Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»









Рабочая образовательная программа учителя -логопеда
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи)
для детей подготовительной группы
компенсирующей направленности (6 -7 лет)
в условиях частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»





Автор -разработчик программы:
Еремина М.А., учитель -логопед
высшей квалификационной категории










г. Новоалтайск
2023

Принято на заседании психолого -
педагогического консилиума

Протокол № 2 от 19.09.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
________ Е.П. Малаканова
Приказ № 118 -ОД от 19.09.2023 г.

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи и принципы Программы 4
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
7
1.4. Планируемые результаты освоения программы 13
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 17
2.1. Направления коррекционной работы учителя -логопеда по
образовательным областям
17
2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 21
2.3. Формы и средства организации занятий 26
2.4. Комплексно -тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ТНР
30
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми 37
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
39
2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР 44
2.8. Иные характеристики содержания Программы 56
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 58
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
58
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
59
3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы 64
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 69
Приложения 73
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 107

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа учителя -логопеда для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) для детей подготовительной группы компенсирующей
направленности ( 6-7 лет) (д алее Программа) представляет собой целостную
методологически обоснованную, систематизированную модель
педагогического процесса, соответствующую требованиям Федерального
государственного образовательного ста ндарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
24 ноября 2022 г. № 1022, зар егистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 7 2264 );
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ адаптированная федеральная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными

Страница 4

4

возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России 24
ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149 )
‒ http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6
db950h4620178205
‒ Адаптированная образовательная программа дошкольного
образован ия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад 180 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги»
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Речевое развитие» для детей старшего
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 6 -7 лет.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления
логопедической работы и педагогические ориентиры, средства формирования
правильного звукопроизношения, лексико – грамматической стороны, связной
речи и овладения звуковым анализом и синтезом.
1.2 . Цели и задачи реализации Программы
Цель программы направлена на:
1) создание условий и построение системы коррекционно -развивающей
и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим нед оразвитием речи), в
возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающую полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников, их комплексного воздействия, направленного на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развит ия .
2) создание условий для эффективной реализации образовательной
области «Речевое развитие» с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психофизического развития детей с тяжѐлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
Задачи:
 реализация соде ржания АОП ДО по образовательной области «Речевое
развитие;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

Страница 5

5

 создание б лагоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в
школе и обеспечивает пр еемственность со следующей ступенью системы
образования.
 подбор, систематизация и совершенствование диагностических,
образовательных методов и приѐмов деятельности учителя - логопеда в
соответствии с программным содержанием.
 обеспечение психолого -педагоги ческой поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольног о и
начального общего образования.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития речи различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах :
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогичес ких работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

Страница 6

6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возраст ными особенностями обучающихся .
Подходы к формированию Программы
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (особые образовательн ые потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на ос нове индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на
разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого -педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР : предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование : принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через раз ные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.

Страница 7

7

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стан дартом Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не озна чает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР т есно связано с речевым и социально -коммуникативным,
художественно -эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответству ет
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы : Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических ос обенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени
пребывания воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на
разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного
во зраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с
ТНР , родители (законные представители).
Региональные особенности:
Детский сад является подведомственной организацией отдела
образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» в связи с этим Прог рамма
расширяется и дополняется системой организации де ятельности с де тьми
дошкольного возраста, нацелен ной на формирование элементарных

Страница 8

8

профессиональных знаний в области железнодорожного транспорта,
профессий, структурных подразделений ОАО «РЖД», через активно -
познавательную деятельность детей с учѐтом интегр ации образоват ельных
областей, с использованием современных инновационных технологий, с
применением электронных средств обучения (ЭОС).
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психи ческой деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривае тся как системное нарушение
ре чевой деятельности, сложные речевые расст ройства, при которых у детей
на рушено формирование всех компонентов речевой системы, касающ ихся и
зву ковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернут ой речи с
вы раженными проявлениями лексико -грамма тического и фонетико -
фонематиче ского недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре ур ов ня речевого развития,
отража ющие состояние всех компонентов языков ой системы у детей с общим
недо развитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития р ечевые средства ребенка
ограни чены, активный словарь практически не с формирован и состоит из
звукопо дражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используютс я для
обозначения разных предме тов, явлений, действий. Возможна з амена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
пр еобладают корневые слова, лишен ные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категор ии числа существительных и
гла голов, времени, рода, падежа. Произношен ие звуков носит диффузный
харак тер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития р ечевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный з апас расширяется за счет
обиход ной предметной и глагольной лексики. Возможно использование

Страница 9

9

местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В с амостоятельных
высказываниях ре бенка уже есть простые не распространенн ые предложения.
При этом отмеча ются грубые ошибки в употреблении грамма тических
конструкций, отсутству ет согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обраще нной речи
значительно развивает ся, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудо выми
действиями взрослых, расти тельным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нар ушения слоговой структуры и зву конаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития хар актеризуется наличием
разверну той фразовой речи с элементами лексико -грамматического и
фонетико -фоне матического недоразвития. Отмечаются п опытки употребления
даже предло жений сложных конструкций. Лексика ребе нка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов.
Появ ляются первые навыки словообразова ния. Ребенок образует
существи тельные и прилагательные с уменьшител ьными суффиксами,
глаголы движе ния с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По -прежнему отмечаются
множествен ные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять п редлоги, допускает ошибки в
со гласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произно шения мог ут выражаться в
искажении, заме не или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок може т повторять
трех - и четырехслож ные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечаетс я
недостаточное понимание значе ний слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризует ся
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
От мечается недостаточная дифференциация звуко в: [т -т’ -с-с’ -ц], [р -р’ -л-
л’ -j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
прояв ляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематиче ский об раз слова при понимании его значения. Сле дствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Страница 10

10

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатле ние
«смазанности». Все это пока затели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки пр и употреблении
суффиксов (ед иничности, эмоционально -оттеноч ных, уменьшительно -
ласкательных, уве личительных). Отмечаются трудно сти в образовании
сложных слов. Кроме то го, ребенок испытывает затрудне ния при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковыхсредств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудностьдля этой
категории детей представляют сл ожные предложения с разными
при даточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нор мой особенности развития с енсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Особенности развития дошкольников с ОНР
Таблица1
Образовательная
область Особенности детей с ОНР
Физическое
развитие
Дети с речевой патологией, имеющие
органическую природу нарушения, обычно различаются
по состоянию двигательной сферы: они делятся на
возбудимых с явлениями отвлекаемости,
нетерпеливости и заторможенных с явлениями вялости,
астеничности. Среди детей с ОНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточные
проявления органического поражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной
неловкости, малому объему движений, недостаточному
их темпу и переключаемости. Часто в анамнезе детей
пр исутствует миатонический синдром.
Познавательное
развитие
Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функци и речи действия
ребенка отличаются импульсивностью, инструкции
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок,
«теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не м ожет
зато мшить побочные ассоциации.

Страница 11

11

Речевое развитие
Дети с ОНР используют в общении простые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом. Наиболее характерные лексические трудности
касаются знания и называния отдельных частей
предметов и ма лознакомых объектов; глаголов,
выражающих уточненность действий, приставочных
глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В
грамматическом строе распространены ошибки: в
употреблении предлогов, согласовании различных
частей речи, построения предложе ний. Дети неверно
произносят по десять — двадцать звуков, не различают
на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие
твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; искажают
слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаю тся
отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью. Спонтанное формирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки,
чем у детей с нормальным речевым развитием.
Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанны е с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные
отношения.
Худ ожественно -
эстетическое
развитие
Труднее всего даются таким детям
самостоятельное рассказывание по памяти. Но и в
воспроизведении текстов по образцу заметно отставание
от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у
детей чувства рифмы и ритма мешает зауч иванию ими
стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкально -ритмические движения. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны,
движения их отличаются н еточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие
продуктивных видов деятельности. Сложности

Страница 12

12

возникают в построении перспективы рисунка, подборе
необходимых изобразительных средств.
Социально -
ком муникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
несформированностью коммуникативной функции речи
— дети не умеют общаться друг с другом и со
взрослыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся выполнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодействия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают
собеседника, проявляя нетерпение. Это свидетельствует
о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В
речи дете й встречаются грубые аграмматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические
проявления могут становиться причиной страхов,
негативизма, излишней агрессивности либо ранимости,
обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность предст авляет для них
застегивание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая
комнатные растения, они, расплескивают воду или льют
ее в слишком больших количествах. Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. К особенностям
эмоционально личностной сферы детей логопатов
можно отнести повышенную тревожность,
невозможность в полной мере управл ять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и других,
что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Страница 13

13

1.4 . Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного д етства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению ;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
 умеет подбирать слова с проти воположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов.
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;

Страница 14

14

 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 определяет времена года, час ти суток;
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
 владеет п редпосылками овладения грамотой.

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленн ую на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качес тва образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание с озданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориент иры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
дост ижениями обучающихся с ТНР;

Страница 15

15

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкр етного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут име ть качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженност и различных нарушений, а также индивидуально -типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) п едагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития р ебенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современн ого постиндустриального общества;

Страница 16

16

 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии: с
разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных
условий в разных регионах и муниципальных образов аниях Российской
Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образова ния в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования
на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою осн овную
задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.

Страница 17

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально -экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принц ипам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следуе т принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В соотв етствии с профилем группы образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развит ие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственно го развития, и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей.
2.1. Направле ния коррекционной работы учителя -логопеда по
образовательным областям

Образовательная
область
Направления работы учителя -логопеда
Социально -
коммуникативное
развитие
1. Развитие коммуникативных навыков,
взаимодействия.
2. Развитие игровой и театрализованной

Страница 18

18

деятельности.
3. Формирование общепринятых норм поведения.
4. Формирование гендерных и гражданских чувств.
5. Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе
Познавательное
развитие
1 Сенсорное развитие.
2.Развитие психических функций.
3.Формирование целостной картины мира, развитие
познавательно -исследовательской деятельности.
4. Развитие математических представлений
(закрепление в речи порядковых и количественных
числительных; развитие умений выделять сходные и
отличительные признаки; совершенствование
навыков ориентировки в пространстве и на
плоскости; закрепление знаний о вре менах года,
днях недели, частях суток; активизация наречий
одинаково, больше на, меньше на и др.).
5.Развитие конструктивно -модельной деятельности.
Речевое развитие 1. Развитие словаря.
2.Формирование и совершенствование
грамматического строя речи.
3.Раз витие просодической стороны речи.
4. Коррекция произносительной стороны речи.
5. Работа над слоговой структурой слова.
6. Формирование фонетико -фонематической
системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
7. Обучение элементам грамоты.
8. Разви тие связной речи и речевого общения.
Художественно -
эстетическое развитие
1. Развитие навыка слушания литературных
произведений, формирование эмоционального
отклика на них.
2. Совершенствование умения понимать вопросы к
литературному произведению, отвеча ть на них,
задавать вопросы с помощью взрослого.
3. Формирование навыка пересказа хорошо
знакомой сказки и небольшого рассказа со
зрительной опорой и помощью взрослого.
4. Совершенствование графических навыков.
5. Развитие умения передавать пространстве нное
расположение предметов и явлений на листе
бумаги.
6. Развитие чувства цвета.
7. Развитие музыкального слуха, чувства ритма.
8. Развитие умения передавать мелодию и

Страница 19

19

ритмический рисунок.
Физическое развитие 1. Развитие общей моторики, совершенствование
физических качеств и координационных
способностей, ориентировки в пространстве.
2. Развитие ручной и пальчиковой моторики.
3. Формирование умения сохранять правильную
осанку.
4. Овладение нормами и правилами здорового
образа жизни.
5. Вос питание интереса детей к двигательной
активности, развитие самостоятельности

Структура реализации образовательного процесса
Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами
данной программы.
Содержание педагогической работы с детьми с ОНР определяется целями
и задачами коррекционно – развивающего воздействия, которое организуется
в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. Характер
такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами
и применяемы ми видами деятельности.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР
состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к у же изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Используются следующие педагогические технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 игровые технологии;
 социально -коммуникативные;
 информационно -коммуникативные;
 современные педагогические технологии.
Как уже отмечалось выше, для комплексного воздействия
предусматривается вовлечение в коррекционный процесс специалистов ДОУ.
Преемственность в работе позволяет осуществлять коррекционно -
развивающую работу в процессе непосредствен ной организованной
образовательной деятельности, в образовательной деятельности, в режимных
моментах. Модель интеграции логопедической р аботы представлена в таблице
№ 3 .

Модель интеграции деятельности специалистов Детского сада №180
ОАО «РЖД»

Страница 20

20

Таблица № 3
Специалисты Направление деятельности
Учитель -логопед  работа над звукопроизношением;
 развитие фонематических процессов;
 совершенствование языкового анализа;
 становление психологической базы речи;
 уточнение, обогащение и активизация словаря,
формирование навыков словоизменения и
словообразования;
 развитие связного высказывания.
Обязательным требованием к организации обучения
является создание условий для практического
применения формируемых знаний.
Воспитатель  развитие фонематического слуха и формирование
фонематического восприятия на занятиях по
развитию речи, а также в свободной деятельности
(различные дидактические, подвижные игры для
развития речи);
 расширение и активизация словарного запаса
детей;
 рассказывание и чтение воспитателем
художественной литературы, рассматривание детьми
картин и беседы по вопросам;
 заучивание программных стихотворений;
 развитие монологической речи осуществляется
при составлении рассказов – описаний, рассказов по
картине и серии картин, пересказов знакомых сказок;
 пров едение повседневного наблюдения за
состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля над правильным
использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических
форм по рекомендациям логопеда;
 развитие познавате льных интересов детей в ходе
непосредственной образовательной деятельности,
экскурсий, игр, а также в самостоятельной
деятельности.
(в перечень обязательной документации логопеда
входит тетрадь взаимодействия с воспитателями,
которая заполняется 4 раза в неделю) .
Музыкальный
руководитель
(музыкальное
 развитие основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания;
 воспитание чувства музыкального ритма,

Страница 21

21

2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
воспитание) ориентировки в пространстве;
 развитие «мышечного чувства»;
 развитие слухового восприятия, двигательной
памяти;
 пляски под пение, хороводы, игры с пением,
шумовые оркестры;
 использование музыкально -дидактические игры,
способствующие развитию фонематического слуха и
внимания;
 использование логоритмических и ритмических
игр с заданиями на ориент ировку в пространстве (
совместные разработки с учителем -логопедом)
 выполнение упражнений на различение
музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы
на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают
на логопедических занятиях, этюды на развитие
выраз ительности мимики, жестов, игры -
драматизации.
Руководитель по
физической
культуре
(физическое
воспитание)
 выполнение общих коррегирующих упражнений,
направленных на нормализацию мышечного тонуса,
упорядочение темпа движений, синхронного
взаимодействия между движениями и речью,
воспитание быстроты реакции на словесные
инструкции, «азбука телодвижений» и т. д;
 использование упражнений для ра звития общей и
мелкой моторики, координации движений,
подвижных игр, игр – инсценировок с речевым
сопровождением (рифмованные тексты и др.,
разработанные совместно с учителем -логопедом);
 выполнение упражнений на формирование
правильного физиологическог о дыхания и
фонационного выдоха.
Педагог -психолог  сопровождение детей с ОНР, имеющих
особенности в развитии внимания, памяти,
восприятия, мышления, памяти, воображения

Страница 22

22

-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильн ой диалогической и
монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детск ой
литературы; формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно -по требностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприяти я предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной ак тивности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через

Страница 23

23

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способн ость к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно -исследовательского, художественно -эстетического,
социально -коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулиро вать использование речи для познавательно -
исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно -
следственные свя зи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
спос обствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению г рамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работ ы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с
уменьши тельными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательны ми;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.

Страница 24

24

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогаща ть экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предлож ений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых дву составных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений
с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети б ыли
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи

Страница 25

25

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и пл авности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточни ть произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Ра ботать над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (ди нозавр, градусник, перекресток, температура)
и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
За крепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости -мягкости, г лухости -звонкости
согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.

Страница 26

26

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на ф оне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех -пяти
звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфав ита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча -
ща с буквой А, чу -щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
но и п ознавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки -описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятел ьно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по се рии картин и по картине,
в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.

2.3 . Формы и средства организации занятий
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
занятий , которую осуществляют все педагоги, работающие с группой
воспитанников. Они проводят:

Страница 27

27

 индивидуальные и групповые игровые коррекционно -развивающие
занятия;
 комплексные коррекционно -развивающие занятия с включением детей в
разные виды деятельности и с учас тием разных специалистов;
 комплексные занятия с участием детей и их родителей;
 индивидуальные и групповые коррекционно -развивающие занятия с
использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и
движения;
 индивидуальные и групповые свободн ые игры и занятия с детьми
основанные на конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и
др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в
следующих документах:
 список воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
 рабочая программа учителя -логопеда на учебный год;
 индивидуальный маршрут развития;
 индивидуальная программа логопедического сопровождения на каждого
воспитанника;
 журнал посещаемости занятий;
 график и циклограмма рабочего времени
 перспективно -темат ический план на учебный год;
 календарный план работы на учебный год;
 план работы с родителями;
 отчет о работе и результатах обучения за учебный год
Основная коррекционная работа с дошкольниками с общим
недоразвитием речи осуществляется в образовательном пр оцессе, поэтому
особое значение приобретают средства, которые применяются в его
организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и
дифференциация образовательной деятельност и);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в
дошкольном учреждении осущест вляется через широкое использование
индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают
возможность реализации индивидуальных коррекционно -образовательных

Страница 28

28

программ, разрабатываемых для каждого ребенка. Применение этих форм
является обязат ельным в группе ОНР, для них определено время в режиме
дня; достаточное количество специалистов обеспечивает возможность
проведения занятий с подгруппами детей. Каждое индивидуальное занятие
проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие виды
деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная
деятельность и др. Каждый ребенок посещает обязательно 2 -3 логопедических
индивидуальных занятия в неделю. С учетом динамики речевого развития
ребенка учитель -логопед может вносить коррективы в созданный план
работы. В процессе организации педагогами совместной деятельности с
детьми коррекционно - развивающая работа организуется на основе
использования всех видов игр, конструирования, рисования, лепки,
музыкальной и трудовой деятельности. Это и ндивидуальная деятельность
детей в условиях групповой комнаты либо небольшими группами (4 -6
человек) в музыкальном зале, игровой комнате («Музыка и движение»,
«Театрализованная деятельность»). Такая деятельность стимулирует развитие
двигательного, эмоциона льного и познавательного компонентов личности,
позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка
в этих направлениях.
Нормативный срок освоения данной П рограммы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обуче ния,
предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта
детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям
парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим
недоразвитием речи.
Обучение в группе принято разделять на 3 периода:
 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
 2 период - декабрь, январь, февраль ;
 3 период – март , апрель, май.
Как правило, начало сентября отводится всеми специалистами для
углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами
груп пы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной
программы.

Страница 29

29

После диагностики начинается организованная образовательная
деятельность с детьми во всех возрастных группах.
В подготовительной группе (6 -7 лет) логопедом проводится
подгруппова я работа 4 раза в неделю, распределены они следующим образом:
 Ознакомление с окружающим;
 развитие связной речи;
 подготовка к обучению грамоте;
 развитие фонематического восприятия.
Длительность подгруппов ых занятий в подготовительной группе – 30
минут.
Все остальное время в сетке работы учителя -логопеда во всех
возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми .
Индивидуальные занятия направлены на формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию
и развитие фонемат ического слуха и восприятия, уточнение и расширение
словарного запаса, отработку лексико -грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждо го ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
рас ширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды
конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счѐт объединения
занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10 -15 минут. Индивидуальные
занятия с ребенком проводятся 2 -3 раза в неделю (количество зависит от
сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется
индивидуальный маршрут.
На стадии авт оматизации звуков учитель -логопед может объединять
детей в подгруппы из 2 -3 человек, а так же раз в неделю для закрепления
пройденного материала по общему речевому развитию.
Названия занятий, указанные в коррекцио нно -тематическом
планировании, носят условн ый характер и могут быть видоизменены. На
каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно -развивающие, так и
воспитательно -образовательные задачи. Они определяются с учетом
специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально -
типологичес ких особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаѐтся предпочтение темам из
ближайшего окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер,

Страница 30

30

что оправдывается недостаточной эмоционально -волевой регуляцией поведения
детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения
охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы
проводится, согласно ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики,
логопедических тре нингов, дидактических игр и др.
Планирование коррекционной образовательной деят ельности составлено
на основе «Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7
лет», автор - Нищева Н.В.

2.4. Комплексно -тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ТНР
Таблица 4
Месяц Месяц Лексические темы Итоговые мероприятия
Сентябрь 1-2 неделя
1.09 – 15.09.23г.
Диагностика

Обследование детей
учителем -логопедом.
Заполнение речевых
карт. Диагностика
индивидуального
развития детей
воспитателями и
педагогом -психологом.
Заполнение
диагностических
альбомов
Проект месяца «Энциклопедия
почемучек».
Развлечение «День знаний»
Встреча воспитанников у ворот
детского сада сказочными
героями.
Интегрированное занятие
«Посвящение в Эколята»
Международный день
распространения грамотности .
Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме.
Экскурсия в библиотеку на
мероприятие « Грамоте учиться -
всегда пригодится»
3 неделя
18 .09 -22.09.23
«Калейдоскоп
профессий ». Знакомство
с профессиями на ЖД.
Цикл занятий «Профессии на
железной дороге»
Альбом «Мои родители –
железнодорожники»
4 неделя
25.09 -29.09.23
Осень. Осенние месяцы.
Деревья осенью
День воспитателя и всех
дошкольн ых работников.
Выставка детских рисунков «Мой
любимый воспитатель».
Выставка коллажей «Кроет уж
лист золотой влажную землю в
лесу»
Октябрь 1 неделя
02.10 -06.10.23
Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах
Проект месяца - Выставка
рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам спасибо
говорим».
Международный день пожилых
людей. Открытки для бабушек и
дедушек.
Всемирный день защиты

Страница 31

31

животных . Фотовыставка на тему
«Мой любимый питомец».
День отца в России .
Физкультурное развлече ние,
посвящѐнное Дню отца в России
«Супер папа!»
2 неделя
09.10 -13.10.23.
Фрукты. Труд взрослых
в садах
Выставка фотографий «Ах, сад,
ты мой сад!»
Осенины. Праздник урожая.
Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
3 неделя
16.10 -20.10.23.
Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме
Выставка коллаж «Прилетела к
нам вчера полосатая пчела»
Всемирный день хлеба . Беседы
«Хлеб - наше богатство».
Виртуальная экскурсия в Дом
Хлеба Измайловского Кремля
«История и традиции
хлебопечения»
4 неделя
23.10 -27.10.23.
Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к
отлету
Экскурсия в осенний парк.
Наблюдение за птицами.
Групповой конкурс чтецов «Осень
– дивная пора»
(с родителями)
Ноябрь 1 неделя
30.10 -03.11.23.
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Альбом «Грибы Алтайского края»
Проект месяца - «Сундучок
семейных игр».
День народного единства .
Оформление центра активности
по патриотическому воспитанию
«Народы. Костюмы».
2 неделя
06.11 -10.11.23
Домашние животные и
их детеныши.
Содержание домашних
животных
Выставка рисунков «Наши
питомцы».

3 неделя
13.11 -17.11.23.
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме
Виртуальная экскурсия в зоопарк.
Народный календарь — Федот
Ледостав
4 неделя
20.11 -24.11.23.
Осенние одежда, обувь,
головные уборы
Неделя здоровья .
Всемирный день ребѐнка.
Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая
Россия!»
День матери в России .
Музыкальный праздник ко Дню
матери «Мамы добрые глаза».
Тематическая выставка «О милой
мамочке» - передача образа
матери в рисунках воспитанников.

5 неделя
27.11 -01.12.23.
Азбука безопасности на
Жд
День Государственного герба
Российской Федерации .

Страница 32

32

Экскурсия в библиотеку на
мероприятие, посвященное Дню
Государственного герба РФ.
Цикл занятий на тему «Правила
безопасного поведения на
железной дороге»
Оформление материала в
«Уголках для родителей» на тему
«Железная дорога – детям не
игрушка».

Декабрь 1 неделя
04.12 -08.12.23
Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой
Интегрированное занятие по
картинам И.Грабаря «Зимний
вечер» и И. Шишкина «Зима» из
цикла «Четыре времени года»
Проект месяца - фотоколлаж
«Красота вокруг нас».
Международный день
инвалидов (работа с
дошкольниками ситуативно)
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик -семицветик».
День добровольца (волонтера) в
России . Беседы с детьми на темы
«Легко ли
быть добрым?», Кто такие
волонтеры».
«День добрых дел» - оказание
помощи малышам.
Создание ал ьбомов, книг
«Дружба».
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».
2 неделя
11.12 -15.12.23
Мебель. Назначение
мебели. Части мебели.
Материалы, из которых
сделана мебель »
Экскурсия в Эрмитаж
(виртуальная )
Международный день
художника . Беседа «Художники -
иллюстраторы детских книг».
Групповые выставки
иллюстраций детских
художников.
Коллективное иллюстрирование
любимой сказки.
День Героев Отечества .
Ознакомление детей с
художественной литературой: Т.
А. Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое».

Страница 33

33

Встреча с военными (папы
воспитанников).
Физкультурное развлечение на
смелость, силу, крепость духа
«Зимние забавы».
3 неделя
18.12 -22.12.23
Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда
Развлечение «Празднование дня
рождения» - драмматизация по
сказке К. Чуковского «Федорино
горе»

4 неделя
25.12 -29.12.23
Новый год Новый год. Музыкальный
праздник «К нам спешит Новый
год».
Детско -родительская выставка
«Новогодняя игрушка» поделки
на новогоднюю тематику.
Январь 2 неделя
09.01 -12.01.24
Транспорт. Виды
транспорта. Профессии
на транспорте. Трудовые
действия
Сюжетно -ролевая игра «На
поезде».
Проект месяца - Фестиваль
«Зимние забавы».
Зимние Святки . Музыкальное
развлечение «Зимние Святки»
3 неделя
15.01 -19.01.24
Профессии взрослых.
Трудовые действия
Фотовыставка «Профессии моих
родителей» (совместное с
родителями творчество).
Неделя здоровья .
Всемирный день снега
(Международный день
зимних видов спорта) .
Оздоровительные мероприятия,
атрибуты ЗОЖ, спортивные игры,
эстафеты, беседы о ЗОЖ,
презентация «Виды спорта».
Зимний спортивный праздник.
4 неделя
22.01 -26.01.24
Труд на селе зимой Макет «Мы на ферме побывали»
Строительная игра «Ферма»

5 неделя
29.01 -02.02.24
Орудия труда.
Инструменты
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (работа с
дошкольниками ситуативно)
Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки -передвижки
«Мы помним, мы гордимся».
Совместное изготовление
кормушек с участием пап и
дедушек

Страница 34

34

Февраль 1 неделя
05.02 -09.02.24
Животные жарких стран,
повадки, детеныши
Проект месяца - игровой макет
«Пластилиновый город».
День российской науки .
Тематическая неделя «Хочу все
знать».
Работа исследовательских
лабораторий: проведение опытов
с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, воздухом.
Экскурсия в биб лиотеку на
мероприятие «Мир удивительных
наук» или «Новости
российской науки».
2 неделя
12.02 -16.02.24
Комнатные растения,
размножение, уход
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества .
Презентация «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества» (знакомство с
памятниками, воздвигнутыми в
память о их подвигах).
Викторина «Ботанический сад»
3 неделя
19.02 -22.02.24
Животный мир морей и
океанов. Пресноводные
и аквариумные рыбы
Международный день родного
языка . Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык»
(сопровождение всех режимных
моментов произведениями
устного народного творчества).
«Познание»: «Мы – россияне, наш
язык - русский».
Игры в центрах детской
активности «Быт и традиции
старожилов Алт. края».
Викторина «Мой родной язык».
День защитника Отечества .
Музыкально -спортивное
развлечение «Будем Родине
служить и Отчизной дорожить!».
Детско -родительская выставка
«Военная техника».
4 неделя
26.02 -01.03.24
Станция Алтайская –
моя малая Родина

Цикл занятий на тему «Алтайская
– станция железнодорожников»
Март 1 неделя
04.03 -07.03.24
Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые
весенние цветы. Мамин
праздник
Выставка портретов мам «Самая
любимая»
Проект месяца - спектакль -
инсценировка «Поиграем в
сказку».
Международный женский день .
Музыкальный концерт

Страница 35

35

«Поздравим бабушек и мам».
Изготовление подарков для мамы
и бабушки.
2 неделя
11.03 -15.03.24
Мы читаем. Знакомство
с творчеством С. В.
Михалкова
Выставка рисунков «Моя
любимая книжка» (совместное с
родителями творчество).
День рождения космонавта
Юрия Алексеевича Гагарина .
Викторина «Путешествие по
планетам»
День рождения писателя Сергея
Владимировича
Михалкова . Детско -родительская
выставка рисунков по
произведениям Михалкова С.В.
3 неделя
18.03 -22.03.24
Мы читаем. Знакомство
с творчеством К. И.
Чуковского
Драматизация фрагментов сказок
К. И. Чуковского.
День здоровья . Физкультурное
развлечение «Здоровье – это
здорово!»
День рождения писателя Корнея
Ивановича
Чуковского . Выставка книг
Чуковского К.И. в книжном
центре.
Коллективное иллюстрирование
любимой сказки, изготовление
книжек -малышек
4 неделя
25.03 -29.03.24
Мы читаем. Знакомство
с творчеством А. Л.
Барто
Вечер «Наши любимые поэты».
Всемирный день театра .
Тематическая неделя «Мир
театра».
Показ театрализованных
постановок группам м ладшего
возраста.
Апрель 1 неделя
01.04 -05.04.24
Мы читаем. Знакомство
с творчеством С. Я.
Маршака
Викторина по произведениям С.
Я. Маршака.
Проект месяца - выставка
детских творческих работ
«Сохраним красоту первоцветов».
Международный день Птиц .
Выставка книг, энциклопедий о
птицах.
Изготовление коллективной
работы «Птицы мира».

2 неделя
08.04 -12.04.24
Наша Родина — Россия





Выставка картин «Пейзажи
родной земли»
День космонавтики . Детско -
родительская выставка поделок
«Космос далѐкий и близкий».
Конструирование ракет.

Страница 36

36

Физкультурное развлечение
«Космические приключения».


3 неделя
15.04 -19.04.24
Москва — столица
России

Просмотр видеофильма «Моя
Москва».
Тематический вечер «Москва –
столица нашей Родины»
4 неделя
22.04 -27.04.24
Наш родной город

Всемирный день Земли .
Проведение занятий в рамках
природноохранного социального
проекта «Эколята -дошколята».
Акция «Сбор макулатуры».
Изготовление поделок из
вторсырья. Выставка поделок.
Экскурсия «Прогулка по родному
городу»
Май 1 неделя
02.05 -08.05

Праздник Весны и труда.
День Победы.
Проект месяца - самодельная
настольная игра «С чего
начинается Родина».
Праздник Весны и Труда.
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде.
День Победы .
Тематическая неделя «Этот День
Победы» Оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней».
Изготовление книги памяти в
группах «Мы помним, мы
гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот
День Победы».
Экскурсия к обелиску Скорби и
Славы.
Акция «Окна Победы», «Письмо
ветерану».
2 неделя
13.05 -17.05.24
Поздняя весна. Растения
и животные весной.
Перелетные птицы
весной
Международный день музеев .
Виртуальные экскурсии,
презентация, беседы.
3 неделя
20.05 -24.05.24
Мы читаем. Знакомство
с творчеством А. С.
Пушкина
Выставка рисунков «В мире
сказок А. С. Пушкина»
(совместное с родителями
творчество).
День славянской письменности
и культуры . Презентация по

Страница 37

37

теме. Знакомство с истоками
славянской азбуки.
4 неделя
27.05 -31.05.24
Скоро в школу.
Школьные
принадлежности
Праздник «До свиданья, детский
сад!»
Общероссийский день
библиотек. Экскурсия в
библиотеку.

2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде назыв ается процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развив ая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания" . Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как бо лее опытный и компетентный
партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет реб енка под какой -то определенный « стандарт », а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные

Страница 38

38

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический ра ботник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение реб енка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его сил ы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления .
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных огра ничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выра жать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.

Страница 39

39

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, что бы обеспечить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Органи зации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функц ий у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучаю щихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации сродителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных предс тавителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обесп ечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,

Страница 40

40

образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинств а и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической пози ции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопро сах воспитания
ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание акт ивной информационно -развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошколь ной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникати вно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
под ходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной до рогой, ее

Страница 41

41

работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с родителями
проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
Содержание направления работы с семьѐй по образовательной
области «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенно сти общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стат ь любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обме на
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценнос ть и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообр азному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора

Страница 42

42

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возм ожность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленн ых на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Планируемые резул ьтаты работы с семьѐй
1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию
детей, улучшению детско -родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого -
педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
План работы учителя -логопеда с родителями на 2023 -2024 учебный год
Таблица 5
Месяц Форма проведения, название консультаций Участники

Сентябрь
Родительское собрание «Возрастные особенности
ребенка 6 -7 лет с ОНР. Этому мы должны
научиться» (особенности речевого развития детей
седьмого года жизни, организация воспитательно -
образовательной работы в группе для детей с
ОНР)
Учитель -
логопед,
воспитател и,
родители
Родительская гостиная. Индивидуальные беседы с
родителями по результатам логопедического
обследования детей. Ознакомление с
индивидуальными маршрутами развития детей,
обсуждение плана и необходимости медицинских
мероприятий в общей системе ко ррекции речи.
Рекомендации родителям по использованию
Учитель -
логопед,
родители

Страница 43

43

специальной литературы по развитию речи детей.
Октябрь Логотренинг «Зачем нужна артикуляционная
гимнастика» (ознакомление родителей с новыми
упражнениями артикуляционной гимнастики,
способствующими укреплению мышц рта и
языка)
Памятка «Значение дыхательной гимнастики в
речевом развитии»
Учитель -
логопед,
родители
Консультация «Зачем логопед задает домашние
задания?» (дозирование, выполнение домашних
заданий)
Учитель -
логопед,
родители
Ноябрь Консультация «Чтение книг – добрая семейная
традиция» Оформление папки – передвижки
«Развитие связной речи в семье»
Учител ь-
логопед,
воспитатели,
родители
Индивидуальные открытые занятия «Произносим
звуки правильно» (практические приемы
автоматизации звуков в речи)
Советы логопеда «Автоматизация звуков в
домашних условиях»
Учитель -
логопед,
родители
Декабрь

Родительское собрание «Психологическая
готовность к школе» (обучение приемам
развития психических процессов, как залога
успешного обучения в школе.) Оформление
папки -передвижки «Развитие внимания будущего
первоклассника»; «Учить стихи – условие для
развития памяти»
Уч итель -
логопед,
воспитатели,
педагог -
психолог,
родители

Логотренинг «Использование пальчиковых игр и
упражнений для развития графомоторных
навыков ребенка.
Учитель -
логопед,
родители
Январь Индивидуальные беседы по результатам
проведения промежуточной диагностики речи
детей.
«На что следует обратить внимание?»
Учитель -
логопед,
родители
Консультация «Фонематический слух – основа
правильной речи у дошкольников» (приемы по
закреплению навыков звуко -слогового анализа)
Учитель -
логопед,
родители
Февраль Родительская гостиная «Роль родителей в
формировании грамматически правильной речи
ребенка

Учитель -
логопед,
родители
Консультация «Развитие навыков письма»
(приемы обучения письму дошкольников в
домашних условиях)
Учитель -
логопед,
родители

Страница 44

44

Сообщение «Форма, цвет, величина»
(оформление папки –передвижки по теме
сообщения)
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Март Консультация «Обогащение словарного запаса –
залог успешного развития связной речи»
Учитель -
логопед,
родители
Советы родите лям по заучиванию стихов при
помощи мнемотехники.
Учитель -
логопед,
родители
Апрель Консультация «Что должен знать ребенок о
времени?»
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Рекомендации родителям по организации дня
будущего школьника.
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Май Родительское собрание «Готовность ребенка к
школе»
Подведение итогов логопедической работы с
детьми за год.
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Индивидуальные беседы по дальнейшей работе
по развитию речи
Учитель -
логопед,
родители

2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комисси и;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

Страница 45

45

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенн остям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разносторонне е развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающи хся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развити ю
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.

Страница 46

46

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II урове нь; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосы лок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонент а языковой
способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
 овладение арсенал ом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированно сть
социально -коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением
и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
котор ый должен быть реал изован в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -
художест венной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
мом ентов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации

Страница 47

47

образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи :
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР; использование специал ьных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специали стов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структу ры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип компле ксного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечени и и его
эффективности;
 психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
 специально ор ганизованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.

Страница 48

48

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подб ор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, ра зрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей
работы для устранения недостатков речевого раз вития обучающихся
дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данн ых о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа сродителям (законным представителям)
ребенка.
При непосред ственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в р ечевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обс ледования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребѐнком позволяет составить пре дставление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи ребен ка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа мо жет
организо вываться на лексических темах: « Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,

Страница 49

49

«Любимые мультфильмы», «Игры» . Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фик сируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ре бенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и син онимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализо вывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений ра зных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предлож ения.
Обследование связной речи .
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформ ированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном я зыке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
выск азываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без

Страница 50

50

таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, п ринятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетически х и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лекси ческий материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в соста ве слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются п редметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельн ое. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала ,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение з вуков, характер
нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным п рименением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего п од ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после

Страница 51

51

согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процесс е комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обслед ования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонетико -
фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.

2.7.2. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового раз вития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить п о инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существит ельных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родител ей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы повелительн ого
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного

Страница 52

52

или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучаю щиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, нек оторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух -трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительны х операций, оптико -пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно -развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно -двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразово й речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навык ам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) разв итие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, су ществительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение прос тых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое

Страница 53

53

доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельныхвысказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять пр авильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико -слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекцио нно -развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушен ия предусматривает комплексную коррекционно -развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптико -пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены п редложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких знач ений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.

Страница 54

54

3. Закрепление навыков звуко вого анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного
илисогласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слов а на
слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко -буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложени е", "рассказ";
анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формир ование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность - щедр ость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -
шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стеч ения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями л ексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изу чения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности : плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая

Страница 55

55

повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скр ипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четког о произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого,
лич ностного, моторно -двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориенти рованное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -
фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

Страница 56

56

 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно диф ференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо -ритмической организаци и речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художес твенные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения .

2.8. Иные характеристики содержания Программы
Частно е дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 180
является одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в
Организации особое внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО «РЖД»,
поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в Организации ведется
работа по ознакомлению воспитанников с профессиями железнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных
действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе
ознакомления с профессией родителей – работников железнодорожного
транспорта;

Страница 57

57

- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований,
посвященных железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД».
Основные задачи, котор ые поставлены перед специалистами
Организации в профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения,
интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания
быть похожими на них при дальнейшем выборе п рофессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиями
железнодорожников;
- создать условия для выявления способностей детей к определенным
видам деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социального общения;
- информировать о средствах и источниках существования человека, о
роли труда в жизни личности и общества;
- создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать
трудолюбие.
Работа по профессиональной ориентации воспитанников, как и вся
воспитательная работа в Учрежде нии, строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во
всех видах детской деятельности: через изучение и максимальное
использование климатических, природных и культурных особенностей края
при проведении физк ультурно -оздоровительной и воспитательно -
образовательной работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициа тивы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.

Страница 58

58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соотве тствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
необходима разработка соответств ующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС -центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом рес урсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, пр едполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности ( в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самоо ценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

Страница 59

59

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей су бъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и об разовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возрас та с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
3.2.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в детском саду обеспечива ет реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Про граммой. Организация имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального бла гополучия обучающихся с ТНР , проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся д руг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образовани я,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 соз дание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

Страница 60

60

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки о бразовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальну ю ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальн ости каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие рост у, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развит ие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно -пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и во зможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели ,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

Страница 61

61

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных псих ических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспеч ению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально -коммуникативной,
познавательной, речевой, художест венно -эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Пространство логопедического кабинета организовано в виде
разграниченных зон , котор ые оснащены развивающим материалом (к ниги,
игруш ки, пособия для развития дыхания, артикуляционной и мелкой
моторики и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя атрибуты в процессе занятия , а педагогу дает
возмож ность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.

3.2.2. Организация образовательного пространства логопедического
кабинета
Таблица 6
Логопедический кабинет ДОУ
Оборудование логопедического кабинета
 рабочий стол учителя -логопеда
 стул
 настенное зеркало 50 X100
 столы для подгрупповой работы
 детские стульчики
 магнитная доска
 зеркала для индивидуальной работы
 шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической
литературы.

Страница 62

62

Центр наглядно -иллюстративного материала
Наглядно -иллюстративный материал по развитию речи,
систематизированный по лексическим темам
 времена года (зима, осень, весна, лето)
 человек
 транспорт
 птицы
 деревья, цветы
 дикие и домашние животные, зоопарк,
 насеком ые, рыбы
 23 февраля, День Победы
 космос
 инструменты, профессии
 головные уборы, одежда, обувь
 ягоды, грибы
 фрукты, овощи
 школьные принадлежности, игрушки
 набор карточек «Артикуляционная гимнастика», «Слоговая структура»
 дидактический материал: для обследования речи детей
 картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
 материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений (разноцветные фишки, магниты, «светофоры» для
определения ме ста звука в слове);
 дидактические игры для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, формирования навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа предложений;
 муляжи фруктов, овощей, грибов;
Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки дл я самых маленьких»:
«Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»: «Осень».
Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром
и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Н аглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».

Страница 63

63

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика и
Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые»,
«Овощи », «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии»,
«Животный м ир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы»,
«Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром
и развитие речи»: «Травы в картинках» , «Фрукты в картинках», «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с рисунками для детей 4 -7
лет. Издательство «ТЦ Сфера»: «Играем со словами», «Читаем
рассказ», «Играем со звуками», «Игр аем с предлогами», «Играем со
словами», «Играем с предлогами», «Читаем по слогам» (двусложные
слова), «Читаем по слогам» (трехсложные слова), «Играем с союзами»,
«Гимнастика артикуляционная», «Домино логопедическое», «Играем с
союзами» и др.
Центр моторного и конструктивного развития
 массажные мячи, мячи су -джок
 пазлы (по разным лексическим темам),
 игры на мышление, внимания, памяти
 шнуровки, игры -застежки
 мозаики
 бусины, пуговицы для собирания
 конструкторы
 прищепки
 блоки Дьеныша;
 палочки Кюизенера
Центр «Развиваем дыхание»
 игрушки -шумелки
 вертушки
 ворота (для игры «Забей гол»)
 раздаточный материал для развития воздушной струи (снежинки,
птички, султанчики)
 воздушное лото
 центр «Весѐлые превращения»

Страница 64

64

Центр по обучению грамоте и развития лексико -грамматических
категорий
 карточки -символы (с графическим изображением звуков, слов,
предложений)
 карточки с индивидуальными заданиями
 альбомы для работы над звукопроизношением.
 кассы букв
 магниты «Азбука»
 картотеки (чистоговорок, скороговорок, п ословиц и поговорок, стихов,
словесных игр, загадок)
ТСО
 СD записи (речевой материал на шипящие, свистящие, сонорные звуки)
 СD диски с играми МЕРСИБО
 Ноутбук

3.3. Учебно -метод ическое сопровождение Программы
Психолого -педагогическая работа по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием программ, технологий и
методических пособий.
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию Программы
Таблица 7
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей
с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно -
ра звивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и рабочая программа учителя -логопеда. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 д о 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.

Страница 65

65

Образовательная
область
«Речевое развитие»
Нищева Н. В. Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов
и навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков
слогово го анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотека заданий для
автоматизации и дифференциации звуков разных
групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.

Страница 66

66

Нищева Н. В. Картотеки методических
рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,
ДЕТСТВО -П РЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для
автоматизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для
развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий
по развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живопи си.
Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб. ,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у
детей дошкольного возраста. Образовательные
ситуации на основе текстов русских народных
сказок. — СПб., ДЕ ТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по

Страница 67

67

опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авто матизации произношения и дифференциации
звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ш] -[ж] и дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -
[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и
дифференциации звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -
[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [р] -[р’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [л] -[л’] и дифференциации сонорных звуков
и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрад ь-тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей старшего дошкольного
возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации и дифференциации сонорных звуков
в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные
развивающие занятия в логопедической группе. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Пропи си для мальчиков и девочек с 4
до 7 лет. Готовим руку к письму. — СПб.,

Страница 68

68

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Н.В. Нищева «Тесты и картинки для автоматизации
и дифференциации звуков разных групп». – СПб,
2015.
Н.В. Нищева «Мир природы. Животные» - Вып. 1. -
СПб, 2021
Н.В . Нищева «Мир природы. Животные» - Вып. 2. -
СПб, 2021;
Н.В. Нищева «Мир природы. Животные» - Вып. 3. -
СПб, 2021

Страница 69

69

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочая образовательная программа учителя -логопеда для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) для детей подготовительной группы компенсирующей
направленности ( 6-7 лет) (долее Программа) представляет собой
целостную методологически обоснованную, систематизированную модель
педагогическо го процесса, соответствующую требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возм ожностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно -нравственн ых ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучаю щихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Росс ийской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольногообразования( утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптированная федеральная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России 24

Страница 70

70

ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., рег истрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=
ll6db950h4620178205
‒ Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад 180 открытого акционерного общества «Российск ие
железные дороги» ;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Ф едерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Речевое развитие» для детей
подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 6 -7 лет.
Цель П рограммы :
1) создание условий и построение системы коррекционно -развивающей
и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим нед оразвитием речи), в
возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающую полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников, их комплексного воздействия, направленного на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития ;
2) создание условий для эффективной реализации образовательной
области «Речевое развитие» с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психофизического развития д етей с тяжѐлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
Задачи:
 реализация содержания АОП ДО по образовательной области «Речевое
развитие;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала к аждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми

Страница 71

71

 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой ру сского
языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования.
 подбор, систематизация и совершенствование диагностических,
образовательных методов и приѐмов деятельн ости учителя - логопеда в
соответствии с программным содержанием.
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития речи различных категорий
детей с ограниче нными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах :
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная со циализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

Страница 72

72

получения им образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на
разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидакт ических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспеч ить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и до ма. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обуча ющихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отно шению к собственному
ребенку.

Страница 73

73

Приложение № 1

ГРАФИК И ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
График работы учителя -логопеда в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

День недели Время
Понедельник 8.00 – 12.00
Вторник 14.30 – 18.3 0
Среда 8.00 – 12.00
Четверг 8.00 – 12.00
Пятница 8.00 – 12.00

Циклограмма рабочего времени учителя -логопеда
подготовительной группы

День
недели
Время
работы
Занятия учителя -логопеда с
детьми Организационн
ая работа
Всего
часов в
неделю Подгрупповые

Индивидуальн
о-
подгрупповые
Понедельни
к
8.00 – 12.00











8.50 – 9.20
ФЛГС (1 п)

10.10 – 10.40
ФЛГС(2 п)



8.20 – 8.40

9.25 – 9.40
9.45 – 10.05

10.45 – 11.05
11.10 – 11.30
11.35 – 11.55
8.00 – 8.20
Работа с
документацией

0.20 м.



3.40 часа

Вторник 14.30 – 18.30
15.00 – 15.20
15.25 – 15.45
15.50 – 16.10
16.15 – 16.45
16.50 – 17.10
17.15 – 17.35
17.40 – 18.00

14.30 – 15.00
Работа с
документацией





18.00 – 18.30
0.30 м.



3 часа

Страница 74

74

(консультации для
родителей и
педагогов)
0.30 м.
Среда 8.00 – 12.00




9.00 – 9.30
РФВ/ПкОГ (1 п)
9.40 – 10.10
РФВ/ПкОГ (2 п)


8.30 – 8.50




10.20 – 10.40
10.45 – 11.05
11.10 – 11.30
11.35 – 12.00
8.00 – 8.30
(консультации для
родителей)






0.30 м.




3.30 часа




Четверг 8.00 – 12.00



8.50 – 9.20
РФВ/ ПкОГ (1 п)
9.30 – 10.00
РФВ/ ПкОГ (2 п)
8.00 – 8.20
8.25 – 8.45




10.10 – 10.30
10.35 – 10.55
10.55 – 11.15
11.20 – 11.40
11.40 – 12.00





4 часа




Пятница 8.00 – 12.00




9.00 – 9.30
РСР (1 п)


10.35 – 11.05
РСР (2 п)


8.10 – 8.30
8.30 – 8.50


9.35 – 9.55
10.00 – 10.25


11.10 - 11.30
11.35 – 12.00
8.00 – 8.10
(работа с
документацией)








0.10м.




3.50 часа






Итого: 20 часов
Работа с детьми – 18 часов ;
Консультации для родителей и педагогов 1 час;
Работа с документами – 1 час
Между занятиями: индивидуальными – 5-ти, подгрупповыми – 10 -ти
минутные перерывы.
Условные обозначения:

ФЛГС – формирование лексико -грамматических средств языка
РСР – развити е связной речи
РФВ – развитие фонематического восприятия ( старшая группа)
ПкОГ – подготовка к обучению грамоте ( подготовительная группа

Страница 75

75

Примечание. Организационная работа учителя -логопеда
предполагает:
 Проветривание помещения;
 Смену дидактического материа ла;
 Сопровождение детей из кабинета в группу;
 Работу с документами;
 Консультацию воспитателей по организации и проведению
коррекционной работы с детьми;
 Работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о
ребенке)

Страница 76

76

Приложение № 3
Примерное календарно -тематическое планирование игр и
упражнений учителя -логопеда для воспитателей в работе с детьми с
ОНР (подготовительная к школе группы)

Месяц

Неделя
Лексическая тема

Логопедические
пятиминутки

Игры и упражнения

Иллюстративн
ый материал и
художественна
я литература

Сентябрь

1-2


Диагностика











«Калейдоскоп
профессий.
Знакомство с
профессиями на
ЖД »
«Один много»,
«Кого не стало?»
Из конспекта
Чтение
стихотворения
«Проводник»



4
Осень. Признаки
осени. Деревья
осенью. Осенние
месяцы
«Поймай и раздели »
Четвертый
лишний»
«Ветер и листья»
«Дождик». «Желтый
лист»
с.412 -413
«Осенние
дожди»
«Осина»
(беседа по
содержанию),
с.412

Октябрь

1





Овощи. Труд
взрослых на
полях и огородах



«Подскажи
словечко», «Помоги
Незнайке»


«Капуста», с. 417
«Сеял дедушка
горох» с. 417
«Корзина с
овощами» с. 418
(пальчиковая
гимнастика)
Чтение стихов
с. 414


2




Фрукты Труд
взрослых в садах


«Садовник», с421
«Что в корзину
положу»
(пальчиковая
гимнастика) с 422
«Апельсин»,
«Садовник»369



Пересказ
рассказа «Как
яблоки
собирают» с .
421

Страница 77

77


3





Насекомые и
пауки.
Подготовка
насекомых к зиме



«Жуки», 425
Скороговорки




«Бабочки и жук», с.
425 «Мошкара и
лягушка» с. 424




Загадки
пословицы о
насекомых, с .
423 Текс т для
пересказа
«Насекомые
осенью» с . 424


4
Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц
к отлету
«Помоги
Незнайке», «Будь
внимательным» .
Беседа по
содержанию
«Первыми
тронулись в путь»,
с. 429
«Птички »,
«Журавли учатся
летать» с.430
с. 370





с. 371
Ноябрь

1


Поздняя осень.
Грибы и ягоды
«Подумай, отгадай»
с.371
«За грибами», с.435,
«Грибы» с. 436
Стихи, с.431,
пересказы
«Последние
ягоды»,
«Волнушка»
с.432
2


Домашние
животные.
Содержание
домашних
животных
«Расставь по
загонам»
Скороговорки
«Игра в стадо»,
«Васька серый »
с. 439
Стихи, с.437
3



Дикие животные.
Подготовка
животных к зиме
«Кто за деревом»,
«Помоги Незнайке»

«Есть у каждого
свой дом», «На
водопой»
с.443
стихи
пересказ
«Медведь»
с.442



4
Осенние одежда,
обувь, головные
уборы
Скороговорки,
загадки с. 446
«В прихожей »,
«Ноги выше
поднимай »
С.447
игра «Кто останется
босым?» с.447

5 «Азбука
безопасности на
ЖД»
«Отвечай, не зевай» «Железная дорога»

Страница 78

78

Декабрь

1




Зима. Зимующие
птицы. Дикие
животные зимой.
«Подскажи
словечко», «У
кормушки»

«Медведь», «Зимние
забавы» с.455

Стихи, с.450
загадки, с.453
Пересказ
«Летят
снежные
пушинки»
с.454,
«Снегирь»,
«Мы ваши
друзья» с.455
2



Мебель, части
мебели,
назначение и
материалы, из
которых сделана
меб ель
«Обставим
квартиру»,
«Подскажи
словечко»
«Наша квартира»,
«Будь
внимательным» 459
Стихи о
мебели, с.457


3




Посуда, виды
посуды.
Матер иалы, из
которых сделана
посуда

Скороговорки.
«У белочки в
гостях»


«Машина каша» с.
464



«Мам ина
чашка »,
«Помощники»
с.463
4 Новый год «Подскажи
словечко», «Что
случилось».Загадки
468
«Подарки», «С
Новым годом»376
Стихи, с.465,
пересказ
«Птичья ѐлка»
с. 376
Январь

2

Транспорт , виды
транспорта
Профессии
Скороговорки.
«Транспорт»

«Я по улице шагаю»
с.473

Загадки, с.471
Пересказ «Кто
сильнее?»
с. 472
3



Профессии.
Трудовые
действия

Составление
предложений
«Профессии»
«Повар», с.477


Стихи, с.474

4

Труд на селе
зимой

«Помоги Незнайке

Пересказ
«Снегопах»
с. 480





5


Орудия труда.
Инструменты

«Профессии»,
загадки,с.483

«старый клѐн» с.485

Стихи, с.481

Февраль

1



Животные
жарких стран.
Повадки, образ
жизни


«Помоги
Незнайке», « Кто
спрятался в
джунглях»


Стихи, с.486 -489
«Где обедал
воробей?» с. 491
«Караван» с.491

Пересказ
«Метла и
старый
барабан»
с. 485

Страница 79

79

2 Комнатные
растения и уход за
ними
«Подбери слова»,
«Что лишнее»
380
«Зимний сад», с.494

Стихи, с.493

3


Животный мир
морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные
рыбы
«Покажи на
светофо ре»,
Составление
предложений
«Летучая рыба», с.
499
Стихи с. 496
Пересказ
«Лѐвушка
рыбак» с.498

4 Станция Алтайская
– моя малая Родина

Цикл занятий
на тему
«Алтайская –
станция
железнодорож
ников»
Ма
рт


1





Ранняя весна,
весенние месяцы.
Первые весенние
цветы. Мамин
праздник
«Когда это бывает»,
Пословицы
с. 504



«Дрозд -дроздок»,
«Весна, весна –
красна» с. 505


Стихи, с. 500




2 Мы читаем.
Творчество С.В.
Михалкова
«Будь
внимательным»
«Подскажи
словечко», 517
Лото 384


3 Мы читаем.
Творчество К.И.
Чуковского
«Подскажи
словечко», «Будь
внимательным» 515
Викторина 384
4

Мы читаем.
Творчество
А.Л.Барто
«Будь
внимательным»
«Подскажи
словечко», 519
Лото
385

Апрель

1


Мы читаем.
Творчество С.Я.
Маршака
«Подскажи
словечко», »Будь
внимательным»
с.513
«Где обедал
воробей», «Стрый
клен»384

2


Наша Родина –
Россия

Пословицы.
«Помоги Незнайке»
«Береза», с. 507

Пересказ
«Март», с. 503
3

Москва – столица
России

«Повтори за мной».
Составление
предложений



Считалки о Москве
Пересказ
«Наше
отечество»
с. 506

Страница 80

80


4

Наш родной город

«Покажи на
светофоре», «Что
лишнее»


«Люблю по городу
гулять»,

Пересказы
«Москва»,
«Большой
театр»
с. 509
Май

1 Праздник Весны и
труда.
День Победы.


2


Поздняя весна.
Растения и
животные весной.
Перелетные
птицы весной

«Подскажи
словечко», «Когда
это бывает»


«Весна», с.525
«Веснянка»
с. 528
«Птицы вернулись»
с.528

Пересказы
«Звери
весной», «
Рысь» с.523
«Прилетели
грачи» с. 527
«Скворцы»
3




Мы читаем.
Творчество А.С.
Пушкина


«Подскажи
сл овечко»,529
Помоги Незнайке».
Составление
предложений





Стихи, с.529





4

Скоро в школу.
Школьные
принадлежности

«Подскажи
сл овечко»,
«Разноцветные
сигналы»

«В школу»,
«Подскажи
словечко»
Загадки с.534

Пересказ
«После
школы» с.532
Литература: Нищева Н.В Современная система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. -
СПб. - ООО «Детство -Пресс», 2019. - 544 с.

Страница 81

81

Приложение № 4
Комплексно -тематическое планирование занятий по развитию
фонематического восприятия и подго товке к обучению грамоте
№ Тема Содержание работы Планируемые результаты
I период
1.

Звук [а]




Звук –а буква А

Ознакомление с артикуляцией
звука [А]. Формирование
умения узнавать звук [А] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [А] в словах.
Знакомство с буквой А.
Конструирование и печатание
буквы А. Формирование
умения узнавать букву А в
словах.
Уметь выделять звук [А] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов.



Умет ь печатать заглавную букву Аа.
Уметь находить букву А в словах.

2.

Звук [у]




Звук – у буква У

Ознакомление с артикуляцией
звука [У]. Формирование
умения узнавать звук [У] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [У] в словах.
Знакомство с буквой У.
Конструирование и печатание
буквы У. Формирование
умения узнавать букву У в
словах. Составлени е и чтение
слияний: АУ, УА.
Уметь выделять звук [У] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов.



Уметь печа тать заглавную букву Уу.
Уметь находить букву У в словах.
Уметь составлять и читать слияния:
АУ, УА.
3.


Повторение и
закрепление
пройденн ого


Формирование умения
различать звуки [А], [У] в ряду
звуков, слияний гласных, в
начале слов.

Закрепление знания букв А, У.
Печатание и чтение слияний
АУ, УА. Закрепления навыка
узнавания букв А, У в словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в ряду
звуков, слияний гласных, в начале
слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [А], [У].


Уметь печатать и читать слияния
АУ, УА.
4.

Звук [о]



Звук – о буква О

Ознакомление с артикуляцией
звука [О]. Форм ирование
умения узнавать звук [О] в
ряду гласных звуков., ударный
начальный звук [О] в словах.
Знакомство с буквой О.
Конструирование и печатание
буквы О. Формирование
умения узнавать букву О в
словах. Составление и чтение
Уметь выделять звук [О] из ряда
гласн ых звуков, начальный ударный
из слов.



Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Оо. Уметь
находить букву О в словах. Уметь
составлять и читать слияния: АО, ОА,
УО, ОУ.

Страница 82

82

слияний: АО, ОА, УО, ОУ.
5.

Звук [и]





Звук –и буква И

Ознакомление с артикуляцией
звука [И]. Формирование
умения узнавать звук [И] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [И] в словах.
Знакомство с буквой И.
Конструирование и печатание
буквы И. Формирование
умения узнавать букву И в
словах. Составлени е и чтение
слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО,
ОИ.
Уметь выделять звук [И] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов. Уметь подбирать слова на
заданный гласный звук.


Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Ии. Уметь
находить букву И в словах. Уме ть
составлять и читать слияния: ИА, АИ,
ИУ, УИ, ИО, ОИ.
6.

Звуки [тть ]







Звуки –тть -буква
Т

Ознакомление с артикуляцией
звука [Т]. Формирование
навыка выделения конечного и
начального звука [Т] из слов.
Формирование умения
подбирать слова,
заканчивающиеся звуком [Т].
Формирование умения
подбирать слова,
начинающиеся со звука [Т].
Формирование умения делить
двусложные слов (ТАТА,
ТОТО) на слоги.
Знакомство с буквой Т.
Конструирование и печатание
буквы Т. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Т.
Чтение двусложных слов с
буквой Т. Узнавание буквы Т в
словах. Ознакомление с
правилом: «Имена люд ей и
клички животных пишутся с
большой буквы».
Уметь узнавать звук [Т] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Т] из
конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Т] и начинающиеся со звука
[Т].

Уметь делить на слоги двусложные
слова из одинаковых слогов.

Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Тт. Уметь находить
букву Т в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные слова с
буквой Т.
Знать правило: «Имена людей и
клички животных пишутся с б ольшой
буквы».
7.

Повторение и
закрепление
пройденного

Подбор слов на заданные
звуки. Синтез и анализ слогов
из двух звуков. Слоговой
анализ двусложных слов.
Составление и чтение слогов и
слов из пройденных букв.


Формирование умения
различать правильно и
неправильно написанные
буквы.
Закрепление знания правила:
«Имена людей и клички
животных пишутся с большой
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с заданного звука.
Уметь составлять слоги из данных
звуков и а нализировать слоги.





Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.

Страница 83

83

буквы».
8.



Звуки [ппь ]








Звуки -ппь -буква П

Ознакомление с артикуляци ей
звуков [П пь ]. Формирование
умения выделять конечный и
начальный звук и [П пь ].
Формирование навыка подбора
слов, заканчивающихся звуком
[П пь ]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся
со звука [П пь ]. Деление
двусложных слов (папа) на
слоги.
Знакомство с бууквой П.
Конструирование и печатание
буквы П. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой П.
Чтение двусложных слов с
буквой П. Узнавание буквы П в
словах.
Уметь узнавать звук и [П пь ] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [П пь ]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [П пь] и начинающиеся со
звуков [П пь ]. Уметь делить на слог и
двусложные слова из одинаковых
слогов.




Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Пп. Уметь
находить букву П в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, двусложные слова с
буквой П.
9.


Повторение и
закрепление
пройденного

Закрепление знания
пройденных букв и умения
читать слоги и слова с ними.
Формирование навыков
звукового анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов.
Совершенствование навыка
конструирования и
трансформирования
пройденных букв из различных
материалов.
Узнавать все пройденные буквы,
читать слоги и слова с ними. Уметь
конструировать и трансформировать
пройденные буквы. Уметь выполнять
звуковой анализ закрытых и
открытых слогов с пройденными
буквами.
10.

Звуки [ннь ]








Звуки -ннь -буква Н

Оз накомление с артикуляцией
звуков [Н нь ]. Формирование
умения выделять конечный и
начальный звук [Н нь .
Формирование навыка подбора
слов, заканчивающихся звуком
[Н нь ]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся
со звука [Н нь ]. Деление
двусложных слов (Нина, Ната,
нота) на слоги.

Буква Н. Конструирование и
печатание буквы Н. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Н. Чтение двусложных
слов с буквой Н. Узнавание
буквы Н в словах.
Уметь узнавать звук [Н нь ] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Н нь ]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Н нь ] и начинающиеся со
звука [Н нь ]. Уметь делить на слоги
двусложные слова.





Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Нн. Уметь
находить букву Н в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, двусложные слова с
буквой Н.

11.

Звуки [ммь ]

Ознакомление с артикуляцией
звука [М мь ]. Формирование
Уметь узнавать звук и [М мь в ряду
звуков. Уметь выделять звук и [М мь ]

Страница 84

84











Звуки –ммь -буква
М

умения выделять конечный и
начальный звук [М мь ].
Формирование умения
подбирать слова,
заканчивающиеся звуком [М
мь ]. Формирование умения
подбирать слова,
начинающиеся со звука [М
мь ]. Формирование умения
делить двусложные слова
(м ама, Тома, Тима, пимы) на
слоги . Совершенствование
навыка звукового анализа слов
(МАК ).
Знакомство с буквой М.
Конструирование и печатание
буквы М. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой М.
Чтение двусложных слов с
буквой М. Узнавание буквы М
в словах. Формирование
понятия о предложении.
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [М мь ] и начинающиеся со
звука [М мь ]. Уметь делить на слоги
двусложные слова.







Уметь печатать заглавную и
прописную буквы М м. Уметь
находить букву М в словах. Уметь
составля ть и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой М. Иметь
представление о том, что речь
состоит из предложений, а
предложения состоят из слов.

12.

Повторение и
закрепление
пройденного

Различение звуков [Н нь ] -
[М мь ] в ряду звуков, слогов,
слов. Подбор слов на заданный
звук. Синтез и анализ слогов из
двух звуков. Слоговой анализ
двусложных слов.
Составление и чтение слогов и
слов из пройденных букв.
Закрепление знания правила:
«Имена людей и клички
животных пишутся с большой
буквы».
Различать звуки [Н нь ] -[М мь ] в ряду
звуков, слогов, слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся с
заданного звука. Уметь составлять
слоги из данных звуков и
анализировать слоги.

Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.
13.

Звуки [ккь ]





Звуки –ккь - буква
К

Ознакомление с артикуляцией
звука [К кь ]. Выделение
конечного и начального звука
[кКь]. Подбор слов,
заканчивающихся звуком [К].
Подбор слов, начинающихся со
звука [К кь ]. Деление
двусложных слов (маки, мука,
кати) на слоги. Звуковой анализ
слов (КОТ, КИТ, ПАУК).
Конструирование и печатание
буквы К. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой К.
Чтение односложных и
двусложных слов с буквой К.
Узнавание буквы К в словах.

Уметь узнавать звук [К кь ] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [К кь ]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [К кь ] и начинающиеся со
звука [К кь ]. Уметь д елить на слоги
двусложные слова, выполнять
звуковой анализ слов.



Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Кк. Ум еть
находить букву К в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой К.

Страница 85

85

14 .
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыков
звуко -буквенного анализа.
Совершенствование умения
подбирать слова,
начинающиеся с заданных
звуков. Формирование умения
определять место заданного
звука в слове.
Совершенствование умения
различать правильно и
неправильно написанные
буквы. Совершенствование
навыка чтения с логов, слов,
предложений с пройденными
буквами.
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с заданного звука.
Уметь определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать все
пройденные буквы и различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Уметь читать с логи и слова из
пройденных букв.
15.
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование умения
подбирать слова,
начинающиеся с заданных
звуков. Совершенствование
умения определять место
заданного звука в слове.
Формирование навыков звуко -
буквенного анализа (умение
вставлять недостающую букву
в слово). Совершенствование
умения различать правильно и
неправильно написанные
буквы. Совершенствование
навыка чтения слогов, слов,
предложений с пройденными
буквами.
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с задан ного звука.
Уметь определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать все
пройденные буквы и различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.
16.
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыка
выделения начальных и
конечных звуков и слов.
Закрепление знания
пройденных букв, умения
читать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами.
Уметь выделять начальный и
конечный звуки из слов, определять
место заданного звука в словах.
Уметь чит ать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами.



II период
1.

Звуки [б], [б’]





Ознако мление с артикуляцией
звуков [Б] и [Б'].
Формирование понятий о
твѐрдости – мягкости, глухости
– звонкости согласных звуков.
Выделение начальных звуков
[Б] и [Б'] с опорой на символы
звука и слова. Подбор слов,
начин ающихся со звуков [Б ] и
[Б'] . Звуковой анализ слогов со
Уметь узнавать звук Б в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твѐрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных зву ков. Уметь
выделять звуки [Б] и [Б’] из начала
слова. Уметь подбирать сова,
начинающиеся со звуков [Б] ,[Б’].
Уметь в ыполнять звуковой анализ
слов.

Страница 86

86





Звуки -ббь -буква Б
звуками [Б] и [Б’]
.Буква Б . Кон струирование и
печатание буквы Б . Чтение
обр атных и прямых слогов с
буквой Б . Чтение однослож ных
и двусложных слов с буквой Б.
Узнавание буквы Б в словах .
Выкладывание схемы
предложения.


Уме ть находить букву Б в словах.
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Б.
2. Повторение и
закрепление
пройденного

Упражнения в различении
звуков [Б]-[П]. Узнавание
буквы Б в словах. Закрепление
понятий о твѐрдости –
мягкости и звонкости –
глухости согласных звуков .
Составление слов из данных
слогов ( ба -нан, бан - ка).
Уметь различать звуки [Б]–[П] в ряду
звуков, слогов, в словах и
предложениях. Уметь узнавать букву
Б в словах, читать слоги, слова с
новой буквой. Уметь составлять
слова из двух данных слогов.
3.

Звуки [д], [д’]






звуки -ддь -буква Д
Ознакомление с артикуляцией
звуков [Д] и [Д'] . Закрепление
понятий о твѐрдости –
мягкости, глухости – звонкости
согласных звуков. Выделение
начальных звуков [Д] и [Д’].
Подбор слов, начинающихся со
звуков [Д] и [Д’]. Звуковой
анализ слогов со звуками [Д],
[Д’].

Буква Д. Конструирование и
печатание буквы Д. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Д. Чтение односложных
и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах.
Узнавание наложенных и
«зашумленных» изображений
пройденных букв.
Уметь узнавать звук Д в ряду зву ков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твѐрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки [Д]и[Д’] из начала
слова. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков Д , [Д’].

Уметь находить букву Д в словах.
Уметь составлять и чита ть обратные
и прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Д. Уметь
узнавать пройденные буквы в
условиях наложения и «зашумления».
4.

Повторение и
закрепление
пройденного

Упражнения в выделении
начальных звуков из слов и
соотнесении их с
соответствующими буквами.
Чтение слов и предложений с
пройденными буквами.
Уметь выделять начальные звуки в
словах и соотносить их с
соответствующими бу квами. Уметь
составлять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь читать
предложения с пройденными
буквами.
5.

Звуки [г], [г’]

Ознаком ление с артикуляцией
звуков [Г] и [Г’].
Формирование понятий о
твѐрдости – мягкости, глухости
Уметь узнавать звук [Г]в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твѐрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь

Страница 87

87








Звуки -ггь -буква Г
– звонкости согласных звуков .
Выделение начальных звуков
[Г] и [Г’] с опорой на символы
звука и слова. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Г] и
[Г’]. Зву ковой анализ слогов со
звуками Г и Г Ь. Определение
места звука Г в слове.

Буква Г . Кон струирование и
печатание буквы Г . Чтение
обр атных и прямых слогов с
буквой Г . Чтение односложных
и двусложных сл ов с буквой Г.
Узнавание буквы Г в словах.
Формирование понятия о
предложении.
выделять звуки [Г]и[Г’] из начала
слова. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [Г], [Г’].


Уметь находить букву Г в словах.
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Г. Иметь
понятие о предложении.
6. Повторение и
закрепление
пройденного
Упражнения в различении
звуков [Г]-[Г’], [К] - [Г].
Узнавание буквы Г в словах.
Закрепление понятий о
твѐрдости – мягкости и
звонкости – глухости
согласных звуков . Упражнение
в звуковом анализе слогов со
звуком [Г]
Уметь различать звуки [Г] –[Г’], [К] –
[Г]. Уметь узнавать букву Г в словах.
Иметь понятие о твердости –
мягкости и звонкости – глухости
согласных звуков. Уметь производить
звуковой анализ слогов со звуком [Г].
7. Повторение и
закрепление
пройденного
Упра жнения в различении
звуков [К]-[Г], [К’] - [Г’]в
словах. Упражнения в
составлении и чтении слов с
пройденными буквами.
Упражнение в чтении
предложении с пройденными
буквами.
Уметь различать звуки [Г] – [Г’], [К]
– [К’] в слов ах. Уметь составлять и
читать слова с пройденными буквами.
Уметь подбирать готовые звуковые
схемы к словам. Уметь читать слова с
пройденными буквами.
8.

Звуки [Ф], [Ф’]







Звуки -ффь -буква
Ф
Ознаком ление с артикуляцией
звуков [Ф], [Ф’].
Формирование понятий о
твѐрдости – мягкости, глухости
– звонкости согласных звуков .
Выделение звуков [Ф] и [Ф’]с
из слов . Подбор слов,
начинающихся со звуков [Ф] и
[Ф’]. Зву ковой анализ слогов со
звуками Ф и [Ф’].Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесе нии с
соответст вующими буквами.
Буква Ф . Кон струирование и
печатание буквы Ф . Чтение
обр атных и прямых слогов с
Уметь выделять начальные звуки в
словах и соотносить их с
со ответствующими буквами. Уметь
узнавать звук Ф в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твѐрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.. Уметь
подбирать слова, начинающиеся со
звуков Ф , [Ф’] .



Уметь находить букву Ф в словах.
Уметь печат ать заглавную букву Ф.

Страница 88

88

буквой Ф . Чтение сл ов с
буквой Ф. Узнавание буквы Ф
в словах. Закрепление понятия
о предложении.
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги и слова с буквой Ф.
Иметь понятие о предложении.

9.

Звуки [В], [В’]







Звуки -ввь - буква В

Ознаком ление с артикуляцией
звуков [В], [В’].
Формирование понятий о
твѐрдости – мягкости, глухости
– звонкости согласных звуков .
Выделение звуков [В] и [В’] из
слов . Подбор слов,
начинающихся со звуков [В] и
[В’]. Зву ковой анализ слогов со
звуками В и [В’]. Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесе нии с
соответств ующими буквами.
Буква В . Кон струирование и
печатание буквы В . Чтение
обр атных и прямых слогов с
буквой В . Чтение сл ов с
буквой В. Узнавание буквы В в
словах.
Уметь выделять начальные звуки из
слов и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
узнавать звук В в ряду звуков, слогов,
слов. Иметь понятие о твѐрдости и
мягкости, глухост и и звонкости
согласных звуков. Уметь подбирать
слова, начинающиеся со звуков В ,
[В’].


Уметь печатать заглавную букву В.
Уметь находить букву В в словах .
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги и слова с буквой В.
10. Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыка
звукового анализа трехзвучных
слов. Упражнение в узнавании
букв в условиях наложения.
Упражнение в определении
места звуков [В] и [В’] в
словах. Упражнения в
различении звуков [В] и [Ф].
Формирования навыка решения
кроссворда.
Уметь производить звуковой анализ
трехзвучных слов. Уметь узнавать
пройденные буквы в условиях
наложения. Уметь определять место
заданного звука в словах. Уметь
различать звуки [В] и [Ф] в слогах,
словах, предложениях. Уметь решать
кроссворды
11.

Звук [х], [х’]







Звуки -ххь -буква Х

Ознаком ление с артикуляцией
звуков [Х], [Х’]. Закрепле ние
понятий о твѐрдости –
мягкости, глухости – звонкости
согласных звуков . Выделение
звуков [Х] и [Х’] из слов .
Подбор слов, начинающихся со
звуков [Х] и [Х’]. Зву ковой
анализ слогов со звуками Х и
[Х ’]. Упражнение в различении
звуков Х и К в ряду звуков,
слогов, слов, предложениях.
Упражнение в выделении
начальных зв уков в словах и их
соотнесении с
соответствующими буквами.
Буква Х . Кон струирование и
Уметь определять начальные звуки в
словах и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
делить данные сл ова на слоги. Иметь
понятие о твѐрдости и мягкости,
глухост и и звонкости согласных
звуков. Уметь различать твѐрдые -
мягкие , глухие - звонкие. Уметь
подбирать слова на заданные звуки .
Уметь различать звуки Х и К в ряду
звуков, в слогах, словах,
предложениях. Уметь производить
звуковой анализ данных слогов.
Уметь печатать и конструировать
букву Х. Уметь находить букву В в
словах . Уметь читать слоги и слова.

Страница 89

89

печатание буквы . Чтение
обр атных и прямых слогов с
буквой Х .
12

Звук [Ы]





буква Ы.
Ознак омление с артикуляцией
звука [Ы ]. Упражнение в
узнавании звука Ы в ряду
звуков, слогов, слов.
Упражнения в различении
звуков [Ы] и [И] в словах.
Упражнения в делении данных
слов на слоги.

Ознакомление с буквой Ы.
Формирование навыка
печатание буквы Ы, слогов и
сл ов с ней . Совершенствование
навыка звукового анализа
трѐхзвучных слов.
Уметь узнавать звук Ы в ряду звуков,
слогов, слови различать его со звуком
И. Уметь делить данные слова на
слоги.

Уметь печатать и конструировать
букву Ы , читать слоги, слова Уметь
производить звуковой анализ
трѐхзвучных слов..
13

Звук [С],[С’]








Звуки -ссь -буква С.
Ознаком ление с артикуляцией
звуков [С], [С’]. Закрепле ние
понятий о твѐрдости –
мягкости, глухости – звонкости
согласных звуков . Выделение
звуков [С] и [С’] из слов .
Подбор слов, начинающихся со
звуков [С] и [С’]. Зву ковой
анализ слогов со звуками [С] и
[С’]. Упражнение в
определении места звука С в
словах. Совершенствование
навыка звукового анализа слов
(СОМ, СЛОН).

Буква С . Кон струирование и
печатание буквы . Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой С. Упражнение в
делении слов на слоги.
Уметь выделять начальные звуки
в словах. Уметь различать мягкие
и твѐрдые, глухие и звонкие звуки.
Уметь определять место звука С в
словах. Уметь производить
звуковой анализ трѐхзвучных слов


Уметь печатать букву С, читать
слоги, слова, предложения.
14 . Повторение
закрепление
пройденного
Упражнение в чтении слогов,
слов, предложений с
пройденными буквами.
Упражнение в делении данных
слов на слоги. Упражнение в
определении места заданного
звука в слове.
Уметь читать, слоги, слов,
предложения с пройденными
буквами. Уметь делить данные
слова на слоги. Уметь определять
место заданного звука в слове.
Уметь различать звуки [с] – [с’] в
ряду звуков, слогов, слов. Уметь
составлять и читать предложение
из данных слов.

Страница 90

90

15. Звук [з], [з’]







Звуки -ззь -буква З
Ознаком ление с артикуляцией
звуков [З], [ЗЬ] . Закрепле ние
понятий о твѐрдости –
мягкости, глухости – звонкости
согласных звуков . Выделение
звуков [З] и ЗЬ из слов .
Подбор слов, начинающихся со
звуков [З] и З Ь. Зву ковой
анализ слогов со звуками З и
ЗЬ. Упражнение в определении
места звука З в словах.

Буква З . Кон струирование и
печатание буквы .Чтение
слогов. Слов, предлож ений с
буквой З.
Уметь различать твердые и
мягкие, глухие и звонкие
согласные звуки. Умение выделять
звуки З , ЗЬ из слов, подбирать слова
на эти звуки. Определять место
звуков в словах, различать звуки С и
З, СЬ и ЗЬ в словах.


Уметь конструировать и пе чатать
букву З, Составлять и читать слоги,
слова, предложения с ней. Уметь
составлять схему предложения.
16 .

Звук [ш]





Звук -ш буква Ш.

Ознаком ление с артикуляцией
звука Ш. Формирование
умения выделять этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со звуком
С. Совершенствование навыка
звукового анализа слов
(МИШКА).
Ознакомление с буквой Ш.
Формирова ние навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование
умения конструировать и
печатать новую букву.
Уметь узнавать этот звук из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком С, знать, что звук Ш – всегда
твѐрдый глухой согласный звук.
Уметь выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.


Уметь узнавать букву Ш, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ш.
17. Повторение и
закрепление
пройденного
Упражнение в составлении и
чтении слов с буквой Ш.
Различение звуков [С] и [Ш ] в
ряду звуков, слогов, слов.
Упражнение в звуковом
анализе трехзвучных слов.
Уметь составлять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь
различать звуки [С] и [Ш ] в ряду
звуко в, слогов, слов. Уметь
производить звуковой анализ
трехзвучных слов.
18.

Звук [ж]






Ознаком ление с артикуляцией
звука Ш. Формирование
умения выделять этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со звуком
С. Совершенствование навыка
звукового анализа слов (ЖУК).
Ознакомление с буквой Ж.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование
Уметь узнавать этот звук из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком С, знать, что звук Ж – всегда
твѐрдый звонкий согласный звук.

Страница 91

91


буква Ж.
умения конструировать и
печатать новую букву.
Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».
Уметь узнавать букву Ж, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ж.
19. Повторение и
закрепление
пройденного
Дифференциация звуков [З] –
[Ж] в словах.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза
слов. Совершенствование
навыка чтения слов и
предложений с пройденными
буквами.
Различать звуки [З] – [Ж] в словах.
Уметь производить звуковой анализ
слов из трех -четырех звуков,
подбирать звуковые схемы к словам,
производить слоговой анализ слов.
20. Повторение и
закрепление
пройденного
Дифференциация звуков [Ш ] –
[С] -[З] – [Ж] в словах.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза
слов. Совершенствование
навыка чтения слов и
предложений с пройденными
буквами.
Различать звуки [Ш ] – [С] -[З] – [Ж] в
словах. Уметь производить звуковой
анализ слов из трех -четырех звуков,
подбирать звуковые схемы к словам,
производить слоговой анализ слов.
21.


Звук [Э]






Звук –э буква Э.
Ознаком ление с артикуляцией
звука Э. Формирование умения
выделять этот звук из ряда
звуков, слогов, слов.
Упражнение в делении данных
слов на слоги.

Ознакомление с буквой Э.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой.
Совершенствование навыка
звукового анализа трѐхзвучных
слов. Формирование умения
конструировать и печатать
новую букву.
Умение узнавать звук Э из ряда
звуко в, слогов, слов. Уметь делить
данные слов на слоги.




Уметь конструировать и печатать
новую букву, читать слоги, слова,
предложения с ней.
Уметь производить звуковой анализ
трѐхзвучных слов.
III период
1. Звук [j]





Ознакомление с артикуляцией
звука [j]. Закрепление
представлений о твердости -
мягкости, глухости -звонкости
согласных звуков.
Формирование навыка
узнавания звука [j] в ряду
звуков, слогов, слов, в
предложениях.
Уметь узнавать звук [j]. Уметь
узнавать звук [j] в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях.

Страница 92

92

Звук -й-буква Й

Ознакомление с буквой Й.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней.

Уметь конструировать и печатать
букву Й, читать слова и
предложения с ней.
2. Буква Е Ознакомление с буквой Е.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней.
Совершенствование навыков
слогового анализа слов и
анализа предложений
Уметь конструировать и печатать
букву Е, читать слова и
предложения с ней. Уметь делить
данные слова на слоги,
анализировать предложения и
составлять его схему.
3. Буква Ё Ознакомление с буквой Ё.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней.
Совершенствование на выков
слогового анализа слов и
анализа предложений
Уметь конструировать и печатать
букву Ё, читать слова и
предложения с ней. Уметь делить
данные слова на слоги,
анализировать предложения и
составлять его схему.
4. Буква Ю Ознакомление с буквой Ю.
Формиро вание навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней.
Совершенствование навыков
слогового анализа слов и
анализа предложений
Уметь конструировать и печатать
букву Ю, читать слова и
предложения с ней. Уметь делить
данные сл ова на слоги,
анализировать предложения и
составлять его схему.
5. Буква Я Ознакомление с буквой Я.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней.
Совершенствование навыков
слогового анализа слов и
анализа предложений
Уметь конструировать и печатать
букву Я, читать слова и
предложения с ней. Уметь делить
данные слова на слоги,
анализировать предложения и
составлять его схему.
6.

Повторение и
закрепление
пройденного

Совершенствование навыка
чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
Упражнение в узнавании
пройденных букв в условиях
наложения и «зашумления».
Совершенствование навыков
слогового анализа
Уметь читать слова и предложения
с пройденными бук вами. Уметь
узнавать пройденные буквы в
условиях наложения и
«зашумления». Уметь делить
данные слова на слоги, подбирать
слоговые схемы к данным словам,
производить анализ предложений.

Страница 93

93

предложений
7.

Звук [ц]






Звук -ц буква Ц.

Ознаком ление с артикуляцией
звука [Ц]. Формирование
умения выделять этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со звуком
[С] и [Т]. Совершенствование
навыка звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ц.
Формиро вание навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование
умения конструировать и
печатать новую букву.
Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».
Уметь узнавать звук [Ц] из ряда
звуков, сл огов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком [С], знать, что звук [Ц] –
глухой и всегда твѐрдый согласный
звук. Уметь производить звуковой
анализ слов из трѐх -пяти звуков при
условии, что их написание не
расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ц, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ц, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправильно
написанную букву Ц.
8.

Звук [ч]







Звук - ч-буква Ч.
Ознаком ление с артикуляцией
звука [Ч]. Формирование
умения выделять этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со звуком
[С’] и [Т’]. Закрепление о
понятии звонкости и глухости,
твѐрдости и мягкости
согласных звуко в.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование
умения конструировать и
печатать новую букву.
Совершенствование навыка
узнавания пройденных бу кв в
условиях наложения или
«зашумления».
Уметь узнавать звук [Ч] из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со
звуком [С’] и [Т’].
Знать, что звук [Ч] – глухой и всегда
мягкий согласный звук.
Уметь производить звуков ой анализ
слов из трѐх -пяти звуков при условии,
что их написание не расходиться с
произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ч, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправильно
написанную букву Ч.
9.

Звук [щ],



Ознаком ление с артикуляцией
звука [Щ ]. Формирование
умения выделять этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со звуком
Уметь узнавать звук [Щ ] из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со
звуком [С’] и [Т’].
Знать, что звук Щ – глухой и всегда

Страница 94

94


Звук -щ буква Щ.
[С’]. Закрепление о понятии
звонкости и глухости,
твѐрдости и мягкости
согласных звуков.
Совершенствование навыка
звукового а нализа слов.

Ознакомление с буквой Щ.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование
умения конструировать и
печатать новую букву.
Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».
мягкий согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ
слов из трѐх -пяти з вуков при условии,
что их написание не расходиться с
произношением.

Уметь узнавать букву Щ, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Щ, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправиль но
написанную букву Щ.
10. Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыков
определения места звука в
слове, подбора слов с заданным
звуком, звукового и слогового
анализа слов, анализа
предложений.
Совершенствование навыков
чтения слов и предложений с
изученными буквами.
Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления»
Уметь определить место заданного
звука в слове, подбирать слова с
заданным звуком, производить
звуковой и слоговой анализ слов,
анали з предложений. Уметь читать
слова и слоги с пройденными
буквами. Уметь узнавать пройденные
буквы в условиях наложения или
«зашумления»
11 .

Звуки [л] [ л’]







Звуки –лль - буква
Л.


Ознаком ление с артикуляцией
звуков Л, ЛЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости,
твѐрдости и мягкости
согласных звуков.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов
(ЛУНА, ЛЕС).
Формирование навыка
узнавания звуков [Л] и [Л’] в
ряду звуков, слогов, слов, в
предложении.


Ознакомление с буквой Л.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых
Уметь узнавать звуки [Л] и [Л’] из
ряда звуков, слогов, слов, в
предложениях, различать их между
собой. Уметь производить звуковой и
слоговой анализ слов.



Уметь печать и конструировать букву
Л, читать слова и предложения с ней.

Страница 95

95

слов и предложения с ней.
12.

Звуки [Р] [ Р’]




Звуки -ррь - буква Р
Ознаком ление с артикуляцией
звуков [Р] [ Р’]. Закрепление о
понятии звонкости и глухости,
твѐрдости и мягкости
согласных звуков.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов ( РОЗА,
РЫБА).
Формирование навыка
узнавания звуков [Р] [ Р’] в
ряду звуков, слогов, слов, в
предложении.

Ознакомление с буквой Р.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых
слов и предложения с ней.
Уметь узнавать звуки [Р] [ Р’] из ряда
звуков, слогов, слов, в предложениях,
различать их между собой. Уметь
производить звуковой и слоговой
анализ слов.


Уметь печать и конструировать букву
Р, читать слова и предложения с ней.
13.

Повторение и
закрепление
пройденного

Дифференциация звуков [Р] –
[Р’] – [Л] – [Л’] – [j] в словах.
Совершенствование навыка
звукового и слогового анализа
слов, анализа предложений.
Совершенствование навыка
чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
Уметь различать звуки [Р] –[Р’] – [Л]
– [Л’] – [j] . Уметь производить
звуковой анализ, подбирать звуковые
схемы к словам, производить
слоговой анализ слов. Уметь читать
слова и предложения с пройденными
буквами.
14. Буква Ь


Ознакомление с буквами Ь.
Формирование понятия о том,
что эта буква не обозначает
звука. Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых
слов и предложения с ней.
Знать что эта буквы Ь не обозначают
звуков. Уметь конструироват ь и
печатать новые буквы, читать слова с
ней.
15.

Буквы Ъ

Ознакомление с буквами Ъ.
Формирование понятия о том,
что эта буква не обозначает
звука. Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых
слов и предложения с ней.
Знать что эта буквы Ъ не обозначают
звуков. Уметь конструировать и
печатать новые буквы, читать слова с
ней.
16. Повторение и
заключение
пройденного
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа
и синтеза слов, анализа
предложений.
Совершенств ование навыков
печатания слов и предложений.
Уметь производить звуковой анализ и
синтез слов, анализ предложений.
Уметь печатать слова и короткие
предл ожения, небольшие тексты.
Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы.

Страница 96

96

Совершенствование навыков
чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов
и решения кроссвордов.
17. Повторение и
заключение
пройденного
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа
и синтеза слов, анализа
предложений.
Совершенствование навыков
печатания слов и предложений.
Совершенствование навыков
чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов
и решения кроссвордов.

18. Повторение и
заключение
пройденного
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа
и синтеза слов, анализа
предложений.
Сов ершенствование навыков
печатания слов и предложений.
Совершенствование навыков
чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов
и решения кроссвордов.

Страница 97

97

Прило жение №5
Примерное тематическое планирование занятий по развитию связной речи детей подготовительной группы с
ОНР

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ Г РУПП А

Тема Содержание Источник
Азбука профессий на
ЖД
Составление рассказа о родителях, работающих на ЖД
Осень. Осенние
месяцы. Деревья
осенью
Рассматривание картины И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» и составление рассказа по
картинам.
«Четыре времени года». Выпуск 1. Н.В. Нищева
Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах
Составление описательного рассказа на тему «Уборка урожая»
Фрукты. Труд
взрослых в садах
Составление сравнительного рассказа «Огурец и персик»
Насекомые.
Подготовка насекомых
к зиме
Составление описательного рассказа на тему «Насекомые
осенью»

Перелетные птицы,
водоплавающие
птицы. Подготовка
птиц к отлету
Чтение рассказа по И. Соколову -Микитову «Улетают
журавли», беседа, пересказ текста с опорой на картинки
«Обуч ение детей пересказу по опорным картинкам».
Выпуск 1. Нищева Н.В.
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Рассматривание картины М. Башкирцевой «Осень» и
коллективное составление рассказа по ней (с опорой на план
педагога)
«Четыре времени года». Выпуск 1. Н.В. Нищев а

Домашние животные и
их детеныши.
Содержание домашних
животных
Чтение рассказа «Тошка», рассматривание серии картинок,
беседа, составление плана детьми, пересказ
«Рассказываем по серии сюжетных картин». Выпуск
2. Н.В. Нищева
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме
Чтение рассказа по Е.И. Чарушину «Лисята», беседа, пересказ
текста с опорой на картинки
«Обучение детей пересказу по опорным картинкам».
Выпуск 2. Нищева Н.В.

Страница 98

98

Осенние одежда, обувь,
головные уборы
Составление сравнител ьно -описательного рассказа «Осенняя
одежда»

Правила безопасного
поведения на ЖД
Беседа о правилах поведения и безопасности на ЖД
Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы.
Дикие животные
зимой
Рассматривание картин И. Грибаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина « Зима» и составление рассказов по ним
«Четыре времени года». Выпуск 1. Н.В. Нищева
Мебель. Назначение
мебели. Части мебели.
Материалы, из
которых сделана
мебель
Составление сравнительных рассказов -описаний о мебели.
Посуда, виды посуды.
Материалы, из
которых сделана
посуда
Составление рассказа из личного опыта «Посуда у нас дома».
Новый год Рассматривание картин И. Грибаря «Сказка инея и
восходящего солнца» и «Февральская лазурь» и составление
рассказов по ним

«Четыре времени года». Выпуск 1. Н.В. Н ищева
Зимние каникулы
Транспорт. Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте. Трудовые
действия
Чтение рассказа по В. Суслову «Кто сильнее?», беседа,
пересказ текста с опорой на картинки
«Обучение детей пересказу по опорным картинкам».
Выпуск 1. Нищева Н.В.
Профессии взрослых.
Трудовые действия
Беседа -размышление и составление рассказа «Кем я стану,
когда вырасту?»

Труд на селе зимой Составление описательного рассказа «Труд на селе зимой» с
опорой на план педагога

Орудия труда.
Инструменты
Чтение рассказа Л. Черского «Метла и старый барабан»,
коллективное составление плана, пересказ.

Животные жарких
стран, повадки,
детеныши
Чтение рассказа Е. Чарушина «Мартышки», беседа, пересказ
текста с опорой на картинки
«Обучение детей пересказу по опорным картинкам».
Выпуск 1. Нищева Н.В.

Страница 99

99

Комнатные растения,
размножение, уход
Составление описательного рассказа на тему «Как я ухаживаю
за цветами дома»


Животный мир морей
и океанов.
Пресноводные и
аквариумные рыбы
Чтени е рассказа И. Гурвича «Лѐвушка – рыбак», коллективное
составление плана, пересказ.
«Обучение детей пересказу по опорным картинкам».
Выпуск 1. Нищева Н.В.
Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые
весенние цветы.
Мамин праздник
Рассматривание картины И. Грабар я «Март», составление
рассказа по ней. Беседа об изменениях в природе весной.
«Четыре времени года». Выпуск 1. Н.В. Нищева
Наша Родина – Россия Чтение рассказа «Наше Отечество», беседа, коллективное
составление плана, пересказ.

Москва – столица
России
Рассматривание фото -достопримечательностей Москвы и
проведение беседы -размышления «Почему Москва – главный
город России»


Наш родной город Составление рассказа о родном городе с опорой на личный
опыт детей


Станция Алтайская Рассматривание фотографий станции, вокзала, поездов.
Составление рассказа о станции Алтайской.

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.Я.
Маршака
Выразительное чтение стихотворения «Где обедал воробей?»
из цикла «Детки в клетке» С.Я. Маршака. Беседа -рассу ждение
по прочитанному и составление плана пересказа детьми

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством К.И.
Чуковского
Выразительное чтение стихотворения «Федорино горе» К.И.
Чуковского. Беседа -рассуждение по прочитанному и краткий
пересказ

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.В.
Михалкова
Выразительное чтение стихотворения «Дядя Стѐпа» С.В.
Михалкова. Беседа -рассуждение по прочитанному и краткий
пересказ

Страница 100

100

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.Л.
Барто
Выразительное чтение стихотворения «Раковина» А.Л. Барто.
Беседа -рассуждение по прочитанному

У детей весенние
каникулы



Поздняя весна.
Растения и животные
весной. Перелетные
птицы
Рассматривание картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
Дубовского «Весенний вечер» и составление рассказа по ним
«Четыре времени года». Выпуск 2. Н.В. Нищева
Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.С.
Пушкина
Выразительное чтение стихотворения «Сказка о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкина. Беседа -рассуждение по прочитанному и
краткий пересказ

Скоро в школу.
Школьные
принадлежности
Коллективное составление описательного рассказа на тему
«Что я возьму в школу»

Страница 101

101

Приложение № 6
Календарно -тематическое планирование индивидуальной коррекционно -развивающей работы по
звукопроизношению

Последовательность
работы по
звукопроизношению
Развитие артикуляции, речевого
дыхания
Развитие мелкой моторики Развитие психических процессов

Постановка звука
«С»
Учить удерживать язык за нижними
зубами; упражнять в выдувании
тонкой холодной струи воздуха вниз;
контролировать положение губ
(улыбка). Комплекс упражнений для
свистящих (дорсаль ная позиция)
«Забор» -«Окно» -«Мостик» - «Забор» -
«Холодный ветер»
Пальчиковая гимнастика: «Осенние
листья», «Осенний букет»,
«Капустка». Самомассаж
пальчиков.

Развитие зрительного и слухового
восприятия и внимания
Игры: «Посмотри и повтори», «Услышь
верно», «Исправь ошибку»

Автоматизация звука
«С» в слогах, словах,
предложениях.

Автоматизация зв.
«Сь».
Учить удерживать кончик языка строго
за нижними дѐснами.
Дыхательное упр -е «Осень».
Удерживать губы в яркой улыбке,
кончик языка упирается в шеѐки
нижних зубов.
Пальчиковая гимнастика:
«Ку лачок -ладошка».
Развитие мышления.
Игры:
«Четвѐртый лишний», «Исправь
ошибку», «Что неверно?»

Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Что не так?», «Один – много», «Чего не
стало?», «Что изменилось ?»
Постановка звука «Ц
Автоматизация звука
«Ц» в слогах, словах,
предложениях
Постановка и
автоматизация звука
«З» в слогах, словах,
предложениях.
Учить воспроизводить слияние «тс»
очень кратко и быстро.
Следить за положением губ и языка.
Дыхательное упр -е «Вьюга».
Учить включать голос при
произнесении звука «С».
Дыхательное упр. «Комарик».
Пальчиковые игры: «Кулачки –
ладошки», «Блины».
Развитие внимания, моторной памяти
»Счѐт предметов от 1 до 5 и обратно»,
игра «1 -2-3..» (на материале
отрабатываемых звуков).


Постановка звука
«Ш».
Учить удерживать язык « чашечкой»
за верхними зубами, сохраняя
Пальчиковые игры «Ёлочка»,
«Зима»
Развитие слухового внимания и слуховой
памяти

Страница 102

102





Автоматизация звука
«Ш».

Дифференциация
звуков «С, Сь,Ц, З,
Зь».
правильное положение губ
( вытянуты вперѐд. округлены)
Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» - «Мостик» -
«Лопата» -
- «Лопата копает» — «Вкусное
варенье» -
- «Фокус» - «Теплый ветер».
«Чего не стало».


Развитие мышления
«Четвертый лишний», «Найди ошибку»
Постановка и
автоматизация звука
«Ж».




Учить включать голос при
произнесении звука «Ш».
Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» - «Мостик» -
«Лопата» -
«Лопата копает» -«Вкусное варенье»
- «Фокус» - «Теплый ветер».
Дыхат. упр -е «Вьюга».
Пальчиковые игры «Ёлочка»,
«Снежок», «Мы во двор пошли
гулять», «Кормушка»
Развитие слуховой памяти: «Назови
слова тройками».

Постановка звука
«Л».
Учить удерживать язычок на « бугорке
« за верхними зубами.
Комплекс упражнений для «л»
(альвеолярная позиция)
«Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата» -
«Пароход» -«Пароход гудит».
Дыхат. упр.: «Ветерок
Закрепление изученных
пальчиковых игр


Постановка и
автоматизация звука
«Ль».
Звуки «Л -Ль».
Дифференциация
звуков «З -Ж, С -Ш».
Подготовительные
Кончик широкого языка упирается в
верхние зубы.
Удерживать губы в улыбке, кончик
поднятого язычка упирается в верхние
альвеолы.
Закреплять умение быстро
переключаться с одной
артикуляционной позы на другу ю.
Развитие зрительного внимания и
восприятия, зрительной и слуховой
памяти
«Сделай также», «Услышь и выполни»,
«Посмотри -запомни», «Назови верно»,
«Что изменилось?»

Страница 103

103

упражнения к
постановке звука «Р».
Удерживать язык за верхними зубами
«Грибок», «Лошадка». «Дятел».
Постановка звука
«Р».







Удерживать язык за верхними зубами,
дуть на кончик языка с включением
голоса.
Комплекс упражнений для «р»
(альвеолярная позиция) :
«Забор» - «Окно» - «Мостик» - «Парус» -
«Цокает лошадка» - «Молоток» -
«Дятел» -«Пулемет».
Пальчиковая гимнастика «Весна»,
«Мамин день».
Развитие зрительной памяти,
зрительного внимания и зрительно -
моторной координации.

Автоматизация звука
«Р».

Постановка и
автоматизация звука
«рь».

Постановка и
автоматизация звука
«Ч».

Постановка и
автоматизация звука
«Щ».

Дифференциация
звуков
«Р -РЬ,
Р-Л, ть -ч».
Кончик языка поднят вверх и
вибрирует у альвеол.
Удерживать язык за верхними зубами,
дуть на кончик языка с включением
голоса.
Учить образовывать смычку кончика
языка с верхними дѐснами.
Учить образовывать щель между
кончиком языка и верхними
альвеолами.
Закреплять умение быстро
переключаться с одной
артикуляционной позы на другую.
Пальчиковая гимнастика
«Весенние цветы».
Развитие внимания и мышления «Найди
лишнее слово», «Закончи предложение»,
«Один – много».

Закрепление
правильного
произношения всех
поставленных звуков
Закреплять умение быстро
переключаться с одной
артикуляционной позы на другую.
Пальчиковая гимнастика
«Насекомые», «Птицы».
Развитие логического мышления
«Закончи предложение», «Перепутанные
слова»

Страница 104

104

в свободной речи

Содержание логопедической работы по формированию фонематического восприятия
и коррекции нарушений слоговой структуры слова и фразы
I период
Произношение Фонематическое восприятие
Выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре
слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Различение звуков на слух:
 по твѐрдости - мягкости;
([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.);
 по глухости – звонкости
([п] – [б], [к] – [г] и т.д.);
 по месту образования
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с
индиви дуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов,
предложений, тексов.
Усвоение слов различной звуко -слоговой сложности в связи с
закреплением правильного произношения звуков.
Воспитание правильной ритмико -интонационной и мелодической
окраски речи.


Формирование умения дифференцировать на слух и в речи
сохранные звук и с опорой на их акустические и артикуляционные
признаки.
Различение односложных и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Определение наличия звука в слове.
Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка.
Последовательное называн ие гласных из ряда 2 -3-х гласных ( аи,
уиа ).
Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот .
Выделение гласного в середине односложного слова типа: ком,
сом, кит .
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез обратных слогов («ат», «оп») и слов («кит»,
«суп»).
Выкладывание из цветных фишек обратных слогов (ап, ум) .
Преобразование слогов путѐм замены гласного или согласного
звука.
Звуко -слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы
слов из фишек.
Составление графической схемы сло ва.
II период
Произношение Фонематическое восприятие
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными
особенностями детей.
Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на
предмет правильности еѐ фонети ческого оформления.
Совершенствование навыков звуко - слогового анализа и синтеза
слов.
Звуко -слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы
слов из фишек.

Страница 105

105

Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных
звуков.
Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор,
перекрѐсток и др.) в связи с закреплением правильного
произношения.
Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик,
электрический и др.)
Развитие точности произвольных движений артикуляционного
аппарата.
Различение на слух и в собственной речи:
ч - ть -сь -щ, ц - ть -с- сь, с -сь -з-зь,
с-з-ш-ж, р -рь -л-ль.
Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного
произношения.
Совершенствование дикции и интонационной выразительности
речи.

Называния порядка следования звуков в слове.
Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.
Умение давать качественную характеристику звуку.
Составление схемы слов из фишек и полосок.
Звуко -слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон,
кошка, плот, тѐрка.
Определен ие различий и качественных характеристик звуков:
«гласный» – «согласный», «твѐрдый» – «мягкий», «звонкий» –
«глухой».
Закрепление слогообразующей роли гласных
(в каждом слоге один гласный звук) : сколько в слове гласных
звуков, столько и слогов.
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Преобразование слов за счѐт замены звука (суп – сук, вата – дата,
угол – уголь).
Деление слов на слоги.
Формирования операции звуко -слогового анализа на основе
наглядно -графических схем слов.
Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью
замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счѐт замены или
добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.).
Определение количества слов в предложении и их
последовательность.
Совершенствование умения делить на слова простые предложения
без предлогов и с предлогами.
Выкладывание из полосок схемы предложения.
Формирование умения выполнять различные задания по
дополнению предложений, исправлять деформированное
предложение.

Работа над слоговой структурой слова
1этап: (Индивидуально, на материале правильно произносимых звуков).
1.Подготовительный этап: работа на невербальном уровне, работа на вербальном уровне.

Страница 106

106

2.Коррекционный этап: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова (двусложные слова из открытых слогов
(вата), трѐхсложные слова из открытых слогов (машина)).
2 этап:
- Односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак).
- Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).
- Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).
- Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).
3 этап:
- Трѐхсложные слова с закрытым слогом (теремок).
- Трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автоб ус).
- Трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрѐшка).
- Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).
- Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).
- Четырѐхсложные слова из открытых слогов.

Страница 107

107

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕ НИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
№ п/п Содержание изменений и дополнений