Страница 1

Рабочая образовательная программа
младшей группы (3 -4 года) № 11
на 2023 -2024 учебный год










Авторы разработчики:
Лукина Яна Александрона,
воспитатель первой квалификационной категории
Бауэр Александра Николаевна,
воспитатель










г. Новоалтайск
2023 г.

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
детского сада №180 ОАО «РЖД»
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖД АЮ
Заведующи й
Детским сад ом №180 ОАО «РЖД»
________________ Е.П. Малаканова
Приказ № 99 -ОД от 31.08.2023

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи Программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы харак теристики 7
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
7
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 8
1.7. Социальный паспорт группы 10
1.8. Планируемые результаты реализации Программы 10
1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям 14
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 29
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
31
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 36
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
38
2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы 43
2.7. Рабочая программа воспитания 48
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 57
3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
57
3.2. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
58
3.3. Примерный режим и распорядок дня 65
3.4. Учебный план 68
3.5. Календарный учебный график 75
3.6. Календарный план воспитательной работы 78
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 84
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 87

Страница 3

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа является нормативно -управленческим документом,
определяющим содержание и организацию образовательно -воспитательной деятельности
младшей группы № 11 частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открыто го акционерного общества «Российские железные дороги», разработанной по
образовательной программе дошкольного образования частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа) , которая разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г ., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственн ых ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» ;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72 264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного о бразования
(утверждена приказ ом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 ,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям восп итания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи ( утверждены

Страница 4

4
постановление м Главного государственного санитарного врача Р оссийской Федерации от 2 8
сен тября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) ;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №180 открытого акционерного обще ства «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений сл ужбы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несе т ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная част ь Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствам и;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, к ачественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой :
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план 1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
воз растах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
1 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 2 Там же

Страница 5

5
Содержа тельный раздел Программы включает описание :
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для младшей групп ы обучающихся (социально -коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно -эстетическое, физическое раз витие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей .
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в р оссийском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание :
‒ психолого -педагогических и кадровых условий реализации Программы ;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Програ ммы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в младшей группе , календарный план
воспитательной работы.

1.2. Цел и и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации » и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошко льного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видо в деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей российского народа , исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаи моуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных , нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО , п.
1.1.1 ФОП ДО ):
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977 ).

Страница 6

6
1) обес печение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охран а и укреплени е физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответств ии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гума низм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особен ностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья) , с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей ;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склон ностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокул ьтурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качес тв и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным ,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья дете й;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начальног о общего
образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО :
1) полноценное проживание ребе нком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования ;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
4 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Страница 7

7
взрослые) ;
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семье й;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) уче т этнокультурной ситуац ии развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого -педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (б азовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы ).

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность :
- Национально -культурные особенности :
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории
и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семе й воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе

(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 8

8
образования ребенка был и задействованы все компоненты: чтобы ребенок знал и понимал
чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Важными традициями детского сада в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно -прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
- Климатические особенности :
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной Сибири и имеет
свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с сильными
ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние месяцы возможны оттепели
до п люсовой температуры, но они кратковременные и наблюдаются не каждый год.
Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Сре дняя продолжительность холодного периода: 152 дня. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены гимнастика пос ле сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнеде ятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Региональные особенности :
Детский сад является подведомственной организацией отдела образовательных
учреждений службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала
ОАО «РЖД» в связи с этим Прогамма расширяется и дополняется системой организации
деятельности с де тьми дошкольного возраста, нацеленой на формирование элементарных
профессиональных знаний в области железнодорожного транспорта, профессий, структурных
подразделений ОАО «РЖД», через активно -познавательную деятельность детей с учѐтом
интегр ации образовате льных областей, с использованием современных инновационных
технологий, с применением электронных средств обучения (ЭОС).

1.6. Характеристики особенностей развития детей младш ей групп ы (четвертый год
жизни)
Росто -весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три -четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и

Страница 9

9
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три -четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцепт ивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм пре дметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, дейс твие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама -
дочка, врач -пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три -четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, н арушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная дея тельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно -деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно -позн авательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно -деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно -индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка . У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с

Страница 10

10
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

1.7. Социальн ый паспорт младшей группы № 11 на 2023 -2024 учебный год
Общее количество детей в группе 26
Из них мальчиков 14
Из них девочек 12
Количество полных благополучных семей 26
Количество детей в семье:
1 ребенок
8

2 ребенка 14
3 ребенка 4
Количество многодетных семей 4

1.8. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой воз растные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -
исторической психологии, дошкольное детст во подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и н е подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнен ия под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐ нок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому

Страница 11

11
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, гов орит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связа нными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в пр оцессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подража ет его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 -4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, пр оявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок про являет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о велич ине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательн остях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезо нных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые о бразы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом ;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,

Страница 12

12
передает их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя рол ь и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения .

1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные о бразовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, началь ным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 5 dhlhjZy hkms_kl\ey_lky i_^Z]h]hf \ jZfdZo
i_^Z]h]bq_kdhc^bZ]ghklbdb< hijhkh_zijh\_^_gbb^eyihemq_gbybgnhjfZpbbh^bgZfbd_
\hajZklgh]h jZa\blby j_[zgdZ b mki_rghklb hk\h_gby bf Ijh]jZffu nhjfZo hj]ZgbaZpbb b
f_lh^Zoj_rZ_lkyg_ihkj_^kl\_ggh>HH
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательны х
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленн ым требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деяте льности.
5 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 6 Пункт 4.3 ФГОС ДО. 7 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Страница 13

13
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показа теля. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксац ия данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потр ебностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
су щественно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный проц есс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую провод ит
квалифицированны й специалист (педагог -психолог ). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика в группах дошкольного возраста проводится с
периодичностью – две недели в начале сентября и две недели в конце мая .

Страница 14

14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в средней группе, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправл енной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐ та ведущей деятельности : Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
прин цип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого -педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.1.1 . Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие »
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, б лизком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседн евном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в

Страница 15

15
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма : обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно -бытовог о труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздев ание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образ а Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основ ных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообр азные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и пов едение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявлен ие основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит дете й с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.

Страница 16

16
Об суждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изгото вления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде
взрослых дома и в гр уппе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощ рения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживае т стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясня ет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия дл я демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с де тьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Страница 17

17
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие »
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного с равнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих л юдях, эмоционально -
положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в раз ные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно -двигательные действия: рассматривание,
погла живание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закре пляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инст рукцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделени е сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно -количественных связей и отношений между предметами:
больше -меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по размеру; больше -
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ни ми;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Страница 18

18
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родите лям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, прио бщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, кора бль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки -игрушки, книжки -картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (ки слый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных п ризнаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животны х, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие »
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и кор откие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозн ачающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для обра зования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при

Страница 19

19
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3 -4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ни м.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и приба уток в играх -
драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек -картинок, иллюстраций;
поддерживать положит ельные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действия х, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слы шать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умен ия использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования

Страница 20

20
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует осв оению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный т он, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 -3 простых фраз;
пе дагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 -4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассмат ривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие »
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно -прикладного искусст ва; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки д етских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно -выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;

Страница 21

21
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развиват ь положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средс твами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
про изведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимо новской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно -обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования -подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершен ствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (на кладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театр ализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой пе сенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально -
игровой деятельности;

Страница 22

22
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно -досуговая деятельность:
способствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать услови я для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвов ать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движ ение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно -пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патр иотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно -эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детс ких художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубо е небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

Страница 23

23
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краск у другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внима ние детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной форм ы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у дете й интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями о беих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 -3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глин ой, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки вод ят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клее м: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы ; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закр епляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно -прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и раз ных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определ енном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов

Страница 24

24
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменя я
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушан ие: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, ба рабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласк ово, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально -ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег ). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружи ться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и ска зочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально -игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танц евальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально -ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных вида х досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у дет ей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные х арактеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая

Страница 25

25
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях, формирует умение следить
за сюжет ом.
Культурно -досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх - забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -
ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положит ельное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно -гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выпо лнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально -ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состоян ия детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в п одвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные дл я
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча , катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уро вне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;

Страница 26

26
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 -5-6 м до кегли (взять еѐ,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 -4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку -
стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направл яющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 -60 сек; быстры й бег 10 -15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 -3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 -30 см), из об руча в обруч (плоский) по прямой; через 4 -6
параллельных линий (расстояние 15 -20 см); спрыгивание (высота 10 -15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 -5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см,
длина 2 -2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить д вижение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); пер екладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; п риседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разно образные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шере нгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, но ги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвиж ные игры. Воспитывает умение

Страница 27

27
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка прос ыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а т акже региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни : педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры -забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально -
ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные у пражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка -экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально -коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному к раю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к к ультурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способност и к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

Страница 28

28
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Поз навательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественны м традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к госу дарственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно -эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к разл ичным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разн ых
видах художественно -творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» , что
предполагает:
воспитание о сознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безо пасного образа жизни;
становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим

Страница 29

29
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности примените льно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педаг ог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно -ролевые и дидак тические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у де тей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знани я, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помога ет детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диал ог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитате ль организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных ун иверсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет )
‒ игровая деятельность (сюжетно -ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно - конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно -деловое, внеситуативно -познавательное,

Страница 30

30
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно -деловое, внеситуативно -деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно -исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спо ртивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы :
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуа ций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополня ются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмо тр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составлен ие рассказов с опорой на предметную или предметно -
схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыт ы,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства , представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства :
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки и др.);
познавательно -исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и

Страница 31

31
оборудование для исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования) ;
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. П едагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельно сть педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность п едагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
зада нию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность дет ей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательн о-
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализ ации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе пол ученных результатов организуются разные виды деятельности,

Страница 32

32
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решени й, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития де тей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельно сти.
2.3.4. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога )
Составные форм ы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целен аправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.5 . Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деяте льности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальн ом развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
2.3.6 . Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и

Страница 33

33
предполаг ает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизне радостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыко в и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3. 7. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленн ая на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экску рсиями, дидактическими играми, играми -путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно -обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образо вательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную метод ику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во в торую половину дня, может

Страница 34

34
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлеч ений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические , подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин кл ассиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3 .8. Для организации самостоятельной деяте льности детей в группе созданы различные
центры активности .
Центры активности Наполнение
Центр экспериментирования: наборы контейнеров с природным материалом,
стаканчики и ситечко.
Центр сюжетно -ролевой игры: уголок ряженья, кухня, посуда, куклы, коляски,
машины
Центр музыкально -театрализованной
деятельности
набор музыкальных инструментов,
Различные виды театра: пальчиковый и
настольный театр, театр теней.
Центр детского творчества Краски, карандаши, альбомы, пластилин,
цветная бумага.
Центр двигательной активности Физкультурное оборудование: флажки, мячи,
скакалки
Центр строительно -конструктивных
игр
4 вида конструктора и железная дорога
Центр развивающих игр Настенная мозаика, пазлы, кубики, пирамидки
Математический центр. Раздаточный и демонстрационный материал
для занятий
Центр природы Календарь природы, лейки, цветы, варежки для
протирания листьев
Литературный центр Различные книги по возрасту «Теремок»,
«Колобок», «Кошкин дом» и т.д.
Центр развивающих игр

Дидактические игры «Короткие слова», «Чей
домик?»
Центр уединения организован в тихом уголке на 1 –2 человек
Место для группового сбора

В группе нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объеденены в один
многоцелевой полифункциональный це нтр. В
этом случае особо важна трансформируемость

Страница 35

35
место для проведения групповых
занятий
среды. Наличие легких штабелируемых столов
и стульев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять
мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д. место для приѐма пищи
Приѐмная (информационные стенды) -Стенд «Познавайка»
-Стенд «Наши рисунки»
-Стенд «Почемучки»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуа ции, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педа гог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
2.3 .9. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность кул ьтурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познава тельно -
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
иници атив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно -исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литера тура и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Страница 36

36
2.4. Способы и направлен ия поддержки детской инициативы
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощу щения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самосто ятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с бук вами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, в ыполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе спосо бов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчес тва,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на ва жность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за п роцессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успе шных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3 -4 лет у ребѐнка активно проявляется п отребность в общении со

Страница 37

37
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять поз навательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопр осам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организа ции вариативных
активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельно го решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с р ебѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, актив но поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ре бѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, актив изирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлен ию интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Страница 38

38
2.5. Особенности взаимодействия педагогического к оллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерж ивать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (закон ных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия се мьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в обр азовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных пре дставителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями ) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представ ителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педаго гу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отнош ений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с

Страница 39

39
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной инфо рмацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержа нии и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам ор ганизации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, в опросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологи ческий
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирован ия в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развити я, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT -технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и об щения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов

Страница 40

40
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT -специалистов и других).
Направлени я деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы , социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конфер енции, круглые столы, семинары -практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные п роспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; мед иарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленны х на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или п роблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута дл я конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогическ и обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отнош ения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
В дошкольной организации существуют много летние корпоративные традиции,
установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной дорогой, ее работниками и традициями, форми рование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -коммуника тивному
развитию. Совместно с родителями проводятся:

Страница 41

41
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2023 -2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
п/п
Тема/форма проведения Цель работы сроки

1. Родительское собрание
«Возрастные особенности
дошкольников 3 -4 года».

Ознакомить родителей с возростными
особенностями детей 3 -4 года.
Ознакомить с целями и задачами на
предстоящий учебный год.
сентябрь
2. Консультация « Воспитание
культурно -гигиенических
навыков у детей младшего
дошкольного возраста».
Дать понять о значимотси процесса
формирования культурно -
гигиенических наыков, представить
перечень навыков самообслуживания
для детей 3 -4 года
сентябрь
3. Рекомендации о развитии
мелкой моторики детей в
домашних условиях .
Педагогическое просвещение
родителей.
сентябрь
4. Беседы о поведении детей
дома, о состянии здоровья, о
сне дома, об одежде детей.
Обмен мнениями по вопросам
воспитания. Ознакомление родителей с
основными факторами,
способствующими укреплению и
сохранению здоровья детей в домашних
условиях и условиях детского сада.
октябрь
5. Консультация «Если ребенок
отказывается от еды»
Познакомить родителей с причинами
отказа детей от еды или снижения
аппетита; предложить действия по
решению данной проблемы.
октябрь
6. Осеннее развлечение Создание у детей радостного
настроения, вызвать положительный
эмоциональный отклик на осенние
развлечения. Предоставить видео
съемку для родителей.
октябрь
7. Беседа «роль витамино в
детском питании»
Познакомить родителей с вопросами
организации правильного питания детей
ноябрь
8. Консультация «Здоровый
образ жизни»
Дать рекомендации о том, как улучшить
и сохранить здоровье ребенка.
ноябрь
9. Поздраление «Нашим дорогим
мамой посвящается»
Поздравить мам детей с Днем матери.
Создать праздничное настроение
ноябрь
10. Конкурс « Новогодний
сувенир »
Создать условия для участия детей и их
родителей в изготовление поделок на
выставку – конкурс «Новогодний
сувенир».
ноябрь
11. Родительское собрание
«Обогащение речи детей
мл адшего дошкольного
возраста».
Повышать педагогическую
компетентность родителей в реализации
единого подхода в формировании
связной речи у детей.
декабрь
12. Папка - передвижка «Зима». Вовлечь родителей в создание единого декабрь

Страница 42

42
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
13. Консультация «ОРЗ». Меры
профилактики . Симптомы
данного заболевания.
Мотивировать родителей на
соблюдение мер профилактики гриппа
и ОРВИ в семье.
декабрь
14. Детско -родительская выставка
по итогам конкурса
«Новогодний сувенир»
Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей. Обогащение детей и
родителей опытом эмоционального
общения
декабрь
15. Детско -родительская акци я
«Кормушка для птиц»
Создать условия для участия детей и их
родителей в изготовление кормушек для
птиц
декабрь
16. Акция «Подари бумаге вторую
жизнь» (собранные средства
будут направлены на нужды
детей, проходящих длительное
лечение в Алтайском краевом
клиническом центре охраны
материнства и детства)
Вовлечь родителей в педагогический
процесс ДОО по развитию
нравственных чувств дошкольников
декабрь
17. Новогоднее утренник Вовлечь родителей в подготовку к
новогоднему утреннику, способствовать
взаимодейст вию педагог - родитель
декабрь
18. Папка -передвижка «Как
организовать детский досуг в
зимнее время года».
Повышать интерес детей и родителей к
занятиям физкультурой, развивать силу,
ловкость; доставлять удовольствие от
совместных занятий, зимних забав;
способствовать развитию
положительных эмоций.
январь
19. Консультация «капризы и
упрямсто»
Познакомить родителей с понятиями «
упрямсто» и «капризы», провести четкие
границы между ними, определить способы
их преодоления
январь
20. Консультация «Можно ли
обойтись без наказаний».
Дать родителям возможность
задуматься над проблемами воспитания
дет ей, посмотреть по -новому на
использование наказий, переосмыслить
их.
январь
21. Беседа «Какие игрушки нужны
детям»
Привлечь внимание родителей к роли
игрушки в развитии и воспитании детей
дошкольного возраста.
февраль
22. Стенгазета «Лучше папы друга
нет!»
Демонстрация уважительного
отношения к роли отца в воспитании
ребенка. Формирование
общностиинтересов детей, родителей,
коллектива.
февраль
23. Папка - передвижка «Весна» Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
февраль
24. Выставка детских работ Формирование понимания социальной март

Страница 43

43
«Мама, мамочка, мамуля» значимости роли женщины в жизни
человека. Гармонизация детско –
родительских отношений.
25. Беседа: «Игротерапия для
детей».
Дать родителям представлени о
игротерапии, как средстве развития
эмоциональной среды и
коммуникатиных навыков общения
детей через игровую детельность.
март
26. Консультация «Плохие слова.
Как отучить ребенка ругаться»
Вовлечение родителей в
педагогическую деятельность
март
27. Папка – передвижка
«Воспитание добротой».
Показать родителям необходимость
целенаправленного воспитания у детей
доброты, как ценного неотъемлемого
качества человека.
апрель
28. Беседа: «Если ребенок ведет
себя агрессивно».
Формировать у родителей умения
выявлять причины агрессивности детей
и корректировать свое поведение в
отношениях с ребенком в конфликтных
ситуациях.
апрель
29. Папка передвижка
«Наше здоровье - в наших
руках!»
Обогат ить знание родителей о сезонных
изменениях в весенний период.
апрель
30. Акция «Подари бумаге вторую
жизнь» (собранные средства
будут направлены на нужды
детей, проходящих длительное
лечение в Алтайском краевом
клиническом центре охраны
материнства и детс тва)
Вовлечь родителей в педагогический
процесс ДОО по развитию
нравственных чувств дошкольников
апрель
31. Информация «День Победы» Вовлечь родителей в создание единого
культурно – образовательного
пространства группы, создать
атмосферу взаимопонимания,
эмоциональной взаимоподдержки.
май
32. Итоговое родительское
собрание по теме: «Вот какие
мы стали!»
Подвести итоги за учебный год.
Поощрить активных родителей
благодарностями.
май
33. Анкетирование в формате
GoogleForms
Оценить степень удовлетворенности
родителей условиями и качеством услуг
работы детского сада.
май

2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
Коррекционно -развивающая работа и/или инклюзивное образование в детском саду №
180 ОАО «РЖД» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями ( ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого -педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги , педагог -психолог,

Страница 44

44
учителя -логопеды , инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно -педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно -методическ ое: организация консультационно -методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно -просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области к оррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог -психолог;
 кон трольно -оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Коррекционно -развивающая работа в ДОО проводится в соответствии с ФГОС ДО и
включает:
‒ план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -
развивающих и просве тительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого -
медико -педагогической комиссии (ПМПК) или психолого -педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихс я консультативной
психолого -педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуально й сферы;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно -развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;

Страница 45

45
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно -развивающая работа в детском саду реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно -развивающих занятий. Выбор конкретных
коррекционно -развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно -развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк детского сада.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми обр азовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одар енные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уров ень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно -развивающих
групповых /индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого -педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно -развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает :
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуально го и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальн ой коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально -волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально -коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение

Страница 46

46
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ изучение уров ня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого -
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей -мигрантов, имеющих трудности в обучен ии и социально -
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого -педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и р исков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекцио нно -развивающая работа включает :
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих
программ/методик психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разра ботку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно -развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально -волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компет ентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает :
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно -развивающей работы с ребенком.
4) Информационно -просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение

Страница 47

47
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольно го
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого -
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально -типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихс я механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) Направленность коррекционно -развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренно го ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сох ранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация пр едметно -развивающей, обогащѐнной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого -педагогического сопровождения ос уществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с п сихологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраже нная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально -коммуникативной, личностной, эмоционально -
волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально -приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального

Страница 48

48
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социок ультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечеств а и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспит ания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общеро ссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 9.
Программа воспи тания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая сем ья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нра вственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физическо го и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
8 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063) 9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). 10 Пункт 5 Основ государственной полит ики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 49

49
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, те атры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации де тей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окруж ающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей со вести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направлен ия воспитания
Патрио тическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культур ы, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качес тв, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базир уется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наслед ника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполага ет развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные , например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно -нрав ственное направление воспитания
1) Цель духовно -нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально -

Страница 50

50
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно -нравственное в оспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно -
историческом и личностном аспектах.
Со циальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои по ступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно -смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско - вз рослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в св оем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплен ием
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательно е направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное
и д уховно -нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной к артины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоров ительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и

Страница 51

51
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепен но приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эсте тическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способст вовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в иску сстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусст во делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответс твии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга) , и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу ; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстникам и на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в

Страница 52

52
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья -
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной орга низации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, осно ва и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО , воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъект ов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ мисси ю;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символик у, внешний имидж;
отношени е к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотруд никам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональн ые и региональные особенности).

Страница 53

53
Воспитывающая ср еда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающ ая сред а включает :
условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и пост упка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

За дачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно -образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательны ми
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Формы совместной деятельност и в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В процессе организации воспитательной работы по сотрудничеству педагогов и
родителей (законных представителей) используются следующие виды и формы деятельности :
родительское собрание , педагогические лектории , родительские конференции , круглые столы ,
родительские клубы, клубы выходного дня , мастер -классы , акции, проекты , совместные
праздники и иные формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и сп онтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуа циях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребыва ния ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО отн осятся :
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из лично го опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,

Страница 54

54
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, теат рализация, драматизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и об сужден ие картин и книжных иллюстраций ;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация п редметно -пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предмет но -пространственной среды
предусматрива ет совместную деятельность педагогов, воспитанников , других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использо ванию в воспитательном
процессе.
На территории ДОУ имеются площадки для прогулок, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелѐная зона). Для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в детском саду есть аквариум с рыбками.
Среда обеспечивает ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров активности ,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы
для творчества, ознакомления со знаками и символами государства, края, города,
дидактические игры, материал ы для свободной творческой, познавательно -исследовательской
деят ельности .
Компоненты среды отражают региональные, социокультурные условия. Для
ознакомления воспитанников с железной дорогой имеется развивающий стенд «Российские
железные дороги».
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития : имеется спортивная площадка, физкультурный зал,
физкультурные центры в группах.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно -гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Предметно -пространственная среда групп насыщенная, доступная, безопасная,
вариативная, трансформируемая, полифункциональная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образ овательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детя м материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное

Страница 55

55
пространство предоставлено необходимыми и достаточными возможностями для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно -
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использован ия различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Организацион ный раздел Программы воспитания
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих о собые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп ( дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории. В детском саду функционирует
три группы компенс ирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(средняя, старшая и подготовительная).
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологи ческих,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующи е услови я, обеспечивающи е достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на форми рование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,

Страница 56

56
партнера и средств; учитываются особенности деяте льности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом о собенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностя ми;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Страница 57

57
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно -пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельност и.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория) , так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены :
- этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и природно -
климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует :
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе ;
- материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему харак теру образования детей ; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостност ь образовательного процесса и включа ет всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО );
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской, двиг ательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС :
1) содержательно -насыщенн ая ;
2) трансформируем ая ;
3) полифункциональн ая ;
4) вариативная;
5) доступн ая ;
6) безопасн ая .
Развивающая предметно -пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Центры активности Наполнение
Центр экспериментирования: наборы контейнеров с природным материалом,
стаканчики и ситечко.
Центр сюжетно -ролевой игры: уголок ряженья, кухня, посуда, куклы, коляски,
машины

Страница 58

58
Центр музыкально -театрализованной
деятельности
набор музыкальных инструментов,
Различные виды театра: пальчиковый и
настольный театр, театр теней.
Центр детского творчества Краски, карандаши, альбомы, пластилин,
цветная бумага.
Центр двигательной активности Физкультурное оборудование: флажки, мячи,
скакалки
Центр строительно -конструктивных
игр
4 вида ко нструктора и железная дорога
Центр развивающих игр Настенная мозаика, пазлы, кубики, пирамидки
Математический центр. Раздаточный и демонстрационный материал
для занятий
Центр природы Календарь природы, лейки, цветы, варежки для
протирания листьев
Литературный центр Различные книги по возрасту «Теремок»,
«Колобок», «Кошкин дом» и т.д.
Центр развивающих игр

Дидактические игры «Короткие слова», «Чей
домик?»
Центр уединения организован в тихом уголке на 1 –2 человек
Место для группового сбора

В группе нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объеденены в один
многоцелевой полифункциональный центр. В
этом случае особо важна трансформируемость
среды. Наличие легких штабелируемых столов
и стул ьев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять
мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
место для проведения групповых
занятий
место для приѐма пищи
Приѐмная (информационные стенды) -Стенд «Познавайка»
-Стенд «Наши рисунки»
-Стенд «Почемучки»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуа ции, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
Предметно -пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно -вспом огательных
сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно -коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созд аны материально -технические условия, обеспечивающие:

Страница 59

59
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно -эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально -технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурн ыми площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно -методическ ое сопровождение Программы;
помещения для занятий и дополнительных образовательны х услуг , обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно -исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно -развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театра льного, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов ( учител я-логопед ы, педагог -психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет с изолятором ;
оформленная территория Организации.
В ДО О оборудованы и функционируют 11 групповых ячеек, а также музыкальный зал,
физкультурный зал, медицинский блок, изолятор, соляная комната, 2 кабинета логопеда ,
кабинет педагога -психолога, 2 кабинета дополнительного образования, кабинет заведующего,
методический кабинет, костюмерная .
Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для реализации
Программы: компьютер - 2 шт., ноутб ук – 7 шт., многофункциональное копировальное
устройство -1 шт., принтер – 4 шт., домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт.,
интерактивная доска – 2 шт., цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт.,
ламинатор – 1 шт.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по всем
направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, создана база дидактических

Страница 60

60
игр, методической литературы. Программно -методическое обеспечение педагогического
проце сса направлено на выполнение Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий,
обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, ориентацию на удовлетворение социального
заказа. Детский сад имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ
к любой информации. Оформлена подписка на профессиональные печатные издания . Имеется
официальный сайт Детского сада № 180 ОАО «РЖД» htt p://дс180ржд.рф// В целом, условия,
созданные в детском саду, способствую т комфортному пребыванию ребенка в детском саду,
позитивной социализации дошкольников.

Учебно -методическое сопровождение программы:
Методические пособия, обеспечивающие реализацию об разовательной области
«Социа льно -коммуникативное развитие»
• Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 -
7 ле т. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
• Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с д етьми
3-7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
• Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - Изд. 2 -е, перераб. и доп.
– Барнаул: АКИПКРО, 2008
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинк ах»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные силы», «Армия России. Надежный
щит Родины», «Армия России. Солдаты правопорядка», «Армия России. Сухопутные войска».
• Демонстрационный материал для занятий в группах детских садо в и индивидуально:
«Наши чувства и эмоции».
• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 -7 лет. М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗА ИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое оснащение ДОУ»:
«Чтобы не было пожара». Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности», «Дорожные
знаки. Сигналы светофора», «П равила безопасности на улице», «Правила безопасности дома»;
«Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
• ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»: «Дорожная
безопасность», «Пожарная безопасность».
• Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
• Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с детьми «Правил
дорожного движения» по ним.
• Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2017.
• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.
Образовательная обл асть «Познавательное развитие»
• Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2 -4 лет. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2 016.
• Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул: КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Солнечная система».
• Наглядно -дидактиче ские пособия Серия «Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
• Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о Победе» И.Л. Туйчиева,
С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

Страница 61

61
групп а. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты
занятий с детьми 3 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда», «Мебель»,
«Какие бывают магазины».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Бытовая
техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».
Формирование элементарных математически х представлений. Методические пособия.
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая гр уппа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 .
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10», «Основы цвета»,
«Геометрическ ие фигуры и тела».
• Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. – Изготовитель
ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ. • Счетные материалы (грибы, груши, яблоки, морковь).
• Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО «Издательский д ом
«Проф -Пресс».
• Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная звезда».
• Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети).
• Цветные счетные палочки (Кюизенера). Палочки Кюизенера «Волшебные дорожки»
для самых маленьких (2 -х – 3-х лет).
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю форму и величину
предмета», «Определяю время» часть 1,2.
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы», «Земноводные и
пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья. Кустарники. Травы», «Природные
явления», «Дары природы», «Сад овые и полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас.
Звери», «Времена года в городе, деревне, природе».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с
жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные жарких
стран», «Животный мир Австралии», «Животные средней полосы», «Морские обитатели»,
«Насекомые», «Ово щи», «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Рыбы.
Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии», «Животн ый мир леса»,
«Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы», «Морские пресноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в кар тинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Образователь ная область «Речевое развитие»
• Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017.
• Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 -7 лет: методическое пособие / О.С. Ушакова. –
М.: Вентана -Граф, 2018.
• Развитие речи детей 3 -4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт. -сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Ве нтана -Граф,
2016.
• Методические рекомендации по работе с картинами к программе О.С. Ушаковой

Страница 62

62
«Развитие речи детей». Демонстрационные картины «Занятия детей», «Зимующие и
перелетные птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Животные юга», «Животные
север а», «Домашние животные».
• Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в
общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2023.
• Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к «Программе
развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по развитию речи.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 -4 года. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2017.
• Наглядно -ди дактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
• Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»: «Осень».
• Демонстрационный материал Сери я «Беседы по картинкам»: Уроки экологии»,
«Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 -7 лет. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Па рциальная программа художественно -
эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
(Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»): учебно -методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
• Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3 -е изд. , перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 201 9.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»: «Сказочная
Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома», «Филимоновская
игрушка».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»: «Цветочные узоры
ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты». Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Музыкальные инструменты».
• Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты» .
• Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки» И.А. Лыкова,
«Наше папье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого теста» И. Лыкова, Л.
Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова, «Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова,
«Заплету шки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова,
«Букеты и приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -цветочки»
Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды» Н.Острун, А. Кисилев,
«Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый
гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из ниточек» Л.В.
Грушина, «Бумажный кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова,
«Пластилиновый ежик» И.А. Л ыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.
Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Лыкова, «Рваное ухо,
бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А. Лыкова, «Лепим сказку -
крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморт ы круглый год» И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А.
Лыкова, «Подарки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина. Издательский дом
«КАРАПУЗ».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные инструменты».

Страница 63

63
• Демонстрационный материал: Учимся рисовать : «Хохломская роспись», «Гжель»,
«Городецкая роспись».
Образовательная область «Физическое развитие»
• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я. Степаненкова. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -
7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3 -4 года) - М. :
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
• Пензулаева Л. И. Оздорови тельная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия «Планета Земля»:
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
• Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части тела», «Органы чувств
человека», «Гигиена и здоровье».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия «Демонстрационный материал для
фронтальных за нятий: «Части тела».

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования для м ладш ей групп ы (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора . «Ай, качи -качи -качи...», «Божья коровка...», «Волчок -волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду -еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря -заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,
«Кисонька -мурысенька...», «Курочка -рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик -мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга -дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили -бом! Тили -бом!..», «Травка -
муравка...»,
«Чики -чики -чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки . «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки . «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец -молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Б лагинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,

Страница 64

64
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Мух а- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо -дерево»,
«Черепаха».
Проза . Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса - Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия . Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Марино ва.
Проза . Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю -лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко -ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; « Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,

Страница 65

65
сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай -бай, бай -бай», «Лю -лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька -коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание ко лыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально -ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвер гера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс -шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды -драматизации . «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелод ию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально -игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус . нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально -дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха . «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха . «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах . Народные мелодии.
Примерный перечень произве дений изобразительного искусства для детей от 3 до
4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
в корзине»; Н.С. Петров -Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».


3.3. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и

Страница 66

66
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи , личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим д ня гибки й, однако, проведение ежедневной прогулки не менее 3 -х часов, а
дневной сон составляет 2,5 часа для детей дошкольного возраста .
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организова нных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиеническ ие нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Россий ской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимн ых
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Са нитарно -эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее СанПиН по питанию).

Страница 67

67
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми ДОО руководств уется при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет 15 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет 30 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 часа в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут
Ниже приведен примерны й режим дня для при 12 -часовом пребывании в образовательной
организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).


Примерный режим дня в дошкольных группах (от 3 до 7 лет)

Режимные моменты в
холодный период года Время Режимные моменты в
теплый период года Время
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренний круг,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
07 .00 – 08 .30 Утренний прием детей (на
улице), игры,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
07 .00 – 08 .30
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
08: 30 – 08: 50 Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
08: 30 – 08: 50

Страница 68

68
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
08.5 0 – 10 .00 Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
08.5 0 – 12.00
Подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
10: 10 – 10: 20 Второй завтрак 10: 10 – 10: 20
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.20 – 12.00 Обед 12.20 – 12.40
Обед 12.20 – 12.40 Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 Полдник 15.10 – 15.30
Полдник 15.10 – 15.30 Игры, самостоятельная
деятельность, вечерний круг
15.30 – 17.00
Занятия (в старшей группе
при необходимости),
дополнительные
образовательные услуги,
игры, самостоятельная
деятельность, вечерний круг
15.30 – 17.00 Подготовка к ужину, ужин,
дежурство
17: 00 – 17:3 0
Подготовка к ужину, ужин,
дежурство
17: 00 – 17:3 0 Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17:3 0 – 19:00
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17:3 0 – 19:00

Согласно пункту 2.10 Санитарно -эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкульту рно -оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. На спортивных
соревнованиях обеспечивается присутствие м едицинских работников.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.4. Учебный план
В ДОО применяется комплексно -тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объед инение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно -тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.

Страница 69

69
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каж дой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально -
коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно -эстетическое
развитие »),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально -ком му ни кативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно -
эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с обр азовательными областями «Речевое развитие» и «Социально -коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речев ое развитие», «Социально -коммуникативное развитие» и «Художественно -эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурны е праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение пед агогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Вз аимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально -коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятель ность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково -

Страница 70

70
экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деят ельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, бесе дах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования ), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно -ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сот рудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления ор ганизации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 11Bf_ggh
mq_l mdZaZgguoq_luj_ogZijZ\e_gbciha\hey_l hkm s_kl\eylvg_ij_ju\guch[jZah\Zl_evguc
ijhp_kk ho\Zlu\Zy \k_ \b^u Zdlb\ghklb j_[_gdZ b делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для младшей
группы .

Комплексно -тематическое планирование в младшей группе
11 Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Сроки Тема Задачи Итоговые мероприятия
01.09 –
15.09
Мониторинг. Определения уровня
индивидуального развития
ребенка.
Заполнение
диагностических карт.
18.09 –
22.09
Моя семья Развивать умение называть
имена членов своей семьи.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
родителям и близким людям.
Фото - выставка «Наша
дружная семья».
25.09 –
29.09.
Осенняя пора Формирование представлений
об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Упражнять детей в умении
определять и различать одежду,
выделять основные признаки
предметов одежды.
Инсценировка русской
народной сказки
«Рукавичка».
02.10 – Неделя Формирование представлений о Игра -занятие «Кто я

Страница 71

71
06.10 здоровья. Я –
человек.
себе как о человеке; об
основных частях тела человека,
их назначении. Формирование
первичного понимания того,
что такое хорошо и что такое
плохо; начальных
представлений о здоровом
образе жизни.
такой?»
09.10 –
13.10.
Такой разный
мир!
Дать детям понятие о том, что
одни предметы созданы руками
человека, а другие – природой.
Игра «Чудесный
мешочек».
16.10. –
20.10
Мои друзья. Формирование представлений
о друзьях, доброжелательного
отношения друг к другу,
умения делиться с товарищем.
Кукольный театр
«Заюшкина избушка».
23.10. –
27.10
У бабушки в
деревне.
Расширить знания о домашних
животных и птицах, об их
образе жизни, повадках,
внешних признаках, их голосах.
Воспитывать заботливое
отношение к домашним
животным.
Изготовление макета «У
бабушки в деревне».
30.10 –
03.11.
Одежда Побуждать детей определять,
различать и описывать
предметы природного и
рукотворного мира (цветы и
одежда).
Обогащать и активизировать
словарный запас.
Дидактическая игра
«Оденем куклу на
прогулку».
07.11 –
10.11
Вот так дерево! Познакомить детей со
свойствами дерева, со
структурой его поверхности и
где человек использует
дерево.Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Инсценировка русской
народной сказки
«Теремок».
13.11 –
17.11
Ты не бойся
докторов и
всегда будешь
здоров!
Дать детям представление о
профессии врача, уточнить
названия и назначение
медицинских инструментов и
приспособлений. Воспитывать
чуткость, заботливость,
сочувствие.
Сюжетно -ролевая игра
«Больница».
20.11 –
24.11
Моя мама. Организовать все виды детской
де ятельности вокруг темы
семьи и любви к маме.
Воспитывать бережное чуткое
отношение к членам семьи,
близким людям, формировать
потребность радовать их
добрыми делами.
Изготовление подарков
для мам.

27.11 –
01.12
Зима.
Животные и
Продолжать знакомить детей с
зимой как временем года.
Эксперименты с водой и
льдом.

Страница 72

72
птицы зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом. Познакомить с
особенностями жизни
животных и птиц в зимнее
время года.
04.12 –
08.12
Наш детский
сад.
Знакомство с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка
(помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Учить
детей ориентироваться в
некоторых помещениях
дошкольного учреждения.
Воспитывать доброжелательное
отношение к работникам
дошкольного учреждения.
Экскурсия по детскому
саду.
11.12 –
15.12
Предметы
рукотворного
мира.
Побуждать детей определять,
различать и описывать
предметы рукотворного и
природного мира (посуда,
животные).
Обогащать и активизировать
словарный запас.
Дидактическая игра
«Найди недостающий
предмет».
18.12 –
22.12

25.12 –
29.12
Каникулы.
Новый год.

По замыслу
детей
«Новогодний
праздник»
Вызвать эмоционально -
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Изготовление елочных
игрушек. Новогодний
праздник.
09.01 –
12.01
Мой
безопасный
дом.
Формировать элементарные
представления детей об основах
безопасности дома.
Игровые ситуации: «Как
лисички нашли спички»,
«Как огонь воду
невзлюбил».
15.01 –
19.01
Зимние забавы Уточнять знания детей о
зимних явлениях природы.
Формировать эстетическое
отношение к окружающей
природе. Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Игра «Морозные
деньки».
22.01 –
26.01
Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
здорово!»
Формировать начальные
представления о здоровом
образе жизни. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения: в
детском саду, дома, на улице, в
природе.
Организация
фотовыставки:
«Семейный отдых
зимой».

Страница 73

73
29.01 –
02.02
Наши
помощники в
доме.
Формирование знаний детей о
бытовой технике, ее назначении
в жизни человека, о безопасном
ее использов ании.Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Практические
упражнения «Помогаем
маме».
05.02 –
09.02
Домашние
животные и их
детеныши.
Формирование знаний о
домашних животных.
Знакомство с некоторыми
особенностями их поведения.
Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках
домашних животных и их
детенышей и называть их.
Воспитывать бережное
отношение к животным.
Дидактическая игра
«Найди маму?»
12.02 –
16.02
Мой родной
город.
Знакомство детей с родным
городом: его названием,
объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с
«городскими» профессиями
(врач, продавец и т.д).
Изготовление альбома
«Я и мой город».
19.02 –
22.02
Мой папа. Дать представление о том, что
папа самый сил ьный и смелый,
он заботиться о своей семье.
Формировать у детей уважение
к папе. Расширять гендерные
представления, воспитывать в
девочках уважение к
мальчикам.
Изготовление подарков
для пап и дедушек.
26.02 –
01.03
Чудесная
бумага
Познакомить детей со
свойствами бумаги, со
структурой ее поверхности, о
роли бумаги в жизни человека.
Эксперименты с бумагой
и водой.
04.03 –
07.03
Золотая мама. Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Расширять гендерные
представ ления, воспитывать в
мальчиках представление о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщине, девочке.
Воспитывать бережное чуткое
отношение к членам семьи,
близким людям.
Изготовление подарков
для мам и бабушек.
11.03 –
15.03
Комнатные
растения.
Расширять представления детей
о комнатных растениях.
Поддерживать интерес к
комнатным растениям и
желание ухаживать за ними.
Выращивание рассады
цветов.

Страница 74

74
18.03 –
22.03
Что мы делаем
в детском саду.
Продолжать знакомить детей с
трудом р аботников
дошкольного учреждения,
учить называть по имени,
отчеству, обращаться на «вы».
Воспитывать уважение к их
труду.
Экскурсия по
территории детскому
саду.
25.03 –
29.03
Театр Пробуждать интерес к
театрализованной игре.
Создавать условия для
восприятия театрализованных
представлений. Способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев, проявлению
активности в играх с
игрушками -персонажами.
Поощрять участие детей
театрально -игровой
деятельности.
Инсценировка русской
наро дной сказки.
01.04 –
05.04
Посуда. Продолжать знакомить детей с
названиями предметов
ближайшего окружения:
посуда. Учить детей называть
цвет, величину предметов,
материал из которого они
сделаны, сравнивать знакомые
предметы, подбирать предметы
по тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать их
по способу использования.
Игра -ситуация «Напоим
куклу чаем».
08.04 –
12.04
Профессии в
детском саду.
Продолжать знакомить детей с
трудом работников
дошкольного учреждения.
Учить называть их по имен и,
отчеству, обращаться к ним на
вы, показать отношение
взрослого к труду. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Дидактическая игра
«Профессии».
15.04 –
19.04
Весна. Дикие
животные и
птицы весной.
Формировать представление о
весенних изменениях в
природ е. Помогать детям
замечать красоту природы в
разное время года. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц весной.
Просмотр развивающего
мультфильма «Времена
года».
22.04 –
27.04
Что из чего
сделано?
Закреплять знания детей о
бумаге или ткани, их свойствах
и качествах. Учить
устанавливать отношения
между материалом, из которого
изготовлен предмет и способом
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек».

Страница 75

75

3.5 . Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 -
2024 учебном году в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (наименование ДОО).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Фе дерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включа ет в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в органи зованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12 -часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
использования предмета.
02.05 ±
08.05
<_kgZ\
h`b^Zgbbe _lZ
Nhjfbjh\Zgb_ij_^klZ\e_gbcm
^_l_chiha^g_c\_kg_
k_ahggu_baf_g_gby\ijbjh^_
h^_`^_ex^_cgZmqZkld_
^_lkdh]hkZ^ZJZkrbjylv
agZgbyhjZkl_gbyo\_kghc
nhjfbjh\Zlv[_j_`gh_
hlghr_gb_dgbf
P_e_\Zywdkdmjkbyih
l_jjblhjbb^_lkdh]h
kZ^Z
13. 05 ±
17.05
Ijh^mdlu
iblZgby
JZkrbjylvij_^klZ\e_gb_^_l_c
hijh^mdlZoiblZgbymqblv
magZ\ZlvbobkihevamyjZagu_
ZgZebaZlhjuIhagZdhfblv
^_l_ckljm^hfih\ZjZihdZaZlv
\Z`ghklviheh`bl_evgh]h
hlghr_gby\ajhkeh]hdk\h_c
jZ[hl_
>b^Zdlbq_kdZyb]jZ
©Ihe _agu_b\j_^gu_
ijh^mdluª
17.05 -
31.05
Fhgblhjbg]


Hij_^_e_gbymjh\gyhk\h_gby
h[jZah\Zl_evghcijh]jZffu
^_lvfb]jmiiu
AZiheg_gb_
^bZ]ghklbq_kdbodZjl
Blh]h\h_f_jhijbylb_

Страница 76

76
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование Сроки Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг Первая половина сентября 2 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая 2 недели

Страница 77

77
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие элементарных математических представлений
(РЭМП) 1 раз в неделю
(РЭМП/К) Конструирование (К)
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Речевое развитие Развитие речи (РР) 1 раз в недел ю
Художественно -эстетическое
развитие
Художественное творчество
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А) )
2 раза в неделю

Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П,
Д
+ С/Р, П,
Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач +
Работа в книжном уголке + + + + +
Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в перв ую
половину дня. Длительность занятий – 15 минут .

Страница 78

78
3.6 . Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включен ы воспитательны е событи я (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Воспитательны е событи я служ ат основой для разработк и
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) .
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс
или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация,
создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско -родительских;
групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных
отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др.
В воспитательны е событи я, реализуемы е в форме проекта, включается также описание
деятельности участников образовательных от ношений, участвующих в проекте («Педагог –
Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребѐнок») .

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокад ы Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: Ден ь разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполн явших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитат ельной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:

Страница 79

79
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Гос ударственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамот ности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Но ябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Междунар одный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Воспитательные события
Таблица 1
Месяц Дата / ценность -доминанта /
образовательное событие
Мероприятия/ проекты/
события
Направления
воспитания
Сентябрь 1 сентября: День знаний

Встреча воспитанников у ворот
детского сада сказочными
героями.

Социальное
Неделя безопасности Музыкально -спортивный досуг
с привлечением сотрудника
ГИБДД

Физическое
и
оздоровительное,
познавательное
Октябрь 4 октября: Всемирный день
защиты животных
Выставка совместных рисунков
детей и родителей на тему
«Мой любимый питомец».
Социальное,
эстетическое,
духовно -
нравственное
Декабрь 31 декабря: Новый год. Музыкальный праздник «К нам
спешит Новый год».
Детско -родительская выставка
«Новогодняя игрушка» поделки
на новогоднюю тематику.
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Январь 15 января
Всемирный день снега
(Международный день
Оздоровительные мероприятия,
атрибуты ЗОЖ, спортивные
игры, эстафеты, беседы о ЗОЖ,
Познавательное,
физическое и
оздоровительное

Страница 80

80
зимних видов спорта)
15 -19 января: Неделя
здоровья

презентация «Виды спорта».
Зимний спортивный праздник.
Март 18 марта: День здоровья Физкультурное развлечение
«Здоровье – это здорово!»
Физическое и
оздоровительное
27 марта: Всемирный день
театра
Тематическая неделя «Мир
театра».
Показ театрализованных
постановок группам младшего
возраста.
Театрализованное
представление от театра кукол
«Сказка» г. Барнаула.
Познавательное,
эстетическое

Страница 81

81
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочая образовательная программа является нормативно -управленческим документом,
определяющим содержание и организацию образовательно -воспитательной деятельности
младшей группы № 11 частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», разработанной по
образовательной программе дошкольного образования частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акц ионерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа), которая разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февра ля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования ( утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистраци онный № 71847 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Росс ийской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвержде нии
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ста тью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федера льный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения Росс ии от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистриров ано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовател ьной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);

Страница 82

82
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа разви тия частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Росси йские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садо м, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 3 лет до 4 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических ос обенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа во спитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план 12,
‒ календарный учебный график 13,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Програ ммы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для младшей группы обучающихся (социально -комм уникативное, познавательное,
речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
12 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 13 Там же

Страница 83

83
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддер жки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организаци онный раздел Программы включает описание:
‒ психолого -педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическ ими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в младшей группе, календарный план
воспитательной работы.

Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, нео бходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нра вственных ценностей российского народа, исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемс твенность поколений, единство народов России 14.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
12) обеспечение единых для Российской Ф едерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
14 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственн ых
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 84

84
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливост ь,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмыслени я ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченны х возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интелле ктуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическ им и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО:
11) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского разви тия;
12) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
13) содействие и сотрудничество детей и ро дителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 15 (далее вместе –
взрослые);
14) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
15) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
16) сотрудничество ДОО с семьей;
15 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Рос сийской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 85

85
17) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
18) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
19) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
20) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к ф ормированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого -педагогической подд ержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Особенности взаимод ействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности ро дителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного пот енциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач :
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственно го и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и ра звитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуаль ного развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей

Страница 86

86
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных пред ставителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информац ию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития де тей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семь е каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согла сование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных мето дов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуе мой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаим одействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и пост роения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Страница 87

87
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№ п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа