Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»


ПРИНЯТА
на заседании Педагогическ ого совет а
детского сада №180 ОАО «РЖД»
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖД АЮ
Заведующий
Детск им сад ом №180 ОАО «РЖД»
________________ Е.П. Малаканова
Приказ № 99 -ОД от 31.08.2023











Рабочая образовательная программа
средней группы (4 -5 лет) № 6
на 2023 -2024 учебный год








Авторы -разработчики:
Попова Лариса Михайловна , воспитатель
Прощалыгина Ольга Сергеевна , воспитатель











г. Новоалтайск
2023 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели и задачи Программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы харак теристики 7
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
7
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 8
1.7. Социальный паспорт группы 9
1.8. Планируемые результаты реализации Программы 10
1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям 14
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 30
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
33
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 37
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
39
2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы 45
2.7. Рабочая программа воспитания 49
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 63
3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 63
3.2. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
65
3.3 . Примерный режим и распорядок дня 72
3.4. Учебный план 75
3.5 . Календарный учебный график 79
3.6. Календарный план воспитательной работы 85
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 91
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 97

Страница 3

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая о бразовательная программа (далее – Программа) является нормативно -
управленческим документом, определяющим содержание и организацию образовательной и
воспитательной деятельности в группе среднего дошкольного возраста частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Росси йские железные дороги» разработанной по образовательной программе частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги», которая разработана в соответствии с федеральным
государстве нным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегист рировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» ;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0 001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказ ом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 ,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи ( утверждены
постановлени ем Главного государственного санитарного врача Р оссийской Федерации от 2 8
сен тября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,

Страница 4

4
регистрационный № 61573) ;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открыт ого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начальн ого общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от мес та и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой :
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план 1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к е ѐ
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
воз растах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описан ие :
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральн ой программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
1 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 2 Там же

Страница 5

5
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специ фики
их образовате льных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей .
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским т радиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание :
‒ психолого -педагогических и кадровых условий реализации Программы ;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в о всех возр астных группах ,
календарный план воспитательной работы.

1.2. Цел и и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации » и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей российского народа , исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, соз идательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным зак оном «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО , п.
1.1.1 ФОП ДО ):
1) обеспечение единых для Р оссийской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охран а и укреплени е физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патрио тизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 6

6
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколени й, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
перио д дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья) , с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей ;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей кул ьтуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельнос ти и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьм и на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО :
1) полноценное проживание ребе нком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенносте й каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих уча стие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
взрослые) ;
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семье й;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
4 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 7

7
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) уче т этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей до школьного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого -педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, ра звития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (б азовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы ).

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно -образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность :

- Национально -культурные особенности :
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории
и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе
образования ребенка были задействованы все компоненты: чтобы ребенок зна л и понимал
чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Важными традициями детского сада в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно -прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.

Страница 8

8
- Климатические особенности :
г. Новоалтайск находитс я в особых климатических условиях Западной Сибири и имеет
свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с сильными
ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние месяцы возможны оттепели
до плюсовой температуры, но он и кратковременные и наблюдаются не каждый год.
Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое.
Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность хол одного периода: 152 дня. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены гимнастика после сна, упражнения для про филактики плоскостопия, коррекции
осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимуще ственно, организуется на открытом
воздухе.
- Региональные особенности :
Детский сад является подведомственной организацией отдела образовательных учреждений
службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» в связи с
этим Прогамма расширяется и дополняется системой организации деятельности с детьми
дошкольного возраста, нацеленой на формирование элементарных профессиональных знаний
в области железнодорожного транспорта, профессий, структурных подразделений ОАО
«РЖД», через активно -познавательную деятельность детей с учѐтом интеграции
образовательных областей, с использованием современных инновационных технологий, с
применением электронных средств обучения (ЭОС).

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста в ср едн ей
групп е (пятый год жизни)
Росто -весовые характеристики .
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года , до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков от 17 кг в четыре года , до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года , до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание .
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре -пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Нач инает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7 -8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
нагляд ного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Ос новной характеристикой мышления детей четырех -пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно - схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного

Страница 9

9
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех -пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности . На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно -ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирова ние системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация . В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно -познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре -пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замеча ния. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно -деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно -ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения . Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха -неуспеха и д р.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результ атами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера -сегодня -завтра, было -
будет).

1.7. Социальный паспорт группы № 6 на 2023 -2024 учебный год.
Общее количество детей в группе 16
Из них мальчиков 7
Из них девочек V
Количество полных благополучных семей 16
Количество детей в семье:
1 ребенок

5 семей

Страница 10

10
2 ребенка

9 семей
Количество многодетных семей 2 семьи

Уровень ж изни семей удовлетворительный. Группу посещают дети родителей -
железнодорожников.

1.8. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как ос новные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно -
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ор иентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенн о при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.8.1. Планируемые результаты к пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активн о и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнат ь о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замеча ет ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению

Страница 11

11
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообсл уживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок и нициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительн ости;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не толь ко в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предм еты и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, эксперименти рует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно ср авнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей дей ствительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятель ности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культур но -досуговой деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, актив но
использует предметы -заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании

Страница 12

12
игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх .

1.9. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявля ть особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельно сти.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 5 dhlhjZy hkms_kl\ey_lky i_^Z]h]hf \ jZfdZo
i_^Z]h]bq_kdhc^bZ]ghklbdb<hijhkh_zijh\_^_gbb^eyihemq_gbybgnhjfZpbbh^bgZfbd_
\hajZklgh]h jZa\blby j_[zgdZ b mki_rghklb hk\h_gby bf Ijh]jZffu nhjfZo hj]ZgbaZpbb b
f_lh^Zoj_rZ_lkyg_ihkj_^kl\_ggh>HH
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основан ием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаци й и
итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, а нализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
5 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 6 Пункт 4.3 ФГОС ДО. 7 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Страница 13

13
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичны х для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, само стоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на опреде ленном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявит ь причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, соста вляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую провод ит
квалифицированны й специалист (педагог -психолог ). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью в две недел и в начале
сентября и две недели в конце мая .

Страница 14

14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в средей группе , а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип у чѐ та ведущей деятельности : Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов д етской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при пер еходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовате льной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого -педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технол огий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.1. 1. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уваже ние к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой

Страница 15

15
подгруппе, к взаимодействию в практической д еятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенн ого пункта, в
котором они живут;
3) в сфере трудовог о воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно -бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседнев ные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных предста влений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку
обнаружить свои ошибки и най ти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия ( эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педаго г обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): о богащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверст ников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает дете й в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договаривать ся, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 -4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Страница 16

16
Создает условия для развития детско -взрослого сообще ства. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей н а изменение и украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственнос ти и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представлен ия детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знак омит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родног о края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устном у народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно -бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовате льные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с де тьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о п редметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению предста влений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ
назна чении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного

Страница 17

17
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюд ения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Созда ет условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
собл юдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения и ли играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на ул ице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

2.1.2. Образовательная область «Познав ательное развитие »
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о св оей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять предста вления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально -положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Страница 18

18
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цвета ми и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло -зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 -3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 -4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с уча стием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со св ерстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что пред меты имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующи е в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транс порта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие , с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков ( дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья -
кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природ ы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений р ебѐнка о природе.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие »

Страница 19

19
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обоз начающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонем атического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенств овать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественног о числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольши е рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с не знакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно -речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
упо треблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (коротки е и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук пр отяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторс кие сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно -следственные связи в повествовании, понимать
главны е характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);

Страница 20

20
развивать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразител ьное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовы е оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Зву ковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящи е и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно -следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диало гическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 -6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементар ные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ре бѐнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности , обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объект ах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; аде кватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразит ельности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки о бращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

Страница 21

21
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

2.1.4 . Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие »
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству :
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереж ивание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового и скусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятел ьности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно -творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать про изведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (и ллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; п оддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно -творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятель ного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:

Страница 22

22
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению подело к из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дал ьнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов иг ры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно -образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй , диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно -выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетич еский вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -
эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно -досуговая деятельность:
развивать умение организовыва ть свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной , словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико -эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонност и
ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности.

Страница 23

23
Приобщение к искусству.
1) Педагог пр одолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно -прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фолькло ра; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобрази тельной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, мат ериал);
особенностями еѐ содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг Д ОО (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями ( законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми л юбимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (с олнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображен ия на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения

Страница 24

24
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать предст авления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый); формирует у детей представление
о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение пр авильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить маз ки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формиру ет у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоратив но -прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасно го и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецко й росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей п риемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педаг ог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навык а разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путе м скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощ ряет проявление активности и творчества.


Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устой чивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

Страница 25

25
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 -3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сю жетно -ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
круп ного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями до стигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, две ри,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протя жно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, перед авая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально -ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятел ьно
менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально -игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лис ичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.

Страница 26

26
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать инт ерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, вообра жения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимат ь эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с други ми персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для нако пления эмоционально -
чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно -досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравствен ное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико -
эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к раз влечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праз дниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формирован ии потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие »
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально -ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выпо лнении физических упражнений;

Страница 27

27
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно -двигательный аппарат, формиро вать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содер жание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное полож ение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстни ками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жиз ни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 -3 м), положенными (на расстоянии 15 -20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 -80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу
в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об п ол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из -за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 -4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из -за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2 -2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 -2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; о бегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 -1,5 мин; пробегание 30 -40 м в чередовани и с ходьбой 2 -3 раза;
медленный бег 150 -200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2 x5 м; перебегание
подгруппами по 5 -6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе -ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 -3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 -6 линий (расстояние между ли ниями 40 -50 см); выполнение 20

Страница 28

28
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием чере з
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в сторон ы или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут перен осить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью) ; перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для разви тия и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для ра звития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (мед ленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурн о-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подви жные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, п одскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенн ых движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроен ие из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основн ые движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкульту рных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,

Страница 29

29
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санк ами на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, п одъем на гору «ступающим
шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отд ельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью н е более 1 -1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно -
оздоровительные мероприятия, пр огулки, игры на свежем воздухе.

2.1. 6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально -коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенном у пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценнос тного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта ми лосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Страница 30

30

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважи тельного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно -эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к разл ичным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разн ых
видах художественно -творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» , что
предполагает:
воспитание о сознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безо пасного образа жизни;
становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными

Страница 31

31
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности примените льно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педаг ог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно -ролевые и дидак тические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у де тей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знани я, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помога ет детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диал ог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитате ль организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных ун иверсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет )
‒ игровая деятельность (сюжетно -ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно - конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно -деловое, внеситуативно -познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно -деловое, внеситуативно -деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно -исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы :

Страница 32

32
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуа ций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополня ются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмо тр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составлен ие рассказов с опорой на предметную или предметно -
схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыт ы,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства , представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства :
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактичес кий материал, предметы, игрушки и др.);
познавательно -исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудова ние для исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования) ;
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. П едагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и

Страница 33

33
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ обр азовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педа гога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под рук оводством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию . Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На осно ве полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и разви тия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной дея тельности.
2.3.4. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одн ой теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога ).

Страница 34

34
Составные форм ы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.5 . Игра зан имает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки к ооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
2.3.6 . Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, про блемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающ ие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

Страница 35

35
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3. 7. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
кото рых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми -путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно -обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
же ланий детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформирова вшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Терми н фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за о бъектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья д етей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игров ые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литер атуры, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) по сещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3 .8. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созда ны различные
центры активности .

Страница 36

36
Физкультурный центр «Спортивный Семафорик»: спортивно – оздоровительное
оборудование и атрибуты для физической культуры и с портивных игр, нетрадиционное
физкультурное оборудование, дидактические альбомы, игры, схемы, картотеки.
Экологический центр : материалы на экологическую тематику, календари природы,
комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями и паспорта растений,
сезонные материалы (муляжи, плакаты, иллюстрации, макеты, коллекции), материалы и
оборудование для проведение элементарных опытов и исследовательской деятельности,
инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал.
Развивающие м ини – центры оснащены: дидактическим материалом по сенсорному
воспитанию, развивающими играми (по возрастам), материалами для экспериментирования,
настольно – печатными играми, головоломками, ребусами, шахматами, шашками, пазлами,
сенсорными плакатами, сто лами для ЛЕГО.
Центр строительно -конструктивных игр: наполнен напольными, настольными
строительными материалами, пластмассовыми конструкторами (крупные, мелкие и другие),
металлическими конструкторами, деревянными конструкторами (большие, маленькие),
схема ми и моделями для всех видов конструкторов, транспортными игрушками,
дидактическим материалом по ознакомлению с постройками и архитектурой.
Игровая зона : атрибуты для сюжетно – ролевых игр («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Парковка», «Заправка», «Стоянка»,
«Маленькая мама», «Библиотека», «Ателье», «Салон мебели», «Театр» и другие), предметы
заместители.
Центр безопасности : настольные игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД,
дорожные знаки, жезл, литерату ра о правилах дорожного движения, макет.
Патриотический центр : государственная символика России, Алтайского края,
материалы по краеведению; портрет президента РФ,
Железнодорожный центр: портрет начальника «РЖД», фотоиллюстрации и предметы
по железнодорожн ой тематике, художественная литература, игры, макет.
Книжный центр : портреты детских писателей, детская литература в
соответствии с возрастом детей, темой недели, наличие художественной литературы,
иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой, тематические выставки.
Театрализованный центр: ширмы (теневой, настольная, напольная), элементы
костюмов, элементов «ряженья», зеркало, декорации и атрибуты к разыгрыванию сказок и
театральных постановок, различные виды театров, кукол.
Центр изобразительной деятельности : бумага разного формата, цвета и текстуры,
цветные карандаши (толстые, тонкие, акварельные, простые), краски (акриловые,
акварельные, гуашевые), пастель, восковые м елки, кисти (разных размеров), доски для лепки,
стеки, пластилин, масса для лепки, скульптурный пластилин, ножницы, цветной картон и
бумага, клей, салфетки, фольга, крепированная бумага, альбомы, раскраски, наборы открыток,
картинок, альбомы иллюстраций, п редметы народно – прикладного искусства.
Музыкальный мини – центр : детские музыкальные инструменты (в соответствии с
возрастом детей), портреты композиторов, магнитофон, набор аудиозаписей, музыкальные
игрушки, игрушки – самоделки, музыкально – дидактическ ие игры.
В приемной группы размещены информационные стенды для родителей (со сменяемой
информацией): « Наш вернисаж», « Мальчики - девочки», «Все мы ».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интерес ы
детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
2.3 .9. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и

Страница 37

37
инициативности в разных видах деятельности, обеспечива ют их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно -
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разн ых сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно -исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возм ожности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действит ельности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
кул ьтурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направлен ия поддержки детской инициативы
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструироват ь, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками вр емени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
само стоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движ ений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответст вии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соо тветствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,

Страница 38

38
сообразительности, поиска новых подходов ;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать прием ы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать ро ст возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. С четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является к лючевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действи й, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать д ля поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелате льно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребѐнком. В течение дня педагог созда ет различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развити ю самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддер жки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточ но
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать им еющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.

Страница 39

39
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком . Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего вз росления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать спос обы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять с вой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекател ьной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные запи си,
посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особе нности взаимодействия педагогического к оллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение во спитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решен ие основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
об разовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошколь ного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно

Страница 40

40
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нрав ственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родит елей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потреб ности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностям и развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного а нализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффект ивных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностя х реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам и х взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
предста вителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возр астов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.

Страница 41

41
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, прави льное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), на носящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводим ыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT -технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социал изации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT -специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется ч ерез опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конфер енции, круглые столы, семинары -практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, т ематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совм естной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построе нию взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных меропр иятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и

Страница 42

42
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализиров ать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образоват ельного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно вы бирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией «РЖД », как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной до рогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -коммуникативному
развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.

Перспективный план работы с родителями
на 2023 –2024 учебный год
Месяц
Темы собраний,
беседы, семинары,
анкетирование
Праздники,
развлечения, акции,
конкурсы, выставки
Папки передвижки,
консультации
(памятки), наглядность
Сентябрь  Индивидуальные
беседы с родителями.
 Беседа «Значение
режима дня для
воспитания детей».
 Родительское собрание
«Задачи обучения и
воспитания детей в
средней группе»
 Выставка детско -
родительских поделок из
природного материала
«Что нам осень
подарила».
 Оформление фото
альбомов «Моя семья».
 Оформление уголка для
родителей (сетка ООД,
режим дня).
 Папка – передвижка
«Особенности развития
детей среднего
дошкольного возраста»
 Папка -передвижка:
«Учимся наблюдать за
природными изменениями
осенью. Сентябрь»
 Папка -передвижка: «К
нам осень пришла»
 Консультация «Игры для
де тей осенью».

Страница 43

43
Октябрь  Беседа «О
необходимости
регулярного посещения
детского сада».
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Фотовыставка
«Бабушка, дедушка и я,
лучшие друзья»
(ко дню пожилого
человека).
 Организация и
проведения праздника
«Осень золотая».
 Выставка «Осенние
фантазии».
 Папка -передвижка:
«Учимся наблюдать за
природными изменениями
осенью. Октябрь»
 Папка -передвижка: «1
октября. День пожилого
человека».
 Памятка «Как одевать
ребѐнка в осенний
период».
 Консультация «Здоровье
детей осенью».
Ноябрь  Беседа «Начинаем утро
с зарядки».
 Беседа «О пользе
совместного с ребенком
чтения».
 Нетрадиционное
собрание.
Тема: «Развитие речи».
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Фотовыставка ко дню
Матери «Мама -
солнышко моѐ».
 Конкурс «Новогодний
сувенир ».
 Папки - передвижка:
«С Днѐм матери».
 Консультации: «Учимся
наблюдать за природными
изменениями осенью.
Ноябрь»,
«Здоровый образ жизни
семьи».
 Памятка «Советы
родителям часто болеющих
детей».
Декабрь  Творческая мастерская
«Подготовка к
новогодним утренникам -
изготовление костюмов и
атрибутов».
 Беседа: «Правила
поведения на празднике»
 Беседа «О совместном
с детьми наблюдении за
зимней погодой,
явлениями, изменениями
в природе».
 Детско -родительская
выставка по ито гам
конкурса «Новогодний
сувенир» .
 Детско -родительская
акция «Кормушка для
птиц» .
 Акция «Подари бумаге
вторую жизнь»
(собранные средства
будут направлены на
нужды детей, проходящих
длительное лечение в
Алтайском краевом
клиническом центре
охраны материнств а и
детства).
 Папка -передвижка:
«Зимушка – Зима».
 Папка -передвижка: «Что
такое Новый год?»
 Консультация «Зимние
игры малышей».
Январь  Беседа «Как провести
выходные с ребѐнком».
 Беседа «Детская ложь».
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Фотовыставка
«Семейный отдых
зимой».
 Привлечение
родителей к постройкам
из снега.
 Консультация:
«Здоровье всему голова».
 Памятка «Формирование
здорового образа жизни».
 Памятка: «Осторожно,
гололѐд!».

Страница 44

44


Февраль  Круглый стол для
родителей:
«Путешествие в страну
детских игр».
 Беседа: «Минуты
нежности».
 Фотовыставка
«Мой папа – самый
лучший».
 Физкультурное
развлечение «Мой папа –
самый лучший».
 Папка – передвижка: «С
Днѐм Защитника
Отечества!».
 Папка – передвижка:
«Азбука патриотизма».
 Памятка «Безопасность
детей в быту».
 Консультация
«Профилактика
заболеваний ОРЗ и ОРВИ».
Март

 Творческая мастерская
«Подготовка к
тематической неделе
«Мир Театра » -
изготовление костюмов и
атрибутов».
 Беседа «Как
организовать труд детей
дома».
 Беседа
«О совместном с детьми
наблюдении за весенней
погодой, явлениями,
изменениями в природе».
 Фотовыставка
Моя мама».
 Организация и
проведение праздника,
посвящѐнного Дню 8
марта.
 Папки -передвижки:
«Весна». «Март»,
 «8 марта», «Мамам
посвящается».
 Консультация «Как
предупредить весенний
авитаминоз».
 Консультация «Как
воспитать маленького
патриота?».

Апрель  Беседа «Как одеть
ребѐнка весной».
 Беседа о соблюдении
режима дня в выходные
дни.
 Индивидуальные
беседы с родителями по
возникшим вопросам.
 Конкурс чтецов к Дню
Победы «И помнит мир
спасенный».
 Акция «Подари бумаге
вторую жизнь»
(собранные средства
будут направлены на
нужды детей, проходящих
длительное лечение в
Алтайском краевом
клиническом центре
охраны материнства и
детства)
 Памятка для родителей
«Воспитан ие
нравственности у детей».
 Консультация: «Играйте
вместе с детьми».
 Памятка для родителей
«Как предупредить
авитаминоз весной».
Май  Анкетирование
родителей.
 Итоговое родительское
собрание: «Как
повзрослели и чему
научились наши дети за
этот год. Организация
летнего отдыха детей».
 Беседа: «Если ребѐнок
дерѐтся»
 Беседы с родителями о
предстоящем летнем
периоде: требования к
одежде, режим дня в
летний период и др.
 Папка -передвижка: «Как
рассказать ребенку о Дне
Победы?».
 Консультация
«Безопасность детей в
летний период».
 Консультация
«Познавательное лето»
 Консультация «Лето
красное – для здоровья
прекрасное!».
 Консультация «Игры с
ребѐнком летом».

Страница 45

45
2.6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
Коррекционно -развивающая работа и/или инклюзивное образование в детском саду №
180 ОАО «РЖД» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями ( ООП ), в том числе детей с ОВЗ и детей -инвали дов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого -педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги, педагог -психолог ,
учителя -логопеды , инструктор по ф изической культуре, музыкальный руководитель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно -педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно -методическое: организация консультационно -методической помощи
вос питателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно -просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог -психолог;
 контрольно -оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Коррекционно -развивающ ая работ а в ДОО проводится в соответствии с ФГОС ДО и
включ ает :
‒ план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -
развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
норма тивно развивающихся сверстников.

Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответст вии с рекомендациями психолого -
медико -педагогической комиссии (ПМПК) или психолого -педагогического консилиума
образовательной организации (ПП к);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого -педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного

Страница 46

46
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• выявление детей с проблемами развития эмоцио нальной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно -развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ПП к.
Коррекционно -развивающая работа в детском саду реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно -развивающих занятий . Выбор конкретных
коррекционно -развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно -развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПП к детского сада .
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ , получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации ;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жи зненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осущес твляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно -развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого -педагогического сопровождения.

Содержание кор рекционно -развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает :
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
тру дностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со

Страница 47

47
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение р азвития эмоционально -волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально -коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изуче ние
направленности детской одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого -
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей -мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально -
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого -педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний конт роль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно -развивающая работа включает :
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих
программ/методик психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групп овых
коррекционно -развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально -волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предме тно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/ происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает :
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивид уально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

Страница 48

48
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно -развивающей работы с ребенком.
4) Информационно -просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого -
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально -типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
де фицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) Направленность коррекционно -развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, та к и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индив идуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно -развивающей, обог ащѐнной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе за ключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с п сихологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально -коммуникативной, личностной, эмоционально -
волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально -приемлемых способов поведения;

Страница 49

49
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики и ли по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей ).

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно -нравс твенных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отеч ества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской и дентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 9.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд , приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
на правления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
8 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063) 9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерац ии от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). 10 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 50

50
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие все х субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первич ного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должно м и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направлен ия воспитания
Патри отическое направление воспитания .
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой род ине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры чел овеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщен ие детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейше м - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно -нрав ственное направление воспитания .
1) Цель духовно -нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенство ванию, индивидуально -

Страница 51

51
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно -
историческом и личностном аспектах.

Со циальное направление воспитания .
1) Цель социального нап равления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формиров ание
ценностно -смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социал ьного воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка к ультурного поведения.

Познавательно е направление воспитания .
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное
и духовно -нравственное воспитание должны осуществ ляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностно е, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоров ительное направление воспитания .
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровит ельного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовног о и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания .
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Страница 52

52
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепен но приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эсте тическое направление воспитания .
1) Цель эстетического направления воспитания – способс твовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
сос тавляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу р аннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в вид е
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу ; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий

Страница 53

53
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах сп орта и
активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной орга низации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фунд амент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО , воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителе й), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ мисси ю;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символик у, внешний имидж;
отношени е к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая ср еда образовательной организации

Страница 54

54
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Ос новными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающ ая сред а включает :
условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия дл я обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -детских о бщностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

За дачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно -образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Страница 55

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотиз м
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветан ии своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта , района, края, Отчизны в
целом).
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России

Социально -
коммуникативное
развитие
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);

Познавательное
развитие
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Художественно -
эстетическое
развитие
Духовно -
нравственное
направление
воспитания
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
• Развивать ценностно смысловую
сфе ру дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, св оей
стране
Социально -
коммуникативное
развитие

Страница 56

56
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
В основе лежат
ценности « Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
самосовершенствованию,
индивидуально -
ответственному
поведению
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно -историческом и
личностном аспектах
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
друж елюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Речевое развитие
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Социально -
коммуникативное
развитие
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
Познавательное
развитие

Страница 57

57
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
«Дружба»,
«Сотрудничество»
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накопл ению у детей
опыта социально -ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Художественно -
эстетическое
развитие
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Физическое
развитие
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствова ть приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Познавательное
развитие
• Формировать целостную
картину мира на основе
Художественно -
эстетическое

Страница 58

58
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
развитие
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отно шения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально -ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и пра вилами
Физическое
развитие
Трудовое
В основе лежит
ценность « Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольн ику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально -
коммуникативное
развитие
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
Художественно -
эстетическое
развитие

Страница 59

59
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особе нностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально -
ценностного отн ошения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализа ции

Страница 60

60
Формы совместной деятельност и в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В процессе организации воспитательной работы по сотрудничеств у педагогов и
родителей (законных представителей) используются следующие виды и формы
деятельности : родительское собрание , педагогические лектории , родительские конференции ,
круглые столы ,
родительские клубы , клубы выходного дня , мастер -классы , акции, проекты ,
совместные праздники и иные формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совме стно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгрупп ами детей, с каждым
ребѐнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возм ожно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО отн осятся :
ситуативн ая беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучива ние и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, теат рализация, драматизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация п редметно -пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предмет но -пространственной среды
предусматрива ет совместную деятельность педагогов, воспитанников , других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использо ванию в
воспитательном процессе.
На т ерритори и ДОУ имеются площадки для прогулок, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зел ѐная зона). Для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в детском саду есть аквариум с рыбками.
Среда обеспечивает ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира.

Страница 61

61
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров активности ,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки,
материалы для творчества, ознакомления со знаками и символами государства, края, города,
дидактические игры, материал ы для свободной творческой, познавательно -
исследовательской деятельности .
Компоненты среды отражают региональные, социокультурные условия. Для
ознакомления воспитанн иков с железной дорогой имеется развивающий стенд «Российские
железные дороги».
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития : имеется спортивная площадка, физкультурный зал,
физкультурные центры в группах.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно -гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Предметно -пространственн ая сред а групп насыщенная, доступная, безопасная,
вариативная, трансформируемая, полифункциональная.
1) Насыщенность среды соответств ует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техничес кими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечива ет :
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Страница 62

62
- исправнос ть и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Организацион ный раздел Программы воспитания
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат трад иционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых г рупп ( дети из
семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории. В детском саду
функционирует три группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (средняя, старшая и подготовительная).
Инклюзия подразумевает готовно сть образовательной системы принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующи е услови я, обеспечивающи е достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особым и
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фак тора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благо получия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальн ой, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Страница 63

63
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
Развивающая предметно -пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория) , так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласова ны
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены :
- этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и природно -
климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаим одействия и пр.).
РППС соответствует :
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе ;
- материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему харак теру образования детей ; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостност ь образовательного процесса и включа ет всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО );
- возможность реализации разных видов индивидуальной и колле ктивной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС :
1) содержательно -насыщенн ая ;
2) трансформируем ая ;
3) полифункциональн ая ;
4) вариативная;
5) доступн ая ;
6) безопасн ая .
Развивающая предметно -пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Физкультурный центр «Спортивный Семафорик»: спортивно – оздоровительное
оборудование и атрибуты для физической культуры и спортивных игр, нетрадиционное
физкультурное оборудование, дидактические альбомы, игры, схемы,

Страница 64

64
картотеки.
Экологический центр : материалы на экологическую тематику, календари природы,
комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями и паспорта растений,
сезонные материалы (муляжи, плакаты, иллюстрации, макеты, коллекции), материалы и
оборудование для проведение элементарных опытов и исследовательской деятельности,
инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал.
Развивающие мини – центры оснащены: дидактическим материалом по сенсорному
воспитанию, развивающими играми (по возраст ам), материалами для экспериментирования,
настольно – печатными играми, головоломками, ребусами, шахматами, шашками, пазлами,
сенсорными плакатами, столами для ЛЕГО.
Центр строительно -конструктивных игр: наполнен напольными, настольными
строительными матер иалами, пластмассовыми конструкторами (крупные, мелкие и другие),
металлическими конструкторами, деревянными конструкторами (большие, маленькие),
схемами и моделями для всех видов конструкторов, транспортными игрушками,
дидактическим материалом по ознакомл ению с постройками и архитектурой.
Игровая зона : атрибуты для сюжетно – ролевых игр («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Парковка», «Заправка», «Стоянка»,
«Маленькая мама», «Библиотека», «Ателье», «Салон мебели», « Театр» и другие), предметы
заместители.
Центр безопасности : настольные игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД,
дорожные знаки, жезл, литература о правилах дорожного движения, макет.
Патриотический центр : государственная символика России, Алтайского края ,
материалы по краеведению; портрет президента РФ,
Железнодорожный центр: портрет начальника «РЖД», фотоиллюстрации и предметы
по железнодорожной тематике, художественная литература, игры, макет.
Книжный центр : портреты детских писателей, детская литература в
соответствии с возрастом детей, темой недели, наличие художественной литературы,
иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой, тематические выставки.
Театрализ ованный центр: ширмы (теневой, настольная, напольная), элементы
костюмов, элементов «ряженья», зеркало, декорации и атрибуты к разыгрыванию сказок и
театральных постановок, различные виды театров, кукол.
Центр изобразительной деятельности : бумага разного ф ормата, цвета и текстуры,
цветные карандаши (толстые, тонкие, акварельные, простые), краски (акриловые,
акварельные, гуашевые), пастель, восковые мелки, кисти (разных размеров), доски для
лепки, стеки, пластилин, масса для лепки, скульптурный пластилин, ножницы, цветной
картон и бу мага, клей, салфетки, фольга, крепированная бумага, альбомы, раскраски, наборы
открыток, картинок, альбомы иллюстраций, предметы народно – прикладного искусства.
Музыкальный мини – центр : детские музыкальные инструменты (в соответствии с
возрастом детей), портреты композиторов, магнитофон, набор аудиозаписей, музыкальные
игрушки, игрушки – самоделки, музыкально – дидактические игры.
В приемной группы размещены информационные стенды для родителей (со сменяемой
информацией): « Наш вернисаж», « Мальчики - девочк и», «Все мы ».
Физкультурный центр «Спортивный Семафорик»: спортивно – оздоровительное
оборудование и атрибуты для физической культуры и спортивных игр, нетрадиционное
физкультурное оборудование, дидактические альбомы, игры, схемы,
картотеки.
Экологический центр : материалы на экологическую тематику, календари природы,
комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями и паспорта растений,
сезонные материалы (муляжи, плакаты, иллюстрации, макеты, коллекции), материалы и
оборудование для проведени е элементарных опытов и исследовательской деятельности,
инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал.
Развивающие мини – центры оснащены: дидактическим материалом по сенсорному
воспитанию, развивающими играми (по возрастам), материала ми для экспериментирования,

Страница 65

65
настольно – печатными играми, головоломками, ребусами, шахматами, шашками, пазлами,
сенсорными плакатами, столами для ЛЕГО.
Центр строительно -конструктивных игр: наполнен напольными, настольными
строительными материалами, пластм ассовыми конструкторами (крупные, мелкие и другие),
металлическими конструкторами, деревянными конструкторами (большие, маленькие),
схемами и моделями для всех видов конструкторов, транспортными игрушками,
дидактическим материалом по ознакомлению с построй ками и архитектурой.
Игровая зона : атрибуты для сюжетно – ролевых игр («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Парковка», «Заправка», «Стоянка»,
«Маленькая мама», «Библиотека», «Ателье», «Салон мебели», «Театр» и други е), предметы
заместители.
Центр безопасности : настольные игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД,
дорожные знаки, жезл, литература о правилах дорожного движения, макет.
Патриотический центр : государственная символика России, Алтайского края,
материалы по краеведению; портрет президента РФ,
Железнодорожный центр: портрет начальника «РЖД», фотоиллюстрации и предметы
по железнодорожной тематике, художественная литература, игры, макет.
Книжный центр : портреты детских писателей, детская лит ература в
соответствии с возрастом детей, темой недели, наличие художественной литературы,
иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой, тематические выставки.
Театрализова нный центр: ширмы (теневой, настольная, напольная), элементы
костюмов, элементов «ряженья», зеркало, декорации и атрибуты к разыгрыванию сказок и
театральных постановок, различные виды театров, кукол.
Центр изобразительной деятельности : бумага разного форм ата, цвета и текстуры,
цветные карандаши (толстые, тонкие, акварельные, простые), краски (акриловые,
акварельные, гуашевые), пастель, восковые мелки, кисти (разных размеров), доски для
лепки, стеки, пластилин, масса для лепки, скульптурный пластилин, ножни цы, цветной
картон и бумага, клей, салфетки, фольга, крепированная бумага, альбомы, раскраски, наборы
открыток, картинок, альбомы иллюстраций, предметы народно – прикладного искусства.
Музыкальный мини – центр : детские музыкальные инструменты (в соответств ии с
возрастом детей), портреты композиторов, магнитофон, набор аудиозаписей, музыкальные
игрушки, игрушки – самоделки, музыкально – дидактические игры.
В приемной группы размещены информационные стенды для родителей (со сменяемой
информацией): « Наш вернис аж», « Мальчики -девочки», «Все мы ».
Предметно -пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно -вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно -коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.2. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созд аны материально -технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно -эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;

Страница 66

66
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально -технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятел ьности в помещении и на участке, игровыми и физкультурн ыми площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно -методическ ое сопровождение Программы;
помещения для занятий и дополнительных образовательных услуг , обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно -исследов ательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно -развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, метод ический кабинет;
помещения для занятий специалистов ( учител я-логопед ы, педагог -психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет с изолятором ;
оформленная территория Организации.
В ДО О оборудованы и функционируют 11 групповых ячеек, а также музыкальный зал,
физкультурный зал, медицинский блок, изолятор, соляная комната, 2 кабинета логопеда ,
кабинет педагога -психолога, 2 кабинета дополнительного образования, кабинет
зав едующего, методический кабинет, костюмерная .
Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для реализации
Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт., многофункциональное копировальное
устройство -1 шт., принтер – 4 шт., домашний киноте атр - 1 шт., проектор – 3 шт.,
интерактивная доска – 2 шт., цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт.,
ламинатор – 1 шт.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по
всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, создана база
дидактических игр, методической литературы. Программно -методическое обеспечение
педагогического процесса направлено на выполнение Федер альн ого государственн ого
образовательн ого стандарт а дошкольного образования, что связано с использованием
программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, ориентацию на
удовлетворение социального заказа. Детский сад имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Оформлена подписка на
профессиональные печатные издания . Имеется официальный сайт Детского сада № 180 ОАО
«РЖД» http://дс180ржд.рф// В целом, условия , созданные в детском саду, способствую т

Страница 67

67
комфортному пребыванию ребенка в детском саду , позитивной социализации дошкольников.

Учебно -методическое сопровождение программы:
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие»
• Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 ле т. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Дл я занятий с детьми 4 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.
• Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
• Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3 -7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2020.
• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 -7 лет.
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
• Белая К .Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 ле т. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.

Образовательная область «Познавательное развитие»
• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты:
методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул: КГБУ ЛПО
АКИПКРО, 2016.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
гру ппа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско -патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа – М.: Издательство СКРИ ПТОРИЙ 2003, 2019.
• Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети).
• Цветные счетные палочки (Кюизенера).
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 .
• Наглядно -ди дактические пособия Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы», «Земноводные и
пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья. Кустарники. Травы», «Природные
явления», «Дары природы», «Садовые и полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас.
Звери», «Времена года в городе, деревне, природе».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с
жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
• Наглядно -дидактические пособи я Серия «Мир в картинках»: «Арктика и
Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные жарких стран», «Животный мир Австралии», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Выс око в горах»,
«Обитатели океана», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Рыбы.
Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии», «Животный мир леса»,
«Животный мир. Тр опинки», «Садовые цветы», «Морские пресноводные». Серия

Страница 68

68
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и
развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи
в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».

Образователь ная область «Речевое развитие»
• Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017.
• Методические рекомендации по работе с картинами к программе О.С. Ушаковой
«Развитие речи детей». Демонстрационные картины «Занятия детей», «Зимующие и
перелетные птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Животные юга», «Животные
севера», «Домашние животные».
• Хрестоматия для чтения детям в д етском саду и дома: 4 -5 лет. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2017.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
• Наглядно -дидактическое пособие Се рия «Рассказы по картинкам»: «Осень».
• Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки экологии»,
«Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и
развитие речи»: « Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи
в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
(О бразовательная область «Художественно -эстетическое развитие»): учебно -методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016. • Куцакова Л. В. Конструирова ние из строительного материала:
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство детям»: «Сказочная
Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома»,
«Филимоновская игрушка».
• На глядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»: «Цветочные узоры
ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты». Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
• Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Музыкальные инструменты».
• Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
• Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки» И.А. Лыкова,
«Наше папье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на весь мир из соленого теста» И. Лыкова, Л.
Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова, «Со ломенный бычок и другие» И.А. Лыкова,
«Заплетушки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А.
Лыкова, «Букеты и приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -
цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, « Чайные звезды» Н.Острун, А.
Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные самолетики» И.А. Лыкова,
«Веселый гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные перчатки» Л.В. Грушина, «Фенечки из
ниточек» Л.В. Грушина, «Бумажный кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -кор обок» И.А.
Лыкова, «Пластилиновый ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой
остров» И.А. Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Лыкова,
«Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А. Лыкова,
«Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год» И.А. Лыкова, «Африка с
кисточкой» И.А. Лыкова, «Подарки из соленого теста» И. Лыкова, Л. Грушина.
Издательский дом «КАРАПУЗ».
• Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные инструменты».

Страница 69

69
• Демонстрационный материал: Учимся рисовать: «Хохломская роспись», «Гжель»,
«Городецкая роспись».
Музыкальное сопровождение к играм, упражнениям, песенкам. ДЕТСТВО -ПРЕСС
Музыка, аранжировка и исполнение К.Л. Обуховой .

Образовательная область «Физическ ое развитие»
• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я. Степаненкова.
- М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет) - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий
с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
• Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия «Планета Земля»:
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
• Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части тела», «Органы чувств
человека», «Гигиена и здоровье».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия «Демонстрационный материал
для фронтальных занятий: «Части тела».

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы образования в с редн ей групп е (4-5 лет)
Малые формы фольклора . «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик -дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка -трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко -ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень -тень,
потетень».
Русские народные сказки . «Гуси -лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц -хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова - Микитова); «Коза -дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса -лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка -
сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай -Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,

Страница 70

70
С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень -очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый -полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А .К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь -ка из
окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин -Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.

Страница 71

71
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Миш ка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ -Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука -
Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной) .
Примерный перечень музыкальных произведений для детей от 4 лет до 5 лет
Слушание . «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева -
Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение .
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня -шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька - мурысонька», рус. нар. песни; закл ички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель .
Музыкально -ритмические движения .
Игровые упражнения . «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды -драматизации . «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», му з. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова -Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.

Страница 72

72
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная -хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Весел ая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка -рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально -игрового творчества. «Лошадка »; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально -дидактические игры .
Развитие звуковысотного слуха . «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха . «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха . «Громко –тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей -
воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока -сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;

Примерный перечень произведений изобразительного искусства для детей
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин : И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;
А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый -полосатый».

3.3. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самост оятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.

Страница 73

73
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к ка ждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибки й, однако, проведение ежедневной прогулки для всех групп не менее
3-х часов, а дневной сон составляет 2,5 часа для детей дошкольного возраста.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовател ьной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нор мами
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная дли тельность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к орган изации образовательного
процесса, которыми ДОО руководств уется при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель Возраст Норматив

Страница 74

74
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет 20 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет 40 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут

Ниже приведены примерные режимы дня для детей при 12 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН
по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Примерный режим дня длявоспитанников от 4 до 5 лет
Режимные моменты в
холодный период года Время Режимные моменты в
теплый период года Время
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренний круг,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
07 .00 – 08 .30 Утренний прием детей (на
улице), игры,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
07 .00 – 08 .30
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
08: 30 – 08: 50 Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
08: 30 – 08: 50
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
08.5 0 – 10 .10 Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
08.5 0 – 12.20
Подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
10:10 – 10:20 Второй завтрак 10:10 – 10:20
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.20 – 12.00 Обед 12.20 – 12.40
Обед 12.20 – 12.40 Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.40 – 15.10

Страница 75

75
закаливающие процедуры
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 Полдник 15.10 – 15.30
Полдник 15.10 – 15.30 Игры, самостоятельная
деятельность, вечерний круг
15.30 – 17.00
Занятия (в старшей группе
при необходимости),
дополнительные
образовательные услуги,
игры, самостоятельная
деятельность, вечерний круг
15.30 – 17.00 Подготовка к ужину, ужин,
дежурство
17. 00 – 17:3 0
Подготовка к ужину, ужин,
дежурство
17. 00 – 17:3 0 Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17:3 0 – 19:00
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17:3 0 – 19:00

Согласно пункту 2.10 Санитарно -эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время пис ьма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно -оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья дет ей. На спортивных
соревнованиях обеспечивается присутствие медицинских работников .
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

3.4. Учебный план
В ДОО применяется комплексно -тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, се зонные явления в природе,
праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно -тематического
принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией
детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организов ан в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе спе циально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:

Страница 76

76
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально -
коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно -эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально -ком му ни кативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно -
эстетическое развитие»),
«Развитие элемент арных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально -коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных мод улей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие» и «Художественно -
эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовател ьными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие » в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
об ластей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Само стоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально -коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связ ана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково -
экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все о бразовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре ( I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследо вании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями

Страница 77

77
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести в оспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно -ролевых игр детей). Представлены также
краткие рекомендации воспитателю по организац ии детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детя м.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 11.
Именно учет указан ных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.

11 Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Страница 78

78
Тематические недели в средней групп е (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц 1-ая неделя 2-ая неделя 3-я неделя 4-я неделя 5-я неделя
Сентябрь Мониторинг. Мониторинг. Светофор и его друзья. Что нам осень
принесла?

Октябрь Моя семья. Мои друзья. Неделя здоровья «Быть
здоровым -здорово!».
Мы ребята -эколята. Неделя по замыслу
детей: «Каша -
здоровье наше!».
Ноябрь Осенние посиделки. Детский сад наш так
хорош -лучше сада не
найдѐшь.
Неделя по замыслу
детей: «Что? Откуда?
Почему?».
Скоро зима.
Декабрь Мы любим спорт! Лѐд и вода. Неделя по замыслу
детей: «Путешествие во
времена динозавров».
Новогодние
каникулы.

Январь Каникулы. Птицы зимой. Неделя по замыслу
детей: «Обитатели
морей и океанов».
Неделя здоровья
«Быть здоровым -
здорово!».
Профессии.
Февраль В мире стекла. Неделя по замыслу
детей: «Транспорт».
Наша Армия. Витамины на окне.
Март Мир комнатных
растений.
Неделя по замыслу
детей: «Насекомые»
В мире пластмассы. Неделя «Мир театра».
Апрель Мебель. Мой город. Экологическая тропа
весной.
Посуда. День Победы.
Май Праздники. День Победы. Одежда. Мониторинг. Мониторинг.

Страница 79

79
3.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 -
2024 учебном году в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (наименование ДОО).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ( часть 9 стать и 2);
‒ Пр иказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Рос сийской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного граф ика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательно го процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12 -часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.

1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование Сроки Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг Первая половина сентября 2 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая 2 недели

Страница 80

80
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количе ство
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие элементарных математических представлений
(РЭМП) 1 раз в неделю
(РЭМП/К) Конструирование (К)
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в недел ю
Речевое развитие Развитие речи (РР) 1 раз в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Художественное творчество
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А)
2 раза в неделю

М узыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации обр азовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятниц
а
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Дежурства + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач +
Работа в книжном уголке + + + + +
Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общ ее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

Страница 81

81
Комплексно -тема тическое планирование на 2023 -2024 учебный год
Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
Сентябрь
01.09. - 15.09.
Мониторинг. Определения уровня
индивидуального развития
ребѐнка.
Заполнение
диагностических карт.
18.09. - 22.09. Светофор и его
друзья.
Систематизировать знания
детей по правилам дорожного
движения, привить навыки
правильного поведения на
улицах города, во дворе и
городском транспорте,
соблюдать и осознанно
выполнять правила дорожного
движения.
Досуг "Путешествие в
страну правил".
25.09. - 29.09. Что нам осень
принесла?
Расширять представления детей
о фруктах и овощах. Закреплять
знания о сезонных изменениях в
природе. Дать представление о
пользе для здоровья человека
природных витаминов.
Выставка поделок
«Дары осени».
Октябрь
02.10. - 06.10.
Моя семья. Формировать понятие «семья»;
дать детям первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье: каждый
ребенок одновременно сын
(дочь), внук (внучка), брат
(сестра); мама и папа – дочь и
сын бабушка и дедушка.
Воспитывать ч уткое отношение
к самым близким людям –
членам семьи.
Фотовыставка.
09.10. - 13.10. Мои друзья. Формировать понятие «друг»,
«дружба»; воспитывать
положительные
взаимоотношения между
детьми, побуждая их к добрым
поступкам. Учит сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу
и внимание друг к другу.
Разучивание мирилок.
16.10. - 20.10. Неделя здоровья
«Быть здоровым –
здорово!».
Формировать интерес детей к
здоровому образу жизни, к
спорту и спортивным играм,
познакомить с различными
видами спорта. Воспитывать
стремление к ЖОЗ, интерес к
спорту, желание участвовать в
различных спортивных играх,
совершенствовать свою
физическую форму.
Физкультурное
развлечение.
23.10. - 27.10. Мы ребята - Расширять представления детей Праздник осени.

Страница 82

82
эколята. об осенних изменениях в
природе. Показать объекты
экологической тропы в осенний
период. Формировать бережное
отношение к окружающей
природе. Дать элементарные
представления о взаимосвязи
человека и природы.
30.10. - 03.11. Неделя по
замыслу детей:
«Каша - здоровье
наше!».
Формировать у детей
представление о пользе каши в
рационе детского питания.
Закрепить умения называть и
различать названия круп и каш.
Воспитывать познавательный
интерес, уважение к труду
повара и бережное отношение к
своему здоровью.
Изготовление
дидактической игры
«Какая каша?».
Ноябрь
07.11. - 10.11.
Осенние
посиделки.
Закреплять знания детей о
сезонных изменениях в природе.
Расширять представления о
жизни домашних животных в
зимнее время года. Формировать
желание заботиться о домашних
животных .
Изготовление макета
«Домашние
животные».
13.11. - 17.11. Детский сад наш
так хорош –
лучше сада не
найдѐшь.
Уточнить знания детей о
детском саде. (Большое
красивое здание, в котором
много уютных групп,
музыкальный и физкультурный
залы; просторная кухня,
медицинский кабинет.Детский
сад напоминает большую
семью, где все заботятся друг о
друге). Расширять знания де тей
о людях разных профессий,
работающих в детском саду.
Экскурсия по
детскому саду,
знакомство с
сотрудниками
детского сада.
20.11. - 24.11. Неделя по
замыслу детей:
«Что? Откуда?
Почему?».
Расширять знания детей по
интересующим их вопросам,
развивать умение поддерживать
беседу, делать простейшие
выводы, развивать
познавательный интерес.
Создание альбома
«Что? Откуда?
Почему?».
27.11. - 01.12. Скоро зима! Дать детям представление о
жизни диких животных зимой.
Формировать интерес к
окружающей природе.
Во спитывать заботливое
отношение к природе.
Изготовление альбома
«Как животные
готовятся к зиме».
Декабрь
04.12. - 08.12.
Мы любим спорт! Совершенствовать умение
группировать предметы по
назначению (удовлетворение
потребностей в занятиях
Изготовление
«Весѐлой дорожки».

Страница 83

83
спортом); уточнить знания детей
о видах спорта и спортивного
оборудования; воспитывать
наблюдательность.
11.12. - 15.12. Лѐд и вода. Расширять представление детей
о свойствах воды, снега и льда.
Учить устанавливать
элементарные причинно -
следственные связи: снег в
тепле тает и превращается в
воду; на морозе вода замерзает и
превращается в лѐ д.
Проведение опытов и
экспериментов с водой
и снегом .
18.12. - 22.12. Неделя по
замыслу детей:
«Путешествие во
времена
динозавров».
Обогащать представления детей
о динозаврах. Изучение жизни
динозавров на Земле. Узнать,
как называются ученые,
изучающие этих древних
животных. Познакомить с
различными видами динозавров,
с их внешним видом,
особенностями питания.
М акет «Эра
динозавров»
25.12. - 29.12.


Новогодние
каникулы.
Вызвать эмоционально -
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Изготовление ѐ лочных
игрушек, украшений
для группы .
Январь
09.01. - 12.01.

Птицы зимой. Расширять представление детей
о многообразии птиц. Учить
выделять характерные
особенности снегиря.
Формировать желание
наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, и
подкармливать их.
Изготовление альбома
«Птицы в нашем
городе зимой»
Изготовление и
развешивание
кормушек на
территории участка и
детского сада.
15.01. - 19.01.

Неделя по
замыслу детей:
«Обитатели морей
и океанов».
Расширять, углублять и
закреплять знания детей об
обитателям морей и океанов.
М акет «Морские
обитатели» .
22.01. - 26.01. Неделя здоровья
«Быть здоровым –
здорово!».
Формировать интерес детей к
здоровому образу жизни, к
спорту и спортивным играм,
познакомить с различными
видами спорта. Воспитывать
стремление к ЖОЗ, интерес к
спорту, желание участвовать в
различных спортивных играх,
совершенствовать свою
физическую форму.
Спортивный праздник.
29.01. - 02.02. Профессии. Формировать понятия о
значимости труда врача и
Экскурсия в
медицинский кабинет

Страница 84

84
медсестры, их деловых и
личностных качествах.
Развивать эмоциональное
доброжелательное отношение к
ним.
детского сада.
Февраль
05.02. - 09.02.
В мире стекла. Помочь детям выявить свойства
стекла (прозрачное, хрупкое и
прочное, цветное, гладкое).
Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать
любознательность.
Изготовление альбома
«Изделия из стекла» .
12.02. - 16.02. Неделя по
замыслу детей:
«Транспорт».
Расширять знания детей о видах
транспорта и их
предназначении, развивать
умение поддерживать беседу,
делать простейшие выводы.
Пополнение макета
«Улицы города»
19.02. - 22.02. Наша Армия. Дать представление о воинах,
которые охраняют нашу Родину;
уточнить понятие «Защитники
Отечества». Познакомить с
некоторыми военными
профессиями (моряки, танкисты,
летчики, пограничники).
Изготовление
подарков для пап и
дедушек, праздник «23
февраля».
26.02. - 01.03. Витамины на
окне.
Расширять представление детей
об условиях, необходимых для
роста и развития растения
(почва, влага, тепло и свет).
Дать элементарные понятия о
пользе для здоровья человека
природных витамино в.
Формировать трудовые умения
и навыки.
Выращивание лука на
окне в групповой
комнате совместно с
детьми.
Март
04.03. - 07.03.
Мир комнатных
растений.
Расширять представление детей
о комнатных растениях: их
пользе и строении. Учить
различать комнатные растения
по внешнему виду.
Утренник,
посвященный
празднику «8 Марта».
11.03. - 15.03. Неделя по
замыслу детей:
«Насекомые».
Уточнить и расширить знания
детей о насекомых, их внешнем
виде, образе жизни, о пользе и
вреде, приносимой ими
человеку и природе.
Изготовления альбома
«Насекомые».
18.03. - 22.03. В мире
пластмассы.
Познакомить со свойствами и
качествами предметов из
пластмассы; помочь выявить
свойства пластмассы (гладкая,
легкая, цветная). Воспитывать
бережное отношение к вещам;
развивать любознательность.
Изготовление альбома
«Всѐ из пластмасса».
25.03. - 29.03. Неделя «Мир
театра».
Познакомить детей с историей
появления театра. Дать
представления о профессии
Инсценирование
сказки «Репка».

Страница 85

85

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включен ы воспитательны е событи я (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Воспитательны е событи я служ ат основой для разработк и
актера. Развивать умение
разыгрывать мини сказки,
передавать характер героя.
Апрель
01.04. - 05.04.
Мебель. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода
(табурет, стул, кресло);
развивать ретроспективный
взгляд на предметы. Учить
определять некоторые
особенности предметов (части,
форма).
Изготовление книжки
«Мебель».
08.04. - 12.04. Мой город. Продолжить закреплять
название родного города,
знакомить с его
достопримечательностями.
Воспитывать чувство гордости
за свой город.
Создание фотоальбома
«Наш город».
15.04. - 19.04. Экологическая
тропа весной.
Расширять представления детей
о сезонных изменениях в
природе. Показать объекты
экологической тропы весной.
Формировать бережное
отношение к окружающей
природе. Дать элементарные
представления о взаимосвязи
человека и природы.
Изготовление альбома
«Первоцветы».
22.04. - 26.04. Посуда. Расширять представления детей
о свойствах природных
материалах. Формировать
представления о том, что из
глины можно лепить игрушки и
посуду.
Лепка посудки для
кукол.
Май
29.04. - 10.05.
День победы. Воспитание любви к Родине.
Формирование представлений о
празднике посвященном Дню
Победы.
Выставка детского
творчества
«С Днѐм победы!»
13.05. - 17.05. Одежда. Дать понятие о том, что человек
создает предметы для своей
жизни; развивать
ретроспективный взгляд на эти
предметы (учить
ориентироваться в прошлом и
настоящем п редметов одежды).
Создание альбома
«Одежда».
20.05. - 31.05. Мониторинг. Определения уровня освоения
образовательной программы
детьми группы.
Заполнение
диагностических карт.
Итоговое
мероприятие.

Страница 86

86
календарного плана воспита тельной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) .
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс
или выставка детских рисунков (поделок), т еатрализованная деятельность, презентация,
создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско -родительских;
групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский с ад и всех участников образовательных
отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др.
В воспитательны е событи я, реализуемы е в форме проекта, включается также описание
деятельности участников образовательных отн ошений, участвующих в проекте («Педагог –
Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребѐнок») .

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуати вно).
Февраль:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
 8 февраля: День российской науки;
 15 февраля: Де нь памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 19 мая: День детских обществе нных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: День защиты детей;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби.

Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.

Страница 87

87
Август:
 12 августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
 8 сентября: Ме ждународный день распространения грамотности;
 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
 октября: День защиты животных;
 5 октября: День учителя;
 Третье воскре сенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
 ноября: День народного единства;
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
 Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
 5 декабря: День добровольца (волонт ера) в России;
 8 декабря: Международный день художника;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 31 декабря: Новый год.

Воспитательны е событи я
Таблица 1
Месяц
Дата / ценность -
доминанта /
образовательное событие
Мероприятия/ проекты/
события
Направления
воспитания
Сентябрь 1 сентября:
День знаний .

Встреча воспитанников у ворот
детского сада сказочными
героями.
Развлечение «День знаний».
Социальное
Неделя безопасности . Музыкально -спортивный досуг
с привлечением сотрудника
ГИБДД
Физическое и
оздоровительное,
познавательное
27 сентября:
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Выставка детских рисунков
«Мой л юбимый воспитатель ».
Социальное ,
эстетическое
Октябрь 1 октября:
Международный день
пожилых людей.
Открытки для бабушек и
дедушек.
Социальное ,
духовно -
нравственное,
эстетическое,
трудовое

Страница 88

88
4 октября:
Всемирный день защиты
животных .
Выставка совместных рисунков
детей и родителей на тему
«Мой любимый питомец».
Акция по сбору помощи для
приюта животных АНО
«Территория спасения» г.
Новоалтайск .
Социальное ,
эстетическое,
духовно -
нравственное

6 октября:
День отца в России .
Физкультурное развлечение,
посвящѐнное Дню отца в
России «Супер папа!»
Физическое и
оздоровительное,
социальное,
эстетическое
16 октября
Всемирный день хлеба .
Виртуальная экскурсия в Дом
Хлеба Измайловского Кремля
«История и традиции
хлебопечения»
Трудовое,
познавательное
Осенины . Праздник урожая. Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
Физическое
и
оздоровительное,
эстетическое
Ноябрь 20 ноября :
Всемирный день
ребѐнка .
20 -24 ноября:
Неделя здоровья .
Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая
Россия!»
Социальное,
патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
27 ноября:
День матери в России.
Музыкальный концерт ко Дню
матери «Мамы добрые глаза».
Тематическая выставка «О
милой мамочке» - передача
образа м атери в рисунках
воспитанников.
Социальное ,
патриотическое,
эстетическое
Декабрь 5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в России .
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?», Кто
такие волонтеры».
«День добрых дел» - оказание
помощи малышам.
Создание альбомов, книг
«Дружба».
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».

Духовно -
нравственное ,
познавательно е,
социальное
8 декабр я:
Международный день
художника.
Беседа «Художники -
иллюстраторы детских книг».
Групповые выставки
иллюстраций детских
художников.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки.
Познавательное,
труд овое

Страница 89

89
31 декабря:
Новый год.
Музыкальный праздник «К нам
спешит Новый год».
Детско -родительская выставка
«Новогодняя игрушка»
поделки на новогоднюю
тематику.
Социальное,
познавательное,
эстетическое
Январь 9-12 января:
Зимние Святки .
Музыкальное развлечение
«Зимние Святки»
Социальное,
познавательное,
эстетическое
15 января
Всемирный день снега
(Международный день
зимних видов спорта) .

15 -19 января:
Неделя здоровья.
Оздоровительные мероприятия,
атрибуты ЗОЖ, спортивные
игры, эстафеты, беседы о ЗОЖ,
презентация «Виды спорта» .
Зимний спортивный праздник.
Познавательное,
физическое и
оздоровительное
Февраль 23 фе враля:
День защитника Отечества.
Музыкально -спортивн ое
развлечение «Будем Родине
служить и Отчизной
дорожить!».
Детско -родительская выставка
«Военная техника».
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Март 8 ма рта:
Международный женский
день.
Музыкальный праздник
«Поздравим бабушек и мам».
Изготовление подарков для
мамы и бабушки.
Духовно -
нравственное ,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
трудовое
9 марта :
День рождения
космонавт а Юрия
Алексеевича Гагарина .
Викторина «Путешествие по
планетам»
Познавательное

13 марта :
День рождения писателя
Сергея Владимировича
Михалкова .
Детско -родительская выставка
рисунков по произведениям
Михалкова С.В.
Эстетическое,
познавательное
18 марта:
День здоровья .
Физкультурное развлечение
«Здоровье – это здорово!»

Физическое и
оздоровительное
19 марта:
День рождения писателя
Корнея Ивановича
Чуковского .
Выставка книг Чуковского
К.И. в книжном центре.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки , изготовление книжек -
малышек.
Эстетическое,
познавательное,
трудовое
27 марта:
Всемирный день театра.
Тематическая неделя « Мир
театр а».
Показ театрализованных
постановок группам младшего
возраста.
Театрализованное
представление от театра кукол
Познавательное
,
эстетическое

Страница 90

90
«Сказка» г. Барнаула.
Апрель 1 апреля :
Международный день
Птиц .
Выставка книг, энциклопедий о
птицах.
Изготовление коллективной
работы «Птиц ы мира».
Познавательное,
трудовое ,
духовно -
нравственное
12 апреля:
День космонавтики.
Детско -родительская выставка
поделок «Космос далѐкий и
близкий».
Конструирование ракет.
Физкультурное развлечение
«Космические приключения».
Познавательное,
трудовое,
эстетическое ,
физическое и
оздоровительное
22 апреля:
Всемирный день Земли.
Проведение занятий в рамках
природноохранного
социального проекта «Эколята -
дошколята» .
Акция «Сбор макулатуры ».
Изготовление поделок из
вторсырья. Выставка поделок.
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Май 9 мая:
День Победы.

Тематическая неделя «Этот
День Победы»
Оформление в группах уголков
по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней».
Изготовление книги памяти в
группах «Мы помним, мы
гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот
День Победы».
Экскурсия к обелиску Скорби и
Славы .
Акция «Окна Победы»,
«Письмо ветерану».
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
этико эстетическо
е
Июнь 1 июня:
День защиты детей.

Встреча воспитанников у ворот
детского сада сказочными
героями.
Музыкально -спортивное
мероприятие , посвященное
Дню защиты детей.
Рисование мелками
«Солнечное лето для детей
планеты».
Духовно -
нравственное ,
социальное,
эстетическое
Июль 8 июл я:
День сем ьи, любви и
верности
Тематическая неделя:
«Семья. Семейные
традиции».
Беседы о родословном древе
семьи.
Презентация поделок , рисунков
«Герб моей семьи».
Развлечение, посвященное Дню
семьи, любви и верности.

Социальное,
духовно -
нравственное,
трудовое,
эстетическое

Страница 91

91
IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочая о бразовательная программа (далее – Программа) является нормативно -
управленческим документом, определяющим содержание и организацию образовательной и
воспитательной деятельности в группе среднего дошкольного возраста частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционе рного общества
«Российские железные дороги» разработанной по образовательной программе частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги», которая разработана в соответствии с фе деральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещени я
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 202 2
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года »;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении С тратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847
http://publication.pravo.gov. ru/Document/View/0001202212280044 );
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28

Страница 92

92
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» на 2022 – 2026
годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» является подведомственной
организацией отдела образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное управление
учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от имени
учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за
деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деяте льности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального о бщего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план 12,
‒ календарный учебный график 13,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержи тся целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к еѐ
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоен ия Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
12 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 13 Там же

Страница 93

93
‒ задач и содержания образовательной деятельности по ка ждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособи й, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции н арушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого -педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно -пространственной среды (да лее – РППС);
‒ материально -техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

Цел и и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
инди видуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольног о возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -
культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, м илосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 14.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются чере з решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
14 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Страница 94

94
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том чи сле их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая сем ья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования цен ностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации , языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соо тветствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизн и, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельнос ти;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточ ного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС
ДО:
11) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
12) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содерж ания своего образования, становится субъектом образования;
13) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а такж е педагогических работников 15 (далее вместе –
15 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрани е законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Страница 95

95
взрослые);
14) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
15) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
16) сотрудничество ДОО с семьей;
17) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
18) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
19) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
20) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольно го образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, п сихологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого -педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного о бразования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представите лей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространств а Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого -педагогической компетентн ости в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления парт нѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законным и представителями) должно

Страница 96

96
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на о бучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пр ебывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотр удничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально -дифференцированный подход к ка ждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (зак онных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого -педагогической компетентности родителей (зак онных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая инфор мирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультацио нное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаи модействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательно м процессе и другому.

Страница 97

97
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№ п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа