Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»


ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
______________ Е.П. Малаканова
Приказ № 99 -ОД от 31.08.2023 г.








Адаптированная
дополнительная общеразвивающая программа
«Наураша в стране Наурандии »
естественно научной направленности
для детей 5 -7 лет




Автор -разработчик программы:
Новикова Юлия Юрьевна,
воспитатель высшей квалификационной категории












г. Новоалтайск
202 3 г.

Страница 2

2

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи программы 5
1. 3. Особенности развития дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
6
1.4. Основные принципы программы 17
1.5. Ожидаемые результаты освоения программы 17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 19
2.1 Технологии, формы и методы 19
2.2. Содержание изучаемого курса 20
2.3. Взаимодействие с семьей 45
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 47
3.1 Способы и правила организации работы в цифровой
лаборатории
47
3.2. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды
48
3.3. Материально -техническое обеспечение 48
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
43
3.5. Формы и режим занятий 44
3.6. Методическое обеспечение программы 45
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 46
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ 50

Страница 3

3


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Меняется время – меняется ребѐнок, меняется отношение к нему. Окружающая
предметная среда ребѐнка становится всѐ более насыщенной разного рода
электронными приборами. Подрастающее поколение живет в мире электронной
культуры и подчас лучше нас разбирается в нем. Их мир игры – это компьютерные
игры, электронные игрушки, игровые приставки. Дети воспринимают информацию
посредством телевидения, персонального компьютера, которые не всегда несут
полезную информацию. Поэтому, для развития детей на современном этапе требуется
овладе ть способами и приѐмами эффективной мыслительной деятельности, основы
которой закладываются в дошкольном возрасте, в момент формирования предпосылок
для овладения умениями и навыками, необходимыми для развития способности
познавать новое, исследовать, дума ть.
Формирование познавательно -исследовательской активности в лаборатории
«Наураша в стране Наурандии» наилучшим образом соответствует социально -
педагогическим целям развития познавательно -исследовательской деятельности
дошкольников, освоению способов поз нания через открытия. При изучении тем,
предусмотренных программой, развивается мышление образное и конкретное;
зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
Новизна программы состоит в том, что ведущей формой организации
педагогического процес са является интегрированный подход в обучении. Это
организация разнообразных игр, наблюдений, использование информационно -
коммуникационных технологий (ИКТ), экологических инсценировок, лабораторной,
исследовательской и трудовой деятельности . Материал конкретизирован для занятий в
старшей и подготовительной к школе группах детского сада в рамках кружковой
работы по познавательному развитию. Дети в игровой форме вместе с героем научатся
измерять температуру, понимать природу света и звука, позна комятся с чудесами
магнитного поля, померятся силой, узнают о пульсе, заглянут в загадочный мир
кислотности.
Образовательная программа «Наураша в стране Наурандии» отличается от других
программ тем, что основной задачей ставит задачу дать понять маленькому
испытателю, что существует некий добрый, почти одушевленный прибор (в каждом
наборе есть цифровой датчик, сделанный в виде божьей коровки), который обладает,
как и он сам, разными способностями чувствовать окружающий мир. Такой опыт может
оказаться весьма полезным, поскольку этот мир не всегда является комфортным:
слишком горячим или холодным, очень громким или незаметным и тихим.
Рабочая программа дополнительного образования «Наураша в стране Наурандии»
естественно научной направленности разработана в соответствии с нормативно -
правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в

Страница 4

4

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утвержденных постановлен ием
Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
 Указа Президента Российской Ф едерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной д еятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№ 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и м олодежи» (СП 2.4.3648 -20 ); СП 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей и их родителей (законных представителей) ;
оказывать поддержку и развитие способностей и талантов у детей, основанных на
принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию обучающихся.
Адаптированная дополнительная образовательная программа « Наураша в стране
Наурандии » разработана для реализации дополнительного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и имеет
естественно научную направленность .
Программа разработана на основе методического пособия Е.А. Шутяевой
«Наураша в стране Наурандии», 2015 г. В пособии прослеживается преемственность от
одной возрастной группы к другой.
Педагогическая целесообразность: эффективным для познавательно -
исследовательского развития детей является технология проблемного обучения , следуя
которой ребѐнок сам является открывателем нового опыта. Основным методом
обучения является экспериментальная деятельность в цифровой лаборатории «Наураша
в стране Наурандии». Модульная детская лаборатория «Наураша в стране Наурандии»
состоит из 8 лабораторий, в каждой из которых дошкольникам предлагается одна из
тем:
 «Температура»,

Страница 5

5

 «Свет»,
 «Звук»,
 «Сила»,
 «Электричество»,
 «Кислотность»,
 «Пульс»,
 «Магнитно е поле» .
В составе комплектов по всем темам имеются:
 датчик «Божья коровка», измеряющий соответствующую теме физическую
величину;
 набор вспомогательных предметов для измерений;
 сопутствующая компьютерная программа;
 брошюра с методическими рекомендациями по проведению занятий и
объяснением настроек компьютерных сцен.
Данная программа позволит дошкольникам приоткрыть дверь в мир физики,
химии и биологии.

1.2. Цели и задачи программы
Цель. Формирование у детей 5 – 7 лет познавательно -исследовательской
активности, самостоятельности, любознательности, способности к логическому
мышлению при совершении новых открытий, развитие речи ребенка.
Задачи :
Образовательные:
• способствовать формированию начальных представлений из области живой
природы, естествознания, математики; о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, простр анстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Развивающие:
• способствовать развитию детской познавательной инициативы;
• развивать умение рассуждать, высказывать свои предположения при
решении проблемных вопросов, делать выводы, принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения;
• развивать мыслительные операции, связную речь, память;
• создавать условия для становления самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий детей старшего дошкольного
возраста;
• развивать речь (описание, повествование, рассуждение, диалог, монолог,
беседа, побуждать детей узнавать новое, использован ие художественного
слова для описания явлений и предметов отгадывание загадок,
дидактические словестные игры составление рассказов по алгоритму схеме,
наблюдения, рассуждения о полученных результатах экспериментирования).

Страница 6

6

Воспитательные:
• создать условия для развития общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
• создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
• формирование уважительного от ношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Описание коррекционной работы
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является
ведущим направ лением в развитии специального образования в нашей стране. Это
означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической), во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и с амореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении программы, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание специальных
условий обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивиду ализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей -
инвалидов, обеспечение кач ественным и доступным образованием в соответствии с их
психофизическими возможностями и индивидуальными особенностями;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми программы;
• осуществление индивидуально -ориентированной помощи детям с ОВЗ с
учѐтом особенностей психического и (и ли) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.3. Особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
Образовательная
область Особенности детей с ОНР
Физическое
развитие
Дети с речевой патологией, имеющие
органическую природу нарушения, обычно различаются

Страница 7

7

по состоянию двигательной сферы: они делятся на
возбудимых с явлениями отвлекаемости,
нетерпеливости и заторможенных с явлениями вялости,
астеничности. Среди детей с ОНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточные
проявления органического поражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной
неловкости, малому объему движений, недостаточному
их темпу и переключаемости. Часто в анамнезе детей
пр исутствует миатонический синдром.
Познавательное
развитие
Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функци и речи действия
ребенка отличаются импульсивностью, инструкции
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок,
«теряет» конечную задачу, легко отвлекается.
Реч евое развитие
Дети с ОНР используют в общении простые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом. Наиболее характерные лексические трудности
касаются знания и называния отдельных частей
предметов и малознакомых объектов; глаголов,
выражающих уточненность действий, приставочных
глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В
грамматическом строе распространены ошибки: в
употреблении предлогов, согласовании различных
частей речи, построения предложений. Дети неверно
произносят по десять – двадцать звуков, не различают
на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие
твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; искажают
слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаются
отсутствием четкости, последовательно сти изложения,
отрывочностью. Спонтанное формирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки,
чем у детей с нормальным речевым развитием.

Страница 8

8

Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанны е с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные
отношения.
Худ ожественно -
эстетическое
развитие
Труднее всего даются таким детям
самостоятельное рассказывание по памяти. Но и в
воспроизведении текстов по образцу заметно отставание
от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у
детей чувства рифмы и ритма мешает зауч иванию ими
стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкально -ритмические движения. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны,
движения их отличаются н еточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие
продуктивных видов деятельности. Сложности
возникают в построении перспективы рисунка, подборе
необходимых изобразительных средств.
Социально -
ком муникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
несформированностью коммуникативной функции речи
– дети не умеют общаться друг с другом и со
взрослыми. Приступив к деятельности, дети не

Страница 9

9

заботятся о партнере, стремятся выполнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодействия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают
собеседника, проявляя нетерпение. Это свидетельствует
о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В
речи дете й встречаются грубые аграмматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические
проявления могут становиться причиной страхов,
негативизма, излишней агрессивности либо ранимости,
обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность предст авляет для них
застегивание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая
комнатные растения, они, расплескивают воду или льют
ее в слишком больших количествах. Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко

Страница 10

10

проявляются у детей с дизартрией. К особенностям
эмоционально личностной сферы детей логопатов
можно отнести повышенную тревожность,
невозможность в полной мере управл ять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и других,
что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.
В н астоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется, как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов («кока» – петушок, «кой» – открой, «доба» – добрый), отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются
при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении
слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их
звуко -слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данног о уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами. Например,
слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами, обозначает
«петушок», «кукарекает», «кл юет», что указывает на ограниченность словарного
запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи
отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно -двусложные слова, то гда как более
сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» – собака сидит, «ато» –
молоток, «тя мако» – чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка

Страница 11

11

появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются
только в исх одной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух -трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять»
– дать, взять; «кика» – книга; «пака» – палк а); «контурных» слов из двух -трех
слогов («атота» – морковка, «тяпат» – кровать, «тяти» – мячик); фрагментов слов -
существительных и глаголов («ко» – корова, «Бея» – Белоснежка, «пи» – пить, «па»
– спать); фрагментов слов -прилагательных и других частей речи («босѐ» –
большой, «пак á» – плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко -ко», «бах»,
«му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем ОНР
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является нал ичие двух -, трех -, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать ника» –
бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использов ать
способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ѐза» – три ежа, «мога
кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тидит а туе» – сид ит на стуле, «щт а той» – лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в
понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица («Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил, полил, вылил, «гибы суп» –
грибной с уп, «дайка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками
наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические
замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем
же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тюфи» –
ту фли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета,
посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» – рука, локоть, плечо,
пальцы, «стуй» – стул, сиден ье, спинка; «миска» – тарелка, блюдце, блюдо, ваза;
«лиска» – лисенок, «манька войк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недос таточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно

Страница 12

12

составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии
подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно -следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16 –20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из -за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости:
«Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» – велосипед.
Характеристика детей с III уровнем ОНР
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и не узна ла (зайца). В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех -пяти слогов
(«акваиюм» – аквариум, «таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопровод).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведѐлы» – три ведра и т. п.). Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на да нном уровне
носит незавершенный характер и по -прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети
употребляют простые уменьшительно -ласкательные формы существительных,
отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовате льным моделям («хвост – хвостик, нос
– носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т.
п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» –
«кл ю
чит свет», «виноградник» – «он с áдит», «печник» – «п éчка» и т. п.). Стойкие и
грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразо вания словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо
«воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования
слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» –
«который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который ум ный, он все думает»). В
случаях, когда дети все -таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как:
нарушения в выборе производящей основы («строит дома – дóмник», «палки для

Страница 13

13

лыж – пáлны е»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактор и
л
– тракторист, абрикосный – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко -
слоговой структуры производного слова («свинцовый – свитенóй, свицóй »),
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса
(«гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный » и т. п.). Типичным проявлением
общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно н еточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» –
«пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы»), незнание названий
слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека
(локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,
связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог –
«корова», жираф – «большая лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом –
«рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам : смешения по
признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо -родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
(«посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «миска», «нырнул» –
«купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Это подтверждают трудности программирования содер жания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной
речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые
пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нару шение временных и причинно -следственных связей в тексте.
Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с н евозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении
слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» –
снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации («астобус» – автобус), добавление

Страница 14

14

лишних звуков («мендведь» – медведь), усечение слогов («мисанел» – милиционер,
«ваправот» – водопровод), перестановка слогов («вокрик» – коврик, «восолики» –
волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» –
корабль, «тырва» – трава). Звуков ая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце
слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV у ровнем ОНР
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение
динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать
необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т.
Б.Филичева). К нему были отнесены дети с ос таточными явлениями недоразвития
лексико -грамматических и фонетико -фонематических компонентов языковой
системы. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специальн о подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного
слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием
при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием
коррекционно -развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но
всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения
новой лексики, сложной по звуко -слоговой структуре и морфологической
органи зации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка,
строительство и т. д.). Для детей данного уровня типичным является несколько
вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звуко -слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостат ками фонетико -фонематического характера для этих детей
характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и
понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия
некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений
(малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей
тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни,
гр ива).
В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые
понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать
стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул – «купался »; зашила, пришила – «шила»; треугольный –

Страница 15

15

«острый», «угольный» и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в замене
слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» – «заяц убежал в дыру»,
вместо «Петя заклеил конверт» – «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков
(высокая ель – «большая»; картонная коробка – «твердая»; смелый мальчик –
«быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи
детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических груп п.
Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар:
хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь («буквы»), бег – ходьба («не
бег»), жадность – щедрость («не жадность, добрый»), радость – грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступн ыми являются задания на подбор антонимов к
словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наибол ее
употребляемые в речевой практике, эти дети по -прежнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования
увеличительных и многих уменьшительно -ласкательных форм существительных
(ручище – «рукина, рукакища»; ножище – «большая нога, ноготища»; коровушка –
«коровца»), наименований единичных предметов (волосинка – «волосики»,
бусинка – «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной –
«смехной», льняной – «линой», медвежий – «междин»), сложных слов (лис топад –
«листяной», пчеловод – «пчелын»), а также некоторых форм приставочных
глаголов (вместо присел – «насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»). Наряду с
этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и
объяснении значений этих и д ругих производных наименований: кипятильник –
«чай варит», виноградник – «дядя садит виноград» и т. п.
Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственн ых слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать
негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе
школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и
употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение
«широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай
рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба». Наблюдаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного па дежей
множественного числа («В телевизере казали Черепашков нинзи»), некоторых
сложных предлогов («вылез из шкафа» – вылез из -за шкафа). Кроме этого, нередко
отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными му жского и женского рода («в тетради пишу
красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»),
единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки,
еще игры и солдатиком»).

Страница 16

16

Особую сложность для детей с IV уровнем р азвития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок
может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовател ьности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета
наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по
нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с
элементами творчества, дети используют преимуществе нно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на
изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
Образовательная деятельность по адаптированной дополнительной
общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья должна учитывать особые образовательные потребности
обучающихся и быть направлена на решение следующих задач:
• оказание психолого -педагогической помощи;
• пред оставление дифференцированной помощи, в том числе оказание при
необходимости технической помощи;
• обеспечение возможности вербальной коммуникации для обучающихся с
выраженными проблемами коммуникации, в том числе:
– воспитание самостоятельности и независимо сти при освоении данного вида
деятельности;
– формирование интереса к виду деятельности в рамках реализации
дополнительной образовательной программы.
В целях доступности получения дополнительного образования обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи обеспеч ивается создание специальных условий для
получения образования указанными обучающимися:
• преимущественное использование методов и приемов демонстрации, показа
действий, зрительного образца перед вербальными методами на первоначальном
периоде обучения;
• стиму ляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о
выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога,
информирование о возникающих проблемах);
• обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание
инструкций, коро тких и ясных по содержанию);
• нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога;
• расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной терминологии.
Занятия в группах с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья могут быть организованы как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных группах, в том числе по индивидуальному учебному плану.

Страница 17

17

1.4 . Основные принципы программы
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка. Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности, возрастная
адекватность дошкольного образования (соответс твие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Основные принципы, заложенные с основу работы:
- научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.);
- динамичности (от простого к сложному);
- интегративности (синтез искусств);
- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);
- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);
- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных
навыках и формирует «зону ближайшего развития»);
- во зрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности
детей данного возраста);
- наглядности (использование наглядно – дидактического материала);
- информационно – коммуникативных технологий);
- здоровьесберегающий (сочетание статичного и дин амичного положения детей,
смена видов деятельности).

1. 5. Ожидаемые результаты освоения программы

В результате изучения данной программы дошкольник: УЗНАЕТ:
 правила поведения в лаборатории;
 последовательность выполнения опытов;
 первичные представления о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 виды связной речи, диалогическую и монологическую;
 что такое проблемный вопрос, проблемная ситуация .
НАУЧИТСЯ:
 работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
 самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
 определять температуру воды, воздуха, тела человека;
 сравнивать освещенность различных объектов;
 измерять поле различных магнитов;
 фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ,
 аргументировать свои высказывания;
 составлять рассказы: описание, повествование, рассуждение;
 устанавливать причинно -следственные связи.
БУДЕТ ОБЛАДАТЬ:
 положительным отношением к исследовательской деятельности;
 творческой активностью и мотивацией к деятельности;

Страница 18

18

 приемами индивидуального и совместного экспериментирования ;
 дети буду т участвовать в мероприятиях по исследовательской
деятельности различного уровня .
Дети будут участвовать в мероприятиях различного уровня

№
п/п

Название

Уровень участия
1 «Краевой конкурс исследовательских
работ дошкольников и младших
школьников «Юные исследователи
Алтая»
Краевой
2 «Всероссийский конкурс юных
исследователей окружающей среды»
Всероссийский

3 Всероссийский конкурс научно -
исследовательских работ «Научный
потенциал»
Всероссийский

4 Всероссийский конкурс
исследовательских и проектных работ
учащихся «Юный исследователь»
Всероссийский

5 Всероссийский конкурс «Здесь на жить!» Всероссийский
6 Всероссийская Олимпиада «Эколят –
Молодых защитников природы»
Всероссийский

7 Муниципальный конкурс
исслед овательских работ дошкольников
«Чудеса вокруг нас»
Муниципальный
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может
проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Мониторинг проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае), который поз воляет
более точно отобразить уровень овладения знаниями и умениями экспериментальной
деятельности ребенка, предоставляет возможность проследить даже незначительную
динамику в его развитии, увидеть дальнейшие перспективы и спланировать
развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка.
Мониторинг проводится с использованием следующих методов оценки:
- наблюдение за детьми;
- изучение продуктов их опытно – исследовательской деятельности;
- несложные эксперименты (в виде проведения опытов, предл оженных небольших
заданий);
- беседы.

Страница 19

19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Технологии, формы и методы
Используемые технологии:
• Информационно -коммуникационные технологии (цифровая лаборатория «Наураша в
стране Наурандии»).
• Технология мини -исследования (постановка проблемы исследования, определение
темы исследования, формулирование цели исследования, выводы по результатам
исследовательской работы, применение новых знаний в познавательной деятельности).
• Игровые технологии (компьютерная игра).

Формы и методы
Правильно подобранные формы, методы и приемы обучения, способствуют
развитию познавательной деятельности у детей.
Словесный метод. Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при
рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи
служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления
речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с
ними и речевую информ ацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое
лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия. Дидактические словестные
игры, составления рассказов по алгоритму, схеме, использование художественного
слова для описания явлений и предметов, отгадывание загадок, рассуждения о
полученных результатах, все это способствует речевому развитию детей.
Наглядно -действенный метод обуч ения. Дети знакомятся с окружающими их
предметами путем наглядно -чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки,
щупают, действуют с ними.
Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в
практической деятельности: использов ание игр и упражнений в совместной
деятельности, на прогулке, индивидуально с каждым ребенком.
Игровой метод. Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении
детей. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к
содержани ю обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной
для 15 детей игрой. Игровые приемы помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее
усвоить материал:
- различные игровые упражнения;
- обыгрывание той или иной ситуации;
- использование сю рпризного момента .
Методика работы предполагает интегрированный подход к организации обучения —
это совместная деятельность, разнообразные игры, наблюдения, использование ИКТ,
постановка экологических инсценировок, исследовательская и трудовая деятельность .
Методы работы:
- Индивидуальный.
- Групповой.
- Наглядный.

Страница 20

20

Основная форма проведения занятий – научные опыты. Для поддержания
интереса к опытам используются разнообразные формы и методы проведения занятий:
- познавательная беседа;
- компьютерная игра;
- эксперимент; художественное творчество (описание результатов эксперимента).
Главная задача этой лаборатории - дать понять маленькому испытателю, что
существует некий добрый, почти одушевлѐнный прибор (в каждом наборе есть
цифровой датчик, сделанный в виде божьей коровки), который обладает, как и он сам,
разными способностями чувствовать окружающий мир. Такой опыт может оказаться
весьма полезным, поскольку этот мир не всегда является комфортным: слишком
горячим или холодным, очень громким или незаметным и т ихим.

2. 2. Содержание изучаемого курса
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
1. «Познавательное развитие». Расширение кругозора в процессе поисково -
исследовательской деятельности (проведение опытов, экспериментов), наблюдений.
2. «Социально -коммуникативное развитие». Формирование целостного
взгляда на окружающую социальную среду и место человека в ней. Развити е интереса к
познанию самого себя и окружающего мира.
3. «Речевое развитие». Использование на занятиях художественного слова,
использование малого фольклора (загадок, примет, пословиц о природе).
4. «Физическое развитие». Использование на занятиях подвижные игры,
динамических пауз

Тематический план
№
п/п

Тема
Количество занятий
Дети 5 – 6 лет Дети 6 – 7 лет
1. Вводное занятие 2 2
2. Температура 1
9
17
3. Свет 1
5
13
4. Звук 7 3
5. Сила 4 5
6. Электричество 6 11
7. Кислотность 3 3
8. Пульс 3 -
9. Магнитное поле 9 11
10. Итоговое занятие 1 1
Итого: 6
9
66

Страница 21

21

Начало занятий с детьми 5-6 лет – 13.09.2022
Окончание занятий – 31.05.2023
Начало занятий с детьми 6-7 лет – 13.09.2022
Окончание занятий – 18.05.2023
Продолжительность каникул – с 31.12.2022 по 09.01.2023,
с 01.06.2023 по 31.08.2023

КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для детей 5 -6 лет
Тема
Кол -во
заняти
й
Содержание Формы
работы
Методическ
ое
обеспечение
«Давайте
знакомиться»


2
Создать благоприятную
атмосферу и установить
доброжелательные
отношения с детьми.
Объяснить такие
понятия, как «учѐный»,
«лаборатория», «опыт»,
«эксперимент»,
«исследование».
Познакомить детей с
главным героем
«Наурашей». Рассказать
о его работе и
увлечениях.
Беседа Цифровая
ла боратория
«Наураша в
стране
Наурандия»,
ноутбук,
мультимедий
ный
проектор.
«Чудо -вода»
(6, С. 97)
2
Познакомить детей с
некоторыми свойствами
воды; закрепить знание
об агрегатном состоянии
воды; развивать умение
проводить несложные
эксперименты; развивать
любознательность,
познавательный интерес
в процессе
экспериментирования с
жидкостями.
Беседа,
наблюдение,
опыт
Лупа, соль,
сахар,
молоко,
стаканчики,
тарелочки,
соломинки,
ложки,
клеѐнки – по
числу детей.
«Такая
волшебная
вода»
(3, С. 23) 2
Расширять
пред ставления у детей о
свойствах воды (вода
может находиться в
разных состояниях –
твѐрдом, жидком,
газообразном). Развивать
Бес еда,
наблюдение,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур

Страница 22

22

умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: состояние воды
зависит от температуры.
Воспитывать
познавательный интерес.
а», ноутбук,
мультимедий
ный
проектор,
действующая
модель
термометра,
картинки с
изображение
м воды в
разном
состоянии.
«Долгое
путешестви»
(3, С. 24)
3
Продолжать знакомить
детей со свойствами
воды (вода может
переходить из твѐрдого
состояния в жидкое).
Развивать умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи. Воспитывать
уважительное
отношение к мнению
сверстников.
Проблемная
ситуация,
наблюдение ,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур
а», ноутбук,
мультимедий
ный
проектор,
лупа,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
диск с
му льтфильмо
м «Мама для
мамонтѐнка ,
картинки с
изображение
м белых
медведей и
пингвинов на
льдине,
ѐмкость с
водой,
ѐмкость со
льдом,
глобус.
«Что такое 3 Познакомить детей с Беседа, Цифровая

Страница 23

23

термометр»
(3, С. 25)
принципом работы
термометра, его
многообразием.
Показать многообразие
используемых
термометров (водный,
уличный, медицинский,
датчик температур
цифровой лаборатории).
Развивать умение
измерять температуру.
Воспитывать
познавательный интерес.
опыт лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур
а», ноутбук,
мультимедий
ный
проектор, 2
ведѐрка с
водой
(холодная и
гор ячая),
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
алгоритм
выполнения
опыта, план -
схема
участка.
«Воздух
видимый и
невидимый»
(6, С. 138)
1
Уточнять представления
детей о том, что воздух –
реально существующий
газ; познакомить детей
со способами
обнаружения во здуха;
развивать
любознательность,
наблюдательность,
интерес к
познавательной
деятельности.
Беседа, опыт Воздушные
шарики,
пустые
бутылочки,
веера,
пластиковые
ѐмкости с
водой,
пластиковые
стаканы,
пластиковые
тарелки с
водой – по
числу детей.
«Почему
изменился
воздух»
(3, С. 26) 2
Дать детям
представление о том, что
воздух обладает
свойством менять
температуру. Развивать
умение устанавливать
причинно -следственные
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур

Страница 24

24

связи: температура
воздуха зависит от
продолжительности
воздействия тепла.
Воспитывать
поз навательный интерес.
а», ноутбук,
мультимедий
ный
проектор,
схема
«Дыхательна
я система
человека».
«Куда
движется
воздух»
(3, С. 28)
2
Дать детям
представление о том, что
при нагревании меняется
свойство воздуха: воздух
становится лѐгким и
поднимается вверх.
Развивать умение
пользоваться схемами и
фиксировать на них
результат опытов.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборато рия
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур
а», ноутбук,
план -схема
комнаты
(потолок,
пол, стены),
цветные
символы:
красный,
синий,
оранжевый,
«змейка»
(круг,
прорезанный
по спирали и
подвешенны
й за нить).
«На
солнышке
тепло»
(3, С. 29)
2
Дать детям
представление о том, что
солнце является
источником тепла,
нагревает объекты
неживой природы.
Развивать умение
действовать по
алгоритму, фиксировать
результат и
формулировать вывод.
Воспитывать
познавательный интерес.
Проблемная
ситуация,
беседа , опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур
а», ноутбук,
тарелочки с
глиной,
песком,
землѐй,
камнями,

Страница 25

25

стаканчик с
водой,
настольная
лампа,
песочные
часы,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
алгоритм
выполнения
опыта, план -
схема
участка.
«Ближе –
теплее»
(3, С. 30)
2
Дать представление о
времени суток, смене
дня и ночи. Развивать
умение устанавливать
причинно -следственные
связи: температура
нагревания предметов
зависит от расстояния до
источника тепла.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к товарищам
по команде.
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»:
лаборатория
«Температур
а», ноутбук,
тарелочка с
тѐмными
камнями,
настольная
лампа,
песочные
часы,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
алгоритм
выполнения
опыта,
глобус.
«Что даѐт
нам свет?»
(3, С. 40) 2
Формировать
представление об
искусственных и
естественных
(природных) источниках
света. Продолжать
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,

Страница 26

26

развивать умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: сила света зависит
от использования
картинки с
изображение
м различных
источников
света,
символы:
рукотворный
мир,
природа.
«Как сделать
светлее?»
(3, С. 41)
2
Дать детям понятие о
том, что освещенность
предмета зависит от
силы источника.
Продолжать
Развивать у детей
умение устанавливать
причинно -
следственные связи.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
света. Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
картинки с
изображение
м различных
источников
света,
настоящие
разные
источники
света, план -
схемы
разных
комнат.
«Радуга в
небе»
(1, С. 69)
2
Познакомить детей со
свойствами света
превращаться в
радужный спектр.
Расширять
представления детей о
смешении цветов,
составляющих белый
цвет; упражнять в
изготовлении мыльных
пузырей по схеме –
алгоритму. Развивать
любознательность и
внимание.
Беседа, опыт Стеклянная
призма ,
картинка
«радуга»,
мыло в
куске,
жидкое
мыло,
чайные
ложки,
пластмассов
ые стаканы,
палочки с
кольцом на
конце,
миски,
зеркала.

Страница 27

27

«Как
появляются
тени»
(1, С. 69) 2
Рассказать детям о том,
как образуется тень, о еѐ
зависимости от самого
предмета, от источ ника
их взаиморасположения.
Беседа, опыт Настольная
лампа,
предметы
разной
степени
прозрачност
и
«Изготовлен
ие солнечных
часов»
(4, С. 90)

1
Рассказать детям о том,
как образуется тень, о еѐ
зависимости от самого
предмета, от источника
их взаиморасположения.
Продемонстрировать,
как работают солнечные
часы.
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
листы белой
бумаги,
деревянные
палочки,
фонарик.
«Темнее -
светлее»
(3, С. 42)
2
Дать детям понятие о
том, ч то освещенность
предмета зависит от
расстояния до источника
света. Продолжать
развивать умение детей
устанавливать причинно
– следственные связи.
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
«волшебная»
лампа (с
гибким
держателем).
«Тѐмный
космос»
(1, С. 83) 2
Формировать
представление о том,
почему в космосе темно.
Беседа, опыт Картинки с
изображение
м космоса,
фонарик,
линейка.
«На орбите»
(1, С. 70)
1
Формировать
представление о
космосе. Установить, что
удерживает спутники на
орбите.


Беседа, опыт Ведерко,
шарик,
веревка, при -
вязанная к
ручке ведра.

«В гостях у
профессора
Всезная»
(6, С. 156)
1
Закрепить знания детей о
росте растений. Дать
представление, что без
солнечного света
Беседа, опыт Пластиковые
тарелки,
стаканчики с
землей,

Страница 28

28

растения не будут р асти.
Познакомить с
составами и свойствами
земли. Закреплять
умение проводить
опыты. Развивать
любознательность,
наблюдательность,
интерес к окружающему
миру.
ложки, лупы,
колба с
землей,
свеча, 2
цвет ных
колпака,
горшочек с
землей и
горшочек с
выращенной
травкой.
«Почему
пищал
Мишутка?»
(3, С. 44)
3
Закрепить представления
у детей о высоких и
низких звуках. Развивать
умение детей
устанавливать причинно
– следственные связи:
зависимость высоты
звука от размера
звучащего предмета.
Закреплять навыки
работы с датчиком звука
цифровой лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа, опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик звука,
диск с мульт -
фильмом
«Т ри
медведя»,
детские
струнные
инструменты
.
«Коробочка с
секретом»
(1, С. 80)
2
Помочь детям выявить
причины ослабленного
звука. Воспитывать
познавательную
активность.
Беседа, опыт Коробочки с
мелкими
предметами
из разных
материалов
или с
крупами,
одна
кор обочка
внутри
полностью
обложена
поролоном,
мелкие
металлическ
ие предметы.
«Где живѐт
эхо?» 2 Показать детям на
опыте, как возникает
Беседа, опыт Пустая
стеклянная

Страница 29

29

(1, С. 81) эхо. Воспитывать
познавательную
активность.
3-х литровая
банка, вѐдра
пластмассов
ые и
металлическ
ие, кусочки
ткани,
веточки, мяч.
«Что такое
сила?»
(3, С. 46)
4
Познакомить детей с
физическим понятием
«сила». Закрепить
умение детей решать
проблемную ситуацию
по алгоритму.
Познакомить детей с
датчиком силы и с
правилами рабо ты.
Продолжать
развивать умения детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: движение
предметов зависит от
примененной к ним
силы. Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
эксперимент
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
На урандии»,
датчик силы,
игрушечные
машинки,
шарики или
мячи.
«Батарейка»
(3, С. 36)
2
Познакомить детей с
получением
электричества с
помощью батарейки.
Развивать умение детей
устанавливать причинно
– следственные связи.
Закреплять правила
безопасного пользования
датчиком электричества
цифровой лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
электричеств
а, «Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
карточки со
знаками «+»,
«-», пустая
емкость,
батарейки
разной

Страница 30

30

величины,
картинки с
электроприб
ора ми, с
фонариком.
«Электропло
ды»
(3, С. 38)
4
Познакомить детей со
способом использования
некоторых плодов
вместо батарейки.
Развивать умение детей
устанавливать причинно
–следственные связи.
Закреплять правила
безопасного пользования
датчиком электричества
цифровой лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
«Блокноты
исследовател
ей» ,
электроды,
лимон,
яблоко,
картофель,
«Чудесный
мешочек»,
знак
«молния»,
лампочка на
подставке,
алгоритм
проведения
опыта.
«Как мы
чувствуем
вкус?»
(4, С. 38)
3
Рассказать об органах
чувств человека, в
частносте о языке как
органе, отвечающем за
восприят ие вкуса.
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
соки:
апельсиновы
й, яблочный,
лимонный.
Вода,
сладкая
газированная
вода.
«Когда
сердце бьѐтся
чаще»
(4, С. 50)
3
Познакомить детей с
устройством и
функционированием
человеческого
ор ганизма.
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,

Страница 31

31

Способствовать
развитию интереса детей
к исследованиям и
экспериментам.
датчик
пульса,
фонендоскоп
, рисунок
строения
сердца.
«Два
магнита»
(1, С. 82) 1
Выявить особенность
взаимодействия двух
магнитов – притяжение и
отталкивание.
Беседа, опыт Два магнита.
«Почему всѐ
падает на
землю»
(1, С. 70)
2
Объяснить детям, что
Земля обладает силой
притяжения.
Беседа, опыт Предметы из
разных
материалов
(дерево,
металл,
пластмасса,
бум ага, пух),
ѐмкость с
водой,
песком,
металлическ
ие шарики.
«Тянем -
потянем»
(3, С. 32)
2
Закрепить представления
детей о том, что магнит
обладает магнитной
силой. Познакомить
детей со свойствами
магнита: прохождение
магнитной силы через
различные материалы и
вещества. Закрепить
умение пользоваться
датчиком при измерении
магнитного поля.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
магнитного
поля,
магниты,
разные
материалы,
стакан с
водой,
скрепка,
мелкие
металлическ
ие предметы.
«Дальше -
слабее»
(3, С. 33) 2
Закрепить представления
детей о том, что магнит
обладает магнитной
силой. Познакомить
детей с зависимостью
Проблемная
ситуация,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,

Страница 32

32

магнитной силы от
расстояния до магнита.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
при измерении
магнитного поля.
Воспитывать
познавательный интерес.
датчик
магнитного
поля,
магниты,
разные по
величине и
весу
металлическ
ие предметы,
схема
проведения
измерения,
лист плотной
бумаги,
металлическ
ие опилки,
картинки:
волны,
человек
кричит
(звук),
ураган.
«Кто
сильнее?»
(3, С. 35)
2
Закрепить представления
детей о способности
магнита притягивать
некоторые предметы.
Познакомить детей с
тем, что м агниты
обладают разной
магнитной силой.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
при измерении
магнитного поля.
Воспитывать
уважительное
отношение к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчи к
магнитного
поля, магнит,
мелкие
предметы из
разных
материалов,
рукавичка с
вшитым
внутрь
магнитом.
Итоговое
занятие
1
Формирование у детей
познавательно -
исследовательской
активности,
самостоятельности,
любознательности,
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»

Страница 33

33

способности к
логическому мышлению
при совершении новых
открытий.

КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для детей 6 -7 лет
Тема
Кол -во
заняти
й
Содержание Формы
работы
Методическ
ое
обеспечение
«Давайте
знакомиться»

2
Создать благоприятную
атмосферу и установить
доброжелательные
отношения с детьми.
Вспомнить с детьми
такие понятия, как
«учѐный»,
«лаборатория», «опыт»,
«эксперимент»,
«исследование».
Познакомить детей с
главным героем
«Наурашей». Рассказать
о его работе и
увлечениях.
Беседа Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандия»,
ноутбук,
мультимедий
ный
проектор.
«Как
замерзает
река?»
(3, С. 48)
2
Дать детям
представление о
зависимости изменения
температуры воды
(остывание) от ее
количества. Закреплять
умение пользоваться
датчиком цифровой
лаборатории. Развивать
умение устанавливать
причинно -следственные
связи, анализировать,
сравнивать. Упражнять в
навыках работы по
алгоритму решения
проблемной с итуации.
Воспитывать осознанное
отношение к природе.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
температуры,
схема
«Строение
реки»,
карандаши,
разовые
пластиковые
стаканы,
емкость с
теплой
водой,
песочные
ча сы 5
минут,

Страница 34

34

«Блокноты
исследовател
ей», бумага,
краски,
кисточки.
«Как
измерить
температуру
воды?»
(3, С. 49)
3
Продолжать
формировать умение
самостоятельно
находить информацию о
различных способах
изменения температуры
воды, не меняя ее
состояния через сп особы
решения проблемной
ситуации.
Упражнять в навыках
работы по алгоритму
решения
проблемной ситуации.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
цифровой лаборатории.
Воспитывать
уважительное
отношение к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
температуры,
карандаши,
разовые
пластиковые
стаканы,
емкости с
водой
(холодная,
горячая),
«Блокноты
исследовател
ей»,
перфокарты
игры
«Волшебные
превращения
».
«Комнатная
температура»
(3, С. 51 )
3
Дать детям
представления о том,
какая температура воды
называется «комнатной».
Развивать умение
работать в команде.
Упражнять в навыках
работы по алгоритму
решения проблемной
ситуации. Воспитывать
доброжелательное
отношение к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
температуры,
2 таза: с
холод ной
водой и
очень теплой
водой,
«Блокноты
исследовател
ей», емкости
для

Страница 35

35

смешивания
воды,
фотография
комнатного
цветка на
телефоне,
графи н с
водой
комнатной
температуры,
комнатный
термометр.
«Комфортная
температура»
(3, С. 53)
3
Дать детям
представления о том,
какая температура
называется
«комфортной».
Закреплять умение
пользоваться датчиком
цифровой лаборатории.
Развивать умение
устанавли вать
причинно -следственные
связи, анализировать,
сравнивать. Воспитывать
осознанное отношение к
природе.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
температуры,
карандаши,
разовые
пластиковые
стаканы,
емкост ь с
водой
комнатной
температуры,
«Блокноты
исследовател
ей », «Шкала
комфортной
температур ».
«Почему
горячо?»
(3, С. 54)
3
Стимулировать само -
стоятельность детей в
поиске информации о
том, что материалы по -
разному нагреваются
(проводят тепло) через
решение проблемной
ситуации. Развивать
умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи. Закреплять
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
диск с
мультфильмо
м «Маша и

Страница 36

36

навыки работы с
датчиком цифровой
лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
медведь»,
емкости
(чашки,
стаканы) из
разных
материалов:
стекло,
керамика,
дерево,
алюминий,
полистирол,
пластмасса,
емкость с
теплой
водой,
символы
заданий.
«Что
помогает
термосу
сохранить
тепло?»
(3, С. 56)
3
Продолжать
формировать у детей
умение самостоятельно
находить информацию о
том, что воздух
медленно проводит
тепло. Развивать умение
детей устанавливать
причинно -следственные
связи. Закреплять
навыки работы с
датчиком цифровой
лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.

Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
диск с
мультфильмо
м «Маша и
Мед ведь»,
емкости
(чашки,
стаканы) из
разн ых
материалов:
стекло,
керамика,
дерево,
алюминий,
полистирол,
пластмасса,
емкость с
теплой
водой,

Страница 37

37

символы
заданий.
«Лучшие
солнцезащит
ные очки»
(3, С. 68)
2
Дать детям
представления о
светофильтрах.
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: количество
солнечных лучей,
прошедших через
светофильтр, зависит от
его цвета. Закреплять
умение пользоваться
датчиком света.
Воспитывать
познавательный интерес.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
большое
количество
солнцезащит
ных очков
с
различными
по цвету
светофильтр
ами фонарик.

«Образовани
е тени»
(3, С. 69)
2
Дать детям понятие о
том, как образуется тень.
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать
причинн о-следственные
связи: образование тени
зависит от наличия
источника света.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
света. Воспитывать
доброжелательное
отношение к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
ст ране
Наурандии»,
датчик света,
разные
предметы, не
пропускающ
ие свет.
Фигурки
теневого
театра,
фонарик,
настольная
лампа.
«Что не
имеет тени»
(3, С. 71)
3
Сформировать у детей
представления о
свойствах окружающих
предметов (некоторые
предметы и материалы
не образуют тень).
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать
причинно -следственные
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
предметы и
материалы
различной
прозрачност

Страница 38

38

связи: образование тени
зависит от прозрачности
материала или предм ета.
Упражнять
в умении пользоваться
датчиком света.
Воспи тывать интерес к
эксперименталь ной
деятельности.
и, тенев ой
театр,
фонарик.
«Солнечные
зайчики»
(3, С. 72)
2
Дать детям
представления о
некоторых свойствах
предметов (солнечные
лучи могут отражаться
от предметов)
Познакомить с
условиями отражения
солнечных лучей от
предмета. Упражнять в
умении пользоваться
датчиком «Свет».
Воспи тывать интерес к
эксперименталь ной
деятельности.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
предметы и
материалы
различной
прозра чност
и, теневой
театр,
фонарик.
«Почему в
белом?»
(3, С. 74)
3
Дать детям
представления о
некоторых свойствах
предметов (предметы
белого цвета лучше
предметов другого цвета
отражают солнечные
лучи). Закреплять
умение фиксировать
результат опыта и
формулировать вывод.
Упражнять в умении
пользоватьс я датчиком
света. Воспитывать
интерес к эксперимен -
тальной деятельности.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
предметы
белые,
черные и
разного
цвета,
фонарик,
видеоролик
«Пустыня»,
картинка
«Кар аван»,
символы
природных
условий
пустыни.

Страница 39

39

«Свет и
цвет»
(6, С. 239)
1
Познакомить детей со
свойством света
превращаться в
радужный спектр.
Уточнять представление
о том, как человек
использует знания о
свете и цвете для
различных целей.
Закреплять знания о
получении вторичных
цветов путем
смешивания основных
цветов. Обогащать
словарь за счет новых
слов и словосочетаний.
Воспитывать
любознательность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик света,
краски,
ки сти, губки,
альбомные
листы, лоток
с водой,
фонарик,
зеркало,
таблица
смешивания
красок,
палитры.
«Почему
пищал
Мишутка?»
(3, С. 44)
1
Закрепить представления
у детей о высоких и
низких звуках. Развивать
умение детей
устанавливать причинно
– следственные связи:
зависимость высоты
звука от размера
звучащего предмета.
Закреплять навыки
работы с датчиком звука
цифровой лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Н аурандии»,
датчик звука,
диск с мульт -
фильмом
«Три
медведя»,
детские
струнные
инструменты
.
«Спичечный
телефон»
(3, С. 76)
3
Познакомить детей с
простейшим
устройством для
передачи звука на
расстоянии. Закрепить
представления у детей о
звуковых волнах и
пр ичину их
возникновения.
Развивать умение детей
действовать согласно
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик звука,
цветная
коробка,
спичечные
коробки,
нитки,

Страница 40

40

алгоритму. Упражнять
детей в умении
символизировать
информацию (правила).
Закреплять навыки
работы с датчиком звука
цифровой лаборатории.
Воспитывать
познавательную
активность.
ножницы,
несколько
спичек без
серы,
алгоритм
изготовления
спичечного
телефона,
картинка с
изображение
м
проводного
телефона,
слово
«Телефон»
на листке
бумаги,
бумага,
карандаши.
«Что такое
сила?»
(3, С. 46)
2
Познакомить детей с
физическим понятием
«сила». Закрепить
умение детей решать
проблемную ситуацию
по алгоритму.
Познакомить детей с
датчиком силы и с
правилами работы.
Про должать развивать
умения детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: движение
предметов зависит от
примененной к ним
силы. Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
эксперимент
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии »,
датчик силы,
игрушечные
машинки,
шарики или
мячи.
«Бах или
трах -тара -
рах?»
(3, С. 78) 3
Закрепить у детей
представления о силе.
Упражнять детей в
работе с датчиком силы.
Продолжать развивать
умение детей
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик силы,

Страница 41

41

устанавливать
причинно -следственные
связи: сила удара
зависит от веса
предмета. Воспитывать
доброжелательное
отношение к мнению
другого человека.
предметы
разного веса,
таз с песком,
бумага,
карандаши,
иллю страции
к сказке «У
страха глаза
велики»,
барабан.
«Волшебное
электричеств
о»
(6, С. 176)
2
Обобщать знания детей
об электричестве.
Расширять знания о том,
где «живет»
электричество и как оно
помогает человеку.
Познакомить детей с
причиной проявления
стати ческого
электричества.
Закреплять правила
безопасного поведения в
обращении с
электроприборами в
быту.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
Электричест
ва,
пластмассов
ые палочки.
Кусочки
шерстяной
ткани и
шелка,
цветные
шары,
пластмассова
я расческа.
«Хорошая и
плохая
батарейки»
(3, С. 63)
3
Познакомить детей с
понятием «хорошая» и
«плохая» батарейки.
Познакомить детей с
правилами безопасной
утилизации б/у батареек.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
электричества цифровой
лаборатории.
Воспитывать
познавательный интерес.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
электричеств
а, пустая
емкость,
карточки со
знаками «+»,
«-», «плохая»
и «хорошая»
батарейки,
игрушка (с
пультом

Страница 42

42

управления).
«Как
увеличить
электричеств
о?»
(3, С. 64)
2
Познакомить детей с
зависимостью силы
электричества от
количества
подсоединенных
батареек. Дать понятие
«блок» для батареек и
научить им
пользоваться. Закреплять
правила безопасности
при измерении датчиком
электричества цифровой
лаборатории.
Воспитывать
уважительное
отношение к мнению и
желаниям другого
человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
электричеств
а, кар точки
со знаками
«+», « -»,
«Н», 2 блока
для батареек,
батарейки (8
шт.),
игрушки
(танк с
пультом
управления и
игрушка с 1
батарейкой).
«Что такое
«динамо -
машина»?»
(3, С. 66)
3
Познакомить детей с
понятием «динамо -
машина». Закреплять
умение пользоваться
датчиком электричества
цифровой лаборатории.
Продолжать учить детей
устанавливать причинно
- следственные связи.
Развивать
познавательный интерес.
Воспитывать
уважительное
отношен ие к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
электричеств
а, динамо -
машина,
картинки
электроприб
оров,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши,
«мельни цы».
«Опасное и
неопасное
элект ричеств
о»
(6, С. 262)
1
Обобщить у детей
элементарные научные
представления об
основных способах
получения
электричества, дать
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик

Страница 43

43

представление об
опасном и неопасном
электричестве.
Познакомить детей с
простой электрической
цепью. Формировать
представление о том, как
электричество
вырабатывается и
поступает в дом.
электричеств
а, батарейки
разных
мощностей,
воздушные
шары,
пластмассов
ые палочки,
тканевые
салфетки,
лампо чка на
подставке, 2
провода.
«Лимонный
сок»
(3, С. 80)
3
Познакомить детей с
понятием «кислотность».
Упражнять детей в
работе с датчиком
кислотности.
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать
причинно -следственные
связи: количество
кислоты в соке зависит
от количества
добавленной воды.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к мнению
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
кислотности,
стаканы с
разным
соком,
емкость с
водой, схема
«Язык».
«Полюсы
магнитов»
(3, С. 58)
3
Закрепить представления
у детей о том, что
магнит обладает
магнитной силой.
Познакомить детей с
полюсами магнита и с
тем, что на разных
полюсах одного магнита
находится одинаковое
количество магнитной
силы. Зак реплять умение
пользоваться датчиком
при измерении
магнитного поля на
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
датчик
магнитного
поля,
магниты с
раскраш енны
ми
полюсами,
«Блокноты
исследовател

Страница 44

44

разных полюсах
магнита. Воспитывать
познавательный интерес.
ей,
карандаши.
«Притягиваю
тся
отталкиваютс
я»
(3, С. 59)
2
Закрепить представления
детей о свойствах
магнита (магнит имеет
полюсы). Познакомить
детей со свойствами
одинаковых полюсов
отталкиваться,
разноименных полюсо в
притягиваться друг к
другу. Закреплять
умение пользоваться
датчиком при измерении
магнитного поля двух
магнитов. Воспитывать
уважительное
отношение к желаниям
другого человека.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наур андии»,
датчик
магнитного
поля,
магниты,
фишки для
игры.

«Земля -
магнит»
(3, С. 60)
3
Закрепить представления
детей о свойствах
магнита (разноименные
полюса магнита
притягиваются, а
одинаковые
отталкиваются).
Дать детям понятие о
том, что Земля - это маг -
нит. Познакомить с
прибором «компас».
Закреплять умения детей
выполнять действия
последовательно, по
алгоритму. Воспитывать
познавательную
активность.
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»,
подковообра
зные
магниты,
пластилин,
карандаши,
компасы,
глобус,
рисунок, на
котором
нарисован
глобус и на
нем
подковообра
зный магнит
с полюсами.
«Намагничив
ание»
(3, С. 61)

3
Закрепить знания детей о
том, что магнит обладает
магнитной силой.
Познакомить детей со
Проблемная
ситуация,
беседа,
опыт
Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране

Страница 45

45

способн остью
металлических
предметов
намагничиваться.
Закреплять умение
пользоваться датчиком
при измерении
магнитного поля у
намагниченных
предметов. Воспитывать
познавательную
активность.
Наурандии»,
датчик
магнитного
поля,
магниты,
различные
металлическ
ие предметы,
скрепки,
предметы из
разных
материалов,
«Блокноты
исследовател
ей»,
карандаши.
Итоговое
занятие
1
Формирование у детей
познавательно -
исследовательской
активности,
самостоятельности,
любознательности,
способности к
логическому мышлению
при совершении новых
открытий.
Беседа, опыт Цифровая
лаборатория
«Наураша в
стране
Наурандии»

2. 3. Взаимодействие с семьей
Перспективный план работы с родителями
Месяц Форма работы
Сентябрь Анкетирование « Познавательно - исследовательская
деятельность детей »
Анкетирование «Организация и проведение кружка»
Памятка «Как помочь маленькому исследователю ?»
Октябрь Консультация «Экспериментирование в домашних
условиях»
Ноябрь Консультаци я «Познавательная активность в жизни
ребѐнка»
Декабрь Консультация « Занимательные опыты на кухне »
Январь Консультация «Ребѐнок и компьютер: вред и польза»
Февраль Консультация «Организация опытно -экспериментальной
работы с детьми дошкольного возраста»
Март Семинар -практикум для родителей: «Учимся
экспериментировать»

Страница 46

46

Апрель Консультация «Техника безопасности работы с мелким
подручным материалом»
Май Анкетирование «Удовлетворенность родителей
дополнительным образованием»

Страница 47

47

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Способы и правила организации работы в цифровой лаборатории
Работа педагога с группой детей. Дети проводят эксперименты
самостоятельно , парами или малыми группами . Часть заданий построена на
сравнении показателей, полученных в ходе проведения эксперимента.
Возможность повторить эксперимент.
Правила организации детей для работы
- Воспитатель проводит измерение. Дети в роли ученых -наблюдателей
отслеживают изменения н а экране, озвучивают их, высказывают
предположения о причинах возникновения и формулируют выводы по
результатам измерений.
- Один из детей – ученый -испытатель – проводит измерение с помощью
датчика, остальные дети – ученые -наблюдатели – отслеживают изменения
на экране и фиксируют их в блокнотах исследователей (по желанию),
формулируют вывод.
- Дети делятся на малые группы (2 -3 человека), проводят необходимую
экспериментальную работу, пользуются датчиком по очереди.
- Возможн а индивидуальная работа каждого ребен ка в лаборатории – либо
при малом количестве детей в группе, либо если измерения с помощью
датчика кра тковременны.

3.2. Особенности организации развивающей п редметно -пространственной
среды
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
дете й.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
- реализацию образовательн ой программ ы;
- учет национально -культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно -пространственная среда является содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитани я, соответствующими материалами . Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность;

Страница 48

48

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющи хся интересов и возможностей детей.
Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

3.3. Материально -техническое обеспечение
В детском саду оснащена лаборатория опытно -экспериментальной
деятельности, для которой выделено отдельное помещение и оборудование:
- Лаборатория «Температура»
- Лаборатория «Свет»
- Лаборатория «Звук»
- Лаборатория «Сила»
- Лаборатория «Электричество»
- Лаборатория «Кислотность»
- Лаборатория «Пульс»
- Лаборатория «Магнитное поле»
- Пластиковые контейнеры
- Стол экспериментальный
- Стойка для цифровой лаборатории
- Ноутбук
Каждая лаборатория содержит датчик «Божья коровка», набор
вспомогательных предметов для измерений, брошюру с методическими
рекомендациями по проведению занятий .

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Для реализации Программы используются следующие дополнительные
методические материалы и средства обучения:
- для измерения температуры: свеча, настольная лампа с лампой накаливания,
кубики льда, одноразовые стаканчики, мороженое, ватные диски;
- для изучения темы «Электричество»: яблоко, клубень картофеля, ѐмкость с
солѐной водой, б/у батарейки;
- для изучения темы «Кислотность»: ѐмкость для промывки датчика, сок, вода,
газированная вода;
- для измерения магнитного поля: пластмассовая или мягкая игрушка, различные
магниты (магнитные буквы, магниты на холодильник), пластиковые стаканчики,
скрепки;
- для измерен ия силы: небольшой игрушечный автомобиль;

Страница 49

49

- для измерения звука: различные предметы, издающие шумовые и музыкальные
звуки; фрагменты записи голосов живой природы; схема с троения органов слуха
человека;
- для измерения света: надувной мяч «Глобус», модель солнечной системы, глобус,
фонарики.

3.5. Формы и режим занятий
Программа предусматривает работу группы в количестве от 6 до 12 человек.
Занятия проходят два раза в неделю во второй половине дня.
Формы организации занятий:
- игровая – познавательная деятельность взрослого и детей;
- индивидуальная – беседы;
- экспериментирование;
- наблюдение, измерение, сравнение .
Возраст Длительность
занятия
Количество в
неде лю
Количество в
год
5 – 6 лет 25 минут 2 69
6 – 7 лет 30 минут 2 66

Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения (ЭСО) проводятся
в возрастных группах от пяти лет и выше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных
типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство
обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не
более
На одном
занятии
В день
Интерактивная
доска
5-7 лет 5-7 20
Персональный
компьютер,
ноутбук
6-7 лет 5-7 20

Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования:
 Экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной
информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками,
составляет не более 5 -7 минут;
 Наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до
60 проце нтов от максимально й.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения педагог
проводит гимнастику для глаз.

Страница 50

50


3. 6. Методическое обеспечение программы

1. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование/ Е.В. Марудова. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016. – 128 с.
2. Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников
и младших школьников. Методическое руководство для педагогов/ Е. А.
Шутяева. – М.: Де Либри, 2020. – 80 с. : ил.
3. Открытия дошкольников в стране Наурандии: Практическое
руководство/ под науч. ред. И. В. Руденко. – Тольятти, 2015. – 87 с.
4. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под
ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 192 с. (Ребенок в мире
поиска).
5. 250 лучших опытов и экспериментов / Л.Д. Вайткене, К.С. Аниашвили.
– Москва: Издательство АСТ, 2019. – 159, [1] с. : ил. – (250 лучших).
6. Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019. – 320 с. – (Библиотека
журнала «Дошкольная педагогика»).
7. Развитие речи дошкольников в стране Наурандии: учебно - методическое
пособие / Н.Ю. Каракозова, Н.А. Недорезова, Е.В. Губайдуллина, Л.А.
Малафеева, О.Н. Глазатова. – Самара : ООО
«Научно - технический центр», 2018. – 69 с.
8. Комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
/ Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.

Страница 51

51








IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Формирование познавательно -исследовательской активности в лаборатории
«Наураша в стране Наурандии» наилучшим образом соответствует социально -
педагогическим целям развития познавательно -исследовательской деятельности
дошкольников, освоению способов познания через открытия. При изучении тем,
предусмотренных программой, развивается мышление образное и конкретное;
зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
Новизна программы состоит в том, что ведущей формой организации
педагогического процесса является интегрированный подход в обучении. Это
организация разнообразных игр, наблюдений, использование информационно -
коммуникационных технологий (ИКТ), экологических инсценировок,
лабораторной, исследовательской и трудовой деятельности . Материал
конкретизирован для занятий в старшей и подготовительной к школе группах
детского сада в рамках кружковой работы по познаватель ному развитию. Дети в
игровой форме вместе с героем научатся измерять температуру, понимать природу
света и звука, познакомятся с чудесами магнитного поля, померятся силой, узнают
о пульсе, заглянут в загадочный мир кислотности.
Рабочая программа дополните льного образования « Наураша в стране
Наурандии» естественно научной направленности разработана в соответствии с
нормативно -правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стан дарта дошкольного
образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утвержденных
постановлением Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
 Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Россий ской федерации от 27.07.2022 г.

Страница 52

52

№ 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Са нитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -
20 ); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать
образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей и их родителей (законных представителей) ;
оказывать поддержку и развитие способно стей и талантов у детей, основанных на
принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию обучающихся.
Адаптированная дополнительная образовательная программа « Наураша в
стране Наурандии » разработана для р еализации дополнительного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и имеет
естественно -научную направленность.
Педагогическая целесообразность: эффективным для познавательно -
исследовательского развития детей является технология проблемного обучения ,
следуя которой ребѐнок сам является открывателем нового опыта. Основным
методом обучения является экспериментальная деятельность в цифровой
лаборатории «Наураша в стране Наурандии». Модульная детская лаборатория
«Наураша в стране Наурандии» состоит из 8 лабораторий, в каждой из которых
дошкольникам предлагается одна из тем:
 «Температура»,
 «Свет»,
 «Звук»,
 «Сила»,
 «Электричество»,
 «Кислотность»,
 «Пульс»,
 «Магнитное поле» .
В составе комплектов по всем темам имеются:
 датчик «Божья коровка», измеряющий соответствующую теме
физическую величину;
 набор вспомогательных предметов для измерений;
 сопутствующая компьютерная программа;
 брошюра с методическими рекомендациями по проведению занятий и
объяснением настроек компьютерных сцен .

Страница 53

53

Данная программа позволит дошкольникам приоткрыть дверь в мир физики,
химии и биологии.
Цель. Формирование у детей 5 – 7 лет познавательно - исследовательской
активности, самостоятельности, любознательности, способности к логическому
мышлению при совершении новых открытий, развитие речи ребенка.
Задачи:
Образовательные:
• способствовать формированию начальных представлений из области живой
природы, естествознания, математики; о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, простр анстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Развивающие:
• способствовать развитию детской познавательной инициативы;
• развивать умение рассуждать, высказывать свои предположения при
решении проблемных вопросов, делать выводы, принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения;
• развивать мыслительные операции, связную речь, память;
• создавать условия для становления самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий детей старшего дошкольного
возраста;
• развивать речь (описание, повествование, рассуждение, диалог, монолог,
беседа, побуждать детей узнавать новое, использование художественного
слова для описания явлений и предметов отгадывание загадок,
дидактические словестные игры составление рассказов по алгоритму схеме,
наблюдения, рассуждения о полученных результатах экспериментирования).

Воспитательные:
• создать условия для развития общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной
дея тельности со сверстниками;
• создать условия для развития у детей эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
• формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам т руда и
творчества.
Описание коррекционной работы
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей
стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической), во все возможные и необходимые
сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Страница 54

54

Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО направлена на соз дание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их
социальную адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предус матривает создание специальных
условий обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.

Страница 55

Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивид уальными
особенностями;
• определение особенностей организации образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
• соз дание условий, способствующих освоению детьми программы;
• осуществление индивидуально -ориентированной помощи детям с
ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМ ПК).
Основные принципы программы
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка. Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности,
возрастная адекватность дошкольного образования (соответс твие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Основные принципы, заложенные с основу работы:
- научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.);
- динамичности (от простого к сложному);
- интегративности (синтез искусств);
- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);
- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему
заданий);
- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках и формирует «зону ближайшего развития»);
- во зрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают
возможности детей данного возраста);
- наглядности (использование наглядно – дидактического материала);
- информационно – коммуникативных технологий);
- здоровьесберегающий (сочетание статичного и динамичного
положения детей, смена видов деятельности).

Ожидаемые результаты освоения программы

В результате изучения данной программы дошкольник:
УЗНАЕТ:
 правила поведения в лаборатории;
 последовательность выполнения опытов;

Страница 56

56

 первичные представления о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 виды связной речи, диалогическую и монологическую;
 что такое проблемный вопрос, проблемная ситуация .
НАУЧИТСЯ:
 работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
 самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
 определять температуру воды, воздуха, тела человека;
 сравнивать освещенность различных объектов;
 измерять поле различных магнитов;
 фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ,
 аргументировать свои высказывания;
 составлять рассказы: описание, повествование, рассуждение;
 устанавливать причинно -следственные связи.
БУДЕТ ОБЛАДАТЬ:
 положительным отношением к исследовательской деятельности;
 творческой активностью и мотивацией к деятельности;
 приемами индивидуального и совместного экспериментирования ;
 дети буду т участвовать в мероприятиях по исследовательской
деятельности различного уровня .












\

Страница 57

57

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа