверенного речевого общения
и в то же время спокойного ,
уравновешенного,
сдержанного; упражнения на
растормаживание движений,
воспитание наступательного,
активного поведения в
момент речи; упражнения на
затормаживание
двигательных порывов,
упорядоченность движений,
спокойное поведение.
А)речевые занятия проводить
с целью научить говорить
красиво (громко,
выразительно,
последовательно). Не
привлекать внимания к
речевым запинкам;
Б)стимулировать к речевым
занятиям; в некоторых
случаях полезно обратить
внимание ребёнка, что он
говорит неправильно, что это
будет мешать ему в
дальнейшем в жизни, и,
следовательно, необходимо
такую речь исправлять;
В)воспитание уверенности в
том, что ребёнок может
говорить хорошо (постоянная
фиксация на свободной речи),
что он обязательно будет
говорить совершенно
свободно, если будет
выполнять указания педагога
и следить за собой;
Г) то же. Борьба со страхом
речи, угнетённым состоянием;
переубеждение, создание
радостных эмоций, ощущение
21

Страница 22

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
собственной полноценности.
Необходима консультация и
лечение у психоневролога.
Приложение 3
22

Страница 23

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
23

Страница 24

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
24

Страница 25

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
25

Страница 26

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
26

Страница 27

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
27

Страница 28

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение4 Самомассаж в устранении заикания
Массаж выполняется для снятия напряжения и скованности реч евых и мимических мышц и,
наоборот, для повышения тонуса слабых и вялых мышц. Чтобы сня ть напряжение с лица,
расслабить его, можно использовать так называемый самомассаж.
Расслабление мышц шеи
рефлекторно расслабляет мышцы корня языка.
Упражнение 1
Медленно поглаживать шею сверху вниз в области горла ладонью то правой, то левой руки .
Упражнение 2
Медленно поглаживать шею одновременно ладонями обеих рук сверху от околоушной
области лица по боковым поверхностям шеи до подмышечных впадин.
Упражнение 3
Положить обе руки на область шеи, близкую к затылку (кончики паль цев рук касаются друг
друга). Руки медленно скользят по боковым поверхностям шеи до подмышечных вп адин.
Расслабление лицевой и губной мускулатуры методом поглаживания
Движения выполняются в замедленном темпе. Направление движений:
• от середины лба к вискам;
• от середины лба до ушных раковин;
• от бровей до волосистой части головы;
• от спинки носа к ушным раковинам;
• от середины верхней губы до ушных раковин;
• от линии лба вниз через лицо к шее;
• от мочек ушей по щекам к крыльям носа;
• от середины верхней губы на подбородок;
• поглаживание кончиками пальцев вокруг глаз (расходящимися движениями от середины
лба — и снова к середине);
• по верхней губе от углов рта к середине;
• по нижней губе от углов рта к середине;
• поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта;
• легкое постукивание губ.
Расслабление мышц языка
Упражнение1
Вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челю сти (в течение 15
секунд).
Упражнение 2
Похлопывание, поглаживание, вибрация (в течение 15 секунд) яз ыка деревянным шпателем,
который накладывается на кончик языка.
Вибрационный (постукивающий) массаж со звуком
Упражнение 1
Постукивать лоб кончиками пальцев обеих рук от середины лба к уш ам и одновременно
вслух тянуть на выдохе сонорный согласный м. Повторить 4—6 раз.
Упражнение 2
Постукивать кончиками пальцев обеих рук верхнюю часть лица от спинки носа к ушам и
одновременно вслух тянуть на выдохе поочередно сонорные м и н. Повторить 4—6 раз.
Упражнение 3
Постукивать кончиками пальцев одной руки верхнее надгубное простра нство и
одновременно тянуть вслух на выдохе щелевой согласный в. Повторить 4—6 раз.
Упражнение 4
Постукивать кончиками пальцев одной руки пространство под нижне й губой и
одновременно тянуть вслух на выдохе согласный з. Повторить 4—6 раз.
Упражнение 5
28

Страница 29

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Постукивать кончиками пальцев одной или обеих рук по верхней ча сти грудной клетки и
одновременно тянуть вслух на выдохе щелевой согласный ж или сонорны й м. Повторить 4—
6 раз.
Упражнение 6
Постукивать ребрами ладоней обеих рук боковую часть грудной клетки, начиная с нижней
части и вверх, и одновременно тянуть вслух на выдохе сонорный сог ласной м. Повторить 4
—6 раз.
Упражнение 7
Постукивать кончиками пальцев одной руки область нижнебрюшных мышц одновременно с
постукиванием другой рукой области поясницы. Во время постукивани я тянуть на выдохе
сонорный м. Повторить 4—6 раз.
Поварова
И.А.
Коррекция заикания в играх и тренингах
29

Страница 30

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 5 Регуляция эмоционального и мышечного состояния
Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которы е позволяют ребенку
почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. Прощ е ощутить напряжение
мышц в руках и ногах, поэтому детям предлагается перед расслаб лением сильно и
кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног и т. д. Такие упражнения
даются в следующей последовательности: для мышц рук, ног, всег о туловища, затем для
верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата.
Комплексная релаксационная гимнастика (для отдельных групп мышц)
Кулачки
Сидя. Свободно положить руки на колени, ноги слегка расставить. Сжать покрепче пальцы в
кулак, подержать несколько секунд. Затем распрямить пальцы рук и спокойно положить на
колени.
В кулачок ладонь сожми,
Кулачками постучи.
Сейчас, девочки и мальчики,
Отдыхать будут ваши пальчики.
Замок
Стоя. Ноги врозь, руки опущены, пальцы переплетены в замок. Руки с переплетенными
пальцами поднять и занести за голову, напрячься и после чтен ия последних строчек
стихотворения логопедом резко опустить руки с одновременным расслаблением.
Ай люли, ай люли!
Наши руки мы сплели.
Мы их подняли повыше,
Получилась красота!
Получились не простые,
Золотые ворота.
Сосулька
Стоя. Представить, что «сосулька висит», поднять руки вверх и, привстав на носочки,
стараться как можно сильнее вытянуться, напрягая все тело. После слов логопеда «солнце
взойдет и гвоздь упадет», опустить руки, расслабляя их.
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет.
Листья
Стоя. Представить, что «листья растут», тянуть руки вверх с напряжением. П осле слов
логопеда «А осенью опадают» сбросить руки вниз, встряхнуть расслабленными рукам и.
Летом вырастают,
А осенью опадают.
Часики
Стоя. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из
ног. Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую.
Тик-так, тик-так,
Ходят часики вот так:
Влево, вправо,
Влево, вправо.
Дождь
Сидя. Голову поднять и тянуть шею вверх. Мышцы шеи напряжен ы. Такое положение
сохранять во время чтения всей загадки. Затем голову опустит ь вниз и расслабить мышцы
шеи. 30

Страница 31

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Поглядите, поглядите —
Потянулись с неба нити !
Эта тоненькая нить
Землю с небом хочет сшить.
Орех
Сидя. Сжать зубы и губы. Челюсти напряжены. Представить как сжима ется и разгрызается
крепкий орех. После слов логопеда «А попал под молоток...» расслабить мышцы челюсти,
приоткрыть рот, разомкнуть зубы, приоткрыть губы.
Круглый, зрелый, загорелый
Попадался на зубок.
Попадался на зубок,
Расколоться все не мог,
А попал под молоток,
Хрустнул раз — и треснул бок.
Логопедам, работающим с детьми, страдающими неврозоподобной форм ой речевой
патологии необходимо помнить, что полной регуляции мышечного тонуса у такой
группы заикающихся не достигается. Важно следить, чтобы такие упражнения не
усиливали количества судорожных запинок. В тех случаях, когда логопед констатирует, что
в процессе занятий, связанных с расслаблением мышц, у реб енка возникает чувство
раздражения и он начинает хуже говорить, следует отказаться от таких упражне ний.
Подробные комплексы расслабляющих упражнений даны в методиках И. Г. Выг одской, Е. Л.
Пеллингер, Л. П. Успенской (1995); Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой (1998). Этюды на
расслабление мышц под музыкальное сопровождение предложены М. И. Чистяковой (1995).
После выполнения упражнений логопед вводит «формулу внушения расслаб ления» на
начальном этапе: Мы успокаиваемся. Мы отдыхаем. Глаза закры ты. Во всем теле приятное
тепло. Руки усталые, расслабленные отдыхают.. Ноги усталые, расслаб ленные отдыхают.
Хорошо, приятно отдыхать. Приятно чувствовать расслабленность. Вс е тело: ноги, руки,
спина, шея теплые, расслабленные. Во время расслабления возм ожно погладить каждого
ребенка по спине. Каждое предложение формулы повторяется 2 раза. Важ ное значение имеет
интонация и голос логопеда: мягкий и спокойный. Такое упражнен ие — первая ступень
аутогенной тренировки, поэтому на фоне расслабления вводится «ф ормула правильной
речи». «Мы говорим неторопливо и спокойно». Такие формулы могут быть да ны и в
стихотворной форме (И. Г. Выгодская и др., 1993). Произнесение их логопедом должно
происходить достаточно громким голосом, уверенной интонацией и с с облюдением всех
речевых правил.
Леонова С. В.
31

Страница 32

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 6
Упражнения на развитие речевого дыхания
32

Страница 33

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
33

Страница 34

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
34

Страница 35

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
35

Страница 36

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
36

Страница 37

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
37

Страница 38

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 7
38

Страница 39

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
39

Страница 40

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
40

Страница 41

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
41

Страница 42

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
42

Страница 43

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
43

Страница 44

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
44

Страница 45

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
45

Страница 46

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
46

Страница 47

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
47

Страница 48

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
48

Страница 49

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
49

Страница 50

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
50

Страница 51

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 8
Комплексы артикуляционных гимнастик
51

Страница 52

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
52

Страница 53

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
53

Страница 54

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
54

Страница 55

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
55

Страница 56

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
56

Страница 57

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
57

Страница 58

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
58

Страница 59

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
59

Страница 60

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
60

Страница 61

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
61

Страница 62

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 9
62

Страница 63

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
63

Страница 64

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
64

Страница 65

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
65

Страница 66

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
66

Страница 67

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
67

Страница 68

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
68

Страница 69

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение10
Упражнения на развитие силы голоса
69

Страница 70

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
70

Страница 71

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
71

Страница 72

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
72

Страница 73

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Приложение 11
73

Страница 74

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Название:  Методика психолого-логопедического обследования де тей с нарушениями речи -
Учебное пособие (Волкова Г.А.)
Речевая карта обследования заикающегося дошкольника 5-7лет
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________
Дата рождения, возраст_________________________________________________________
Дата обследования ____________________________________________________________
Домашний адрес, телефон______________________________________________________
Сведения о родителях(ф.и.о.родителей,возраст,место
работы,тел.)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ Жалобы родителей _______________________________ Речь родителей: построение фраз
(грамотное, нет), интонационно-ритмическое оформление фразу (прави льное, нет) -
Наследственные заболевания____________________________________________________
Особо отметить наличие семейного заикания _________________________________________
Заключениеофтальмолога__________________________________________________________
Заключение психоневролога_______________________________________________________
Заключение отоларинголога________________________________________________________
Анатомо-физиологический анамнез
Беременность и роды________________ _________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка (до 35 лет, после 35 лет) Как протекала беременность
в 1 половину, во 2 половину:
заболевания: краснуха, ГРИПП) сахарный диабет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек,
ангина, анемия, токсикоз , травмы,явления угрожающего выкид ыша. Течение родов: в срок,
в 8 мес., в 7 мес. Роды: нормальные, срочные, досрочные, стре мительные, обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция Длитель ность родов: первые —
более20 часов, повторные — более 12 часов. Травмы во время родов: п ереломы,
кровоизлияния родовая опухоль у ребенка Состояние ребенка в момент рож дения: закричал
сразу: нет, через несколько минут, наличие асфиксии: синей , белой…Резус-фактор:
отрицательный, совместимость — врождённые пороки: сердца, косолап ость и др. Вес и рост
ребенка____________________ Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокое н,
вял, криклив, плаксив и др___________________________________Перенесенные
заболевания на 1-м месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха,
диспепсия____________________ Заболевания на 1-м году жизни: пневмония, грипп ,
скарлатина, коклюш, дизентерия, диспепсия и др. ________ Заболевания ребе нка от 1 года до
3 лет, после 3 лет_________________________________ Травмы головы: с потерей сознания,
без потери сознания____________________________
Заболевания у родственников: эпилепсия, психические заболева ния, туберкулез, сифилис,
алкоголизм, заикание _____________________________________________________________ Речевой анамнез
Время появления и особенности гуления, лепета __________________________________
Первые слова с ________ Первая фраза с_______ Темп речи __________ С какого време ни
речь стала средством общения со взрослыми, сверстниками ______ Деф екты слоговой
структуры слов: пропуски, замены, перестановки, повторения с____________
Условия воспитания ребёнка:
Социальная среда (где ребёнок воспитывался,кто в основном заним ался воспитанием
ребёнка,двуязычие,наличие заикания у
окружающих)____________________________________
74

Страница 75

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Особенности речевого общения с ребёнком (чтение детской литературы, объём, соответствие
возрасту, с какого возраста заучивались стихи )_______________________________________
Отношение к нему взрослых (нет ли заласкивания, потакания к апризам, неуравновешенного,
резкого обращения,физических наказаний,запугивания)________________________________
Развитие заикания:
Возраст,в котором появилось заикание_______как возникло(причины,ситуация),как ие
первые признаки,характер возникновения заикания(остро, психоген но, без видимой
причины),в чём проявлялось
заикание_______________________________________________________________________К
ак протекает заикание (волнообразно, постоянно)____________________________________
В каких условиях улучшается, ухудшается
речь__________________________________________
Изменилось ли поведение ребёнка с момента появления заикани я и в чём это
выразилось___________________________________________отношение ребёнка к своему
речевому дефекту__________________________________какие меры предпринимались для
устранения дефекта(продолжительность лечения,результат)_____________________________
Состояние заикания_____________________темп общих
движений_________________________
Сопутствующие движения,речевые и неречевые
уловки,эмболофразия______________________
- мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии)
Наличие вводных слов_________частота и интенсивность запинок,длитель ность речевой
судороги___________ (форму судорог (клоническая, тоническая, смешанная: клоно-
тоническая, тоно-клоническая); - вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный,
смешанный: дыхательно-голосовой, дыхательно-артикуляторный, артикулятор но-
голосовой);
степени выраженности заикания : ЛЁГКАЯ— ребенок активен в деятельности, заикание не
влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги
наблюдаются только в самостоятельной речи; СРЕДНЯЯ — активнос ть в деятельности
снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, со вз рослыми и детьми вступает в
контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной , отраженной
речи; ТЯЖЕЛАЯ — ребенок пассивен в деятельности, необщите лен, контакт только при
побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи. - проя вления заикания
(количество судорог, их сила и длительность) в различных формах реч и: в самостоятельном
рассказе, в рассказе по картинке., в беседе, в пересказе прочитанного логопедом текста, в
вопросоответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и
шепотнойречи.общеезвучаниеречи_____________________
ритм (нормальный, аритмия), темп (нормальный, ускоренный, замедленный), характер
вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха
(соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быст рый выдох), характер
дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное );
- особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредот оченный, отвлекаемый,
неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный)
Нормальная Моторика
: сформирована статическая координация движений: умеет по
заданию и произвольно фиксировать некоторое время нужную позу; сформ ирована
динамическая координация движений: движения четкие, ув еренные целенаправленные
взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в бег е, прыжках, поскоках,
пробежках хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в та кт шагам и т. д.); вполне
сформированы Мелкие движения кисти и пальцев рук; выразительн ая и эмоциональная
мимика лица. Нарушения Моторики

:
повышенная двигательная активность,
расторможенность и наличие с широкой амплитудой колебаний, выраже нная зависимость
75

Страница 76

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
моторики от эмоциональных переживаний моторная напряженность сков анность и
некоординированность движения, неловкость, пассивность, завис имость указанных
нарушений от степени переживания дефекта, какой-либо ситуа ции, от наличия логофобии.
(нужное подчеркнуть)
Характер нарушения моторики : излишне подвижен, суетлив, не координирован в
движениях, выполняет их с широко амплитудой, двигательное бес покойство; или
заторможен, неповоротлив, несвоевременная переключаемость движен ий . Правша, левша,
амбидекстр, была ли попытка переучивания
левшества______________________________________________________________________Х
арактеристика общительности
Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми, со с верстниками Держится в
стороне, не стремится к контакту. Инициативен в общении, н егативен, неустойчивое
общение(нужное подчеркнуть)
Анатомическое строение и подвижность органов речевого аппарата
аномалии в строении губ,___________ челюстей___________
зубов_____________языка__________________твердого и мягкого неба (нет, есть,
какие).___________прикус_________________ Отметить параметры движений: • наличие или
отсутствие движения; • активность (расторможенность, заторможен ность); • объем (полный,
неполный); • точность выполнения; • длительность (способность удерж ивать органы в
заданном положении); • темп движений (норма, замедленный, уск оренный); • замена
движения (синкинезии).
Состояние просодических компонентов речи:
темп речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, аритмия),
сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой), голос (сила голоса —
громкий, слабый, тихий, мерцающий, затухающий, высота голоса в ысокий, низкий,
нормальный, тембр голоса — сиплый, хриплый, резкий с металлическ им оттенком, с
носовым оттенком особое внимание обратить на наличие мягкой или твердой атаки голоса),
внятность речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная). Поскольку при заикании
наблюдается не только нарушение звукопроизношения, но могут быт ь отклонения, задержка
в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематичес ких процессов,
рекомендуется обследовать эти стороны речи.
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
- Выделение ударного гласного на фоне слова (у заикающихся дете й, начиная с 4—5 лет).
Инструкция: «Слышишь ли ты звук [А] в слове АНЯ? Звук [О] в с лове ОЛЯ? Звук [У] в
слове УТКА?»_______ Выделение согласного звука на фоне слова, начиная с 5 лет
Инструкция: «Слышен ли звук [С] в слове САНИ?_______ Выделение соглас ного звука из
слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове ШАПКА?»______ Сложн ый
фонематический анализ( определить место согласного звука в слове, сначала в начале,
конце, середине слова; определить место звука в слове по отноше нию к другим звукам,
например: «Какой звук слышен после звука [М] в слове МАК?_______ Какой звук находится
на третьем по счету месте в слове КАША?»__________ - определить после довательность
звуков в слове, например: «Какой звук находится между звуками [ И], [А] в слове
ЛИСА?»_______ «Назови соседей звука [К] в слове РУКА?»__________ Начиная с в озраста
от 5 до 7 лет, ребенку предлагается: - определить количество звуков в словах, например:
«Сколько звуков в словах РАК, ЛАПА, КОШКА?»_______________ Фонематический синт ез
: составление слова из последовательно данных звуков, начиная с 5-летнего возраста.
Инструкция: «Послушай звуки [Д], [О], [М], поставь их рядом и скажи , какое слово у тебя
получилось»________________ Фонематические представления : • подобрать слово на
заданный звук. Например: «Назови слово со звуком [Ш] или со з вуком [З], со звуком [Р]»
______________________________________ • разложить в два ряда предметные картинки,
названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например: [С] — [Ш], [Ч] — [Ц], [З]
76

Страница 77

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
— [Ж], [Р] — [Л] _____________________ • из общего количества картинок отобрать толь ко
те, названия которые начинаются на определенный звук________________
Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов
Предлагаемый материал Периоды обучения
Начало обучения Конец обучения
Бегемот
Сосна
танкист
сквозняк
лекарство
сковорода
термометр
пингвинёнок
фотографирую
милиционер
Хоккеисты выиграли турнир(
с 5 лет)
Лариса связала братишке
джемпер
Саша возвращается с работы
на транспорте
Маргарита покупает в
универсаме фрукты
Утром на деревьях
защебетали ласточки
Изучение звукопроизносительной стороны речи
Звуки Произносит Замена Искажение Пропуск Смешение а б в г а б в г а б в г а б в г а б в г
с
с ,
з
з ,
ц ч
щ ш ж л
л ,
р
р ,
к-г д-т х
77

Страница 78

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
ф
Состояние словаря______________________________________________________________
Грамматический строй речи _____________________________________________________
Связная речь___________________________________________________________________
Логопедическое
заключение_____________________________________________________________________ ________
Родительская
строка__________________________________________________________________________ ____
Логопедическое заключение по окончании коррекционного обучения ____________________________________________________________________
78

Страница 79

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
79

Страница 80

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
80

Страница 81

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
81

Страница 82

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Самовнушение.
Уверенность в своих силах имеет первостепенное значение для успеха дела.
Выработать в себе такую уверенность помогает самовнушение.
Перед ночным сном, сомкнув веки, вполголоса, убедительно, твердо
произносим следующие фразы несколько раз подряд:
Теперь я буду говорить хорошо.
Я буду говорить без страха.
Я буду говорить медленно и плавно.
Я совершенно спокоен.
Меня ничто не тревожит.
Я обязательно овладею правильной и красивой речью.
Травяной коктейль.
2 столовые ложки мяты, 1 столовая ложка корня валерианы, 2 столовые ложк и
пустырника, 2 столовые ложки душицы, 2 столовые ложки корня алтея, 1
столовая ложка шишек хмеля, 2 столовые ложки ромашки.
В эмалированную посуду насыпать чай и траву, тщательно перемешать и
пересыпать в стакан или в стеклянную банку. Закрыть плотно стеклянной
крышкой. На это количество травы взять 250 г чая (1/2 черного, 1/2 зеленого).
Пить как чай.
82

Страница 83

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
В результате проведенной коррекционной работы со второй группой детей по методике В. И. Селиверстова было
вновь проведено обследование, как вторая группа детей, так и первая гру ппа, с которой логопедическая работа
не проводилась.
Анализ обследования дал следующие результаты:
К. Денис – в результате анализа развития речи до проведенного курса логопедических занятий было выявлено
ускорение темпа речи. В результате повторного обследования выявилось замет ное улучшение, ускорение темпа
речи наблюдалось только в случае волнения, эмоциональной напряженности.
М. Лиза – до курса логопедических занятий наблюдались судорожные запин ки в речи. Благодаря проведенной
работе у Лизы также выявилось улучшение. Судорожные запинки встречались в редких случаях, причем
причиной запинок не являлось волнение и эмоциональные всплески, реб енок заторможен и быстро утомляется.
Все же можно констатировать положительные результаты в преодолении заикан ия.
С. Ира – девочка заторможена в двигательно-координационной деятельности, ч то заметно осложняло работу.
Видимо это и стало причиной отсутствия сдвига в преодолении заикан ия. Также заметны запинки в контекстных
монологах, как и при первичном обследовании.
Г. София – у девочки наблюдалось несоблюдение пауз. В результате проведенной работы и повторного
обследования речи наблюдалось улучшение. Девочка осознанно следила за соб людением пауз в речи. Были
даны рекомендации родителям, которые в конечном итоге должны привести к закреплению полученного
результата и устранению дефекта. К тому же София характеризовалась явным нестрем лением к общению.
Повторное обследование показало, что девочка охотно общается, хотя и не выступает ин ициатором разговора.
В. Настя - у девочки при первичном обследовании наблюдалось ускорение темпа речи, напряженная мимика.
При повторном обследовании Настя стала говорить более спокойно, заметно спал а напряженность мимики. Речь
Насти стала медленнее.
Ц. Ира – у девочки при первичном обследовании наблюдались судорожные запинки в речи. Так как Ира
стремилась к общению, работа с ней проводилась успешно, поэтому при повторном обследовании судорожные
запинки исчезли. В результате речь Иры стала плавной, без видимых наруш ений.
В. Антон – при первичном обследовании у мальчика наблюдались наруш ения в произношении звука [л].
Согласно методике В. И. Селиверстова для Антона был разработан план и ндивидуальных занятий. Повторное
обследование Антона показало, что мальчик произносит звук [л], то есть работе в этом направлении можно дать
положительную оценку. Заикание у мальчика преодолеть не удалось. В ероятно, основные усилия были
направлены на преодоление нарушения звука [л], а преодолению заикания д олжного внимания уделено не было.
Р. Оля – у девочки при первичном обследовании наблюдались частые дополнительные вдохи в речи. После
занятий дыхательной гимнастикой частые дополнительные вдохи прекратились.
С. Даша – при первичном обследовании наблюдались нарушения ритма речи. Благодаря коррекционной работе
по методике В. И. Селиверстова речь Даши стала более плавной, что и выяв илось при повторном обследовании.
Родителям девочки были даны рекомендации продолжать посещение логопункт а для полного преодоления
ритмических нарушений речи Даши.
М. Сергей – у мальчика наблюдались затруднения в конструировании связ ных высказываний. В результате
экспериментальной работы словарный запас у Сергея обогатился. Мальчику явно нравилось, что он может
быстро подобрать необходимые слова, в результате чего его мимика стал а более выразительной. Повторное
обследование показало значительные улучшения в конструировании связных выск азываний.
Итак, при вторичном обследовании выяснилось, что значительные улуч шения в преодолении темпо-ритмических
нарушений наблюдались у 8 детей. У 2 детей в преодолении заикания существенн ых сдвигов не произошло.
Что касается первой группы, то вторичное обследование показало отсутствие изменений в преодолении
заикания у 9 детей. У 1 ребенка, в частности у А. Ксении, при повт орном обследовании наблюдалось заметное
улучшение в преодолении нарушения темпа речи. Речь девочки была ускоренной , а при повторном
обследовании речь стала более плавной. Как выяснилось, причиной улучш ения стала включение в процесс
преодоления заикания родителей девочки, которые самостоятельно постарались исп равить нарушения речи
дочери.
Качественный анализ обследования двух групп представлен в виде круговой диаграммы.
Мы наглядно видим, что проделанная коррекционная работа показала пол ожительные результаты.
Следовательно, выбранная методика, по которой проводилась опытно-эксперименталь ная работа, эффективна.
Группа 2:
Группа 1: 83

Страница 84

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
1 – Количество детей, у которых изменений в преодолении заикания не обн аружено
2 – количество детей, у которых обнаружены существенные улучшения в преодолени и заикания
Выводы по третьей главе
Для опытно-экспериментальной работы мы выбрали методику В.И. Селиверстова. На практике данная методика
была полностью реализована, в том числе была проведена индивидуальн ая работа с детьми, даны
рекомендации родителям после каждого занятия.
Были сформированы две группы по 10 детей. В обеих группах наблюдались дети с одинаковыми симптомами и
нарушениями речи. Работа по методике В.И.Селиверстова проводилась со в торой группой детей. Первая группа
не участвовала в курсе логопедических занятий по данной методике.
При вторичном обследовании выяснилось, что значительные улучшения в преодолении темпо-ритмических
нарушений наблюдались у 8 детей. У 2 детей в преодолении заикания существенн ых сдвигов не произошло.
Что касается первой группы, то вторичное обследование показало отсутствие изменений в преодолении
заикания у 9 детей. У 1 ребенка, в частности у А. Ксении, при повт орном обследовании наблюдалось заметное
улучшение в преодолении нарушения темпа речи.
Стало быть, выбранная методика В.И.Селиверстова, по которой проводилась эк спериментальная коррекционная
работа, эффективна.
- подобраны диагностические методики для выявления особенностей темп о-ритмических нарушений речи у
заикающихся дошкольников Г.А.Власовой, которая учитывает все параметры, необхо димые для эффективной
помощи заикающимся.
- рассмотрены комплексные методики по преодолению заикания. К ним относят ся методики Н.А.Власовой и Е.Ф.
Рау, Н.А.Чевелевой, В.И.Селиверстова, И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л. П.Успенской, В.В.Цвынтарного.
Подобрана методика коррекционной работы по преодолению темпо-ритмических наруш ений заикающихся
дошкольников В.И.Селиверстова.
Психологические особенности заикающихся
По   мнению   Р.Е.Левиной,   не   существует   речевого   наруше ния   самого   по   себе,   оно   всегда
предполагает   личность   и   психику   конкретного   индивид уума   со   всеми   присущими   ему
особенностями. Роль недостатка речи в развитии и су дьбе ребенка зависит от природы дефекта, от
его   степени,   а   также   от   того,   как   ребенок   относится   к   своему   дефекту.
Понимание своего речевого недостатка, неудачные  поп ытки самостоятельно избавиться от него или
хотя   бы   замаскировать   нередко   порождают   у   заикающих ся   определенные   психологические
особенности:   стеснительность   вплоть   до   робости,   стр емление   к   уединению,   речебоязнь,   чувство
угнетенности   и   постоянные   переживания   за   свою   речь.   Иногда   и   наоборот,   расторможенность,
показную разболтанность и резкость
84

Страница 85

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
   
Тренируем речевые мышцы
Хорошая дикция — основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота
произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого)
аппарата, особенно от подвижных его частей — языка, губ, неба, нижней че люсти и глотки.
Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать а ртикуляционный аппарат
при помощи специальных упражнений ( артикуляционной гимнастики).
Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработ ки точных и
координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и
четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движени й артикуляции, а также
снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать
необходимые мышечные движения для свободного владения и управ ления
частями артикуляционного аппарата .
Рекомендации
♦ При выполнении артикуляционных упражнений соблюдайте следующие правила:
♦ выполняйте упражнения только перед зеркалом с опорой как на виз уальный контроль, так
и на двигательные ощущения;
♦ избегайте сопутствующих (дополнительных) движений;
♦ выполняйте упражнения в спокойном темпе, без усилий, стремя сь к плавному и
ритмическому выполнению движений;
♦ переходите к следующему упражнению только после того, как усвоено предыдущее;
♦ тренируйтесь 2—3 раза в день по 7—10 минут.
Поварова И.А.
Коррекция заикания в играх и тренингах
85

Страница 86

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Формирование фонационного (речевого) дыхания
В  симптоматике заикания  значительное   место   занимает  нарушение речевого дыхания :
учащение дыхания в момент речи, поверхностные судор ожные вдохи, укороченный  речевой выдох,
нарушение координации между дыханием, фонацией и ар тикуляцией.
Правильное   речевое   дыхание   является   основой   звучаще й   речи.   Оно   обеспечивает   нормальное
голосо-   и   звукообразование,   сохраняет   плавность   реч и,   создает   возможность   в   зависимости   от
содержания   высказывания   изменять   силу   и   высоту   голо са.   Также   формирование   речевого   выдоха
имеет принципиальное значение для организации плавн ой речи.
Речевое   дыхание   является   произвольным   и   значительно   отличается   от   дыхания   в   покое   —
физиологического   дыхания   вне   речи.   Наиболее   благопр иятные   условия   для   работы   голосового
аппарата   создаются   при   нижнереберном   дыхании,   когда   вдох   и   выдох   совершаются   при   участии
диафрагмы.   Контролировать   правильное   речевое   дыхани е   поможет   собственная   ладонь,   если   ее
положить на область диафрагмы, т. е. между грудной  клеткой и животом. При вдохе стенка живота
приподнимается,  нижняя  часть  грудной  клетки  расширя ется.  При выдохе  мышцы живота и грудной
клетки   сокращаются.   Постановка   диафрагмального   дыха ния   проводится   на   фоне   мышечного
расслабления.   Упражнения   начинают   с   положения   лежа.   В   дальнейшем   диафрагмальный   тип
дыхания   целесообразно   тренировать   при   выполнении   фи зических   упражнений   (ходьба,   наклоны
туловища   и   т.   п.).   Небезуспешно   в   работе   с   заикающи мися   используется   парадоксальная
дыхательная  гимнастика А. Н. Стрельниковой , где внимание уделяется короткому вдоху. В то же
время   в  работе с заикающимися  над   речевым   дыханием   основное   их   внимание   и   инстру кции
должны касаться выдоха.
В   комплекс   упражнений   были   включены   следующие   основ ные   виды   работ   по   развитию   речевого
дыхания:
•   общие   дыхательные   упражнения;
•   постановка   диафрагмального   дыхания;
•   дифференциация   ротового   и   носового   дыхания,   форми рование   длительного   выдоха   через   рот;
• формирование длительного фонационного, а затем ре чевого выдоха.
Необходимо приучить детей делать вдох без напряжени я, не поднимая плеч, чтобы вдох был мягким
и   коротким,   но   достаточно   глубоким,   а   выдох   длитель ным   и   плавным,   без   фиксации   внимания   на
этих   процессах.   При   этом   следует   постоянно   напомина ть   детям,   что   говорить   нужно   только   на
выдохе.   Особое   значение   для   детей   дошкольного   возра ста   приобретает   использование
всевозможных игр и игровых приемов, стихотворных те кстов, которые вызывают интерес к занятиям
и делают характер выполнения упражнений непроизволь ным .
Процесс   голосообразования   неразрывно   связан   с   дыхан ием.   Неправильное   дыхание   во   время  речи
является   частой   причиной   плохого   звучания   голоса.   О трабатывается   мягкое   голосоначало,   навыки
рациональной   голосо-подачи   и   голосоведения.   В   основ ные   задачи   по   развитию   голоса   входит:
развитие   силы   и   динамического   диапазона   голоса,   фор мирование   навыков   ра-циональной
голосоподачи   и   голосоведения,   развитие   мелодических   характеристик   голоса   (тембра,   высоты   и   т.
д.).   Кроме   того,   нарушения   голоса,   мелодико-интонац ионные   расстройства   характерны   для
заикающихся.   Наиболее   часто   у   заикающихся   детей   отм ечаются   недостаточная   сила   голоса   (голос
слабый, тихий, иссякающий в процессе речевого выска зывания); нарушения тембра голоса (глухой,
хриплый,   монотонный,   сдавленный,   реже   нозализо-ванн ый);   голос   может   быть   напряженным,
форсированным,   прерывистым   и   характеризоваться   слаб ой   выраженностью   голосовых   модуляций
(ребенок   не   может   произвольно   менять   высоту   голоса) .   В   голосообразовании   принимают   участие
губы, язык, мягкое небо, нижняя челюсть — органы ар тикуляционного аппарата. От того, насколько
быстро,   четко   и   согласованно   работает   этот   аппарат,   зависит   хорошая   дикция.   Правильная
артикуляция   —   залог   хорошей   дикции   и   звучности   голо са.   Работа   по   развитию   артикуляционной
моторики проводится по традиционным в логопедии мет одикам (М. Ф. Фомичева, А. И. Богомолова и
др.).
Леонова С. В.
86

Страница 87

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Новейшие методы лечения заикания: устранение заикания с
первого сеанса
Мы всегда обращаем внимание на тех, кто хорошо и выразит ельно говорит,
отдаем им предпочтение. Это не случайно. Красноречие - силь ный "козырь" в борьбе за
место под солнцем. Особенно сейчас, при нашем стремительно м темпе жизни, когда
так много значит, умение поддержать разговор, убедить, уг оворить самых разных
людей: от близких и любимых до совсем незнакомых. И как тяжело этого добиться
человеку, которому приходиться преодолевать еще одно пре пятствие -
невозможность легко и красиво говорить. Ребенок не может полноценно общаться со
сверстниками, ему тяжело учиться. Взрослые лишены возможно сти заниматься
любимым делом, работать там, где хотелось, возникают сложности при изучении
иностранных языков.

Проблема заикания является широко распространенной проблемо й во всем мире.
По данным Британской ассоциации заикающихся (British stammer ing association)
различными видами невротических речевых расстройств стра дают от 1 до 3%
жителей Европы. Аналогичная ситуация в России (Селиверсто в В.И. Заикание у детей
2000 г.). Десятилетиями медицина ищет пути и методы ле чения этого заболевания.

Мы обратились к врачу Московского медико-психоло гического центра
Индивидуальности ведущему проекта: "Компьютерные техноло гии в комплексном лечении
заикания. Развитие характеристик речи, влияющих на со беседника" Дмитрию
ПАХОМОВУ .


- Дмитрий Вениаминович, почему люди заикаются?
Говоря упрощенно, нашу речь контролируют три моз говых центра: Центр
Брока регулирует голосовой аппарат - голосовые связки, мышцы гортани:. Центр
Вернике - слуховой центр речи, обеспечивает способность слышать и улавливать
произносимую речь. При помощи "ассоциативного центра" мы анализируем "думаем",
что говорить дальше. Все эти три центра развиваются с разной биологической
мощностью. Ребенок рождается и уже в первые месяцы его жизни появляется детский
лепет. Т.е. первым формируется наиболее мощный центр Брока. Спустя несколько
месяцев ребенок начинает из общего хаоса звуков выдел ять и распознавать слова,
которые являются жизненно важными для него, например слово "мама, дай" и т.д. Вторым
формируется центр Вернике, который распознает слова. И только к 2 годам у ребенка
формируется наиболее хрупкий ассоциативный центр, которы й обусловлен воспитанием,
культурологическими особенностями и т.д. Именно в это вре мя ребенок начинает
говорить фразами. В норме ребенок к 2-3 годам учится синхронизировать речевые
центры. А с двух до пяти лет происходит закрепление в егетативных "невральных"
механизмов речи.

Наша речь - процесс "круговой". Чтобы он не пре рывался, все три центра должны
работать синхронно. То есть, мы должны говорить, слышат ь, что мы говорим, обдумывать
и подбирать слова, чтобы их произнести, с одной скорос тью. Но иногда этот процесс
может нарушаться. Патологическая работа хотя бы одного из центров грубо нарушает
речь. Так, например, при детском церебральном парали че страдает центр Брока, как в
прочем и вся двигательная сфера, поэтому речь больного становится невнятной,
лишенной четкости. При глухоте блокируется центр Вернике , поэтому люди, не имеющие
возможность слышать и анализировать собственную речь, н е могут говорить. При
87

Страница 88

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
некоторых заболеваниях центральной нервной системы, к огда страдает ассоциативный
центр, речь человека становиться бессмысленной. Так же нарушает речь неравномерная
работа трех центров. В этом случае нарушается плавность р ечи, и возникают "запинки",
повторы, судорожные сокращения мышц.

Наиболее часто к заиканию приводит:
 чрезмерная разница между мощностью речевых центров;
 фактор наследственной предрасположенности и особенности функционирования
медиаторов мозга;
 фактор переученного левшизма и, соответственно, перем ещение центра Брока в
другое полушарие мозга;
 недостаточность или срыв механизмов синхронизации вследств ие испуга, стресса,
истощающего заболевания, наркоза и др.
- Как лечат заикание сегодня?
В логопедической практике чаще всего используют сле дующие методики замедление
темпа речи или продолжительное молчания. Торможения двигательного центра Брока за
счет возбуждения других двигательных центров. Это прин цип реципрокного торможения.
Сюда относятся: дирежирование речью, ритмические нажатия пальцами кисти, регуляция
дыхания, двигательный контроль артикуляционного аппар ата и пр.

В неврологии применяют медикаментозную терапию (седативные средства,
транквилизаторы), гипноз. Эти методики приводят к т орможению речевых центров и
уменьшают их возбудимость. Также используются: физиотерапия ; рефлексотерапия и
другие общеукрепляющие процедуры.
88

Страница 89

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
        5–7  .         
индивидуальных занятий с заикающимися детьми лет Оно также мож ет быть использовано
               .
воспитателями и родителями для проведения занятий по задани ю логопеда
                   
Занятия очень интересны и система их проведения последовательн о охватывает все стороны
    .
восстановления правильной речи
              30   (   ) 
Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на недель учебный год и
    .
имеет многофункциональный характер
                ,         ,   
Первые две методики по их системе работы очень схожи единственна я разница их в том что разный
  ,          ,         
возраст заикающихся а третья методика хороша тем что в ней предста влены многочисленные
  .                 
игровые упражнения Эти методики очень заинтересовали меня и п ослужили основой в
                    .
использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием н а коррекционных занятиях
    ,    ,           
Учитывая проблему заикания возраст детей программное соде ржание по коррекции речи детей
              ,           3
была разработана система на основе выше перечисленных методик в есь курс которых состоит из
           1  ,        .
этапов и между каждым этапом перерыв месяц чтобы проследить эффе ктивность лечения
   2        1  ,           
Занятия проводятся раза в неделю по часу количество занятий мож ет меняться по усмотрению
,               
логопеда а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на
  .           
индивидуальных занятиях Разработанная поэтапная система корр екции заикания оказалась
.                      ,
результативна На каждом этапе все занятия с детьми дошкольника ми проводились в игровой форме
                , 
что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи з аикающихся детей без
,     ,    ,     .
принуждения в благоприятной обстановке без утомления с положи тельными эмоциями
 –        .             ,
Игра основной вид деятельности ребенка Это источник его нравств енного и умственного развития
    ,         .        
условие формирования личности его речи и навыков общения Именн о в игре наиболее эффективно
                . 
можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личност ь заикающегося Организуя
 (       ),                 
занятие или отдельные его части логопед в этой привычной и доступ ной для ребенка форме
      “   ”,         ,   
деятельности общается с ним на равных завоевывает его любовь и д оверие преодолевает его
    .      ,      ,
скованность и застенчивость Разнообразные игровые ситуации уме ло созданные логопедом
         ,            ,
побуждают ребенка к свободному речевому общению отвлекают его внимание от речевого дефекта
            .   
предоставляют богатые возможности для осуществления целенапр авленной психотерапии Игра и
                    ,
сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психи ческое состояние заикающегося
       ,      ,  ,  .   
вызывает у него встречную активность затрагивая его интересы фа нтазию воображение Все это
      .              
повышает эффективность коррекционной работы В то же время игр овые приемы освобождают детей
  ,               
от утомительной неестественной для их возраста длительной неп одвижности на логопедическом
           .
занятии и помогают чередовать виды речевой работы
             ,  ,    . . 
Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками к нижками животными и т д Этим
                , 
необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спок ойную речь ребенка строя
          ,                 ,
логопедическую работу не в форме занятий а в форме интересной иг ры с опорой на картинки
,  ,  ,  .              
игрушки предметы рифмовки движения В процессе игры у ребенка вы рабатываются качества и
,        .  ,        ,
навыки необходимые для преодоления заикания Игра основанная на положительных эмоциях
          .
помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи
           ,        
Перед началом занятий проводится беседа с родителями в ходе ко торой устанавливаются причины
     ,               
возникновения заикания у детей затем родителей знакомят с п равилами и условиями при которых
            .    ,   
можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих Родителям ра ссказывается что такое
         ,              
заикание и от чего оно происходит а также им рассказывается об обще м оздоровлении нервной
      ,              , 
системы детей с заиканием объясняются условия при которых поможет д анная система и
                  ,    
рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной сис теме и плану почему и для
        .
чего надо пройти эти ступеньки
89

Страница 90

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
Таблица 1.
№
этапа Методические указания План занятия
I этап 3. Организовать щадящий режим
(общий и речевой) на логопедических
занятиях и дома, используя игры -
молчанки. 4. Обучать детей технике правильной
речи во время специальных игр
(постановка нижнее – диафрагменного
дыхания, выработка спокойного темпа,
умения делать опору на ударные гласные
и соблюдать смысловые паузы). 5. Побуждать детей к правильной
речи при общении с логопедом и друг с
другом, создавая игровые ситуации. 6. С первых занятий работать над
выразительностью речи. Дети должны
говорить однословно с вопросительной,
утвердительной интонацией, с радостью, с
огорчением, сердито и т. д.7. Обучать детей релаксации мышц по
контрасту с напряжением. В течение всего
логопедического занятия следить, чтобы
не возникло всеобщее мышечное
напряжение к моменту речи, напоминать о
расслаблении отдельными строчками из
сеанса релаксации. 1. Вступительная беседа.
Внушение.
2. Релаксация.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Артикуляционная
гимнастика.
5. Развитие мелкой
моторики.
6. Работа над интонацией и силы
голоса. Выработать умение делать
опору на ударный звук.
7. Речевое упражнение. «В стране
кратких ответов» (Щадящий режим.
- Режим относительного молчания.
Общение короткими фразами)
6. Проверка домашнего
задания.
7. Работа над
выразительностью речи.
(Устранение звукофобии)
8. Точечный массаж.
9. Самовнушение.
10. Травяной коктейль.
II этап 1. 1. Рекомендовать родителям
поддерживать щадящий речевой режим
дома, включать успокаивающие игры и
занятия по мере необходимости.
2. 2. Постепенно активизировать речь
детей на занятиях и дома, побуждая их к
общению полными предложениями в
игровых ситуациях и вне игры. В
подготовительной и самостоятельной речи
допустимы короткие фразы в один
смысловой отрезок (диалоги, краткие 1. Вступительная беседа.
Внушение.
2. Релаксация.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Артикуляционная гимнастика.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Работа над интонацией и силы
голоса. Выработать умение делать
опору на ударный звук.
7. Речевое упражнение. «В стране
90

Страница 91

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
рассказы, описание предметов…..).
3. 3. Продолжить контроль за
соблюдением всех правил речи на
занятиях и дома. При необходимости
исправлять детей в образной форме.
( «Помни, мы уже в стране полных
ответов, скажи подробнее»; «во время
речи мы делаем паузы, остановки, чтобы
набрать воздух и дальше говорить, как
машина останавливается у колонки, чтобы
набрать бензин».)
4. 4. Работать над выразительностью
речи. Обучать выделению «главного»
слова в котором предложении (делать
логическое ударение).
5. 5. Вызывать релаксацию мышц по
представлению. Вводить элементы
внушения. Напоминать при
необходимости о расслабленности
(«Губы не напряжены, приоткрыты и
теплы… Язык быть расслабленным
привык.»).
6. 6. Закрепляя навык свободного
речевого общения в инсценировках,
кукольных спектаклях и т. д., подробно
разбирать особенности речи и поведения
действующих лиц, чтобы побуждать детей
к творчеству, перевоплощению. полных ответов » (Активизация
развернутой речи)
8. Проверка домашнего задания.
9. Тренировка выразительной
речи в имитационном чтение
рассказа. Разыгрывание диалога
героев в масках. (Устранение
звукофобии)
10. Точечный массаж.
11. Самовнушение.
12. Травяной коктейль.
III этап 6. Рекомендовать родителям
соблюдать общий щадящий режим дома.
В случаях рецидива заикания у некоторых
детей возобновлять период молчания (как
в первый месяц занятий).
7. Продолжать активизировать
правильную речь детей при общении с
другом и с логопедом; в сюжетно –
ролевых играх, инсценировках,
кукольных спектаклях. Пользоваться
полными распространенными
предложениями из двух – трех
смысловых отрезков.
8. Работать над выразительностью.
Продолжать контроль за соблюдением
речевых правил.
9. Закреплять новый речевой навык,
вызывая правильную спонтанную речь в
свободных пересказах, при сочинении
собственных сказок, сценок, сюжетно
ролевых игр. 10.
Проводить внушение спокойствия и
формул правильной речи. При 1. Вступительная беседа. Внушение.
2. Релаксация.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Артикуляционная гимнастика.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Работа над интонацией и силы
голоса. Выработать умение делать
опору на ударный звук. Работать
над интонацией. (Робота над
голосом)
7. Речевое упражнение. «В городе
красивой речи» (Активизация
развернутой речи)
8. Проверка домашнего задания.
9. Тренировка выразительной речи
в инсценировке сказки
Разыгрывание сказки в шапочках
(Устранение звукофобии)
10. Точечный массаж.
11. Самовнушение.
12. Травяной коктейль.
91

Страница 92

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №180 ОАО «РЖД»
необходимости исправлять речь детей,
пользуясь формулами релаксации
(«Говорим неторопливо, очень четко и
красиво. Паузы мы соблюдаем. Звук
ударный выделяем»).
92