Страница 1

1
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
детского сада №180 ОАО «РЖД»
Протокол от 31.08. 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
детского сада №180 ОАО «РЖД»
________________ Е.П. Малаканова
Приказ от 31.08.2023 №99 -ОД













Рабочая образовательная программа
группы раннего возраста (2 -3 года) №2
на 2023 -2024 учебный год









Авторы разработчики:
Шевченко Оксана Александровна
воспитатель васшей квалификационной категории ,
Пахо мова Алла Николаевна
воспитатель высшей квалификационной категории






г. Новоалтайск
2023

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи Программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы харак теристики 7
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
7
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 8
1.7. Социальный паспорт группы 9
1.8. Планируемые результаты реализации Программы 10
1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям 14
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
24
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
26
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 30
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
32
2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы 38
2.7. Рабочая программа воспитания 43
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 51
3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
51
3.2. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
52
3.3. Примерный режим и распорядок дня 58
3.4. Учебный план 61
3.5. Календарный учебный график 65
3.6. Календарный план воспитательной работы 71
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 75
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 81

Страница 3

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая о бразовательная программа (далее – Программа) является нормативно -
управленческим документом, определяющим содержание и организацию образовательной и
воспитательной деятельности группы раннего возраста частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» разработанной по образовательной программе частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акцион ерного
общества «Российские железные дороги», которая разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюс те
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программ ой
дошкольного образования ( утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 и юля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по воп росам воспитания
обучающихся» ;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным про граммам дошкольного образования
(утверждена приказ ом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 ,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи ( утверждены
постановление м Главного государственного санитарного врача Р оссийской Федерации от 2 8

Страница 4

4
сен тября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 20 20 г.,
регистрационный № 61573) ;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №180 от крытого акционерного общества «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела обра зовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учрежде ниях и организациях, несет ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 2 лет до 3 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня ра звития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Обязатель ная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (зак онным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой :
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для детей от 2 -х до 3-х лет ,
‒ учебный план 1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем ; характеристики
особенностей развития детей раннего, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание :
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
1 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 2 Там же

Страница 5

5
фе деральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающи х
реализацию данного содержания;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодейств ия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей .
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание :
‒ психолого -пе дагогических и кадровых условий реализации Программы ;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В р азделе представлены режим и распорядок дня для детей от 2 до 3 лет , календарный
план воспитательной работы.
1.2. Цел и и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации » и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточног о для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей рос сийского народа , исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственн ость за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, ед инство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО , п.
1.1.1 ФОП ДО ):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охран а и укреплени е физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соотве тствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 6

6
отношения к окружающему миру, становления опыта дейст вий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других ос обенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья) , с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей ;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и с клонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и соци окультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в воп росах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточног о для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО :
1) полноценное проживание ребе нком всех этапо в детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
взрослые) ;
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семье й;
7) приобщение детей к социоку льтурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов воз расту и особенностям развития);
4 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрани е законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 7

7
10) уче т этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей до школьного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого -педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, ра звития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (б азовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы ).

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Осн овные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность :
Национально -культурные особенности :
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории
и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе
образования ребенка были задействованы все компоненты: чтобы ребенок знал и понимал
чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
В системе развивающего обучения важ ную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Важными традициями детского сада в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно -прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями ро дного города и его
окрестностей.
Климатические особенности :

Страница 8

8
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной Сибири и имеет
свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с сильными
ветрами и метелями, устойчивы м снежным покровом. В зимние месяцы возможны оттепели
до плюсовой температуры, но они кратковременные и наблюдаются не каждый год.
Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчиво й погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывани е детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Региональные особенности :
Детский сад является подведомственной организацией отдела образовательных
учреждений службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала
ОАО «РЖД» в связи с этим Прогамма расширяется и дополняется системой организации
деятельности с детьми дошкольного возраста, нацеленой на формирование элементарных
профессиональных знаний в области ж елезнодорожного транспорта, профессий, структурных
подразделений ОАО «РЖД», через активно -познавательную деятельность детей с учѐтом
интеграции образовательных областей, с использованием современных инновационных
технологий, с применением электронных сре дств обучения (ЭОС).

1.6. Характеристики особенностей развития детей
Ранний возраст (от двух до трѐх лет)
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто -весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно -
деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно -действенное мышление. Развитие
пре дметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Сл ово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
во зрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

Страница 9

9
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 -1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
свер стниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух -трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникаю щие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам -символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более слож ной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно -чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности . В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами -
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой -либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация . На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция . Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульс ивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.7. Социальный паспорт группы № 2 на 2023 - 2024 учебный год

Общее количество детей в группе 20
Из них мальчиков 9
Из них девочек 11
Количество полных благополучных семей 19 /1
Количество детей в семье:
1 ребѐнок

10
2 ребѐнка 9
3 ребѐнка 1
Количество многодетных семей 1

Уровень жизни семей удовлетворительный. Группу посещают дети родителей -
железнодорожников.

Страница 10

10

1.8. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полуго дия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стар товых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общен ию со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении р азные части речи, простые
предложения из 4 -х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывае т и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,

Страница 11

11
его де ятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляе т положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально от кликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готов ит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, сод ержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 5 dhlhjZy hkms_kl\ey_lky i_^Z]h]hf \ jZfdZo
i_^Z]h]bq_kdhc^bZ]ghklbdb<hijhkh_zijh\_^_gbb^eyihemq_gbybgnhjfZpbbh^bgZfbd_
\hajZklgh]h jZa\blby j_[zgdZ b mki_rghklb hk\h_gby bf Ijh]jZffu nhjfZo hj]ZgbaZpbb b
f_lh^Zo решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленн ым требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
5 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 6 Пункт 4.3 ФГОС ДО. 7 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Страница 12

12
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагности ческих ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в кажд ой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, спос об и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и ег о потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительно сти и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает вза имодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин

Страница 13

13
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую провод ит
квалифицированны й специалист (педагог -психолог ). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью в две недели в начале
сентября и две недели в конце мая .

Страница 14

14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в группе детей, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐ та ведущей деятельности : Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущу ю
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единств а обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относит ельно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого -педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принци п здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.1.1. Образовательная область « Социально -коммуникативное развитие »
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально -положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте , поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.

Страница 15

15
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседне вные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозна чает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнава ние на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнен ие, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйс та», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять вни мание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативнос ть в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колго ток, футболок и тому по добное).

2.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно -действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между со бой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально -
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях , эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;

Страница 16

16
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства -различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры -занятия с использованием предметов -орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плав ающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов -орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 -3 свойства
одновреме нно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 -5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 -3
геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисун ка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр -занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов -
ощупывание, рассматрив ание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, использу я предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и коротки й, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
обще ственной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, ру ки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Баб ушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприяти я. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, пове рхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к

Страница 17

17
животным и растениям.

2.1.3. Образовательна я область « Речевое развитие »
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовыв ать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 -4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движ ения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций худ ожественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголам и, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особен ностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формир ует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается
произнести все слов а, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора

Страница 18

18
при помощи разнообраз ных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно -
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех -, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 -4 предложениях о нар исованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстник ами,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с испол ьзованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающег о мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

2.1.4. Образовательная область « Художественно -эстетическое развитие »
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству :
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внима ние, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процес се прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно -прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской , матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объекто в, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),

Страница 19

19
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятел ьности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила : не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами -
игрушками;
развивать умение следить за действиями за водных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно -досуговая деятельность:
создавать эмоционально -положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к по сильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -встанькой
и другим и, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительно й и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже ; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

Страница 20

20
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам , платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерж ивает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изобр ажения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один пр едмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с нас тольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей соор ужать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что -то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленьки е машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивае т интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного хара ктера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка
лета ет, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или соде ржания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ

Страница 21

21
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослы х и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит с опровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально -положительн ый климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных предст авлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощени я детей в образы
сказочных героев.

2.1.5. Образовательная область « Физическое развитие »
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально -ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желани е играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формироват ь культурно -
гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально -ритмические упражнения в различных фо рмах физкультурно - оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиен ы и проявлять культурно -
гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 -100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из -за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 -125 см двумя и одной рук ой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребѐнка с расстояния 1 -1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 -4 м
(взяв еѐ, встать, выпрям иться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 -30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 -40 см);
влезание на лесенку -стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с

Страница 22

22
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлени и; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 -30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непре рывный в течение 20 -30 -40 секунд; медленный бег на расстояние 40 -80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 -15 раз); с продвижением вперед, через 1 -2
параллельные линии (расстояние 10 -20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные лини и (20 -30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10 -15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 -3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагива ние
линий и предметов (высота 10 -15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 -3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает де тей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимани е рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх -вниз, вперед -назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо -влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед -назад, кружение на
носо чках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры : педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педаго г формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно -гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

2.1. 6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально -коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,

Страница 23

23
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает р ешение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанно й на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой з адачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание о тношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - пр едставителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны , приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно -эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» , что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего ми ра ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно -творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

Страница 24

24
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физичес кое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» , что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у р ебѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и самор азвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.


2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценк а результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации разв ивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержани е образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут о тличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно -ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этап ы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Восп итатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуаци я, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа дей ствий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в с истему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так

Страница 25

25
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте ( 2 год а - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно -предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно -деловое общение со взрослым и эмоционально -практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно -отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально -
ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы :
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополня ютс я методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно -
схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично -по исковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства , представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийн ые, аудиовизуальные;

Страница 26

26
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства :
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки и др.);
познавательно -исследовательской и экспериментирования (натуральн ые предметы и
оборудование для исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования) ;
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. П едагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культ уре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вар иативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельно сть педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность п едагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
зада нию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность дет ей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная

Страница 27

27
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательн о-
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализ ации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе пол ученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решени й, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития де тей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельно сти.
2.3.4. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной тем е. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога )
Составные форм ы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целена правленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.5 . Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма

Страница 28

28
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
2.3.6 . Образ овательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, про блемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающ ие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.7 . Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занима тельное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам само стоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми -путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно -обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных п отребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации обр азовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, нап равленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;

Страница 29

29
‒ сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных празд ников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление и грушек -самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписе й лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3 .8. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созда ны различные
центры активности .
Названия центров активности в группе раннего возраста:
- центр физического развития: мячи резиновые (большие и маленькие), мячи
пластмассовые, кегли (набо р), дорожки массажные, шнур длинный, обручи, воротца для
подлезаний, флажки, мешочки с песком, и др.;
- цетр сюжетно – ролевых игр: кукла «Таня», кукла в спортивной одежде, кукла мальчик
строитель, пупсы резиновые, коляска летняя, трактор, самосвал средний , машинки маленькие,
машины грузовые (большие и маленькие), корабль, набор для «Кухни», набор «Парикмахер»,
набор «Магазин» (фрукты, овощи), набор «Доктор», телефон (2шт.), кассовый аппарат, набор
посуды, набор столовых приборов, кроватка двухярусная с пос тельным бельем, набор, и др.;
- центр книги: русские народные сказки, рассказы, стихи, детские книги, хрестоматия по
детской литературе, книжки самоделки и др.;
- центр дидактических игр: предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок, доска – вкладыш «форма и цвет», сортер «Геометрия», «Животные», «Фигуры»,
развивающиая игра «Фигуры», набор деревянный «Собери фигуру», пирамидки (большая,
средняя, маленькая), игрушка – сортер «Домик», игрушка тренажер «Собери бусины», пазлы
«Теремок», «Кошка», головоломка «Ежик» и др.;
- центр детского творчества: альбом для рисования, стаканчики непроливайки для воды,
карандаши, кисточки, трафареты для рисования, тесто для лепки, доски для лепки, формочки
для лепки и др.;
- цетр экспериментирования: природный материал (ракушки, камни, шишки), леечки,
лопатки и др.;
- центр песка и воды: стол для игр с песком и водой, набор для игр с песком, формочки и
др.;
- центр конструирования: конструктор деревянный (набор железная дорога), конструктор
пластмассовый большой, строительный набор, набор пластмассового конструктора (большой и
средний) и др.;

Страница 30

30
- театральный центр: театр кукол Би – ба – бо, настольный театр «Заюшкина избушка»,
настольный театр «Маша и медведь», набор кукол перчаток, ширма и др.;
- музыкальны й центр: набор музыкальных инструментов, маракасы, погремушки, бубен,
барабан, металлофон и др.;
- место группового сбора, место проведения групповых занятий и место для приема
пищи объединены в один многоцелевой полифункциональный центр, т. к. в группе не т
достаточного пространства. В этом случае особо важна трансформируемость среды. Наличие
легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи, и т. д.;
- Приемная (информационные стенды): «Обратите внимание», «Карапузов день»,
«Карапузы лепят», «Маленькие художники», «Здоровье и безопасность», «Мамочкам и
папочкам».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог направля ет и
поддержива ет свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно -игровые
ситуации, ситуации общения, поддержив ает познавате льные интересы детей, изменять
предметно -развивающую среду и другое).
2.3 .9. Во вторую половину дня педагог организовыва ет культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей кул ьтурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обе спечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно -
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагани я);
‒ в познавательно -исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающи е возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей де йствительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организац ия
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направлен ия поддержки детской инициативы
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструироват ь, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками вр емени для организации свободной

Страница 31

31
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад , и
вторая половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребѐнка может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
са мостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развива ющие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответств ии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку во левых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, по дсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в с лучае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала
стремится к еѐ мин имизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения

Страница 32

32
одно й задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деят ельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мне нию взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполаган ия:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средств а, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педаг ог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых уст ройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строит ь предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического к оллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагог ов с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
До стижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семь ям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развит ия и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

Страница 33

33
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основ ы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимо отношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно эт ично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач ;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловлен ные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление вкл ючает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом р езультатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; инфо рмирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании
и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных пред ставителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуа циях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и ро дителей (законных

Страница 34

34
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей р аннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здо ровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, пере кармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование роди телей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT -технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мы шления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT -специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности дете й и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конфер енции, круглые столы, семинары -практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные п роспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и соци альные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для о рганизации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их

Страница 35

35
использованию и рекомендац иями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образов ательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совме стно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимал ьного образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги са мостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Перспек тивный план работы с родителями

№
п/п
Тема/форма проведения Цель работы сроки

1. Папка – передвижка «Осень»

Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, с оздать
атмос феру взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
сентябрь
2. Родитель ское собрание
«Давайте по знакомим ся».

Расширение контакта между педагогами
и родителями, установление
позитивных партнерских отношений,
обмен информацией для успешного
пребывания ребенка в доо.
Ознакомление родителей с целями и
задачами в адаптационный период
детей 2 – го года жизни, планы на
учебный год.
сентябрь
3. Анкетирование родителей
«Социальный паспорт» .
Отслеживать состояние семей, вести
деятельность с родителями , и вовремя
оказ ывать квалифицирован ную
помощь.
сентябрь
4. Консультация «Игры для детей
и родителей в период
адаптации».
Установить доверительные отношения с
детьми и родителями, побуждать детей
творчески выражатьсвои эмоции,
общаться со сверстниками, знакомиться
с нормами и правилами жизн и.
сентябрь
5. Акция по сбору помощи для
приюта животных АНО
«Территория спасения» г.
Новоалтайск
Формировать гуманные качества
воспитанников на основе духовно –
нравственного развития личности через
совместную деятельность
дошкольников и родителей.
сентябрь

Страница 36

36
6. Беседы о поведении детей
дома, о состянии здоровья, о
сне дома, об одежде детей.
Обмен мнениями по вопросам
воспитания. О знакомление родителей с
основными факторами,
способствующими укреплению и
сохранению здоровья детей в домашних
условиях и условиях детского сада.
октябрь
7. Оформление фотогазеты
«Наша дружная семья»
(предоставление материалов) .
Развивать речь детей, создавать
психоэмоциональный комфорт,
формировать первоначальные
представления о семье .
октябрь
8. Изготовление атрибутов для
речевого уголка.
Привлечь родителей к пополнению
развивающей среды группы, создать
эмоциональную обстановку.
октябрь
9. Осеннее развлечение Создание у детей радостного
настроения, вызвать положительный
эмоциональный отклик на осенние
развлечения. Предоставить видео
съемку для родителей.
октябрь
10 . Папка – передвижка «Детки –
двухлетки»
Расширять знания родителей о
возрастных особенностях детей 2 -х лет.
ноябрь
11 . Консультаци я «Здоровый
образ жизни »
Дать рекомендации о том, как улучшить
и сохранить здоровье ребенка .
ноябрь
12. Добрые советы воспитателя
«Упрямство, к апризы ребѐнка.
Что делать в таких
ситуациях?»
Оказать консультативно –
профилактическую помощь родителям,
расширять представление родителей о
причинах негативного детского
поведения.
ноябрь
13 . Консультация «Памятка для
родителей, чьим детям от 2 -3
лет» .
Сформировать у родителей сознание
необходимости целенаправленной
аботы по воспитанию у детей
нравственно – этических понятий.
ноябрь
14. Родительское собрание
«Обогащение речи детей
младшего дошкольного
возраста».
Повышать педагогическую
компетентность родителей в реализации
единого подхода в формировании
связной речи у детей.
декбрь
15 . Папка - передвижка «Зима» . Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
декабрь
16 . Консультация «ОРЗ». Меры
профилактики. Симптомы
данного заболевания.

Мотивировать родителей на
соблюдение мер профилактики гриппа
и ОРВИ в семье.
декабрь
17. Детско -родительская выставка
по итогам конкурса
«Новогодний сувенир»
Создать условия для участия детей и их
родителей в изготовление поделок на
выставку – конкурс «Новогодний
суве нир».
декабрь
18. Детско -родител ьская акция
«Кормушка для птиц»
Создать условия для участия детей и их
родителей в изготовление кормушек для
птиц
декабрь

Страница 37

37
19. Привлечь родителей к очистке
участка от снега
Формирование сотрудничества,
создание условий для комфортного
пребывания детей на прогулке.
январь
20. Папка -передвижка «Как
организовать детский досуг в
зимнее время года».
Повышать интерес детей и родителей к
занятиям физкультурой, развивать силу,
ловкость; доставлять удовольствие от
совместных занятий, зимних забав;
способствовать развитию
положительных эмоций.
январь
21. Онлайн - консультация «Роль
взрослых в развитии речи
ребѐнка»
Предупреждения отклонений в
развитии ребенка.
январь
22. Беседы о режиме дня, питании,
сне, прогулке детей дома в
выходные дни.
Расширять знания родителей о
необходимости соблюдения режима
дня, и пользе для физического и
эмоционального здоро вья ребенка.
январь
23. Консультация «Что должен
знать и уметь ребенок 2 -3 лет».
Педагогическое просвещение
родителей.
февраль
24. Беседа «Какие игрушки нужны
детям»
Привлечь внимание родителей к роли
игрушки в развитии и воспитании детей
дошкольного возраста.
февраль
25. Стенгазета «Лучше папы друга
нет!»
Демонстрация уважительного
отношения к роли отца в воспитании
ребенка. Формирование
общностиинтересов детей, родителей,
коллектива.
февраль
26. Родительское собрание
«Воспитание культурно –
гигиенических навыков у
детей раннего дошкольного
возраста».
Просвещение родителей по теме
собрания. Содействовать сплочению
родительского коллектива, вовлечение
родителей в жизнедеятельность
группового сообщества.
февраль
27. Папка - передвижка «Весна». Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
март
28. Выставка детских работ
«Мама, мамочка, мамуля».
Формирование понимания социальной
значимости роли женщины в жизни
человека. Гармонизация детско –
родительских отношений.
март
29. Беседа: «Что делать, если
ребенок не хочет собирать
игрушки».
Повышение педагогической
компетенции родителей.
март
30. Папка -передвижка
«Особенности развития детей
2-3 лет».

Повысить компетентность родителей о
возрастных особенностях развития и
воспитания детей 2 -3 лет.
Вовлечь родителей в оформление
интерьера группы.
март

Страница 38

38
31. Беседа об агрессивных детях
(почему они кусаются,
щипаются, толкаются).
Формировать у родителей умения
выявлять причины агрессивности детей,
и корректировать свое поведение в
отношениях с ребенком в конфликтных
ситуациях.
апрель
32. Папка – передвижка
«Воспитание добротой».
Показать родителям необходимость
целенаправленного воспитания у де тей
доброты, как ценного неотъемлемого
качества человека.
апрель
33. Беседа: «Если ребенок ведет
себя агрессивно».
Формировать у родителей умения
выявлять причины агрессивности детей
и корректировать свое поведение в
отношениях с ребенком в конфликтных
ситуациях.
апрель
34. Консультация «Для чего
нужны пальчиковые игры».
Показать способы и приемы проведения
пальчиковой гимнастики для развития
речи детей, расширения словарного
запаса.
апрель
35. Акция «Подари бумаге вторую
жизнь» (собранные средства
буд ут направлены на нужды
детей, проходящих длительное
лечение в Алтайском краевом
клиническом центре охраны
материнства и детства)
Вовлечь родителей в педагогический
процесс ДОО по развитию
нравственных чувств дошкольников
апрель
36. Папка передвижка
«Наше здоровье - в наших
руках!».
Обогатить знание родителей о сезонных
изменениях в весенний период.
май
37. Папка – передвижка «День
Победы».
Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
май
38. Итоговое родительское
собрание по теме: «Вот какие
мы стали!».
Подвести итоги за учебный год.
Поощрить активных родителей
благодарностями.
май
39. Анкетирование в формате
GoogleForms.

Оценить степень удовлетворенности
родителей условиями и качеством услуг
работы детского сада.
май

2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
Коррекционно -развивающая работа и/или инклюзивное образование в детском саду
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями ( ООП ), в том
числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого -педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги, педагог -психолог ,

Страница 39

39
учителя -логопеды , инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно -педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно -методическое: организация консультационно -методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно -просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной пед агогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог -психолог;
 контрольно -оценочно е: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Коррекционно -развивающ ая работ а в ДОО проводится в соответствии с ФГОС ДО и
включ ает :
‒ план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -
развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
норма тивно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возм ожностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого -
медико -педагогической комиссии (ПМПК) или психолого -педагогического консилиума
образовательной организации (ПП к);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого -педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно -развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ПП к.
Коррекционно -развивающая работа в детском саду реализуется в форме групповых

Страница 40

40
и/или индивидуальн ых коррекционно -развивающих занятий. Выбор конкретных
коррекционно -развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно -развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПП к детского сада .
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации ;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, нахо дящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установлен ном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно -развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого -педагогического сопровождени я.
Содержание коррекционно -развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает :
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития о бучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально -волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально -коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспит ания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможнос тей обучающегося; изучение

Страница 41

41
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого -
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей -мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально -
психологической адап тации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого -педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ систем ный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно -развивающая работа включает :
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих
программ/методик психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно -развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально -волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ созд ание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/ происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Кон сультативная работа включает :
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно -развивающей работы с ребенком.
4) Информационно -просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого -
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и

Страница 42

42
социализац ии;
проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально -типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологич еских и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) Направленность коррекционно -развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного услови я поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
прояв ление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональн ой устойчивости;
• организация предметно -развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с п сихологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость , излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает :
• коррекция / развитие социально -коммуникативной, личностной, эмоционально -волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально -приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого -педагогического сопровождения осущес твляется на основе заключения
ПП к по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).

Страница 43

43
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 9.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достои нство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенно стями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социа льного
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
8 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063) 9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерац ии от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). 10 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 44

44
числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и пра вилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социали зации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направлен ия воспитания
Патрио тическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к св оему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому в оспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защ итника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно -нрав ственное направление воспитания
1) Цель духовно -нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально -
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственн ого
направления воспитания.
3) Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой

Страница 45

45
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно -
историческом и личностном аспектах.
Со циальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к сем ье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно -смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможн о без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам чел овеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательно е направление воспитания
1) Цель познавательн ого направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является н епременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное
и духовно -нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоров ительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жиз нь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценнос ти и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепен но приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию

Страница 46

46
ответственности за свои действия.
Эсте тическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способст вовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
сос тавляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу р аннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в вид е
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окр ужающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Страница 47

47
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в дос тупных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно -
оформительской, музыкальной, словесно -
речевой, театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной орга низации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО , воспитателей и специалистов, всп омогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ мисси ю;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символик у, внешн ий имидж;
отношени е к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая ср еда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда в ключает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется восп итывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающ ая сред а включает :
условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим люд ям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско -взрослы х и детско -детских общностях, включая

Страница 48

48
разновозрастное детское сообщество.

За дачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно -образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей .
Формы совместной деятельности в образовательно й организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В процессе организации воспитательной работы по сотрудничеству педагогов и
родителей (законных представителей) используются следующие виды и формы деятельности:
родительское собрание, педагогические лектории, родительские конференции, круглые столы,
родительские клу бы, клубы выходного дня, мастер -классы, акции, проекты, совместные
праздники и иные формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению р ебѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совмес тно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппа ми детей, с каждым ребѐнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возмо жно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
ситуативна я беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучиван ие и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно -пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, др угих участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
На территории ДОУ имеются площадки для прогулок, участки для наблюдений,

Страница 49

49
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелѐн ая зона). Для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в детском саду есть аквариум с рыбками.
Среда обеспечивает ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость н аучного
познания, формирующие научную картину мира.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров активности ,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы
для творчества, ознакомления со знаками и сим волами государства, края, города,
дидактические игры, материал ы для свободной творческой, познавательно -исследовательской
деятельности .
Компоненты среды отражают региональные, социокультурные условия. Для
ознакомления воспитанников с железной дорогой имеется развивающий стенд «Российские
железные дороги».
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития : имеется спортивная площадка, физкультурный зал,
физкультурные центры в группах.
Рас положение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно -гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Предметно -пространственная среда групп насыщенная, доступная, безопасная,
вариативная, трансформируемая, полифункциональная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное
пространство предоставлено необходимыми и достаточными возможностями для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно -
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

Страница 50

50
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными
воз можностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад са мостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Организацион ный раздел Программы воспитания
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат трад иционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых г рупп ( дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории. В детском саду функционирует
три группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(средняя, старшая и подготовительная).
Инклюзия подразумевает готовно сть образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созда ны следующи е услови я, обеспечивающи е достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего факто ра воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в ро ссийском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благопо лучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной , когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Страница 51

51
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно -пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория) , так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены :
- этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и природно -
климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей и х деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует :
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе ;
- материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему харак теру образования детей ; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостност ь образовательного процесса и включа ет всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО );
- возможность реализации разных видов индивидуальной и колл ективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС :
1) содержательно -насыщенн ая ;
2) трансформируем ая ;
3) полифункциональн ая ;
4) вариативная;
5) доступн ая ;
6) безопасн ая .
Развивающая предметно -пространственная среда организована в виде мобильных
це нтров детской активности:
Названия центров в групп е раннего возраста:
- центр физического развития: мячи резиновые (большие и маленькие), мячи
пластмассовые, кегли (набор), дорожки массажные, шнур длинный, обручи, воротца для
подлезаний, флажки, мешочки с песком, и др.;
- цетр сюжетно – ролевых игр: кукла «Таня», кукла в спортивной одежде, кукла мальчик
строитель, пупсы резиновые, коляска летняя, трактор, самосвал средний, машинки маленькие,
машины грузовые (большие и маленькие), корабль, набор для «Кухни», набор «Парикмахер»,

Страница 52

52
набор «Магазин» (фрукты, овощи), набор «Доктор», телефон (2шт.), кассовый аппарат, набор
посуды, набор столовых приборов, кроватка двухярусная с постельным бельем, набор, и др.;
- центр книги: русские народные сказки, рассказы, стихи, детские книги, хрестоматия по
детской литературе, книжки самоделки и др.;
- центр дидактических игр: предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок, доска – вкладыш «форма и цвет», сортер «Геометрия», «Животные», «Фигуры»,
развивающиая игра « Фигуры», набор деревянный «Собери фигуру», пирамидки (большая,
средняя, маленькая), игрушка – сортер «Домик», игрушка тренажер «Собери бусины», пазлы
«Теремок», «Кошка», головоломка «Ежик» и др.;
- центр детского творчества: альбом для рисования, стаканчик и непроливайки для воды,
карандаши, кисточки, трафареты для рисования, тесто для лепки, доски для лепки, формочки
для лепки и др.;
- цетр экспериментирования: природный материал (ракушки, камни, шишки), леечки,
лопатки и др.;
- центр песка и воды: стол для игр с песком и водой, набор для игр с песком, формочки и
др.;
- центр конструирования: конструктор деревянный (набор железная дорога), конструктор
пластмассовый большой, строительный набор, набор пластмассового конструктора (большой и
средний) и др.;
- те атральный центр: театр кукол Би – ба – бо, настольный театр «Заюшкина избушка»,
настольный театр «Маша и медведь», набор кукол перчаток, ширма и др.;
- музыкальный центр: набор музыкальных инструментов, маракасы, погремушки, бубен,
барабан, металлофон и др .;
- место группового сбора, место проведения групповых занятий и место для приема
пищи объединены в один многоцелевой полифункциональный центр, т. к. в группе нет
достаточного пространства. В этом случае особо важна трансформируемость среды. Наличие
легки х штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи, и т. д.;
- Приемная (информационные стенды): «Обрати те внимание», «Карапузов день»,
«Карапузы лепят», «Маленькие художники», «Здоровье и безопасность», «Мамочкам и
папочкам».
Предметно -пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно -вспомогательных
сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно -коммуникационных технологий в образовательно м процессе.

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созд аны материально -технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно -эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие обра зовательную деятельность;

Страница 53

53
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально -технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурн ыми площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно -методическ ое сопровождение Программы;
помещения для занятий и дополнительных образовательных услуг , обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно -исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно -развивающей среды, включающей средства обуче ния и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов ( учител я-логопед ы, педагог -психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психолог ического
здоровья, в том числе медицинский кабинет с изолятором ;
оформленная территория Организации.
В ДО О оборудованы и функционируют 11 групповых ячеек, а также музыкальный зал,
физкультурный зал, медицинский блок, изолятор, соляная комната, 2 кабинета логопеда ,
кабинет педагога -психолога, 2 кабинета дополнительного образования, кабинет заведующего,
методический кабинет, костюмерная .
Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для реализации
Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 ш т., многофункциональное копировальное
устройство -1 шт., принтер – 4 шт., домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт.,
интерактивная доска – 2 шт., цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт.,
ламинатор – 1 шт.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по всем
направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, создана база дидактических
игр, методической литературы. Программно -методическое обеспечение педагогического
процесса направлено на выполнение Ф едерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий,
обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, ориентацию на удовлетворение социального
заказа. Детский сад имеет локальную с еть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ
к любой информации. Оформлена подписка на профессиональные печатные издания . Имеется
официальный сайт Детского сада № 180 ОАО «РЖД» http://дс180ржд.рф// В целом, усл овия,
созданные в детском саду, способствую т комфортному пребыванию ребенка в детском саду,
позитивной социализации дошкольников.

Учебно -методическое сопровождение программы:
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие»

Страница 54

54
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное развитие дошкольников:
Вторая группа раннего возраста. 2 -3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2021.
• Лыкова И.А., Файзуллеава. Адаптация к дет скому саду ребенка раннего возраста.
Учебно -методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
• Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Методическое пособие
для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А.
Лыковой, В.В. Кожевниковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2022.
• Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие для реализации комп лексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А.
Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издате льский дом «Цветной мир», 2019.
• Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - Изд. 2 -е, перераб. и доп.
– Барнаул: АКИПКРО, 2008
• Наглядно -дид актические пособия Серия «Мир в картинках»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные силы», «Армия России. Надежный
щит Родины», «Армия России. Солдаты правопорядка», «Армия России. Сухопутные войска».
• Демонстрационный мате риал для занятий в группах детских садов и индивидуа льно:
«Наши чувства и эмоции».
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационн о-деловое оснащение ДОУ»:
«Чтобы не было пожара». Издательство «ДЕТСТВОП РЕСС».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности», «Дорожные
знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице», «Правила безопасности дома»;
«Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
• ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
• Нагляд но -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»: «Дорожная
безопасность», «Пожарная безопасность».
• Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
• Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с детьми «Правил
дорожного дви жения» по ним.
• Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2017.
• Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и
обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
Образовательная обл асть «Познавательное развитие»
• Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2 -4 лет. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие/автор -сост. О.Р. Мере мьянина. -2-е изд. -Барнаул: КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
• Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по программе «От
рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко – Изд. «Учитель».
• Комплект для организации прогулок с детьми на кажды й день по программе «От
рождения до школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд. «Учитель».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Солнечная система».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
• Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о Победе» И.Л. Туйчиева,
С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
• Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о космосе» 2 -й выпуск
серии «Детям о Родине».
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

Страница 55

55
педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Про фессии», «Одежда», «Мебель»,
«Какие бывают магазины».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Бытовая
техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».
Форм ирование элементарных математических представлений. Методические пособия.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Помораева И. А., Позина В. А. Фо рмирование элементарных математических
представлений. Младшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
• Великая Победа. – М.: Фонд Андрея Первозванного, 2000.
• Два парада – М.: Фонд Андрея Первозванного, 2000.
• Деятельность педагога по осуществлению гражданско -патриотического образования
детей: Учебно -методическое пособие / Под ред. Затеевой. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы цвета»,
«Геометрические фигуры и тела».
• Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. – Изготовитель
ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ. • Счетные материалы (грибы, груши, яблоки, морковь).
• Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО «Издательский дом
«Проф -Пресс».
• Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная звезда».
• Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети).
• Цветные счетные палочки (Кюизенера). Палочки Кюизенера «Волшебные дорожки»
для самых маленьких (2 -х – 3-х лет).
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю форму и величину
предмета», «Определяю время» часть 1,2.
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015 г.
• С оломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы», «Земноводные и
пресмы кающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья. Кустарники. Травы», «Природные
явления», «Дары природы», «Садовые и полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас.
Звери», «Времена года в городе, деревне, природе».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлят ами»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с
жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные жарких
стран», «Жив отный мир Австралии», «Животные средней полосы», «Морские обитатели»,
«Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для с амых маленьких»: «Рыбы.
Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии», «Животный мир леса»,
«Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы», «Морские пресноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
• Наглядно -ди дактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Образователь ная область «Речевое развитие»
•Ушакова О.С. Речево е развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для
реализации образовательной программы «Теремок» - М.: Издате льский дом «Цветной мир»,
2021.

Страница 56

56
• Методические рекомендации по работе с картинами к программе О.С. Ушаковой
«Развитие речи детей». Дем онстрационные картины «Занятия детей», «Зимующие и
перелетные птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Животные юга», «Животные
севера», «Домашние животные».
• Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к «Программе
развития речи дошк ольников» и пособиям О.С. Ушаковой по развитию речи.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
• Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»: «Осень».
• Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки экологии»,
«Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 -7 лет. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно -
эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деяте льности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.
(Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»): учебно -методическое
пос обие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
• Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3 -е изд. , перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 201 9.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»: «Сказочная
Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома», «Филимоновская
игрушка».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»: «Цветочные узоры
ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты». Издательство МОЗАИК А-СИНТЕЗ.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Музыкальные инструменты».
• Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
• Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки» И.А. Лыкова,
«Наше па пье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого теста» И. Лыкова, Л.
Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова, «Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова,
«Заплетушки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова,
«Букеты и приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -цветочки»
Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды» Н.Острун, А. Кисилев,
«Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый
гербарий» Т.В. Рог акина, «Ручные перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из ниточек» Л.В.
Грушина, «Бумажный кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова,
«Пластилиновый ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.
Лыкова, «Волшебные крестики» И .А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Лыкова, «Рваное ухо,
бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А. Лыкова, «Лепим сказку -
крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год» И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А.
Лыкова, «Подарки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина. Издательский дом
«КАРАПУЗ».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные инструменты».
• Демонстрационный материал: Учимся рисовать: «Хохломская роспись», «Гжель»,
«Городецкая роспись».
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам. ДЕТСТВО -ПРЕСС

Страница 57

57
Музыка, аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой
Образовательная область «Физическое развитие»
• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я. Степаненкова. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Степаненкова Э.Я. • Сборник подвижных игр для детей раннего возраста: 2 -3 года. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2022.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018 г.
• Серия «Ра сскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия «Планета Земля»:
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
• Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части тела», «Органы чувств
человека», «Гигиена и здоровье».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия «Демонстрационный материал для
фронтальных занятий: «Части тела».

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографи ческих произведений для реализации Программы
образования
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки -баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из -за леса, из -за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька - мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду -ду, ду -ду, ду -ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили -бом!...», «Уж ты, радуга -дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки . «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу -бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка -пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гост ях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули -гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П.
«Девочка -рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза . Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М.

Страница 58

58
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га -га -га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка -почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Прик лючения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».

Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята») , муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально -ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из -за леса, из -за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца

Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем -теремок».

3.3. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.

Страница 59

59
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменя ются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически перек лючаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правил ьному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибки й, однако, проведение ежедневной прогулки не менее 3 -х часов, а
дневной сон составляет 3 часа для детей раннего воз раста.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспеч ивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
со ответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитан ия и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре возд уха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми ДОО руководств уется при изменении режима дня.

Страница 60

60
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет 10 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 часа в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут
Ниже приведен примерны й режим дня для детей при 12 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Примерны й режим дня в группе детей от 2 -х до 3-х лет
Холодный период года Теплый период года
Режимные моменты Время Режимные моменты Время
Прием детей,
самостоятельная деятельность
7.00 – 8.00 Прием детей,
самостоятельная
деятельность
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку,
завтрак.
8.10 – 8.30 Подготовка к завтраку,
завтрак.
8.10 – 8.30
Игры, подготовка к занятиям 8.30 – 9.00 Игры, подготовка к
прогулке
8.30 – 9.00
Занятия в игровой форме по
подгруппам
9.00 – 9.30

Игры, з анятия в игровой
форме на прогулке
9.00 – 9.30
Игры, с амостоятельная
деятельность
9.30 – 10 .00 Второй завтрак на прогулке 10 .00 – 10.10
Второй завтрак 10 .00 – 10. 10 Игры, наблюдения, 9.30 – 11.20

Страница 61

61
воздушные, водные и
солнечные процедуры
Подготовка к прогулке,
прогулка
10. 10 – 11. 40 Возвращение с прогулки,
водные процедуры
11.2 0 – 11.50
Возвращение с прогулки ,
самостоятельная
деятельность
11.30 – 11.50 Подготовка к обеду, обед 11.50 –12. 20
Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12. 20 Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
12. 20 – 15. 20
Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
12. 20 – 15. 20 Полдник 15. 20 – 15. 40
Полдник 15. 20 –15. 40 Игры, подготовка к
прогулке
15. 40 – 16.0 0
Самостоятельная
деятельность / Занятия в
игровой форме по подгруппам
15. 40 – 16. 10 Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.0 0 – 16. 40
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16. 10 –17.00 Возвращение с прогулки,
водные процедуры
16.40 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17.00 – 17.20 Подготовка к ужину, ужин 17.00 – 17.20
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
17.20 – 19.00 Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
17.20 –19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно -эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно -оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физиче ской подготовленности и состояния здоровья детей. На спортивных
соревнованиях обеспечивается присутствие медицинских работников.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совок упности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

3.4 . Учебный план
В ДОО применяется комплексно -тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно -тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых

Страница 62

62
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализац ии содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально -
коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно -эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально -
ком му ни кативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художест венно -эстетическое
развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально -коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного матери ала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие» и «Художественно -эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально -коммуникативное развитие» и «Речевое развит ие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково -
экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литера туры, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию

Страница 63

63
речи, развитию элементарных математических представлений, конст руированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К кажд ой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) пр едставлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно -ролевых игр детей). П редставлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организаци и домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 11Bf_ggh
mq_l mdZaZgguoq_luj_ogZijZ\e_gbciha\hey_l hkms_kl\eylvg_ij_ju\guch[jZah\Zl_evguc
ijhp_kk ho\Zlu\Zy \k_ \b^u Zdlb\ghklb j_[_gdZ b делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для группы раннего
возраста.

11 Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Страница 64

64
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц 1-ая неделя 2-ая неделя 3-я неделя 4-ая неделя
Сентябрь Диагностика Диагностика Неделя безопасности Подарки осени
Октябрь Животные и их детеныши. Чело век. Части тела Моя семья Мой город
Ноябрь Опасные предметы Мой дом. Посуда Подводный мир Растем здоровыми
Декабрь Зима. У кормушки Эти правила нужны, эти
правила важны. Зимняя одежда. Новогодний праздник
Январь Деревья зимой Растем здоровыми. Дом. Мебель. Игрушки
Февраль Домашние животные. Транспорт. Мой папа Народные игрушки и
традиции.
Март Мамин день Птичий двор. Неделя здоровья. Неделя театра.
Апрель Весна. Наш участок весной Мы исследователи. Неделя безопасности Насекомые.
Май Скоро лето. Первые цветы. Мониторинг. Мониторинг.
Июнь Играем с вод ой и песком. Мой дом Неделя здоровья Дружба.
Июль Разноцветная неделя Деревья Ягоды и фрукты Мои книги.
Август Одежда и обувь Овощи Домашние животные Любимые сказки

Страница 65

65
3.5 . Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного проц есса в 2023 -2024 учебном году в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (наименование ДОО).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федераль ным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12 -часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Пр одолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы групп ы с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование Сроки Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг Первая половина сентября 2 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая 2 недели

Страница 66

66
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие элементарных математических представлений
(РЭМП) 1 раз в неделю
(РЭМП/К) Конструирование (К)
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Речевое развитие Развитие речи (РР) 1 раз в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Художественное творчество
(рисование (Р), лепка (Л) , аппликация (А)
2 раза в неделю

Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф)
(в зимнее время проводится в форме подвижных игр)
1 раз в неделю

День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Игра + + + + +
Решение ситуативных задач +
Работа в книжном уголке + + + + +
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов + + + + +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во
вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

Страница 67

67
Комплексно -тематическое планирование на 2023 -2024 учебный год
Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
Сентябрь
04.09 – 08.09.
Диагностика Выявление индивидуальных
особенностей и перспектив
развития ребенка.
Заполнение
диагностических
карт.
11.09 – 15.09

Диагностика Выявление индивидуальных
особенностей и перспектив
развития ребенка.
Заполнение
диагностических
карт.
18.09 – 22.09. Неделя
безопасности по
ПДД

Формирование представлений о
правилах дорожного движения и
безопасного нахождения на
улицах города.
Игра: «Пассажиры
автобуса».

25.09 – 29.09. Подарки осени.
Овощи полезны
всем!


Расширять представления детей о
времени сбора урожая, об овощах,
произрастающих в регионе.
Расширять представления детей об
овощах (моркови). Формировать
доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижная игра:
«Зайка беленький
сидит» .

Октябрь
02.10 – 06.10.
Домашние
животные и их
детеныши.

Формирование знаний о домашних
животных. Знакомство с
некоторыми особенностями их
поведения. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках
домашних животных и их
детенышей и называть их.
Воспитывать бережное отношение
к животным.

Игра – зан ятие:
«На дворе у
бабушки».

09.10 – 13.10. Я в мире человек

Формировать начальные
представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные
навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о
своѐм внешнем облике. Развивать
гендерные представления.
Дидактическая
игра: «Картинки –
половинки».
16.10 – 20.10. Моя семья.

Развивать умение называть имена
членов своей семьи. Воспитывать
внимательное отношение и
любовь к родителям и близким
людям.

Фотогазета «Наша
дружная семья».
23.10 – 27.10.

Предметы
домашнего обихода
(утюг, телефон,
телевизор, плита,
Продолжать знакомить детей с
названиями предметов
ближайшего окружения , с
названием данных предметов.
Практические
упражнения:
«Помогаем маме»

Страница 68

68
холодильник).

Учить называть цвет, величину,
материал из которого они
сделаны, сравнивать знакомые
предметы, группировать их по
способу использования.

30.10 – 03.11.
Вот и осень
наступила.

Дать детям элементарные
представления об осенних
изменениях в природе.
Формировать умения определять
погоду по внешним признакам и
последовательно, по сезону,
одеваться на прогулку.
Игра – занятие:
«Листопад,
листопад, листья
желтые летят»

Ноябрь
07.11 – 10.11.
Мой дом. Посуда. «Мой дом (посуда)» Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, их назначением, существенными признаками (цвет, форма, размер). Формироват ь обобщающее понятие «посуда». Подводный мир. Знакомить с домом, с предметами
дом ашнего обихода, их
назначением, существенными
признаками (цвет, форма, размер).
Формировать обобщающее
понятие «посуда».
Игра : «Дом»
13.11 – 17.11. Подводный мир.

Дать детям элементарные
представления об аквариумных
рыбах. Формировать интерес к
обитателям аквариума.
Зкскурсия к
аквариуму.
Пальчикова я игра
«Рыбка плавает в
водице»
20.11 – 24.11. Растѐм здоровыми.

Формировать навыки здорового
образа жизни. Воспитывать
бережное отношение к своему
здоровью. Дать представление о
значении для здоровья витаминов,
полезной и вредной пище,
физической культуры и
закаливаниях. Формировать
культурно -гигиенические навыки.
Игровая ситуация:
«Умываемся
вместе с
куклами».
27.11 – 01.12. Мамочка моя. Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи и
любви к маме. Воспитывать
бережное чуткое отношение к
членам семьи, близким людям,
формировать потребность
радовать их добрыми делами.
Изготовление
фотогазеты.
Декабрь
04.12 – 08.12
Зима.
У кормушки.
Формирование элементарных
представлений о зиме. Дать
элементарные представления о
кормушкх для птиц. Формировать
доброе отношение к птицам,
желание заботиться о них.
Помогать детям замечать красоту
природы в разное время года.
Подвижные игры:
«Птички летаю т»,
«Птички в
гнездышках».
11.12 –15.12. «Эти правила
нужны, эти правила
важны!»

Формирование правильной оценки
хороших и плохих поступков.

Дидак тическая
игра: «Хорошо –
плохо».
18.12 – 22.12. На деревья, на Расширять представления детей о Игра -

Страница 69

69
лужок тихо падает
снежок (одежда,
обувь и др.)


зиме, о сезонных изменениях в
одежде людей. Сформировать
познавательный интерес детей к
предметам одежды, обуви,
головных уборов. Знакомство с
алгоритмом одевания -раздевания в
зимний период.
развлечение:
«Одень куклу на
прогулку».
Конкурс поделок
«Новогодний
сувенир».
25.12 – 29.12.



Новый год у ворот.
Каникулы

Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно –
исследовательской, продуктивной,
музыкально – художественной,
чтения) вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
Детско -
родительская
выставка по
итогам конкурса
«Новогодний
сувенир» поделки
на новогоднюю
тематику.
Январь
09.01 – 12.01.
Снеговик и елочка.

Расширять представления детей о
деревьях. Показать свойства снега.
Формировать доброжелательное
отношение к окружающему миру.
Коллаж «Елочка,
елочка, зеленая
иголочка».

15.01 – 19.01.

Растѐм здоровыми

Формировать навыки здорового
образа жизни. Воспитывать
бережное отношение к своему
здоровью. Дать представление о
значении для здоровья физической
культуры и закаливания.
Формировать культурно -
гигиенические навыки.
Игра на прогулке:
«Санный поезд».
22.01 – 26.01. Мебель.
«Мы на месте не
сидим, стол и
стульчик
смастерим».
Продолжать знакомить детей с
названиями предметов
ближайшего окружения, с
назначением данных предметов.
Учить детей называть цвет,
величину предметов, материал из
которого они сделаны, сравнивать
знакомые предметы, группировать
их по способу использования.
Строительн ая
игра: «Дом
медведей».

29.01. – 02.02.

Игрушки.

Продолжать знакомить детей с
названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки.
Учить детей называть цвет,
величину предметов, сравнивать
знакомые предметы, подбирать
предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару),
группировать их по способу
использования.
Игра: «Магазин
игрушек».

Февраль
05.02 – 09.02.
Домашние
животные.

Дать детям представление о
домашних животных и их
детенышах. Знакомить с русским
бытом, формировать доброе
отношение к животным.
Игра – занятие:
«Котенок
Пушок».

13 .02 –17.02. Какой бывает Формировать элементарные Игра «Поездка в

Страница 70

70
транспорт.

представления о транспорте: виды
(автобус, автомобиль, грузовик),
труд водителя, правила поведения
в транспорте.
гости».

19.02 – 22.02. Мой папа.

Формировать у детей
представление о 23 февраля, как о
празднике, когда поздравляют
защитников нашей Родины. Дать
детям знания об армии.
Воспитывать чувство гордости за
свою армию, вызвать желание
быть похожими на сильных,
смелых воинов, любовь к Родине,
к родным людям. Воспитывать
доброту, умение дружить.
Изготовление
коллективного под
арк а для пап и
дедушек.
26.02 – 01.03.

Народные игрушки
и традиции.


Знакомство с народным
творчеством: народная игрушка
(неваляшка, матрешка), песенки,
прибаутки, потешки, хороводы и
фольклорные игры.
Игра «Мы веселые
матрѐшки».

Март
04.03 – 07.03.
Мамин день Дать детям представление о
празднике 8 марта. Закрепить их
знание об имени мамы (бабушки),
о том, чем мама (бабушка)
занимается дома. Развивать
желание помогать маме (бабушке).
Изготовление
коллективного
подарк а для мам и
бабушек.
11.03 – 15.03. Птичий двор.

Расширять представления детей о
домашних животных, и их
характерных особенностях.
Формировать желание проявлять
забот о домашних птицах.
Игра «Курочка –
хохлатка»

18.03 – 22.03. Ты не бойся
докторов и всегда
будешь здоров!

Дать детям представлени е о
профессии врача, уточнить
названия и назначение
медицинских инструментов и
приспособлений.
Воспитывать чутк ость,
заботливость, сочувствие.
Игра – ситуация:
«Больница».

25.03 – 29.03. Неделя театра
«Играем в сказку» .
Каникулы

Пробуждать интерес к
театрализованной игре. Создавать
условия для восприятия
театрализованных представлений.
Способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев, проявлению
активности в играх с игрушками -
персонажами. Поощрять участие
детей театрально -иг ровой
деятельности.
Инсценировка
русской народной
сказки «Репка».

Апрель
01.04 – 05.04.
Весна. «Солнечные
зайчики».
Дать представление о весенних
изменениях в природе.
Формировать интерес к явлениям
Коллективная
работа:
«Солнышко в

Страница 71

71

3.6 . Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включен ы воспитательны е событи я (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Воспитательны е событи я служ ат основой для разработк и
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) .
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
природы. Учить передавать образ
солнца в рисунке.
hdhrd_ª
08.04 – 12.04. Fubkke_^h\Zl_eb


Nhjfbjh\Zgb_we_f_glZjguo
ij_^klZ\e_gbchk\hckl\Zo\h^u
\h^Zfh`_l[ulvoheh^ghc
l_iehc]hjyq_c\h^ZijhajZqgZy
\h^mfh`ghi_j_eb\Zlv
g_dhlhju_ij_^f_lu\\h^_lhgml
Zg_dhlhju_ - g_lhgml\h^hcfu
mfu\Z_fkyklbjZ_f[_ev_
]hlh\bf_^mdmiZ_fky\ ha_j_
e_lhfbl^H[h]Zs_gb_
g_ihkj_^kl\_ggh]hqm\kl\_ggh]h
hiulZ^_l_c\jZagu\b^Zo
^_yl_evghklb
We_f_glZjgu_
hiuluk\h^hc


15.04 – 19.04. G_^_ey
[_ahiZkghklb
IhagZdhfblv^_l_ckijZ\beZfb
^hjh`gh]h^\b`_gby
B]jZ©K\_lhnhjª
22.04 – 27.04. Y\_kgm\klj_qZx
GZk_dhfu_
Nhjfbjh\Zgb_we_f_glZjguo
ij_^klZ\e_gbch\_kg_JZkrbjylv
ij_^klZ\e_gbyhgZk_dhfuomqblv
magZ\Zlvbo\gZlmj_bgZ
dZjlbgdZogZ[ex^ZlvaZ
gZk_dhfufbgZmqZkld_
\hkiblu\Zlv[_j_`gh_hlghr_gb_
B]jZ ± [_k_^Z
©;_j_]bkv
gZk_dh fuoª
Май
02.05 – 08.05.
<_kgZ\h`b^Zgbb
e_lZ
Nhjfbjh\Zgb_we_f_glZjguo
ij_^klZ\e_gbche_l_k_ahggu_
baf_g_gby\ijbjh^_h^_`^_
ex^_cgZmqZkld_^_lkdh]hkZ^Z
AgZdhfkl\hkg_dhlhjufb
hkh[_gghklyfbih\_^_gbye_kguo
a\_j_cbilbpe_lhf
Wdkdmjkbyih
l_jjblhjbb
^_lkdh]hkZ^Z
13.05 – 17.05.






I_j\u_p\_lu Nhjfbjh\Zgb_i_j\bqguo
ij_^klZ\e_gbchi_j\hp\_lZo
h^m\Zgqbd_Mqblv\u^_eylv
oZjZdl_jgu_hkh[_gghklb
h^m\ZgqbdZgZau\Zlv_]h
qZklbJZa\b\Zlv `_eZgb_
wfhpbhgZevghhldebdZlvkygZ
djZkhlmhdjm`Zxs_cijbjh^u
B]jZ
©H^m\Zgqbdbª
20.05 – 31.05. Fhgblhjbg]

Hij_^_e_gbymjh\gyhk\h_gby
h[jZah\Zl_evghcijh]jZffu
^_lvfb]jmiiu
AZiheg_gb_
^bZ]ghklbq_kdbo
dZjl

Страница 72

72
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс
или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация,
создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско -родительских;
групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных
отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др.
В воспитательны е событи я, реализуемы е в форме проекта, включается также описание
деятельности участников образовательных от ношений, участвующих в проекте («Педагог –
Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребѐнок») .
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима ) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включат ь в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля : День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 и юня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Страница 73

73
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международны й день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных об язанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуетс я включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Воспитательные события
Месяц Дата / ценность -
доминанта /
образовательное
событие
Мероприятия/ проекты/
события
Направления воспитания
Сентябрь Неделя безопасности Беседы о безопасности.

Физическое
и оздоровительное,
познавательное
Октябрь 4 октября: Всемирный
день защиты
животных

Акция по сбору помощи
для приюта животных
АНО «Территория
спасения» г.
Новоалтайск.
Социальное,
эстетическое, духовно -
нравственное

Осенины. Праздник
урожая
Подвижная игра Физическое
и оздоровительное,
эстетическое
Декабрь 31 декабря: Новый
год.
Музыкальное
развлечение «К нам
спешит Новый год».
Детско -родительская
выставка
«Новогодняя игрушка»
поделки на новогоднюю
тематику.
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Январь 15 января Оздоровительные Познавательное,

Страница 74

74
Всемирный день снега
(Международный
день
зимних видов спорта)
15 -19 января: Неделя
здоровья

мероприятия, атрибуты,
беседы о ЗОЖ.

физическое и
оздоровительное
Февраль 23 февраля: День
защитника Отечества
Стенгазета для пап.
Сувениры.
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Март 8 марта:
Международный
женский день

Изготовление подарков
для мамы и бабушки.
Духовно -нравственное,
социальное,
познавательное,
эстетическое, трудовое
18 марта: День
здоровья
Подвижные игры. Физическое и
оздоровительное
27 марта: Всемирный
день театра
Тематическая неделя
«Мир театра».
Просмотр
театрализованных
постановок групп
старшего возраста.
Познавательное,
эстетическое
9 мая: День Победы
Тематическая неделя
«Этот День Победы»

Оформление в группах
уголков
по патриотическому
воспитанию.
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
этикоэстетическое

Страница 75

75
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Рабочая о бразовательная программа (далее – Программа) является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию образовательной и
воспитательной деятельности группы раннего возраста частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерног о общества
«Российские железные дороги» разработанной по образовательной программе частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги», которая разработана в соответствии с федер альным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении С тратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov. ru/Document/View/0001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены

Страница 76

76
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное о бразовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 2 лет до 3 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начальн ого общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориен тированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Прогр амма представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для детей от 2 -х до 3-х лет,
‒ учебный план 12,
‒ календарный учебный график 13,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответст вии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем; характерис тики
особенностей развития детей раннего, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
12 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Россий ской
Федерации» 13 Там же

Страница 77

77
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрас тных групп обучающихся (социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого -педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня для детей от 2 до 3 лет, календарный
план воспитательной работы .
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошко льного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 14.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются чере з решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
14 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 78

78
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая с емья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ц енностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нац ии, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в с оответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостн ый образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жи зни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельн ости;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достат очного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содер жания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 15 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
15 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 79

79
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, мето дов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогов с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах госпо ддержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться след ующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязан ы заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(за конных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); в ажно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,

Страница 80

80
проводимым меропр иятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями ( законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными предс тавителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педаго гической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
предст авителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательн ой работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семь и;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детск их деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.

Страница 81

81
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№ п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа