Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании психолого -
педагогического консилиума
Протокол № 2 от 19.09.2023
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
детским садом №180 ОАО «РЖД»
______________ Е.П. Малаканова
Приказ № 118 -ОД от 19.09.2023



РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи)
средней группы компенсирующей направленности
для детей 4-5 лет
в условиях частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
на 2023 – 2024 учебный год













г. Новоалтайск, 2023 г.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1 Пояснительная записка 3

Страница 2

2

1.2. Цели, задачи и принципы Программы 4
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
6
1. 4. Планируемые результаты освоения П рограммы 8
1. 5. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13
2.1 . Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
13
2.2 . Взаимодействие педагогических работников с детьми 19
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
21
2.4. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР 29
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

39
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
39
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы
и организация развивающей предметно -пространственной
среды
40
3.3. Учебно -методическое сопровождение П рограммы 44
3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов 57
3.5. Формы организации образовательного процесса в течение
недели. Средняя группа компенсирующей направленности
(дети от 4 до 5 лет)
61
3.6. Комплексно -тематическое планирование лексического цикла в
средней группе ТНР
62
3.7. Календарный план воспитательной работы 65
4. ДОПОЛНИТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 72
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 76






1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка

Страница 3

3

1.1 Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) средней групп ы компенсирующей направленности (далее –
Программа) представляет собой целостную методологически обоснованную,
систематизированную модель педагогического процесса, соответствующую
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольног о образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образов ания для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 ) (далее – Ф А ОП ДО).
Нормативно -правовую основу для разработки П рограммы составила
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» .
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, з арегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264 );
‒ распоряжение Правительства Росси йской Федерации от 29 мая 2015 г.

Страница 4

4

№ 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950
h4620178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к орга низациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистраци онный №
61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерн ого общества «Российские железные
дороги» на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы
управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО
«РЖД». Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующий
детским садом, который действует от имени учреждения, представляя его во всех
учреждениях и орган изациях, несет ответственность за деятельность учреждения
перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и
н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р ) от 4 до 5 лет в условиях дошкольн ой
образовательн ой групп ы компенсирующей направленности.

1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
среднего возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.

Страница 5

5

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного обр азования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творч еского и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, се мьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентност и в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа постр оена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

Страница 6

6

4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодей ствия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания
воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных програм м начального общего
образования.
Учреждение работает по пятидневной неделе: понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с
ТНР , родители (законные представители).
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна м ногозначность употребляемых слов, когда одни и те же

Страница 7

7

лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные фл ексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачато чном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагол ьной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсут ствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудов ыми действиями взрослых, растительным
и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития хар актеризуется наличием разверну той
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -
фоне матического недоразвития. Отмечаются п опытки употребления даже
предло жени й сложных конструкций. Лексика ребе нка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразова ния. Ребенок образует
существи тельные и прилагательные с уменьшител ьными суффиксами, глаголы
движе ния с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По -прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять п редлоги, допускает ошибки в
со гласовании прилагате льных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения мог ут выражаться в искажении, заме не
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение сл ов сложной
слоговой структуры. Ребенок може т повторять трех - и четырехслож ные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечаетс я недостаточное понимание значе ний слов,
выраженных приставками и суф фиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризует ся
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.

Страница 8

8

Отмечается недостаточная дифференциация звуко в: [т -т’ -с-с’ -ц], [р -р’ -л-л’ -j]
и др. Характерны своеобразные наруш ения слоговой структуры слов,
прояв ляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематиче ский
об раз слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатле ние «смазанности». Все это пока затели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (ед иничности, эмоционально -оттеноч ных,
уменьшительно -ласкательных, уве личительных). О тмечаются трудно сти в
образовании сложных слов. Кроме то го, ребенок испытывает затрудне ния при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей пр едставляют сл ожные предложения с разными при даточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нор мой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.

1.4 . Планируемые результаты освоения П рограммы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
дос тижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.4 .1 Целевые ориент иры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмот рены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, о бозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

Страница 9

9

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи слож носочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
пед агогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальн ые функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы -заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самост оятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами д етской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практическ ого экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее харак терных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с друг ими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогическо го работника и самостоятельно);

Страница 10

10

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процес се
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявл яя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое само чувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.

1.5 . Развиваю щее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ « Об обр азовании в
Российской Федерации» 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества обра зования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, пре дставленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

Страница 11

11

 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ре бенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качест венно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различн ых нарушений, а также индивидуально -типологические
особенности развития ребенка.
Система мониторинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на м етоде
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательно й деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ;

Страница 12

12

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вари антов образовательной и коррекционно -
реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования дл я обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Про граммы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответств ии с принципами и требования ми Стандарта.













2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Страница 13

13

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально -коммуникативное развитие
В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для :
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к соо бществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребен ка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разн ообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом ш ироко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.

Страница 14

14

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем ми ре
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представ ления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного м ира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драмати зация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Познавательное развитие
В образовательной области « Познавательное развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и твор ческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, простр анстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме л юдей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образо вательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок

Страница 15

15

познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, в ременные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач по зволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
сл овесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельност ь с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обу чающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по во зможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребит ельской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Речевое развитие
В образовательной области « Речевое развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Страница 16

16

-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связно й речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся верба лизовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогическ их работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направ ляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учи тывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Художественно -эстетическое развитие
В образовательной области «Худож ественно -эстетическое развитие »
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольк лора;
-приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том

Страница 17

17

числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -
творческой деятельности.
Основное содержание образоват ельной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 -5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» педагог ические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразит ельное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем -логопедом. Активными
участниками образовате льного процесса в области «Художественно -эстетическое
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и
организ ации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы -представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движ ений,
совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительно е эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной дея тельности, развиваются наглядно -образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельно й или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия

Страница 18

18

по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по форм ированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звук овысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настр оение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель -логопед. Элементы музыкально -ритмических занятий использую тся на
групповых и индивидуальных к оррекционных занятиях с детьми.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового обра за жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательно го опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники спосо бствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для акт ивного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические рабо тники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней

Страница 19

19

территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, разв итию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельност ь в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация с одержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных
и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлен ий о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно -
перцептивное и моторно -двигательное развитие обучающихся с на рушением
речи.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаи модействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Страница 20

20

Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, к оммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет реб енка под какой -то определенный « стандарт », а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае к райней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления .
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

Страница 21

21

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное довер ие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать сам остоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогическ ие работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.

2. 3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучаю щихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обе спечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

Страница 22

22

С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значен ие установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с род ителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать еди ное и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культ уры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей ( законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отн ошения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотру дничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада.
 создание активной информационно -развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и пред почтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;

Страница 23

23

- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных предс тавителей) в воспитательно -образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

План работы с родителями на 2023 -2024 учебный год
№ п/п Мероприятие Срок

1
Родительское собрание «Добро пожаловать в
речевую группу» (речевое развитие детей шестого
года жизни, организация воспитательно -
образовательной коррекционной работы в группе для
детей с ОНР)

сентябрь
2 «Давайте познакомимся» Анкетирование родителей. сентябрь
3 Консультации для родителей: «Возрастные
особенности 4 -5 детей с тяжелыми нарушениями
речи», «К нам осень пришла» , «Укрощаем грубияна»
сентябрь
4 «Осенние фантазии» совместное творчество
родителей и детей. Выставка совместных рисунков
детей и родителей на тему «Мой любимый питомец».
Акция по сбору помощи для приюта животных
октябрь
5 Консультации для родителей: «Картины из
природного материала», «Развитие речи: игры в кругу
семьи», «Будущий мужчина»
октябрь
6 Конс ультации для родителей «Азбука патриотизма»
ноябрь
7 «Воспитание правильной осанки у ребенка», «День
матери», «Зачем читать детям книг и» консультации
для родителей
ноябрь
8 Конкурс «Новогодний сувенир» (для украшения
коридо ра)
ноябрь
9 Консультации: «Влияние движения пальцев на
развитие речи» «Зима. Наблюдаем за природой»
декабрь
10 Родительская гостиная «Советы по автоматизации
поставленных звуков в домашних условиях»
декабрь
11 Детско -родительская акция « Кормушка для птиц» декабрь
12 Акция «Подари бумаге вторую жизнь» декабрь
13 Конку рс «Снеговики железнодорожники» январь
14 Консультации для родителей: «Зимние забавы»,
«Покормите птиц зимой», «Нужно ли давать сдачи?»
январь

Страница 24

24

15 Семинар -практикум: «Домашняя игротека» февраль
16 Детско -родительская выставка «Военная техника» февраль
17 Консультации для родителей: «Компьютерные игры
в детском возрасте: польза или вред», «Сюжетно -
ролевая игра в жизни ребенка», «День защитника
отечества»
февраль
18 Детско -родительская выставка рисунков по
произведениям Михалкова С.В.
март
19 Семин ар -практикум на тему: « Использование кругов
Луллия в работе по развитию речевой активности
детей дошкольного возраста»
март
20 Консультации для родителей: «Весна – красна»,
«Будущая женщина», «История праздника 8 марта»
март
21 Акция «Подари бумаге вторую жизнь» апрель
22 Детско -родительская выставка поделок «Космос
далѐкий и близкий»
апрель
23 Родительское собрание «Подводим важные итоги» май
24 Анкетирование родителей об удовлетворенности
работой детского сада.
май
25 Консультации для родителей: «Влияние мелкой
моторики рук на развитие речи у детей», «Как
провести выходные с ребенком»
май
Содержание направлений работы с семьѐй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экол огического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во вре мя отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические

Страница 25

25

розетки; не оста влять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчес тво родителей, адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«101», « 102», «103» и «112» (единая служба спасения) .
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формир ование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отнош ение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного у чреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно -развивающей среды детского сада, группы — при поступлении
в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
пр ограммы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд

Страница 26

26

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить ро дителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер -классов
и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
деть ми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрос лых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликаци онных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно -обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное р азвитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детск их вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и э кскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи

Страница 27

27

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям и спользовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогиче ского общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказыв ать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собр аний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознако мления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентир овать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить

Страница 28

28

с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддержат ь стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с деть ми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание з даний, декоративно -
архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семе йного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско -родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способств ующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учрежден иях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми
в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.

Страница 29

29

Совместно с родителями и при участии меди ко -психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительски х собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорт у; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подви жными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствую щих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско -родительских отношен ий,
- рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

2. 4. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендац иями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровне м их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

Страница 30

30

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативно й и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение ос обых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителе й) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации вкл ючает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторн ых, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особеннос тями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что спо собствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта

Страница 31

31

обучающихся с ТНР, нали чием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформирова нность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по опреде ленным правилам; сформированность социально -
коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающих ся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
пр одуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования дет ьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающих ся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профес сионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и

Страница 32

32

индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в
неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой сист емный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий об еспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития реб енка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого -педагогическое изучение обучающихс я, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматрива ющее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающ ихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные

Страница 33

33

пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциально й диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обсле дование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на ни х ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответ ствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характе ре владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организо вываться на лексических темах:
«Моя семья», «Любимые игрушки », «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» . Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела нап равлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей те ла человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и

Страница 34

34

синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смысл у словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как сост авление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи .
Обследование состояния связной речи р ебенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предл агаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию ,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопро сы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работн ика,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико -грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознаком ительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР . Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стече нием согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тема тическим

Страница 35

35

циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращает ся на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговарив ание,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко -слого вой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информацион ных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звук а в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой р ечью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонетико -фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фон ематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференциров анно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,

Страница 36

36

глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно -следственные связи. В рамках второго направления работы происходит
развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
му зыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает ? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активн ый и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух -трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнен ию заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно -
двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включ ающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой дея тельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные ме стоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глаг ол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс

Страница 37

37

согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс сущ ествительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) ра звитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов пр едложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой с труктурой слов завершается усвоением ритмико -слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребен ка с ТНР, формированием
морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целена правленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -двигательных и оптико -
пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможно стям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает н екоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения диф ференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.

Страница 38

38

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствую щими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения в ключает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -
буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосищ е); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе .

2. 5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания представлена в АОП ДО частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» на с. 143 – 160.





3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий

Страница 39

39

должно обеспечить ре ализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативн ой базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны П МПК, ППМС -центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органо в здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут , а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1. Психо лого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловл енные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных в идах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,

Страница 40

40

художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репроду ктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возрас та с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
Организация развивающей предметно -пространственной среды
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенк а с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
разм еру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивн ое и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики о бучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами -
подвижность частей, возможность собрать, разобра ть, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 поли функциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели , матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;

Страница 41

41

 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулиро вать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопаснос ть их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально -коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно -эстетической и физичес кой;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), котор ые оснащены большим количеством развиваю щего
материала (книги, игруш ки, материалами для творчества, развивающим
оборудованием и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагог у дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социально -
коммуникативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены:
атрибутами для сюжетно -ролевых игр («Дочки -
матери», «Больница», «Парикмахерская» и др. ).
Куклы разных размеров. Комплекты одежды и
постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная мебель, коляски для кукол.
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых
игр.
Для мальчиков: модели транспорта разных
видов, цветов и размеров, сборные модели
транспорта, фигурки людей и животных и др.; для
девочек: куклы и комплекты одежды для них, н аборы

Страница 42

42

мебели и посуды для кукол, куклы разных размеров,
детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.
Познавательное
развитие

Центр конструктивных игр. Конструкторы,
деревянные и пластмассовые, с разными способами
крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы,
конструктивные карты, простейшие чертежи, опорные
схемы, необходимые для игр материалы и
инструменты. Строительный матер иал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных
конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания».
Расположены дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1 -2 признакам, игры на
раскладывание в ряд с чередованием геометрических
фигур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус
на шнур, рамки -вкладыши, геометрическая мозаика,
геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики », «Уголки», «Составь куб», серия
«Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку»,
игры на понимание символики, схематичности и
условности, модели. Игры и оборудование для
развития речи и подготовки ребенка к освоению
чтения и письма, настольно -печатные и гры. Счетные
материалы (грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись считать». – МД НП
«Красная звезда». Комплект счетного материала на
магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети). Цветные
счетные палочки (Кюизенера). Комплект
Математи ка: «Увлекательная математика» (учебно -
игровое оборудование СТЕМ).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для
познавательно -исследовательской деятельности:
природный материал – песок, глина, камешки,
различные семе на и плоды, сыпучие продукты, лупы,
ѐмкости разной вместимости, ложки, палочки,
воронки и др., передники, нарукавники экологические
игры, наглядный материал, книги о растительном и
животном мире, карты, атласы.
Центр патриотического
воспитания/профориентац ии» «Растем патриотами»:

Страница 43

43

наборы железных дорог из разного материала и
размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. Карта Алтайского
края, фотоальбомы, государственная символика,
символы города и области, атласы, карты, книги о
России, родном городе, энциклопедии, куклы народов
мира.
Учебные центры, центры познания. Имеются
столы для занятий, магнитно -маркерные доски,
демонст рационный и раздаточный материал.
Речевое развитие Центр «Будем говорить правильно»:
- стол с зеркалом для индивидуальной работы по
звукопроизношению, с полкой для пособий, стул;
- наглядный дидактический материал по развитию
речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи;
- настольно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных
гимнастик.
Центр книги наполнен детской
энциклопедической и художественной литературой.
Художественно -
эстетическое
развитие
Центр художественного творчества: мольберт,
трафареты, геометрические формы, силуэты,
материалы для рисования (восковые мелки, акварель,
гуашь, фломастеры, цветные кара ндаши), лепки,
аппликации, бумага разной фактуры, цвета и
плотности, резные ножницы, детские и взрослые
работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисование по точкам,
дорисуй предмет.
Центр «Играем в театр». Большая шир ма,
настольная ширма. Шкаф с вешалками для костюмов.
Настенное зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для
обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, перчаточный, настольный,
кукольный, стержневой).
Записи музыкального сопровожд ения для
театрализованных игр.

Страница 44

44

Музыкальный центр. Содержит детские
музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие
предметы -заместители, магнитофон, записи
музыкальных произведений.
Физическое развитие Физкультурный центр: мячи разного размера,
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, игры с
мячом, массажные мячи; иллюстрированный материал
по зимним и летним видам спорта. Атрибуты для
подвижных игр. Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой мотори ки имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, нестандартное
оборудование. Настольно -печатные игры «Я
спортсмен», «Спортивные сказки», домино «Зимние
виды спорта» и др.
Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками -наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Мир глазами детей» с работами детей (постоянно
обновляющаяся выставка).
5. « Для Вас, родители » (рекомендац ии родителям по организации досуга
детей, книг для чтения дома, материалы для игр и домашних занятий).
6. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предм етно -пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.

3.3. Учебно -методическое сопровождение П рограммы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию Программы
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Современная система коррекционной
работы в группе компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд.,
испр. и доп. – СПб., ООО «Издательство «
ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.

Страница 45

45

 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -
развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и рабочая программа учителя -логопеда. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуал ьного развития ребенка 4 -5 лет в группе
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.
 Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.

Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТ ЕЗ, 2015.
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое
пособие. - Изд. 2 -е, перераб. и доп. – Барнаул:
АКИПКРО, 2008
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2015.
Игровая деятельность.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду
(2 -7 лет). - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Формирование основ безопасности.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.

Страница 46

46

 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на
прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2005.
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Сери я
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этике. Серии картинок и тексты бесед. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «М ир в картинках»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -
воздушные силы», «Армия России. Надежный щит
Родины», «Армия России. Солдаты правопорядка»,
«Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах
де тских садов и индивидуально: «Наши чувства и
эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Информационно -деловое оснащение ДОУ»: «Чтобы
не было пожара». Издательство «ДЕТСТВО -
ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила
безопасности», «Дорожные знаки. Сигнал ы
светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знаки»
Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Дорожная безопасность»,

Страница 47

47

«Пожарная безопасност ь».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила
маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации
по изучению с детьми «Правил дорожного движения»
по ним.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных
картин с методичес кими рекомендациями. Выпуск 1
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуск 2
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2021.
 Нищева Н . В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на
каждый день по программе «От рождения до школы»
- автор -составитель М.П. Костюченко – Изд.
«Учитель» .
 Комплект для организации прогулок с детьми на
каждый день по программе «От рождения до школы»
- автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд. «Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2014.
 Организация опытно -экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и п ерспективное планирование
работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ.
Конспекты занятий в разных возрастных группах /
Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС ,
2019.
 Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по
познавательно -исследовательской деятельности с
дошкольниками с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия
«Методический комплект программы Н.В. Нищевой».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2023.

Страница 48

48

 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое воспитание
дошкольников. Средняя группа – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ, 2019.
Развитие математ ических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и
с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 23 .
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учр еждений. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -
исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2016.
Наглядно -дидактические пособия.
 Дерягина Л.Б. Картотека сюжетных картинок. С Днем
Великой Победы! Тематический сценарий и
картинный материал. Выпуск 40. – (Серия
«Оснащение педагогического процесса в ДОО»). —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
 Дерягина Л.Б. Этот день победы / авт. -сост Л.Б.
Дерягина. — СПб., «ИЗ ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2015.
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы»,
«Рыбы», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на
ферме живет», «Деревья. Кустарники. Травы»,
«Природные явления», «Дары природы», «Сад овые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас.
Звери», «Времена года в городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Лошадь с жеребенком»;
«Собака со щенками», «Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактически е пособия Серия «Мир в
картинках»: «Арктика и Антарктика», «Домашние
животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный
мир Австралии», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфиби и», «Высоко в горах»,

Страница 49

49

«Обитатели океана», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды
лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для
самых маленьких»: «Рыбы. Морские и
пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии»,
«Животный мир леса», «Животный м ир. Тропинки»,
«Садовые цветы», «Морские пресноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды»,
«Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство
с окружающим миром и развитие речи»: «Травы в
картинках», «Фрукты в картинках », «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья»,
«Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Деревья, кустарники. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищ ева Н. В. Картотека предметных картинок.
Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Животные наших лесов, домашние животные, их
детеныши. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Жи вотные жарких и северных стран. Животный мир
океана. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.

Страница 50

50

Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и
пауки — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой комплекс
«Детям о Победе» И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др.
1-й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект
«Детям о космосе» 2 -й выпуск серии «Детям о
Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Профессии», «Одежда», «Мебель», «Какие бывают
магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Сери я «Уроки для
самых маленьких»: «Бытовая техника». «Посуда»,
«Инструменты», «Профессии», «Транспорт»; Серия
«Окружающий мир»: «Одежда», «Национальные
костюмы».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду
для детей от 3 лет. – Изготовитель ООО МОЗАИКА -
СИ НТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись
считать!» - ООО «Издательский дом «Проф -Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до
10», «Основы цвета», «Геометрические фигуры и
тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю
мир»: « Изучаю форму и величину предмета»,
«Определяю время» часть 1,2.

Страница 51

51

Образовательная
область
«Речевое
развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить правильно. –
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяже лыми
нарушениями речи с 4 до 5 лет (средняя группа) —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС , 2020.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные
занятия для обучения дошкольников рассказыванию
по картине: наглядно -дидактическое пособие. Вып. 1.
– 2-е изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные
занятия для обучения дошкольников рассказыванию
по картине: наглядно -дидактическое пособие. Вып. 2.
– 2-е изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3. Конспекты
зан ятий к серии демонстрационных плакатов для
развития первичных естественно -научных
представлений у дошкольников. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.

Страница 52

52

 Хрестоматия по художественной литературе к
«Комплексной программе дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (5 -6,
6-7 лет) / сост. О.Н. Тверская, С.С. Лазукова. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 202 2.
 Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой
(с 4 до 5 лет) / Авторы -сост.: О.М. Ельцова, Н.Л.
Шадро ва, И.А. Волочаева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
 Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций
для родителей дошкольнико в с ОНР — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Образный строй речи дошкольника (атрибутивный
словарь). Выпуск 29. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. Выпу ск 24. –
(Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки
и тексты. Выпуск 21. – (Серия «Оснащение
педагогического процесса в ДОУ».) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
звуков. Выпуски 1 -5 — СПб., ДЕТС ТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н . В. Тексты и картинки для автоматизации и

Страница 53

53

дифференциации звуков. Выпуски 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. ИГРАЙКА. Семь игр для развития речи
дошкольников. Формирование лексического состава
языка, грамматического строя речи.
Совершенствование звукопроизношения. — СПб.:
«ДЕТСТВО -ПРЕСС». 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной алфавит,
предметные картинки, игры для обучения
дошкольников грамоте: Учебно -методическое
пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка : Игры и
упражнения для развития речи, мышления, тонкой
моторики детей среднего и старшего дошкольного
возраста / Худ. О.Н. Капустина. – СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка.
Дидактические игры для развития речи, мышления,
внимания: Методическое пособие для педагогов
ДОУ. - СПб. : «ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2011.
 Нищева Н.В. Картотека логопеда ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Н ищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.

Страница 54

54

 Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у
детей дошкольного возраста. Образовательные
ситуации на основе текстов русских народных сказок.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опор ным картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего
онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произ ношения и дифференциации звуков [c] -[з] -[с’] -
[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [ш] -[ж] и
дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации
звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -[с’], [щ] -[ч]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциац ии звуков [р] -[р’]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [л] -[л’] и
дифференциации сонорных звуков и звука [j]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер дл я звукового
анализа и синтеза у детей среднего дошкольного
возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
и дифференциации сонорных звуков в рассказах. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные
развивающие занятия в логопедической группе. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.

Страница 55

55

 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки.
Интегрированные занятия с детьми дошкольного
возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд., доп. и перераб. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области
«Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Гер ои русских
сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и
напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по
картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жарких
стран» , «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство
с окружающим миром и развитие речи»: «Травы в
картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья»,
«Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с
рисунками для детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ
Сфера»: «Играем со словами», «Читаем рассказ»,
«Играем со звуками», «Играем с предлогами»,
«Играем со словами», «Играем с предлогами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем по
слогам» (трехсложные слова), «Играем с союзами»,
«Гимнастика артикуляционная», «Домино
логопедическое», «Играем с союзами», «Лото
логопедическое», «Карточки обучающие.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое»
(звук [з]), «Карточки диагностические. Предложени е.
Рассказ», «Домино логопедическое» (звук [ц).
Образовательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»







Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. –
СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2021.
Конструктивно -модельная деятельность.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспект ы совместной
деятельности с детьми 4 -5 лет. – СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка».

Страница 56

56








































 Демонстрационный материал: Учимся рисовать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Городецкая
роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное
искусство детям»: «Сказочная Гжель», «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -
детям»: «Цветочные узоры П ОЛХОВ -МАЙДАНА»,
«Простые узоры и орнаменты». Издательство
МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы в детском саду. Музыкальные
игры, упражнения, песенки. Учебно -методическое
пособие. – СПб .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста / И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – СПб.: ООО «Невская нота». 2015
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические
распевки, музыкальная п альчиковая гимнастика,
подвижные игры, CD : Учебно -методическое пособие
для педагогов ДОУ. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный
материал и тексты бесед музыкальных занятий в
детском саду: учебно -наглядное пособие. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов комп озиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 2 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2020.
 Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми.
Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВ О «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой.)

Страница 57

57

Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в
картинках»: «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальны е
инструменты».
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа
физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских
играх»; Серия «Планета Земля»: «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело человека.
Части тела», «Органы чувств человека», «Гигиена и
здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распоряд ок дня».
Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных
занятий: «Части тела».

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -
эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогул ку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо

Страница 58

58

учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Начало занятий не ранее 8.00
Окончание занятий, не позднее 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
20 минут



Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
40 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
2-х минут
Продолжительность дневного сна, не менее 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
10 минут
Ниже приведен примерны й режим дня для детей от 4 до 5 лет ,
составленны й с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в группах компенсирующей направленности
Холодный период года

Страница 59

59

Режимные моменты Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.5 0
Организованная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
08.5 0 – 10 .10
Второй завтрак 10:10 – 10:20
Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.20 – 12.00
Обед 12.20 – 12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30
индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры, самостоятельная деятельность,
дополнительные образовательные услуги
15.30 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17:3 0
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17. 30 – 18.30
Теплый период года
Режимные моменты Время
Утренний прием детей (на улице) , игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07. 30 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
08.5 0 – 12. 20
Второй завтрак 10 .10 – 10:20
Обед 12.20 – 12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность, дополнительные
образовательные услуги
15.30 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17 .30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.30 – 18. 00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648 -20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

Страница 60

60

- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе , во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно -оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учѐтом возраста, физической под готовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также п одвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культ урой должны проводиться в зале.

1. Режим работы группы
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы группы с 7. 30 до 18. 00
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования:
Наименование Сроки Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг
Сентябр ь, 1 – 3-я
недели 3 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая 2 недели

Страница 61

3.5 . Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа компенсирующей
направленности (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи речевого и
социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие математических представлений (РМП) 1 раз в неделю
Конструктивно -модельная деятельность (КМД) 1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Речевое развитие Подгрупповое занятие с учителем -логопедом 4 раза в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Рисование (Р) 1 раз в неделю
Лепка (Л), аппликация (А) 1 раз в неделю (Л/А)
Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Дежурства + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач +
Работа в книжном уголке + + + + +
Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в средней группе компенсирующей направленности 14 коррекционно -развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий, по 2 -3 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут

Страница 62

3. 6. Комплексно -тематическое планирование лексического цикла в
средней группе ТНР
Месяц Неделя Лексические темы Итоговые мероприятия,
праздничные даты, народные
праздники
Сентябрь 1-3 неделя
Диагностика
Исследование
индивидуального
развития детей
учителем -логопедом.
Заполнение речевых
карт. Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогом -психологом.
Заполнение листов
оценки
День знаний. Встреча
воспитанников у ворот детского
сада сказочными героями.
Развлечение « Озорные мячи»


4 неделя Здравствуй, детский
сад!
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Выставка детских рисунков «Мой
любимый воспитатель».

Октябрь 1 неделя
02.10 -
06.10.23
Осень. Названия
деревьев
Международный день пожилых
людей. Открытки для бабушек и
дедушек.
Всемирный день защиты
животных
Выставка совместных рисунков
детей и родителей на тему «Мой
любимый питомец».
Развлечение «Весѐлый гном»
2 неделя
09.10 -13.10.23
Огород. Овощи Осенины. Праздник урожая.
Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
3 неделя
16.10 -20.10.23
Сад. Фрукты Коллективная аппликация из
готовых форм «А у нас в садочке».
Всемирный день хлеба . Беседы
«Хлеб - наше богатство».
4 неделя
23.10 -27.10.23
Лес. Грибы и лесные
ягоды
Выставка поделок «Дары леса»
(совместное с родителями
творчество).

Ноябрь 1 неделя
30.10 -3.11.23
Игрушки Фото выставка «Моя любимая
игрушка».
2 неделя
06.11 -10.11.23
Одежда Выставка одежды для кукол
(совместное с родителями
творчество).
3 неделя
13.11 -17.11.23
Обувь Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая Россия!»
4 неделя
20.11 -24.11.23
Мебель Совместная деятельность участием
пап и дедушек «Мебельная
мастерская» (починка кукольной

Страница 63

63

мебели)

5 неделя
27.11 -01.12.23

День матери в России

Музыкальный праздник ко Дню
матери «Мамы добрые глаза».
Тематическая выставка «О милой
мамочке» - передача образа матери
в рисунках воспитанников.
Декабрь 1 неделя
04.12 -08.12.23
Кухня. Посуда «День добрых дел» - оказание
помощи малышам.
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».
Физкультурное развлечение
«Зимние забавы»

2 неделя
11.12 -15.12.23
Зима, зимующие птицы Международный день художника.
Беседа «Художники -иллюстраторы
детских кн иг».
Групповые выставки иллюстраций
детских художников.
Коллективное иллюстрирование
любимой сказки.

3 неделя
18.12 -22.12.23
Комнатные растения Опыт «Для чего растениям нужна
вода».
Фотовыставка «Мои зеленые
питомцы»
4 неделя
25.12 -29.12.23
Новогодний праздник Музыкальный праздник «К нам
спешит Новый год».
Детско -родительская выставка
««Новогодний сувенир »
Январь 2 неделя
09.01 -12.01.24
Домашние птицы Интегрированное занятие с
рассматриванием картины «На
птичьем дворе».
3 неделя
15.01 -19.01.24
Домашние животные и
их детеныши
Неделя здоровья
Фотовыставка «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Зимний спортивный праздник.
4 неделя
22.01 -26.01.24
Дикие животные и их
детеныши
Игра -драматизация по сказке
«Теремок».
5 неделя
29.01 -02.02.24
Зима. Признаки зимы.
Февраль 1 неделя
05.02 -09.02.24
Профессии. Продавец Сюжетно -ролевая игра «В магазине
«Овощи -фрукты».
2 неделя
12.02 -16.02.24
Профессии. Почтальон. Сюжетно -ролевая игра «На почте».
3 неделя
19.02 -22.02.24
Транспорт Выставка поделок «Вот такая вот
машина!» (совместное с родителями
творчество).
День защитника Отечества .
Музыкально -спортивное
развлечение «Будем Родине

Страница 64

64

служить и Отчизной дорожить!».
4 неделя
26.02 -01.03.24
Профессии на
транспорте.
Сюжетно -ролевая игра «В
автобусе».
Март 1 неделя
04.03 -07.03.24
Весна Международный женский день.
Музыкальный концерт «Поздравим
бабушек и мам».
Изготовление подарков для мамы и
бабушки.
2 неделя
11.03 -15.03.24
Мамин праздник.
Профессии мам
День рождения писателя Сергея
Владимировича
Михалкова. Детско -родительская
выставка рисунков по
произведениям Михалкова С.В
3 неделя
18.03 -22.03.24
Первые весенние цветы День рождения писателя Корнея
Ивановича
Чуковского . Выставка книг
Чуковского К.И. в книжном
центре.
Изготовление книжек -малышек
творчеству К.И Чуковского
(Родители и дети).
Физкультурное развлечение «Всех
излечит исцелит добрый доктор
Айболит»
4 неделя
25.03 -29.03.24
Цветущие комнатные
растения
Выставка фотографий «Комнатные
растения у нас дома»(совместное с
родителями творчество)
Всемирный день театра .
Тематическая неделя «Мир театра».

Апрель 1 неделя
01.04 -05.04.24
Перелѐтные птицы Международный день Птиц .
Выставка книг, энциклопедий о
птицах.
Изготовление коллективной работы
«Птицы мира».
2 неделя
08.04 -12.04.24
Домашние животные
весной
Выставка поделок «Наши
любимцы» (совместное с
родителями творчество).
День космонавтики . Детско -
родительская выставка поделок
«Космос далѐкий и близкий».
Конструирование ракет.
Физкул ьтурное развлечение
«Космические приключения».
3 неделя
15.04 -19.04.24
Дикие животные весной

Игра - драматизация по венг. нар.
сказке «Два жадных медвежонка»
4 неделя
22.04 -26.04.24
Насекомые Всемирный день Земли.
Проведение занятий в рамках
природноохранного социального
проекта «Эколята -дошколята».

Страница 65

65

Акция «Сбор макулатуры».
Изготовление поделок из
вторсырья. Выставка поделок.
Май 1 неделя
06.05 -10.05
Наш город. Моя улица Праздник Весны и Труда
День Победы.
Тематическая неделя «Этот День
Победы»
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней».
Изготовление книги памяти в
группах «Мы помним, мы
гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот День
Победы».
2 неделя
13.05 -17.05.24
Рыбки в аквариуме Выставка творческих работ детей.
3 неделя
20.05 -24.05.24
Правила дорожного
движения
Сюжетно -ролевая игра на улице
«На перекрестке».

4 неделя
27.05 -31.05.24
Лето. Цветы на лугу Физкультурное развлечение «В
гости весенний лес»

3. 7.Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включены воспитательные события
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Воспитательные события служат
основой для разработки календарного плана воспи тательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольн ого образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельно сть, презентация, создание коллекций, издание детских
книг, реализация проектов (детско -родительских; групповых с презентацией
итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников обра зовательных отношений –
детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др.
В воспитательные события включены основные государственные и народные
праздники, памятные даты из Федерального календарного плана

Страница 66

66

воспитательной рабо ты .
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской би тве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всем ирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;

Страница 67

67

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конс титуции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности).
Многие праздники включатся в кал ендарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводят ся с учетом особенностей Федеральной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоцион альных особенностей
обучающихся.
Воспитательные события
Месяц Дата / ценность - Мероприятия/ проекты/ Направления

Страница 68

68

доминанта /
образовательное
событие
события воспитания
Сентябрь 1 сентября: День
знаний

Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
Развлечение «День знаний»
(для детей 5 -7 лет).

Социальное
Неделя безопасности Музыкально -спортивный
досуг с привлечением
сотрудника ГИБДД

Физическое
и оздоровительное,
познавательное
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
Выставка детских рисунков
«Мой любимый
воспитатель».

Социальное,
эстетическое
Октябрь










1 октября:
Международный день
пожилых людей.
Открытки для бабушек и
дедушек.

Социальное, духовно -
нравственное,
эстетическое, трудовое
4 октября: Всемирный
день защиты животных

Выставка совместных
рисунков детей и родителей
на тему «Мой любимый
питомец».
Акция по сбору помощи для
приюта животных АНО
«Территория спасения» г.
Новоалтайск
Социальное,
эстетическое, духовно -
нравственное

6 октября: День отца в
России
Физкультурное развлечение,
посвящѐнное Дню отца в
России «Супер папа!»
Физическое
и оздоровительное,
социальное,
эстетическое
16 октября
Всемирный день хлеба
Беседы «Хлеб - наше
богатство».
Виртуальная экскурсия в
Дом Хлеба Измайловского
Кремля «История и традиции
хлебопечения» (для детей 5 -7
лет)
Трудовое,
познавательное
Осенины. Праздник
урожая
Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
Физическое
и оздоровительное,
эстетическое

Ноябрь
20 ноября: Всемирный
день
ребѐнка.
20 -24 ноября: Неделя
здоровья
Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая
Россия!»
Социальное,
патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
27 ноября: День матери
в России

Музыкальный праздник ко
Дню матери «Мамы добрые
глаза».
Тематическая выставка «О
Социальное,
патриотическое,
эстетическое

Страница 69

69

милой мамочке» - передача
образа матери в рисунках
воспитанников.
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в России

Беседы с детьми на темы
«Легко ли
быть добрым?», Кто такие
волонтеры».
«День добрых дел» -
оказание помощи малышам.
Создание альбомов, книг
«Дружба».
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства
помощь детям с онкологией).
Духовно -нравственное,
по знавательное,
социальное
декабрь 8 декабря:
Международный день
художника

Беседа «Художники -
иллюстраторы детских
книг».
Групповые выставки
иллюстраций детских
художников.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки.
Познавательное,
трудовое
31 декабря: Новый год. Музыкальный праздник «К
нам спешит Новый год».
Детско -родительская
выставка по итогам конкурса
«Новогодний сувенир»
поделки на новогоднюю
тематику.
Социальное,
познавательное,
эстетическое
январь 9-12 января: Зимние
Святки
Музыкальное развлечение
«Зимние Святки»
Социальное,
познавательное,
эстетическое
15 января
Всемирный день снега
(Международный день
зимних видов спорта)
15 -19 января: Неделя
здоровья

Оздоровительные
мероприятия, атрибуты
ЗОЖ, спортивные игры,
эстафеты, беседы о ЗОЖ,
презентация «Виды спорта».
Зимний спортивный
праздник.
Познавательное,
физическое и
оздоровительное
февраль 23 февраля: День
защитника Отечества





Музыкально -спортивное
развлечение «Будем Родине
служить и Отчизной
дорожить!».
Детско -родительская
выставка
«Военная техника».
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
8 марта:
Международный
Музыкальный концерт
«Поздравим бабушек и
Духовно -нравственное,
социальное,

Страница 70

70

женский день

мам».
Изготовление подарков для
мамы и бабушки.
познавательное,
эстетическое, трудовое
9 марта: День рождения
космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина

Викторина «Путешествие
по планетам»
Познавательное

13 марта: День
рождения писателя
Сергея Владимировича
Михалкова
Детско -родительская
выставка рисунков по
произведениям Михалкова
С.В.
Эстетическое,
познавательное
18 марта: День
здоровья
Физкультурное развлечение
«Здоровье – это здорово!»
Физическое и
оздоровительное
19 марта: День
рождения писателя
Корнея Ивановича
Чуковского
Выставка книг Чуковского
К.И. в книжном центре.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки, изготовление
книжек -малышек
Эстетическое,
познавательное,
трудовое

27 марта: Всемирный
день театра
Тематическая неделя «Мир
театра».
Показ театрализованных
постановок группам
младшего возраста.
Познавательное,
эстетическое
1 апреля
Международный день
птиц
Выставка книг,
энциклопедий о птицах.
Изготовление коллективной
работы «Птицы мира».
Познавательное,
трудовое, духовно -
нравственное
12 апреля: День
космонавтики
Детско -родительская
выставка поделок «Космос
далѐкий и близкий».
Конструирование ракет.
Физкультурное развлечение
«Космические
приключения».
Познавательное,
трудовое,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
апрель 22 апреля: Всемирный
день Земли
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства
помощь детям с онкологией).
Изготовление поделок из
вторсырья. Выставка
поделок.
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
май 9 мая: День Победы
Тематическая неделя
«Этот День Победы»

Оформление в группах
уголков
по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней».
Изготовление книги памяти в
группах «Мы помним, мы
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
этикоэстетическое

Страница 71

71

гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот
День Победы».
Экскурсия к обели ску
Скорби и Славы.
Акция «Окна Победы»,
«Письмо ветерану».
Июнь 1 июня: День защиты
детей

Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
Музыкально -спортивное
мероприятие, посвященное
Дню защиты детей.
Рисование мелками
«Солнечное лето для детей
планеты».
Духовно -нравственное,
социальное,
эстетическое
Июль 8 июля: День семьи,
любви и верности
Тематическая неделя:
«Семья. Семейные
традици и»
Беседы о родословном древе
семьи.
Презентация поделок,
рисунков «Герб моей семьи».
Развлечение, посвященное
Дню семьи, любви и
верности.
Социальное, духовно -
нравственное,
трудовое, эстетическое

Страница 72

72

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Рабочая образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) подготовительной групп ы компенсирующей направленности (далее – Программа)
представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную
модель педагогического процесса, соответствующую требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольног о образования (далее – ФГОС
ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационн ый № 72149 ) (далее – Ф А ОП ДО).
Нормативно -правовую основу для разработки П рограммы составила
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» .
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федер ации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки Ро ссии от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 7226 4);
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Страница 73

73

(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h4620
178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 5959 9);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российск ие железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений службы управления персоналом
Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное
управление учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует
от имени учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет
ответственность за деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и
р е ч и ( Т Н Р ) от 4 до 5 лет в условиях дошкольн ой образовательн ой групп ы
компенсирующей направленности.
Цели, задачи и принципы Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося среднего возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы
- реализация содержания АО П ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие сп особностей и

Страница 74

74

творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физ ических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей , задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развит ии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, что бы обеспечить непрерывность
коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Органи зации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко

Страница 75

75

разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функц ий у обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родител ей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (закон ных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношени я к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудниче ства с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентнос ти в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.

Страница 76

76

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа