Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

ПРИНЯТО
на заседании психолого -
педагогического консилиума
Протокол от 19.09.2023 г. № 2
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
детским садом №180 ОАО «РЖД»
______________ Е.П. Малаканова
Приказ от 19.09.2023 г. № 118 -ОД




РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие»
по разделу «Музыка»
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
на 2023 -2024 учебный год






Автор -разработчик программы:
Шерстянных Наталья Юрьевна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории




г. Новоалтайск
2023 г.

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи и принципы Программы 5
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
8
1.4. Планируемые результаты освоения Программы 9
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
12
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлением «Художественно -эстетическое развитие» раздел
«Музыка»

14
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми

20
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
21
2.4. Организация образовательной деятельности детей с ТНР

23
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 24
3.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды

24
3.2 Материально -техническое обеспечение Программы 24
3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы 26
3.4. Планирование воспитательных мероприятий 28
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 32
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 41

Страница 3

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа по образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» по разделу «Музыка» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) 4-7 лет (далее Программа) является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности групп компенсирующей направленности в
рамках образо вательной области « Художественно -эстетическое
развитие » по разделу «Музыка» и интеграцией с другими
образовательными областями, которые определены ФГОС ДО.
Нормативно -правовую основу для разработки Программы составила
Адаптированная образовательная програм ма дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги».
О сновой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укрепле нию традиционных российских духовно -нравственных
ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России

Страница 4

4

от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте Р оссии 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптированная федеральная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=
ll6db950h4620178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обу чения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав час тного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» на 2022 – 2026 годы .
Обязательная часть Программы разработана на основе:
 Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги».
Вариативная часть Программы , формируемая участниками
образовательных отношений , разработана с учетом программы,
расширяющей и дополняющей основное образовательное
содержание:
 Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд.
второе, доп. и перераб. – Санкт -Петербург, 2017. – 240 с .
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Художественно -эстетическое

Страница 5

5

развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» для детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 4 лет д о 7
лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа реализуется на государственном языке РФ –
русском.

1.2 . Цели, задачи и принципы Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, н ации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с пед агогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формиров ание предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;

Страница 6

6

- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и по вышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Цели и задачи вариат ивной части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического ра звития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты м елодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно -традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению прие мов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использ овать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить де тей с разнообраз ием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальны ми знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманист ический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноцен ным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

Страница 7

7

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответст вии с возрастными
особенностями обучающихся.
Принципы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программ а по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
1. Одним из главных принципов в ра боте с детьми является
создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать
детей к действиям (играм, пению), ну жно дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на
выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка
участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами :
• стеснительность, застенчивость ; этот факт не должен уходить от
вниман ия педагога, п ри каждой во зможности педагог должен давать
положительную оценку действию ребенка ;
• неумение, непонимание ; это от носится к тем детям, которые не
адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индив идуального
подхода ;
• неуравновешенный, капризный стиль поведения ; л учшее для
педагога -
акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные
оценки
быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических
задач:
• Обогащение детей музыкальными впеча тлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечат лений в самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнени е
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение муз ыкального материала с
природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей
и в какой -то мере проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).

Страница 8

8

5. Одним из важнейших п ринципов музыкального воспитания
является
принцип партнерства.
6. Немаловажным является и принцип по ложительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участи я в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это
особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно
ли делать замечания детям 5 -6 лет? Безусловно, да. Но в очень
корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе,
других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому
задача педагогов -дошкольников - научить детей правильно и адекватно
на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говори ть, обязательно
акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот
так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу
маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто -то из детей хочет
подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась,
не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д.
При более серьезных замечаниях: «Так н ельзя, это неправильно»,
«Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз
повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают
такие замечания и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом вид е музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта
дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно.
Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент ,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним
прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценива ют, начинают
думать, стараться.

1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени
пребывания воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на
разностороннее развитие детей от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Страница 9

9

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
реч и) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психи ческой деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривае тся как системное нарушение
ре чевой деятельности, сложные реч евые расст ройства, при которых у
детей на рушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающ ихся и зву ковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у
дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернут ой речи с
вы раженными проявлениями лексико -грамма тического и фонетико -
фонематиче ского недоразвития (Левина Р. Е.).
Характеристика особенностей му зыкального развития детей с
ТНР
Музыкальное развитие детей с ТНР имеет свои особенности. Часто
эти дети с ослабленным организмом, для которого характерны обменно -
трофические нарушения, функциональный сбой сердечно - сосудистой
деятельности, хронические заболевания. Дети с ТНР быстро утомляются,
при выполнении двигательных заданий у них часто возникают
непроизвольные лишние движения, наблюдается поверхностное и
неритмичное дыхание, проявляются нарушения общей моторики. Часто
дети не владеют даже простейшими двигатель ными навыками: не умеют
хлопать в ладоши, прыгать, приседать. Особенно трудно детям с ТНР
согласовывать и координировать движения рук и ног, при разучивании игр
и танцев.
У них иногда отсутствует культура пения: большинство детей
неточно интонируют, сканди руют слова песни, поют громко, крикливо, не
владеют в достаточной степени певческими навыками, поют
невыразительно, плохо развиты память и внимание.
У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается
некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному
звучанию. Это обусловлено недостаточным развитием слухового
восприятия в целом. У большинства детей с ТНР наблюдаются не всегда
адекватные эмоциональные проявления при прослушивании различных
по жанру музыкальных произведений. Это связано с об щим нарушением
эмоционально -волевой сферы дошкольника с логопедическими
нарушениями, слабостью развития познавательных процессов. Однако в
значительной степени восприятие музыки зависит и от педагогических
условий: от той музыкальной среды, которая окружал а ребенка с ТНР до
поступления в дошкольное учреждение.
Эмоциональное восприятие и внимание, отзывчивость на музыку
развивается у детей с общим недоразвитием речи на протяжении всего

Страница 10

10

дошкольного периода. К старшему дошкольному возрасту, обучаясь в
группе к омпенсирующей направленности, дети с ТНР начинают
интересоваться музыкой, у них появляются свои любимые песни,
танцевальные композиции, инструментальные музыкальные пьесы.
Дети могут воспринимать эмоциональный характер музыкальных
композиций и передавать э тот характер в танцевальном движении, в
подборе игрового материала. Это позволяет детям с общим
недоразвитием речи создавать интонационно -выразительные образы в
процессе музыкальной игровой деятельности, когда характер движений
детей с логопедическими нару шениями учитывает общее эмоциональное
настроение звучащей музыки.
Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и
адекватно отзываться на нее имеет огромное значение для речевого
развития детей с ОНР, для формирования правильного
звукопроизн ошения, интонационных качеств речи. Общение с музыкой
детей с тяжелыми нарушениями речи ускоряет общее психофизическое
развитие дошкольника.
Отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими
стихов. Не сформированность фонематических процессов проявляется в
невозможности дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкально -ритмические движения. У значительного большинства детей
с ОНР пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или
несогласованностью.
К концу дошкольного периода в результате совместной работы
логопеда и музыкального педагога дети в полном объеме овладевают
правильными голосоведением и речевым дыханием, нормированным
произношением звуков речи, четкой дикцией, верным лексико -
грамматическим с троем и развернутой связной. У дошкольников
значительно улучшаются фонематическое восприятие и все виды
музыкального слуха, развивается чувство ритма.

1. 4. Планируемые результаты освоения П рограммы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образов ания и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они

Страница 11

11

представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР
В соответствии с особенностям и психофизического развития ребенка
с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой -либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, к ачеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относит ельную
независимость от педагогического работника;
- занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства м узыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;

Страница 12

12

- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Прогр амм ы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- использует в играх знания, полученные в ходе наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведения ми, мультфильмами;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованны е движения, а
также разноименн ые и разнонаправленные движения.
1. 5. Развивающее оценивание качества образовательн ой
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности,
осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено
в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения П рограммы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;

Страница 13

13

 не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального ср авнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке
качества образовани я.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особен ностей развития конкретного ребенка.
Система мониторинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации.
Педагогическая диагностика проводится методом педагогического
наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности:
• игровой;
• коммуникативной;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• музыкальной;
• двигательной.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
- личностных особенностей ребенка;
- поведенческих проявлений ребенка;
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Страница 14

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлением «Художественно -эстетическое развитие» раздел
«Музыка»
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно -эстетической
деятельности, развити я потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том чис ле народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно -эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающих ся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно -творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 -5-ти лет, в том числе и с Т НР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для
детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанн ой области
проводит музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Активными участниками образовательно го процесса в области
«Художественно -эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух

Страница 15

15

(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в разли чных видах музыкальной деятельности (пение,
танцы, музыкально -дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель -логопед. Элементы музыкально -ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное содер жание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально -технических умений. На этих зан ятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включа ть отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнест и следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и о бразца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
позн авательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно -образовательный процесс вводятся технические средства
обучени я: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на
обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование
их певческих, танцевальных навыков и умений.
Про должается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных

Страница 16

16

музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфони ческой и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушен иями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко -высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе заняти й учителя -логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и нав ыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя -логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
П рограмма разработана с учетом дидакт ических принципов, их
развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников, и
включает в себя следующие разделы:
 музыкально – ритмические движения, логоритмические упражнения ,
 развитие чувства ритма, музицирование ,
 пальчиковая, артикуляционная гимнастика ,
 слушание, фантазирование ,
 распевание, пение ,
 пляски, игры, хороводы .
Программа предусматривает преемственность музыкального
содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный
репертуар, сопровождающий музыкально -образовательный процесс,
формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литерат уры.
Репертуар является вариативным компонентом программы и может
изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом
реализации коллективных индивидуально - ориентированных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных
потребностей разных категорий детей.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое
построение.

Страница 17

17

1. Приветствие . Значение приветствия на занятии очень важно и
методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их
на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности
и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи -
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу,
формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой
ситуации ос уществляются и музыкально -ритмические задачи: у детей
развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический,
тембровый и звуко -высотный слух, интонационная выразительность,
музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим
голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие
звукоподражания, звуко -высотного слуха и голоса, интонационной
выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста
учатс я в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с
помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие
самостоятельно.
2. Музыкально -ритмические движения. Музыкально -ритмические
упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать с вои
движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку,
ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот
раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег,
прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания,
хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы
дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять
опред еленную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Данный раздел является
новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Б ез
ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого
ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на
развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
за нятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на
музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко -высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика . Пальчиковая гимнастика играет очень
важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой
моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь,
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в
дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на

Страница 18

18

занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает
детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговарива нии потешки
разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и
т. д.) у ребенка развиваются звуко -высотный слух и голос, что очень
влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об
окружающем мире (каждая потешка несет в себ е полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные
пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая
рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и
психологическое состояние. Напряженн ый мыслительный процесс
происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук,
пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого,
достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название
потешки и раскраску к ней. Проговаривая знак омые потешки только
гласными звуками (ы, а -у-у-у-и; ы, а -у-у-е - мы капусту рубим, мы
капусту трем) или на необычных слогах (гы, га -гу -гу, гу -гим; гы, га -гу -гу -
гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать сти хи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей
раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и
эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о
звуко -высотности, об интонационной выразительности, развивается
воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже
знакомые упражнения.
5. Слушание музыки. Слушание музыки в детском саду - очень важное,
необходимое, а главное, инте ресное направление развития детей. Оно
направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать
эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому
восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач
программы «Ладушки» является з накомство с мировой музыкальной
культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего
восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные
произведения с выразительной мелодией, ярк ой тембровой окраской. К
каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.
Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликацио нных фильмов, так
как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что
один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей
любимым.

Страница 19

19

6. Распевание, пение. Расп еванию и пению уделяется очень большое
внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям
удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение),
им предлагаются несло жные, веселые несенки -распевки; дети могут сами
себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского
исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко
окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться
на занятия х. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания
рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь
сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением
и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым
и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения:
запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько
детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет
использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7. Пляски, игры, хороводы . Основная цель этого раздела в занятии - дать
возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать
радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере
ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в
пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен
присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота,
медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок
старшего возраста (у маленьких детей) . В хороводе детям достаточно
только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как
иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и
выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать.
Пляски разучиваются дов ольно долго, как упражнения, но детские идеи,
фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда
был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их
жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные,
быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют
детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это
особый вид деятельности, дети не обладают хореографической
пластичнос тью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда
человек осознает характер музыки, может выразить посредством
движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения
очень пр остые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому
танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные
переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое
внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
тре буется долгого разучивания последовательности движений. Массовые

Страница 20

20

танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество
педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений,
вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и
непри нужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно,
хорошего музыкального вкуса.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир . Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладени я культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Па ртнерские отношения
педагогического работника и ребенка являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партне рских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностн о-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет реб енка под какой -то определенный « стандарт », а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальны е
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.

Страница 21

21

Личностно -порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает харак тер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищ ет пути их преодоления .
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть сами м собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственнос ти за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическ им работником и
переносит его на других людей.

2.3. Взаимодейств ие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников
- активизировать роль родителей (законных представителей) в

Страница 22

22

воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования
у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музы ки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско -родительск их отношений .
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально -художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и кул ьтуры.
План работы с родителями на 2023 -2024 учебный год
Месяц Формы работы
Сентябрь Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Октябрь Анкетирование родителей «Музыкотерапия для детей».
Консультация по теме «Игры на развитие речевого
дыхания» .
Ноябрь Привлечение родителей к участию празднования Дня
Матери .
Декабрь При влечение родителей к подготовке Новогоднего
праздника (изготовление костюмов, атрибутов) .
Январь Консультация «Слушаем классическую музыку» .
Февраль Привлечение родителей к подготовке праздника,
посвященному Дню защитника Отечества .
Март Подготовка к проведению праздника, посвященному 8
марта .
Апрель Семейная игротека (музыкальные игры с родителями и
детьми) .
Май Творческая лаборатория: подготовка костюмов,
атрибутов, декораций, оформление музыкального зала к
выпускному.

Страница 23

23

Анкетирование родителей

2.4. Организация образовательной деятельности детей с ТНР
Образовательная деятельность по реализации образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие» раздел «Музыка»
ре гламентируется учебным планом и осуществляется в процессе занятий -
основной формы организации музыкальной деятельности детей, в ходе
которой наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и
развития детей .
Организация занятий
 Занятия проводятся два раза в неделю в музыкал ьном зале .
 Длительность занятий 20 - 30 минут, в зависимости от возраста
воспитанников.
 Сеансы музыкотерапии возможно проводить вечером по 5 минут .
Особенностью П рограммы по музыкальному воспитанию и развитию для
детей с ТНР является взаимосвязь различных видов художественной
деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо -
игровой.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет
обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкально й
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность
ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся
активными участниками музыкально -образовательного процесса. Учет
качества усвоения программного ма териала осуществляется внешним
контролем со стороны музыкального руководителя и нормативным
способом. В целях проведения коррекционной работы проводится
пошаговый контроль, обладающий обучающим эффектом.
Условия, необходимые для реализации данной программы для
музыкального развития детей с ТНР:
- знание логопедического диагноза каждого ребенка и учет этих
особенностей при планировании работы, индивидуальный подход к
каждому ребенку;
- взаимосвязь музыкального руководителя, воспитателя и учителя -
логопеда, работающих в данной группе;
- тщательный отбор репертуара для каждого вида деятельности.
- репертуар должен быть доступным и разноплановым по
содержанию, удобный для произношения те кст, несложные
запоминающиеся мелодии, темп медленный или средний, несложный
аккомпанемент.

Страница 24

24

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в детском саду обеспечива ет реализацию АОП ДО .
ППРОС проектир уется с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Среда включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с мате риалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением; возможность самовыраж ения детей. Принцип
трансформируемости - обеспечивает возможность изменения
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Принцип полифункциональности – обеспечивает воз можность
разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, наличие в среде полифункциональных предметов. Принцип
вариативности - обеспечивает наличие различных пространств, а также
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую
активность. Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ
воспитанников к материалам и предметам среды, в том ч исле детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской
активности. Принцип безопасности – обеспечивает соответствие всех
элементов предметнопространственной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2 . Материально -техническое обеспечение Программы
Требования к материально -техническим условиям реализации
Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами;

Страница 25

25

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей п редметно -пространственной
средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение
(предметы).
Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их
потребности в двигательной акт ивности в ДОУ созданы следующие
условия : музыкальный зал, оснащенный музыкальным инвентарѐм и
оборудование м.
Материально -техническое оборудование
1 ТСО:
• Цифровое пианино CV -P-501 Vamaha .
• Аккордеон Аснат 80 «Вэльтмайстер»
• Телевизор
• Домашний кинотеатр
• Электропианино
• Ноутбук
• Колонка большая – 2 шт.
• Колонки маленькие
2 Мебель:
• Журнальный столик
• Стулья взрослые
• Стулья детские
• Шкафы - стенка
3 Костюмы детские и взрослые для импровизаций и театрализованной
деятельности. Карнавальные костюмы: лиса, медведь белый и
бурый, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная
шапочка, костюмы овощей и фруктов, снежинки, снежная королева,
король. Маски -шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка,
заяц, собака, медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовы е куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик, Солнышко, Курица,
Петушок, щенок Скай.
4 Музыкально -дидактические игры:
• Игры и пособия по музыкальной грамоте
• Портреты композиторов
• Иллюстрации
• Эски зы костюмов

Страница 26

26

• Сюжетные картины; пейзажи (времена года).
5 Детские музыкальные инструменты:
• Металлофоны
• Деревянные ложки
• Колокольчики
• Цитра
• Музыкальный молоточек
• Дудочки
• Погремушки
• Бубны
• Гармошка
• Барабан
• Ксилофоны
• Маракас
6 Нотный материал
7 Раздаточный материал (карточки к играм)
8 Маски
9 Фонотека
10 Видеотека
11 Компьютерные программы и презентации о музыке

3.3. Учебно -метод ическое сопровождение Программы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию Программы
 Логопедическая ритмика в системе коррекционно -развивающей работы
в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно -
методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – СПб.: ООО
«Невская нота». 2015
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD : У чебно -
методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты
бесед музыкальных занятий в детском саду: учебно -наглядное пособие.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.

Страница 27

27

 Судакова Е.А. Лог опедические музыкально -игровые упражнения для
дошкольников — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС »,
201 3.
 Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных занятий для
старших дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных
занятий для старших дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов композиторов.
Тексты бесед с дошкольниками . Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов композиторов.
Тексты бесед с дошкольниками. Вып. 2 / Сост. С.В. Конкевич. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый день [Ноты]:
подготовительная группа: комплект из 2 книг и 5 дисков: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD); дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2
CD): п особие для музыкальных руководителей детских садов / Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый день [Ноты]:
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD ); старшая
группа / Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.:
Композитор.Санкт -Петербург. 2019 – Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми. Методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВ О -ПРЕСС», 2016. (Методический
комплект программы Н.В. Нищевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Музыкальные инструменты».
Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».

Страница 28

28

3.4 . П ланировани е воспитательных мероприятий
Примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуати вно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -
фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: Де нь памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:

Страница 29

29

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 авгу ста: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентя бря: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Трет ье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добров ольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся
(чтении, слушании музыки, проектной деятельности).

Страница 30

30

Многие праздники включатся в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Воспитательные событ ия (мероприятия)
№
п/п
Мероприятия Возраст
воспитанников
Сроки Ответственные
1 Встреча
воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
2-7 1
сентября
Муз.
руководитель,
воспитатели
2 День знаний.
Развлечения для
детей.
5-7 1-3
сентября
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
3 Музыкально -
спортивный досуг с
привлечением
сотрудника ГИБДД
5-7 Сентябр
ь
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
3 День Осени 2-7 Октябрь Муз.
руководитель
4 Музыкальный
праздник ко Дню
матери «Мамы
добрые глаза».
4-7 Ноябрь Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре
5 Новый год 2-7 Декабрь Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
6 Рождественские
колядки
5-7 Январь Муз.
руководитель,
воспитатели
7 23 февраля: День
защитника Отечества
4-7 Февраль Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
8 8 марта:
Международный
4-7 Март Муз.
руководитель,

Страница 31

31

женский день воспитатели,
9 Музыкальный
концерт «Этот День
Победы».
4-7 Май Муз.
руководитель,
воспитатели
10 День защиты детей.
Встреча детей в
детском саду
сказочными героями.
Организация
развлечений.
2-7 1 июня Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
11 8 июля: День семьи,
любви и верности

5-7 Июль Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
12 1-е воскресенье
августа: День
железнодорожника
5-7 5-9
августа
Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели
13 22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации

5-7 21 -23
августа
Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели

Страница 32

32

IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Рабочая образовательная программа по образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» по разделу «Музыка» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) 4-7 лет (далее Программа) является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности групп компенсирующей направленности в
рамках образовательной области « Художественно -эстетическое
развитие » по разделу «Музыка» и интеграцией с другими
образовательными областями, которые определены ФГОС ДО.
Нормативно -правовую основу для разработки Программы составила
Адаптиро ванная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские
жел езные дороги».
О сновой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязат ельных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательны й стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14

Страница 33

33

ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зареги стрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптированная федеральная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России 24 ноябр я 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=
ll6db950h4620178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обу чения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав час тного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» на 2022 – 2026 годы .
Обязательная часть Программы разработана на основе:
 Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи) частного дошкольн ого
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги».
Вариативная часть Программы , формируемая участниками
образовательных отношений , разработана с учетом программы,
расширяющей и дополняющей основное образовательное
содержание:
 Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд.
второе, доп. и перераб. – Санкт -Петербург, 2017. – 240 с.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» для детей

Страница 34

34

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 4 лет до 7
лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа реализуется на государственном языке РФ –
русском.
Цели, задачи и принципы Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка , социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпо сылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах

Страница 35

35

развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности це лей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки »
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического ра звития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты м елодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщит ь детей к русской народно -традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению прие мов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей т ворчески использ овать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообраз ием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальны ми знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развив ать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников О рганизации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образовани я. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и

Страница 36

36

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Принципы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программ а по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является
создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать
детей к действиям (играм, пению), нужно дать возмож ность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на
выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка
участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами:
• стеснительность, за стенчивость; этот факт не должен уходить от
внимания педагога, при каждой возможности педагог должен давать
положительную оценку действию ребенка;
• неумение, непонимание; это относится к тем детям, которые не
адаптированы пока к новой, на первых порах нез накомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального
подхода;
• неуравновешенный, капризный стиль поведения; лучшее для
педагога -
акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные
оценки
быстрее отвлекут реб енка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических
задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с
природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей
и в какой -то мере проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть пе сенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания
является
принцип партнерства.

Страница 37

37

6. Немаловажным является и принцип положительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой активн ости,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это
особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно
ли делать замечания детям 5 -6 лет? Безусловно, да. Но в очень
корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе,
других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому
задача педагогов -дошкольников - научить детей правильно и адекватно
на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно
акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот
так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу
маленькую ошибку. Может, ты заметиш ь ее сам или кто -то из детей хочет
подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась,
не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д.
При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно»,
«Вы не справились с заданием, потому что. ..», «Давайте еще раз
повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают
такие замечания и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно б ыть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта
дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, с тихийно.
Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним
прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают
думать, стараться.
Планируемые результаты освоения П рограммы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоени я
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на д остижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.

Страница 38

38

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка
с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошколь ного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой -либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающ ие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
- занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься му зыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Страница 39

39

К концу данного возрастного этапа ребенок:
- об ладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
- владеет основными видами продуктив ной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- использует в играх знания, полученные в ходе наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искус ства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персо нажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименн ые и разнонаправленные движения.
Развивающее оценивание качества образовательн ой
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности,
осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено
в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственны м основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ОВЗ;

Страница 40

40

 не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным тр ебованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Процесс становления полноценной личности ребенк а происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и при вычек.
Взаимодействие педагогических работников с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представи телей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования
у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.

Страница 41

41

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа