Страница 1

1
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»


ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 31.08.202 3 г.
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
______________ Е.П. Малаканова
приказ № 99-О Д от 31.08.2023 г.








Рабочая образовательная программа
по образова тельной области «Художественно -эстетическое развитие»
направлению «Музыкальная деятельность» для детей от 2 -х до 7 лет
на 2023 -2024 учебный год







Автор -разработчик:
Котельникова Светлана Витальевна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории










г. Новоалтайск , 2023 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2 Цели и задачи реализации Программы 4
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 5
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 6
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
6
1.6. Характеристика возрастных особенностей детей 7
1.7. Планируемые результаты освоения Программы 10
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 11
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13
2.1. Задачи и содержание образования по направлению в образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие» - «Музыкальная
деятельность»
13
2.1.1. Содержание образовательной деятельности группы раннего возраста ( 2-3
года )
13
2.1.2. Содержание образовательной деятельности младшей группы (3-4 года ) 15
2.1.3. Содержание обр азовательной деятельности средней группы (4 -5 лет) 18
2.1.4. Содержание образовательн ой деятельности старшей группы (5 -6 лет) 21
2.1.5. Содержание образовательной деятельности подготовительной группы (6-
7 лет)
24
2.1.6. Решение совокупных задач в "Художественно -эстетическом развитии" 28
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы 28
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 30
2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями 31
2.5. Рабочая программа воспитания 33
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 37
3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
37
3.2. Материально -техническое обеспечение Программы 39
3.3. Календарный учебный график 47
3.4. Календарный план воспитательной работы 48
IV . Дополнительный раздел программы 53
Лист изменений и дополнений 57

Страница 3

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа является нормативно -управленческим
документом, определяющим содержание и организацию деятельности по образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие» направлению «Музыкальная деятельность»
для детей от 2 -х до 7 лет частного дошкольно го образовательного учреждения «Детский сад
№ 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» , которая
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрна уки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., с учетом образовательной
программы дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги .
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российс кой Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ста тью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещени я России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегис трировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом М инпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздор овления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения

Страница 4

4
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» н а
2022 – 2026 годы .
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания .

1.2. Цель и задачи п рограммы:
Цель программы:
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие нравственных,
эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста.
Учитывая соде ржание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том чис ле достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно -нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, прав а и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективиз м, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
Создание у словий для развития ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоя тельной
творческой деятельности, развитие общей культуры детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
Задачи:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соотве тствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

Страница 5

5
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта дейст вий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других ос обенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и с клонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и соци окультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных к ачеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрас тным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ н ачального общего
образования

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 1 (далее вместе –
взрослые
 призн ание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

Страница 6

6
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуац ии развития детей.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданн ые в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокульт урных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально -культурные особенности :
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного
мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются учас тники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты: чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями
других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Важными традициями детского сада в аспекте социокульт урной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно -прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знак омство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и
его окрестностей.
- Климатические особенности :
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной Сибири и имеет
свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с сильными
ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние месяцы возможны оттепели
до плюсовой температуры, но они кратковременные и наблюдаются не каждый год.
Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но ср авнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздор овление
детей и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции

Страница 7

7
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года ( при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Региональные особенности :
Детский сад является подведомственной организ ацией отдела образовательных
учреждений службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала
ОАО «РЖД» в связи с этим Прог рамма расширяется и дополняется системой организации
деятельности с детьми дошкольного возраста, нацелен ной на фор мирование элементарных
профессиональных знаний в области железнодорожного транспорта, профессий,
структурных подразделений ОАО «РЖД», через активно -познавательную деятельность детей
с учѐтом интегра ции образовательных областей, с использованием современных
инновационных технологий, с применением электронных средств обучения (ЭОС).
1.6. Характеристика возрастных особенностей детей
Возрастные о собенности детей группы раннего возраста
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка.
Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети
живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые
песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
Интенсивно развиваются музыкально -сенсорные способности: дети мог ут сравнивать
звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит -
маленький или большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается
мыш ление (от наглядно -действенного к наглядно -образному). Появляется желание
проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают
музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения,
просят их повт орить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут
вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на повторяющихся
интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.
В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными
движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются,
ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно,
выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, прито пывание, покачивание с ноги
на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще
недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в
музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробы шков, зайчиков,
котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые
происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп
музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более за метными. Их можно наблюдать и в
пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг
друга, сочиняют несложные импровизации на «ля -ля -ля» (например, колыбельную или
плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По -прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов
(деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным
сыпучим материалом и по -разному звуча щих) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности
игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы - барабаном,

Страница 8

8
бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему
виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (3 -4 года)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризую щееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребѐнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
На четвѐртом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки.
У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они
чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слуша ния колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают
регистры. Совершенствуются музыкально -сенсорные способности, которые проявляются
при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2 -3 детских музыкальных
инструментов, выполнении рит ма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своѐ
становление. Голосовой аппарат ещѐ не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. У детей 3 -4 лет начинает формироваться пев ческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребѐнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтом у репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре 1 -
ля 1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют
эмоциональную отзывчивость на использование игровых приѐмов и доступного материала.
Приобщен ие детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев,
хороводов, помогающих ребѐнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения
становятся более согласованн ыми с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую
пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют
различные образные движения в играх, в упражнениях и спользуют предметы: погремушки,
флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений,
различают красоту звучания различных инструментов.
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4 -5 лет)
Дети 4 -5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает пе риод вопросов:
«почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей
(одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка,
баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокой ном
хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и ещѐ неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса ре 1-си 1. Песни в

Страница 9

9
основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более
высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел
навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна
активная помощь воспитателя.
Дети прояв ляют интерес к музыкальным игрушкам и инс трументам, применяют их в
своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5 -6 лет)
На шестом году жизни дети эмоциональ но, непринужденно отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают
тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его
формам, например, больше танцуют, чем во дят хороводы, у них появляются любимые песни,
игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка -марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво,
протяжно, ласково, нежно», - говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята
способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это
играется вначале, когда мы еще не начали п еть, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально -слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Он и привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых
голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон
голосов звучит лучше в пределах ре 1-си 1, хотя у отдельных детей хорошо звуч ит до 2.
Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы (6 -7 лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6 -7 лет могут не только
ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение,
выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения,
переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
сниж ается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства
«музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным
образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппара т укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за
счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся
ре 1 - до 2. В пев ческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще
недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные в опросы»,
сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой,
бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими
движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в
танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно,
ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные
средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его ча стями,
предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные
движения, передают музыкально -игровые образы.

Страница 10

10
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и
на клавишных (металлофоны, баяны), духо вых (триола) и струнных (цитра) инструментах,
они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

1.7 . Планируемые результаты реализации Программы "Художественно -
эстетическое развитие" по направлению музыкальная деятельность .
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых орие нтиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (трѐм годам ):
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет ;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной ц ели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту п рироды и произведения искусства.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам )
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного дв ижения на другое, выполнять движения в общем для всех ;

Страница 11

11
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему р ечь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, раз личает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в музыкально -дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К концу года у ребѐнка отмечается стойкий инт ерес к игре на детских музыкальных
инструментах и игрушках.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам ):
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно -творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно -досуговой деятельности);
• ребѐнок может самостоятельно исполнять танцы, передавая в движении характер
музыки; может учас твовать в играх, передавая развитие игрового образа.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам ):
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, ,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно -творческие способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно -досуговых мероприятий;

Планируемые результат ы на этапе завершения освоения п рограммы
"Художественно -эстетическое развит ие" по направлению Музыкальная деятельность
(к концу дошкольного возраста ):
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства ; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, и меет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
1.8. П едагогическая диагностика достиж ения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности

Страница 12

12
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
Ведущим методом педагогической диагно стики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результа тов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить е е самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическа я диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (две недели в начале сентября и две недели в
конце мая),
• в группах раннего возраста (две недели в начале сентября и две недели в конце
мая).

Страница 13

13
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по направлению в образовательной области
«Худож ественн о-эстетическое развитие» .
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие » сформулированы
задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образ ования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности : Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных э тапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого -педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представ ителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.1.1. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Образовательная область "Художествен но-эстетическое развитие"
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству :
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлени й окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному

Страница 14

14
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллю страций, рисунков,
изделии декоративно -прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление де тей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
3) театрализованная деятельность:
пр обуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и не живой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами -
игрушками;
развивать умение следить за действиями заво дных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
4)культурно -досуговая деятельность:
создавать эмоционально -положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к по сильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -
встанькой и другим и, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительно й и музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей раз личать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Страница 15

15
3) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (н а носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализо ванной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элем ентами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально -положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности ; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

2.1.2 . Младшая группа ( дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Образовательная область" "Художествен но-эстетическое развитие"
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, и зобразительного,
народного декоративно -прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастност и к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности) ;
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчиво сть на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер

Страница 16

16
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования к ачеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
3) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллек тивные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождени я настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразите льность речи в процессе театрально -
игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей у мение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
4) культурно -досуговая деятельность:
способствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослуши ванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательная деятельность
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными ср едствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно -пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и

Страница 17

17
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно -эстетической де ятельности.
4) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо ). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: пе ть без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально -ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звуч ания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведен ия с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально -игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животн ых;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально -ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формируе т умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыка льного звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в сам остоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощ ряет участие детей в играх -драматизациях, формирует умение

Страница 18

18
следить за сюжетом.
Культурно -досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечен иях (играх - забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.3 .Средняя группа ( дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие »
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на кра соту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать по нимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
вос питывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальны х
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
3) театрализованная деятельность:
пр одолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно -образных выразительных средств (интонация, мимика,

Страница 19

19
па нтомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейши е образно -выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно -эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4)к ультурно -досуговая деятельность.
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежин ок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравств енное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико -эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литер атурных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривани и
предметов народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
иску сства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного
искусства).
3) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит де тей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звук и по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.

Страница 20

20
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пре делах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей п еть с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответств ии с двух - и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладош и, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально -игрового тво рчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее) ; учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствуе т реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вс тупать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (б ибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разнос тороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребѐнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально -чувственного оп ыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно -досуговая деятельность.

Страница 21

21
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художес твенной культуре,
эстетико -эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спект акль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственны х, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процесс у
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересны м и содержательным делом.
2.1.4 . Образовательная область «Художествен но-эстетическое развитие» , старшая
группа 5-6лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окруж ающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно -нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно -нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группи ровать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализ ованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства ;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность :

Страница 22

22
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у де тей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать р азвивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у дете й навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
3) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого вы бора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; спос обствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
4) кул ьтурно -досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать и нтерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздрав лять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отно шение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

Страница 23

23
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразит ельности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразител ьное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно -досуговую).
3) Педагог формирует духовно -нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно -нравственного содержания;
4) Педагог знакомит детей с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов -песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
5)Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
6) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
7) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
осо бенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у дете й навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие на выки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у де тей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально -образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно пер еходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животн ых и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей

Страница 24

24
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит де тей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог акти визирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интере са к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
Способствует развитию нав ыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно -досуговая деятельн ость.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

2.1.5. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» в
подготовительной группе
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изо бразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное
искусс тво, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно -нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чув ство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно -
патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно -нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего

Страница 25

25
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширя ть знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) музыкальная деят ельность:
воспитывать гражданско -патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально -
эстетический вкус;
развивать детское музыкально -художественное тво рчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные вп ечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно -эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к отражению
окружающей д ействительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
3) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомств о с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных мате риалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно -образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих теат ральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматиз ациях, спектаклях;
4) культурно -досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общен ия (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать

Страница 26

26
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
во спитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направ ленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает граждан ско -патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразитель ного искусства и народным декоративно -прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
4) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
5) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор теат ра, архитектор
и тому подобное).
6) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
7) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский -Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен -Санс другие), композиторов -
песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
8) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать сужд ения, оценки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второ й октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей са мостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей

Страница 27

27
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музы кально -ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально -образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально -игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральны х постановок.
5) Музыкально -игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизи ровать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит дете й самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произ ведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполня ть музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально -театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деят ельности для реализации
музыкально -творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливос ть
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театраль ных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно -досуговая деятельность.

Страница 28

28
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюст раций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об о бычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученн ые навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно -эстетическом развитие направлено на приобщение к ценностям
"культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соот ветствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации вн ешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно -творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально -образ ного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и вз рослыми).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкрет ной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно -ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени.
Согла сно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятел ьности и возрастными особенностями детей:

Используемые формы реализации Программы образования по направлению
"Художественно - эстетическое развитие" в соответствии с возрастными особенностями

Страница 29

29
детей:
В раннем возрасте (2 года - 3 года )
‒ слушание музыки и исполнительство, музыкально -ритмические движения
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет )
‒ слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально -
ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования по
направлению « Художественно эстетическое развитие » педагог может использовать
следующие методы :
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяс нение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательн ой
деятельности детей:
‒ информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно -
схематическую модель);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования по направлению «Художеств енно -
эстетическое развитие» используются различные средства , представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,

Страница 30

30
• творческие лаборатории,
• целев ые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельно й
инициативной деятельности, например: свободные сюжетно -ролевые, театрализованные,
режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры; подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
В возрасте 3 -4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое вн имание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деят ельности.
С четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Важно, чтобы у ребѐнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
посто янно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти -семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельн ость, инициативу и творчество,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы
и формы его воплощения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использ овать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помо гает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,

Страница 31

31
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на ка честве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации с воей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагого м в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительн ой
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно опр еделить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуж дать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогическог о коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитат ельные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их прав овой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деят ельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)

Страница 32

32
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы,
соци ологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консульт ационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары -практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, п апки -передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепорт ажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомс тво с семейными традициями и другое.
3) Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основны е цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

План работы с родителями

Месяц Формы работы
Сентябрь Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Октябрь Анкетирование родителей «Музыкотерапия для детей».
Ноябрь Привлечение родителей к участию празднования Дня Матери
Декабрь Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника
(изготовление костюмов, атрибутов)
Январь Консультация «Слушаем классическую музыку»
Февраль Привлечение родителе й к подготовке праздника, посвященному Дню
защитника Отечества
Март Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта
Апрель Семейная игротека ( музыкальные игры с родителями и детьми)
Май Творческая лаборатория: подготовка костюмов, атрибутов, декораций,
оформление музыкального зала к выпускному.
Анкетирование родителей

2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие

Страница 33

33
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедли вость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодейств ие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества , что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) стано вление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала реб ѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления

Страница 34

34
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качест ва.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других в идах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной , декоративно -оформительской,
музыкальной, словесно -речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу ;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и п оведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и

Страница 35

35
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья -
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и з доровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
сп орта и активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1)Работа с родителями (законными представителями).
В процессе организации воспитательной работы по сотрудничеству педагогов и
родителей (законных представителей) используются следующие виды и формы
деятельности: родительское соб рание, педагогические лектории, родительские конференции,
круглые столы, родительские клубы, клубы выходного дня, мастер -классы, акции, проекты,
совместные праздники и иные формы взаимодействия.
1) События образовательной организации.
Событие предполагает вза имодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
2) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой

Страница 36

36
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
К основным видам организации совместной д еятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
разучивание и исполнение песен, театрализация, дра матизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной поз иции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организационный раздел Программы воспитания
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности р оссийского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности

Страница 37

37
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно -пространственная среда (далее -РППС) – часть
образовательной среды и фактор, ,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный материал
занятий и индивидуальные в озможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не
может полноценно развиваться на чистом вербальном уровне, вне предметно -
пространственной среды. Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на
ведущий вид деятельности дошкольников, сист емно усложняется по возрастам, носит
проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и мало знакомыми
предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации,
творить.
Музыкальная предметно -развивающая среда в группах ДОУ организуется по трем
основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально -творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность
определенного вида детской музыкальной деяте льности. Оформление музыкальных мини -
центров в группах младшего дошкольного возраста имеет сюжетную основу, в старшем –
дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей, имеющих
целостность и в то же время – трансформирующие д етали, вызывающие у детей живой
интерес. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении,
вызывают желание действовать с ними.

Группа раннего возраста и младшая группа
- Альбомы с картинками к песням, выученных на музыкальных занятиях (или чудесные
кубики)
- Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (большие и маленькие животные, птицы,
музыкальные инструменты, транспорт)
- Фонотека с записью детских песен (магнитофонные записи песен, выученных и
разучиваемых с детьми в исполнении музыкального руководителя, детей, воспитателя звуки
природы)
- СD проигрыватель
- Атрибуты к музыкально – дидактическим упражнениям на развитие у детей
звуковысотного, динамического и ритмического слуха. Например, на развитие
звуковысотного слуха – «Птица и птенчики»; тембрового слуха – «К нам гости пришли»,
ритмического слуха –«Кто как идет», динамического слуха «Колокольчики».
- Незвучащие инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка.
-Звучащие: гармошка, барабан, бубен, ложки, погремуш ки, ритмические кубики,
колокольчики, поющие волчки.
-Лесенка из 3 -х ступенек, ручные знаки.
-Любые игрушки (2 уточки, 2 матрешки - большая и маленькая), платочки, маски,
ленточки, султанчики, элементы ряженья.
- Шумовые инструменты – баночки, варежки с пу говицами, бутылочки с разными
наполнителями: горох, желуди, камушки.
Средняя группа

Страница 38

38

-Альбом с картинками к песням, выученным на музыкальных занятиях в предыдущих
группах (возможно несколько альбомов: по временам года, о животных)
- Рисунки детей, выполнен ные дома к полюбившимся песням;
-Фланелеграф с фигурками животных, птиц, изображением музыкальных
инструментов, транспорта;
-Фигурки для попевок, прибауток, чтобы выкладывать с их помощью на фланелеграфе
ритмические рисунки. Например: петушки большие и мал енькие для песни «Петушок»,
солнышки для р.н.п. «Солнышко», шары, флажки, елочки, самолеты и т.д. (6 маленьких и 4
крупных)
-Фонотека песен, выученных детьми в данной возрастной группе, в предыдущих группах,
разучиваемых в настоящее время (в грамзаписи в и сполнении педагогов, детей).
- СD проигрыватель
-Музыкально -дидактические игры на развитие эмоциональной отзывчивости,
музыкальной памяти, музыкального мышления и игры, помогающие решать задачи
предыдущей возрастной группы. Например, на развитие звуковысотного слуха – «Качели»,
на развитие ритмического слуха –«Кто как идет» (усложнение за счет введения разных видов
игры); на развитие динамического слуха – «Колокольчики»; на развитие музыкальной
памяти – «Спой песенку по картинке».
-Неозвученный пр оигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки, гармошки,
немая клавиатура с подставкой.
-Игрушки -инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон,
ритмические кубики, колокольчики, маракасы, свистульки.
-Карточки с инструментами, платочк и, маски, элементы ряжения.
-Лесенка из 4 -х ступенек (2 игрушки большая и маленькая)
-Пять съемных резинок, нотный стан.
- Ручные знаки (4 ст.)
Старшая группа
- Магнитная доска , фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и
маленькие, цветочки, елочки -6 мал.и 4 крупных), картинки для фланелеграфа для создания
сюжета песни, танца (моделирование)
- Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»)
-Альбомы с рисунками к п есням, которые полюбили дети (возможно авторские, с
рисунками одного ребенка)
-Атрибуты к муз. сказкам (картинки для фланелеграфа), для инсценирования («Репка»,
«Теремок»)
-Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества (например, к стих ам
А.Барто) «Пчела жужжит», «Пароход гудит», «Кукла танцует», «Кукла спит», «Лошадка
скачет», «Мишка», «Самолет» «Волшебные картинки»
-Игрушечный микрофон.
-Фонотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказки.
- СD проигрыватель.
-Музыкально -дидак тические игры: на развитие звуковысотного слуха «Три медведя»
или «Веселые матрешки», на развитие динамического слуха «Колокольчики», на развитие
умения различать длительность звуков (долгий, короткий звуки, пунктирный ритм) «Петух,
курица, цыпленок»; на р азличение жанров музыкальных произведений: песню, танец, марш
«Три кита»
-Неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка ).
На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордеон, гармонь, флейта,
свистульки.
-Инструменты: п огремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, колокольчики,
маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон, муз.молоточки, различные шумовые

Страница 39

39
самодельные инструменты: на вешалке ключи, бутылочки, фломастеры, варежки с
пуговицами. Баночки киндеров с разным и наполнителями, несколько одинаковых .
- Пластмассовые кубики (на грани наклеить картинки по песням)
-Лесенка -5 ступенек (игрушка Б. и М.)
-Платочки, маски, ленточки, элементы ряжения.
-Ручные знаки (5ст.)
-Портрет композиторов Д. Кабалевского («Зайчик д разнит медвежонка»),
П.Чайковский («Болезнь куклы»), Р.Шуман («Солдатский марш»)

Подготовительная группа
- Магнитная доска.
-Пособие для обучения детей умению определять форму произведения.
-Картинки для создания сюжетов к знакомым песням: для побуждения к поэтическому
и песенному творчеству.
-Рисунки с текстами потешек, на которые можно придумать песенку.
-Картинки с музыкальными жанрами (песня, танец, марш) для побуждения к песенному
творчеству.
-Иллюстрации к муз.сказкам
-Атрибуты к сказкам и песням для их инсценирования.
-Фонотека.
- СD проигрыватель.
-Альбомы с рисунками к песням, выученным с детьми в текущем году, так и в группах
предыдущих возрастов.
-Альбомы с рисунками детей к полюбившимся песням.
-Сюжетные картинки, побуждающие к песенному творчеству.
- Музыкально -дидактические игры (те же, что в старшей группе, но с усложненными
заданиями).
-Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки,
саксафоны, гармошки.
-Инструменты: погремушки, ложки, б арабан, бубен, металлофон, ритм.кубики,
колокольчики, маракасы, кастаньеты, трещотки, ксилофон, баян, гармонь, шумовые на
вешалке (см. в старшей группе)
-Лесенка 7 ступенек, ручные знаки
-Ноты песен (крупно), нотный стан, полоски (6 маленьких и 4 больших)
-Платочки, маски, ленточки.
-Портреты композиторов.

3.2. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально -технические условия, обеспечивающие:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особен ностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно -пространственной средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы (учебно -
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для полноценного физического развит ия детей и удовлетво рения их потребности в
двигательной активности в ДОУ созданы следующие условия :музыкальный зал, оснащенный
музыкальным инвентарѐм и оборудование.

Страница 40

40
Оснащенность учебно -методическим обеспечением соответствует предъявляемым
требованиям.

Уч бно -методическое сопровождение программы:
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 -7 лет.
- М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные инструменты».
• Наглядно -дидактические п особия Серия «Искусство -детям»
Праздник каждый день. Аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий.
Старшая группа (3 диска), Подготовительная группа (3 диска)
Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных
занятий. Аудиоприложение. Подготовительная группа (2 диска)
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам. ДЕТСТВО -ПРЕСС
Музыка, аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой
Праздник каждый день. Аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий.
Старшая группа (3 диска), Подготовительная группа (3 диска)
Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных
занятий. Аудиоприложение. Подготовительная группа (2 диска)
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам. ДЕТСТВО -ПРЕСС
Музыка , аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой
Журналы «Музыкальный руководитель» ООО Издательский дом «Воспитание
дошкольника».
Журналы «Музыкальная палитра».
Журнал «Справочник музыкального руководителя».

Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. " Лошадка" , муз. Е.Тиличеевой, сл. Френкель ; «Наша погремушка», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т.
Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен -Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из -под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утр о», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл.
A. Ануфриевой; «Ай -да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. н ар. мелодия, обраб. Е.
Тиличеевой.
Пение:
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Где ты,
зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», ру с. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель; «Идет коза
рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. н. Френкель; « Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Страница 41

41
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеев а, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?»,
муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря -кря», муз. И.
Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально - ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. н ар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. н.
Френкель; «Гоп ачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из -под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, о браб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юро чка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай -да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой
Рассказы с м узыкальными иллюстрациями:
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением .
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальн ые забавы .
«Из -за леса, из -за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен .
"Кошка и котѐнок"муз. М.Красѐва, сл. О.Высотской; " Неваляшки", муз. З. Левиной; "
Посреди двора ледяная гораа" муз. Е. Соковниковой

от 3 до 4 лет
Слушание .
«Грустный дождик», «Вальс»,муз. Д.Кабалевского; «Осенью»,муз .С.Майкапара
;«Марш»,муз.М. Журбина; «Ласковая песенка» ,муз. М.Раухвергера, сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная»,муз. С. Разаренова ;«Мишка с куклой пляшут полечку»
муз.М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Кап
ризуля»,муз.В.Волкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз
А.Руббах;«Игравлошадки»,муз.П.Чайковского; «Дождик и радуга», муз.С.Прокофьева ;
«Со вьюном я хожу»,рус.нар.песня; «Лесные картинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю -лю, бай»,рус.нар. колыбельная;«Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл .З.Петрово й; пение народной потешки «Солнышко -ведрышко; муз.В.
Карасевой, сл.народные;
Песни. «Петушок»и «Ладушки», рус.нар.песни; «Зайчик», рус. нар. песня ,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
.К локовой; «Прокати,лошадка,нас» ,муз. В.Агафонникова и К.Козыревой,сл.И.Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай -бай, бай -бай», «Лю -лю, бай», рус.нар. колыбе льные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька -коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально -ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«С качут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;

Страница 42

42
«Топотушки», муз.М.Раухвергера;«Птички летают»,муз.Л.Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д.Шостаковича(вальс -шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды -драматизации . «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л.Банниковой; «Жуки» ,венгер.нар.мелодия, обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф.Флотова; «Где погремушки?», муз.Ан.Александрова;
«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.В.Карасевой ;«Ходит Ваня»
,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляс ка с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «По улице
мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики» ,муз .Р.Рустамова;
«Танец зайчиков»,рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина.
Развитие танцевально -игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е..Тиличеевой ;«Веселые ножки», рус.нар.мелодия, обраб.В .Агафонникова;
«Волшебные платочки»,рус.нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально -дидактическиеигры
Развитие звуковысотного слуха . «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха . «Кто как идет?» ,«Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха.«Громко — тихо» ,«Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,«Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах . Народ ные мелодии.
от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева -
Буглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова);«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковског о;
«Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из«Альбома для юношества») Р.
Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие с луха и голоса. «Путаница» — песня -шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.Чуковского, «Кукушечка», рус.нар.песня ,обраб.И.Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька -мурысонька», рус.нар.песни; заклички: «Ой,кулики! Весна поет!»и
«Жаворонушки ,прилетите!»;
Песни. «Осень»,муз. И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева, сл.О.Высотской;
«Зима прошла», муз .Н.Метлова, сл.М.Клоковой; «Подарок маме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.Красева,
сл.Н.Френкель;
Музыкально -рит мические движения
Игровые упражнения . «Пружинки» под рус.нар.мелодию; ходьба под«Марш»,муз.И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А.Майкапара «Всадник» ;ходит медведь под муз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз .
М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; «Петух»,

Страница 43

43
муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под
муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды -драматизации . «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков»,муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Ле
видова; «Считалка», «Катилось яблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова - Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мело дию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус.нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз .О.Берта, обраб. .Н.Метлова; «Танец зайчат»
под рус .нар. мел одию . «Польку» И.Штрауса; «Снежинки»,муз .Т.Ломовой;«Бусинки» под
«Галоп» И.Дунаевского;
Музыкальные игры . «Курочка и петушок» ,муз .Г.Фрида; «Жмурки»,муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т.Ломовой; «Займидомик»,муз. М.Магиденко;«Ловишки» ,рус. нар. мелодия,
обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная -хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси , лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н.Кукловской ;«Веселая девочка Таня», муз.А.Филиппенко,
сл.Н.Кукловскойи Р.Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»;«Наша пес енка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка -рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл.народные;
Ра звитие танцевально -игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н.Потоловского;
«Зайчики» ,«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.Ломовой; «Ой ,хмельмой ,хме лек», рус
.нар. мелодия, обраб.М. Раухвергера
;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально -дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха . «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха . «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»;«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха . «Громко –тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти . «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
ка ртинке»,«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах . «Гармошка», «Небо синее», «Андрей -
воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока -сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т.Попатенко;
от 5 до 6 лет:
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова -Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мо тылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского -Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей -воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная -
хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. К локовой; «Гуси -гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.

Страница 44

44
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили -дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой ; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально -ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обра б. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Н овогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т . Попатенко.
Игры с пением . «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского -Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально -дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развити е диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти . «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли . «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
игра -сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально -игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон -дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелод ия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 до 7 лет:
Слушание. «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан . Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского -Кор -сакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс -шутка», «Гавот», «Полька», «Тане ц», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В

Страница 45

45
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского ; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского -Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве -реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И. -С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ро машковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских
композиторов (по в ыбору музыкального руководителя).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса . «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, к уклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В.
Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя -коток», «Колыб ельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии;
«Скок -скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,
«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденово й.
Песни . «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», м уз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Сама я хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попате нко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Брат -солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревь я на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского -
Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученик и», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Пес ня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. ЛьваКомпанейца. Песенное творчество.
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз.
Г. Струве.
Музыкально -ритмические движения .
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под
«Марш», муз. М. Робера ; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
«Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Смелый наезд ник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия,
обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем -покружимся»:

Страница 46

46
«Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т.
Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с
мячами», «Скакалки», муз. А. Петро ва; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды . «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз.
Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели» , муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по -своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина ;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Па рный танец», лат. нар. мелодия; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,
муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз.
Р. Глиэра (из балета «Красный м ак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г.
Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
«Посеяли девки лен», рус . нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;
«Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Вальс», муз. Ф. Шуб ерта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки
лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар.
песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Танец
Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой;
«Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня,
обр. В. Иванникова; «На горе -то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н.
Римского -Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры. Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и
лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погрему шками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой;
«Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень -тень», муз. В. Калинникова;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка -чернозем», рус. нар.
песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту -мосточ -ку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр.
М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально -дидактические игры .
Развитие звуковысотного слуха . «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк»,
«Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».

Страница 47

47
Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Раз витие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти . «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли . «Ка к у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал»,
«Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха -цокотуха» (опера -игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально -игрового творчества . «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Ли стова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
лат. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова;
«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», му з. В. Энке, сл. К.
Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах . «Бубенчики», «В школу»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До -линова; «Андрей -воробей», рус. нар. песня, обр.
Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская
полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока -сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского -
Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем
оркестре», муз. Т. Попат енко.
3.3 . Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 -
2024 учебном году в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (наименование ДОО).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образова нии в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольн ого образования»
‒ СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 окт ября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. С одержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;

Страница 48

48
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12 -часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 по лугодия) без учета
каникулярного времени.

1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование Сроки Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг Первая половина сентября 2 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая 2 недели

3.4 . Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включены воспитательные события (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Воспитательные события служат основой для разработки
календарного плана воспи тательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), т еатрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско -родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский с ад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др.
В воспитательные события включены основные государственные и народные
праздники, памятные даты из Федерального календарного плана воспитательной работы .
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с уч етом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуати вно).
Февраль:

Страница 49

49
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: Де нь памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекоменду ется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных орган изаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Между народный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскрес енье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);

Страница 50

50
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Воспитательные события
Месяц Дата / ценность -
доминанта /
образовательное
событие
Ме роприятия/ проекты/
события
Направления
воспитания
Сентябрь 1 сентября: День
знаний

Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
Развлечение «День знаний».

Социальное
Неделя безопасности Музыкально -спортивный
досуг с привлечением
сотрудника ГИБДД

Физическое
и оздоровительное,
познавательное
Октябрь Осенины. Праздник
урожая
Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
Физическое
и оздоровительное,
эстетическое
Ноябрь 27 ноября: День
матери в России

Музыкальный праздник ко
Дню матери «Мамы добрые
глаза».
Тематическая выставка «О
милой мамочке» - передача
образа матери в рисунках
воспитанников.

Социальное,
патриотическое,
эстетическое
Декабрь 31 декабря: Новый
год.
Музыкальный праздник «К
нам спешит Новый год».
Детско -родительская
выставка
«Новогодняя игрушка»
поделки на новогоднюю
тематику.
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Январь 9-12 января: Зимние
Святки
Музыкальное развлечение
«Зимние Святки»
Социальное,
познавательное,
эстетическое

Февраль 23 февраля: День
защитника Отечества
Музыкально -спортивное
развлечение «Будем Родине
служить и Отчизной
дорожить!».
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Март 8 марта:
Международный
женский день

Музыкальный концерт
«Поздравим бабушек и
мам».
Духовно -нравственное,
социальное,
познавательное,
эстетическое, трудовое

Страница 51

51
Апрель

12 апреля: День
космонавтики
Детско -родительская
выставка поделок «Космос
далѐкий и близкий».
Конструирование ракет.
Физкультурное развлечение
«Космические
приключения».
Познавательное,
трудовое,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Май 1 мая: Праздник
Весны и Труда

(накануне праздника)
Слушание и исполнение
песен о весне и тру де,
слушание музыки о весне.
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
9 мая: День Победы
Тематическая неделя
«Этот День Победы»
Музыкальный концерт
«Этот День Победы».
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
этикоэстетическое
Июнь 1 июня: День защиты
детей

Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
Музыкально -спортивное
мероприятие, посвященное
Дню защиты детей.
Духовно -нравственное,
социальное,
эстетическое
12 июня: День
России
Тематическая неделя:
«Я горжусь своей
Россией»
Развлечение «День России». Познавательное,
патриотическое,
эстетическое
22 июня: День
памяти и скорби.
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная
война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Июль 8 июля: День семьи,
любви и верности
Тематическая неделя:
«Семья. Семейные
традиции»
Развлечение, посвященное
Дню семьи, любви и
верности.
Социальное, духовно -
нравственное, трудовое,
эстетическое
Август 1-е воскресенье
августа: День
железнодорожника
Экскурсия к развивающему
стенду «Российские
железные дороги».
Развлечение «Дорог на свете
много – железная одна».
Изготовление макета,
настольных игр на
железнодорожную
тематику.
Патриотическое,
духовно -нравственное,
трудовое, эстетическое
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
Тематическая неделя:
Моя родина –
Развлечение, посвященное
Дню Государственного
флага Российской
Федерации

Патриотическое

Страница 52

52


Россия»

Страница 53

53
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочая образовательная программа является нормативно -управленческим
документом, определяющим содержание и организацию деятельности по образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие» направлению «Музыкальная деятельность»
для детей от 2 -х до 7 лет ча стного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» , которая
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., с учетом образовательной
программы дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционер ного общества «Российские железные дороги .
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г . № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федер ации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года »;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещ ения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена при казом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав частного дошкольн ого образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения

Страница 54

54
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные дорог и» на
2022 – 2026 годы .
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания .

Цель и задачи программы:
Цель программы:
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие нравственных,
эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста.
Учитывая сод ержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том чи сле достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для дете й дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно -нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, пра ва и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективи зм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
Создание у словий для развития ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной
творческой деятельности, развитие общей культуры детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
Задачи:
11) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
12) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
13) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

Страница 55

55
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
14) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
15) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как суб ъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
16) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах чел овека, семьи, общества;
17) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способносте й ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
18) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
19) обеспеч ение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
20) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые
 признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

Страница 56

56
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданн ые в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

Страница 57

57
Лист изменений и дополнений

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа