Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»





Рабочая образовательная программа учителя -логопеда
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи)
для детей средней группы
компенсирующей направленности (4-5 лет )
в условиях частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»




Автор -разработчик программы:
Дурандина Е.С ., учитель -логопед














г. Новоалтайск
2023
Принято на заседании психолого -
педагогического консилиума
Протокол № 2 от 19.09.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
________ Е.П. Малаканова
Приказ № 118 -ОД от 19.09.2023 г.

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи и принципы Программы 5
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
7
1.4. Планируемые результаты освоения программы 12
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16
2.1. Направления коррекционной работы учителя -логопеда по
образовательным областям
16
2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 20
2.3. Формы и средства организации занятий 24
2.4. Комплексно -тематическое планирование лексического цикла в
старшей группе ТНР
27
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми 31
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законным и представителями) обучающихся
33
2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР 38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 49
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
49
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
50
3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы 55
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 61
Приложения 66
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 146

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа учителя -логопеда для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)
для детей средней группы компенсирующей направленности (4 -5 лет) (долее
Программа) представляет собой целостную методологически обоснованную,
систематизированную модель педагогического процесса, соответствующую
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольног о образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрир овано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, з арегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ распоряжение Правительства Росси йской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного

Страница 4

4

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db9
50h4620178205
‒ Адаптированная образовательная программа дошкольного образова ния
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги»
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитар но -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюст е России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Речевое развитие» для детей среднего
дошкольного возраста с тяж елыми нарушениями речи (ТНР) 4 -5 лет.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления
логопедической работы и педагогические ориентиры, средства формирования
правильного звукопроизношения, лексико – грамматической стороны, связной
речи и овладения звуковым анализом и синтезо м.
1.2 . Цели и задачи реализации Программы
Цель программы направлена на:
1) создани е условий и построение системы коррекционно -развивающей и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим нед оразвитием речи) в возрасте
от 4 до 5 лет, предусматривающую полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников, их комплексного воздействия, направленного на выравнивание
речевого и психофизич еского развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
2) создание условий для эффективной реализации образовательной
области «Речевое развитие» с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психофизического развития детей с тяжѐл ыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
Задачи:
 реализация содержания АОП ДО по образовательной области
«Речевое развитие;
 коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ОВЗ;

Страница 5

5

 охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элемент ами грамоты, что формирует готовность
к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы образования.
 подбор, систематизация и совершенствование
диагностических, образовательных методов и приѐмов деятельности
учителя -логопеда в соответствии с программным содержанием.
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихс я с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития речи различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адап тации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работн иков, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

Страница 6

6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дош кольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на
разных этапах е е реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квал ифицированной коррекции
нарушений их развития.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и обр азование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психол ого -
педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содер жание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деле ние Программы на образовательные области не

Страница 7

7

означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосв язи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально -коммуникативным, художественно -эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая о рганизация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики , в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания
воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на разностороннее развитие
детей от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенност ей, в
т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с
ТНР, родители (законные представители).
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с ра зличными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
зв уковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,

Страница 8

8

отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Ф иличева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна мно гозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флек сий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточн ом состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольн ой лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутст вует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовым и действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи ( большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффикс ами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По -прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

Страница 9

9

могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов слож ной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами .
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т -т’ -с-с’ -ц], [р -р’ -л-
л’ -j] и др. Характерны своеобразные нарушения сл оговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечетк ая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально -
оттеночных, уменьшительно -ласкательных, увеличительных). Отмечают ся
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковыхсредств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую
трудностьдля этой категории детей представляю т сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Особенности развития дошкольников с ОНР
Таблица1
Образовател
ьная область Особенности детей с ОНР
Физическое
развитие
Дети с речевой патологией, имеющие
органическую природу нарушения, обычно различаются
по состоянию двигательной сферы: они делятся на
возбудимых с явлениями отвлекаемости,
нетерпеливости и заторможенных с явлениями вялости,
астеничности. Среди детей с ОНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточные
проявления органического поражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной
неловкости, малому объему движений, недостаточному
их темпу и переключаемости. Часто в анамнезе детей
присутствует миатонический синдром.
Познаватель
ное развитие
Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно волевой сфер.

Страница 10

10

Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной л огической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функции речи действия
ребенка отличаются импульсивностью, инструк ции
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок,
«теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не может
зато мшить побочные ассоциации.
Речевое
развитие
Дети с ОНР используют в общении простые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом. Наиболее характерные лексические трудности
касаются знания и называния отдельных частей
предметов и малознакомых объектов; глаголов,
выражающих уточненность дейс твий, приставочных
глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В
грамматическом строе распространены ошибки: в
употреблении предлогов, согласовании различных
частей речи, построения предложений. Дети неверно
произносят по десять — двадцать звуков, н е различают
на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие
твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; искажают
слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаются
отсутствием четкости, последовательности изложения,
отр ывочностью. Спонтанное формирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки,
чем у детей с нормальным речевым развитием.
Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, см ешение смысловых
значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм
глагола, от тенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные
отношения.

Страница 11

11

Художестве
нно -эстетическое
развитие
Труднее всего даются таким детям
самостоятельное рассказывание по памяти. Но и в
во спроизведении текстов по образцу заметно отставание
от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у
детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими
стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкал ьные звуки, выполнять
музыкально -ритмические движения. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны,
движения их отличаются неточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие
продук тивных видов деятельности. Сложности
возникают в построении перспективы рисунка, подборе
необходимых изобразительных средств.
Социально -
коммуникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
несформированностью коммуникативной функции речи
— дети не умеют общаться друг с другом и со
взрослыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся выполнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на с овместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодействия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают
собеседни ка, проявляя нетерпение. Это свидетельствует
о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В
речи детей встречаются грубые аграмматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические
проявления могут стан овиться причиной страхов,
негативизма, излишней агрессивности либо ранимости,
обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимы ми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность представляет для них
застегивание и расстегивание пуговиц, а также

Страница 12

12

зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непрои звольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая
комнатные растения, они, расплескивают воду или льют
ее в слишком больших количествах. Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у дет ей с дизартрией. К особенностям
эмоционально личностной сферы детей логопатов
можно отнести повышенную тревожность,
невозможность в полной мере управлять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
полож ительно и обоснованно оценивать себя и других,
что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

1.4 . Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и пре дставляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основн ые характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой -
либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;

Страница 13

13

 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказыв ает по
картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работник а, а затем самостоятельно
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
 может самостоятельно получ ать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содерж анию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно).

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образова нии в
Российской Федерации» 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Орга низации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

Страница 14

14

 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уро вня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающ ихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в ра звитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации до лжны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучаю щихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские п ортфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагог ической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;

Страница 15

15

 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариа тивности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии: с
разнообразием варианто в развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных
условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
до школьного образования на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования
на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу
– обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обра тной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественна я оценка.

Страница 16

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально -экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллектив ом
Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия де тства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого р азвития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в Программ е на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие
образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физиче ское развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического,
физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу
всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

2.1. Направления коррекционной работы учителя -
логопеда по образовательным областям
Таблица №2
Образов ательная
область
Направления работы учителя -логопеда
Социально -
коммуникативное
развитие
1. Развитие коммуникативных навыков,
взаимодействия.
2. Развитие игровой и театрализованной
деятельности.
3. Формирование общепринятых норм
поведения.
4. Формирование гендерных и гражданских

Страница 17

17

чувств.
5. Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе
Познавательное
развитие
1 Сенсорное развитие.
2.Развитие психических функций.
3.Формирование целостной картины мира,
развитие познавательно -иссл едовательской
деятельности.
4. Развитие математических представлений
(закрепление в речи порядковых и количественных
числительных; развитие умений выделять сходные и
отличительные признаки; совершенствование
навыков ориентировки в пространстве и на
плоско сти; закрепление знаний о временах года,
днях недели, частях суток; активизация наречий
одинаково, больше на, меньше на и др.).
5. Развитие конструктивно -модельной
деятельности.
Речевое развитие 1. Развитие словаря.
2.Формирование и совершенствование
грамматического строя речи.
3.Развитие просодической стороны речи.
4. Коррекция произносительной стороны речи.
5. Работа над слоговой структурой слова.
6. Формирование фонетико -фонематической
системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
7. Обуч ение элементам грамоты.
8. Развитие связной речи и речевого общения.
Художественно -
эстетическое развитие
1. Развитие навыка слушания литературных
произведений, формирование эмоционального
отклика на них.
2. Совершенствование умения понимать
вопросы к л итературному произведению, отвечать
на них, задавать вопросы с помощью взрослого.
3. Формирование навыка пересказа хорошо
знакомой сказки и небольшого рассказа со
зрительной опорой и помощью взрослого.
4. Совершенствование графических навыков.
5. Развит ие умения передавать
пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги.
6. Развитие чувства цвета.
7. Развитие музыкального слуха, чувства

Страница 18

18

ритма.
8. Развитие умения передавать мелодию и
ритмический рисунок.
Физическое развитие 1. Развитие общей моторики,
совершенствование физических качеств и
координационных способностей, ориентировки в
пространстве.
2. Развитие ручной и пальчиковой моторики.
3. Формирование умения сохранять
правильную осанку.
4. Овладение нормами и правилами здоро вого
образа жизни.
5. Воспитание интереса детей к двигательной
активности, развитие самостоятельности
Структура реализации образовательного процесса
Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами
данной программы.
Содержание педагог ической работы с детьми с ОНР определяется целями
и задачами коррекционно – развивающего воздействия, которое организуется в
три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. Характер
такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методам и, приемами и
применяемыми видами деятельности.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР
состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Используются следующие педагогические технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 игровые технологии;
 социально -коммуникативные;
 информационно -коммуникативные;
 современные педагогические технологии.
Как уже отмечалось выше, для комплексного воздействия
предусматривается вовлечение в коррекционный процесс специалистов ДОУ.
Преемственность в работе позволяет осуществлять коррекционно -
развивающую работу в процессе занятий , в образовательной деятельности, в
режимных моментах. Модель интеграции логопедической р аботы представлена
в таблице № 3 .
Модель интеграции деятельности специалистов Детского сада №180
ОАО «РЖД»
Таблица № 3
Специалисты Направление деятельности

Страница 19

19

Учитель -логопед  работа над звукопроизношением;
 развитие фонематических процессов;
 совершенствование языкового анализа;
 становление психологической базы речи;
 уточнение, обогащение и активизация
словаря, формирование навыков словоизменения и
словообразования;
 развитие связного высказывания.
Обязательным требованием к организации
обучения является создание условий для
практического применения формируемых знаний.
Воспитатель  развитие фонематического слуха и
формирование фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной
деятельности (различные дидактические, подвижные
игры для развития речи);
 расширение и активизация словарного
запаса детей;
 рассказывание и чтение воспитателем
художественной литературы, рассматривание детьми
картин и беседы по вопросам;
 заучивание программных стихотворений;
 развитие монологической речи
осуществляется при составлении рассказов –
описаний, рассказов по картине и серии картин,
пересказов знакомых сказок;
 прове дение повседневного наблюдения
за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля над правильным
использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических
форм по рекомендациям логопеда;
 развитие познавател ьных интересов
детей в ходе непосредственной образовательной
деятельности, экскурсий, игр, а также в
самостоятельной деятельности.
(в перечень обязательной документации
логопеда входит тетрадь взаимодействия с
воспитателями, которая заполняется 4 раза в н еделю).
Музыкальный
руководитель
(музыкальное
воспитание)
 развитие основных движений, мелких
мышц руки, активизации внимания;
 воспитание чувства музыкального ритма,
ориентировки в пространстве;

Страница 20

20


2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильн ой диалогической и
монологической речи;
 развитие «мышечного чувства»;
 развитие слухового восприятия,
двигательной памяти;
 пляски под пение, хороводы, игры с
пением, шумовые оркестры;
 использование музыкально -
дидактические игры, способствующие развитию
фонематического слуха и внимания;
 использование логоритмических и
ритмических игр с заданиями на ориенти ровку в
пространстве ( совместные разработки с учителем -
логопедом)
 выполнение упражнений на различение
музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы
на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают
на логопедических занятиях, этюды на развитие
вырази тельности мимики, жестов, игры -
драматизации.
Руководитель по
физической культуре
(физическое
воспитание)
 выполнение общих коррегирующих
упражнений, направленных на нормализацию
мышечного тонуса, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и
речью, воспитание быстроты реакции на словесные
инструкции, «азбука телодвижений» и т. д;
 использование упражнений для ра звития
общей и мелкой моторики, координации движений,
подвижных игр, игр – инсценировок с речевым
сопровождением (рифмованные тексты и др.,
разработанные совместно с учителем -логопедом);
 выполнение упражнений на
формирование правильного физиологическог о
дыхания и фонационного выдоха.
Педагог -психолог  сопровождение детей с ОНР, имеющих
особенности в развитии внимания, памяти,
восприятия, мышления, памяти, воображения

Страница 21

21

-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детск ой
литературы; формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отноше ние к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагог ические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на форми рование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности раз вития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследов ательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально д ополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,

Страница 22

22

вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хот ят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми други е специалисты.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией
в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предме тах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжа тельных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВА НИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и
употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и ис пользовать в речи существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существите льными
мужского и женского рода.

Страница 23

23

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными
подлежа щими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать прав ильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
в свободной рече вой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарат а, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согл асными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные з вуки.
Сформировать первоначальные навыки анализ а и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять с огласные звуки [т], [п], [н], [м ], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференц ировать звуки, отличающиеся по

Страница 24

24

артикуляционным и акустическим признакам ([м] — [н], [п] — [т], [б] — [д], [к] —
[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производ ить анализ и синт ез сначала
обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот,
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согла сный звук и умение
оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕН ИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П,
Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ря ду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать у мение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2 —
3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрите льной
опорой.

2.3 Формы и средства организации занятий
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
занятий , которую осуществляют все педагоги, работающие с группой
воспитанников. Они проводят:

Страница 25

25

 индивидуальные и групповые игровые коррекционно -развивающие
занятия;
 комплексные коррекционно -развивающие занятия с включением
детей в разные виды деятельности и с участием разных специалистов;
 комплексные занятия с участием детей и их родителей;
 индивидуальные и групповые коррекционно -ра звивающие занятия
с использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и
движения;
 индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми
основанные на конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др.
деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в
следующих документах:
 список воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
 рабочая программа учителя -логопеда на учебный год;
 индивидуальный маршрут развития;
 индивидуальная программа логопедического сопровождения на
каждого воспитанника;
 журнал посещаемости занятий;
 график и циклограмма рабочего времени
 перспективно -тематический план на учебный год;
 календарный план работы на учебный год;
 план работы с родителями;
 отчет о работе и резу льтатах обучения за учебный год
Основная коррекционная работа с дошкольниками с общим
недоразвитием речи осуществляется в образовательном процессе, поэтому
особое значение приобретают средства, которые применяются в его
организации и придают ей определенно е своеобразие. К ним относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и
дифференциация образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в
дошкольном учреждении осуществляется через широкое использование
индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают
возможност ь реализации индивидуальных коррекционно -образовательных
программ, разрабатываемых для каждого ребенка. Применение этих форм
является обязательным в группе ОНР, для них определено время в режиме дня;
достаточное количество специалистов обеспечивает возможн ость проведения
занятий с подгруппами детей. Каждое индивидуальное занятие проводится в
форме игры, с которой могут сочетаться и другие виды деятельности,
например, рисование, конструирование, музыкальная деятельность и др.

Страница 26

26

Каждый ребенок посещает обязател ьно 2 -3 логопедических индивидуальных
занятия в неделю. С учетом динамики речевого развития ребенка учитель -
логопед может вносить коррективы в созданный план работы. В процессе
организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционно -
развивающ ая работа организуется на основе использования всех видов игр,
конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Это индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты либо
небольшими группами (4 -6 человек) в музыкальном з але, игровой комнате
(«Музыка и движение», «Театрализованная деятельность»). Такая деятельность
стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного
компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать
психомоторное развитие ребен ка в этих направлениях.
Нормативный срок освоения данной П рограммы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения,
предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта
детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям
парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим
недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято раздел ять на 3 периода:
 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
 2 период – декабрь, январь, февраль ;
 3 период – март , апрель, май.
Как правило, начало сентября отводится всеми специалистами для
углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами
груп пы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной
программы.
После диагностики начинается образовательная деятельность.
В с редней группе (4 -5 лет) логопедом проводится подгрупповая работа 4
раза в неделю, распределены они следующим образом:
 ознакомление с окружающим;
 развитие связной речи;
 подготовка к обучению грамоте;
 развитие фонематического восприятия.
Длительность подгрупповых занятий в старшей группе – 20 минут.
Все остальное время в сетке работы учителя -логопеда во всех возрастных
гру ппах занимает индивидуальная работа с детьми.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие

Страница 27

27

фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного
запаса, отработку лексико -грамматических категорий. Последовательность
устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков ос уществляется
при максимальном использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного
воспитанника и в случае болезни уплотняются за счѐт объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10 -15 м инут. Индивидуальные
занятия с ребенком проводятся 2 -3 раза в неделю (количество зависит от
сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется
индивидуальный маршрут.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в
подгруппы из 2 -3 человек, а так же раз в неделю для закрепления пройденного
материала по общему речевому развитию.
Названия занятий, указанные в коррекцио нно -тематическом
планировании, носят условный характер и могут быть видоизменены. На
каждом занятии в комплексе решают ся как коррекционно -развивающие, так и
воспитательно -образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики
различных видов деятельности, возрастных и индивидуально -типологических
особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаѐтся предпочт ение темам из ближайшего
окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер, что
оправдывается недостаточной эмоционально -волевой регуляцией поведения детей
и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения
охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы
проводится, согласно ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики,
логопедических тренингов, дидактических игр и др.
Планирование коррекционной образовательной деят ельности составлено на
основе «Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет »,
автор - Нищева Н.В.

2.4. Комплексно -тематическое п ланирование
лексического цикла в средней группе ТНР
Месяц Неделя Лексические темы Итоговые мероприятия,
праздничные даты,
народные праздники
Сентябрь 1-3 неделя
Диагностика
Исследование
индивидуального развития
День знаний. Встреча
воспитанников у ворот детского

Страница 28

28

детей учителем -
логопедом. Заполнение
речевых карт.
Мониторинг развития
детей воспитателями и
педагогом -психологом.
Заполнение листов оценки
сада сказочными героями.
Развлечение « Озорные мячи»


4 неделя Здравствуй, детский сад! День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Выставка детских рисунков
«Мой любимый воспитатель».

Октябрь 1 неделя
02.10 - 06.10.23
Осень. Названия деревьев Международный день
пожилых людей. Открытки для
бабушек и дедушек.
Всемирный день защиты
животных
Выставка совместных рисунков
детей и родителей на тему «Мой
любимый питомец».
Развлечение «Весѐлый гном»
2 неделя
09.10 -13.10.23
Огород. Овощи Осенины. Праздник урожая .
Музыкальное развлечение
«Праздник урожая»
3 неделя
16.10 -20.10.23
Сад. Фрукты Коллективная аппликация из
готовых форм «А у нас в
садочке».
Всемирный день хлеба . Беседы
«Хлеб - наше богатство».
4 неделя
23.10 -27.10.23
Лес. Грибы и лесные
ягоды
Выставка поделок «Дары леса»
(совместное с родителями
творчество).

Ноябрь 1 неделя
30.10 -3.11.23
Игрушки Фото выставка « Моя любимая
игрушка ».
2 неделя
06.11 -10.11.23
Одежда Выставка одежды для кукол
(совместное с родителями
творчество).
3 неделя
13.11 -17.11.23
Обувь Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая
Россия!»
4 неделя
20.11 -24.11.23
Мебель Совместная деятельность
участием пап и дедушек
«Мебельная мастерская»
(починка кукольной мебели)

5 неделя
27.11 -01.12.23

День матери в России

Музыкальный праздник ко Дню
матери «Мамы добрые глаза».
Тематическая выставка «О
милой мамочке» - передача
образа матери в рисунках

Страница 29

29

воспитанников.
Декабрь 1 неделя
04.12 -08.12.23
Кухня. Посуда «День добрых дел» - оказание
помощи малышам.
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».
Физкультурное развлечение
«Зимние забавы»

2 неделя
11.12 -15.12.23
Зима. Признаки зимы. Международный день
художника .
Беседа «Художники -
иллюстраторы детских книг».
Групповые выставки
иллюстраций детских
художников.
Коллективное иллюстрирование
любимой сказки.

3 неделя
18.12 -22.12.23
Комнатные растения Опыт «Для чего растениям
нужна вода».
Фотовыставка «Мои зеленые
питомцы»
4 неделя
25.12 -29.12.23
Новогодний праздник Музыкальный праздник «К нам
спешит Новый год».
Детско -родительская выставка
««Новогодний сувенир »
Январь 2 неделя
09.01 -12.01.24
Домашние птицы Интегрированное занятие с
рассматриванием картины «На
птичьем дворе».
3 неделя
15.01 -19.01.24
Домашние животные и их
детеныши
Неделя здоровья
Фотовыставка «Папа, мама, я
–спортивная семья»
Зимний спортивный праздник.
4 неделя
22.01 -26.01.24
Дикие животные и их
детеныши
Игра -драматизация по сказке
«Теремок».
5 неделя
29.01 -02.02.24
Зимующие птицы
Февраль 1 неделя
05.02 -09.02.24
Профессии. Продавец Сюжетно -ролевая игра «В
магазине «Овощи -фрукты».
2 неделя
12.02 -16.02.24
Профессии. Почтальон. Сюжетно -ролевая игра «На
почте».
3 неделя
19.02 -22.02.24
Транспорт Выставка поделок «Вот такая
вот машина!» (совместное с
родителями творчество).
День защитника Отечества .
Музыкально -спортивное
развлечение «Будем Родине
служить и Отчизной дорожить!».
4 неделя
26.02 -01.03.24
Профессии на транспорте. Сюжетно -ролевая игра «В
автобусе».
Март 1 неделя Весна Международный женский

Страница 30

30

04.03 -07.03.24 день . Музыкальный концерт
«Поздравим бабушек и мам».
Изготовление подарков для
мамы и бабушки.
2 неделя
11.03 -15.03.24
Мамин праздник.
Профессии мам
День рождения писателя
Сергея Владимировича
Михалкова . Детско -
родительская выставка рисунков
по произведениям Михалкова
С.В
3 неделя
18.03 -22.03.24
Первые весенние цветы День рождения писателя
Корнея Ивановича
Чуковского . Выставка книг
Чуковского К.И. в книжном
центре.
Изготовление книжек -малышек
творчеству К.И Чуковского
(Родители и дети).
Физкультурное развлечение
«Всех излечит исцелит добрый
доктор Айболит»
4 неделя
25.03 -29.03.24
Цветущие комнатные
растения
Выставка фотографий
«Комнатные растения у нас
дома»(совместное с родителями
творчество)
Всемирный день театра .
Тематическая неделя «Мир
театра».

Апрель 1 неделя
01.04 -05.04.24
Перелѐтные птицы Международный день Птиц .
Выставка книг, энциклопедий о
птицах.
Изготовление коллективной
работы «Птицы мира».
2 неделя
08.04 -12.04.24
Домашние животные
весной
Выставка поделок «Наши
любимцы» (совместное с
родителями творчество).
День космонавтики . Детско -
родительская выставка поделок
«Космос далѐкий и близкий».
Конструирование ракет.
Физкультурное развлечение
«Космические приключения».
3 неделя
15.04 -19.04.24
Дикие животные весной

Игра - драматизация по венг.
нар. сказке «Два жадных
медвежонка»
4 неделя
22.04 -26.04.24
Насекомые Всемирный день Земли .
Проведение занятий в рамках
природноохранного социального
проекта «Эколята -дошколята».
Акция «Сбор макулатуры».
Изготовление поделок из

Страница 31

31

вторсырья. Выставка поделок.
Май 1 неделя
06.05 -10.05
Наш город. Моя улица Праздник Весны и Труда
День Победы .
Тематическая неделя «Этот День
Победы»
Оформление в группах уголков
по патриотическому
воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до
наших дней».
Изготовление книги памяти в
группах «Мы помним, мы
гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот
День Победы».
2 не деля
13.05 -17.05.24
Рыбки в аквариуме Выставка творческих работ
детей.
3 неделя
20.05 -24.05.24
Правила дорожного
движения
Сюжетно -ролевая игра на улице
«На перекрестке».

4 неделя
27.05 -31.05.24
Лето. Цветы на лугу Физкультурное развлечение «В
гости весенний лес»

2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), п риобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможе н только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной

Страница 32

32

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педаг огического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой -то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не ун ижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимо действие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе ,
не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним . Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим раб отником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. П ризнание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педа гогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют фо рмированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.

Страница 33

33

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающ ихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обес печит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
на рушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение у становления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из к оторых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации сродителя м
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры я вляется ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Страница 34

34

Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(закон ных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношени я
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудниче ства сродителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентност и в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей ) в воспитательно -образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работн иков железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений дея тельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;

Страница 35

35

- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
Содержание направления работы с семьѐй по образовательной
области «Речевое развитие» :
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям ис пользовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогичес кого общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказыва ть, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собра ний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
сп особом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознаком ления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентиро вать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных в месте с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Страница 36

36

Планируемые результаты работы с семьѐй
1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско -родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого -
педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
План работы учителя -логопеда с родителями
на 2023 -2024 учебный год
Месяц Формы проведения, название консультаций Участники
Сентя брь День открытых дверей. Родительское собрание «Добро
пожаловать в речевую группу» (речевое развитие детей
шестого года жизни, организация воспитательно -
образовательной коррекционной работы в группе для детей с
ОНР)
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Родительская гостиная. Индивидуальные беседы с родителями
по результатам логопедического обследования детей, сбор
анамнестических данных. Ознакомление с индивидуальными
маршрутами развития детей, речевыми картами, обсуждение
плана и необходимости медицинских мероприятий в общей
системе коррекции речи. Рекомендации родителям по
использованию специализированной литературы по развитию
речи дет ей.
Учитель -
логопед,
родители
Октябрь Мастер – класс по правильному проведению комплексов
артикуляционной гимнастики. Тема: «Значение
артикуляционной гимнастики для формирования правильного
звукопроизношения » ( обучение нетрадиционным формам
проведения арт икуляционных гимнастик по серии «Сказка о
Весѐлом Язычке»)
Консультация «Учимся правильно дышать»
Буклет «Развитие речевого дыхания»
Учитель -
логопед,
родители
Ноябрь Оформление уголка для родителей:
«Значение пальчиковых игр для развития речи
дошкольников»,
«Советы по выполнению домашних заданий.

Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные открытые занятия. Тема: «Учимся
произносить звуки» (практические приемы постановки и
автома тизации звуков).

Учитель -
логопед,
родители
Декабрь Консультация «Влияние движения пальцев на развитие речи». Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Родительская гостиная «Советы по автоматизации
поставленных звуков в домашних условиях»
Учитель -
логопед,
воспитатели и

Страница 37

37

родители
Январь Консультация « Чтобы четко говорить, надо с пальцами
дружить»
Учитель -
логопед,
родители
Родительские пятиминутки. Тема «Ура, звук родился?»
(первые успехи ребенка)
Учитель -
логопед,
родители
Февраль

Семинар -практикум: «Домашняя игротека»
Консультации: «Игры для формирова ния грамматического
строя речи»
Влияние движений пальцев на развитие речи Су -Джок терапия
в коррекционно -педагогической работе с детьми.
Учитель -
логопед,
воспитатели и
родители
Вечер вопросов и ответов «Сотрудничество логопеда,
воспитателей и родителей»
Анкеты, опросники с целью выявления имеющихся
трудностей, с целью выявления интереса родителей к
определѐнным вопросам развития речи для планиров ания
форм взаимодействия с ними.
Учитель -
логопед,
родители,
воспитатели
Март Консультация «Играйте с ребенком в слова» ( познакомить
родителей с приемами работы, направленными на обогащение
словарного запаса)
Учитель -
логопед,
родители
Семинар -практикум на тему: «Использование кругов
Луллия в работе по развитию речевой активности
детей дошкольного возраста»
Учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Индивидуальные консультации по проблемам усвоения
детьми
программного материала.
Учитель -
логопед,
воспитатели и
родители
Апрель Консультация: « Игровые упражнения на развитие
фонематического восприятия»
Учитель -
логопед,
родители
- Консультации:
«Развиваем руку — развиваем речь»
-Изготовление буклета « С пальчиками играем -речь
развиваем»
«Фонематический слух – основа правильной речи»
Индивидуальные консультации и практикумы по развитию
связной
речи.
Учитель -
логопед,
родители,
ребенок

Логопед,
воспитатели
Май Родительское собрание «Подводим важные итоги»
Рекомендации р одителям по проведению занятий с детьми в
летний период.

Учитель -
логопед,
родители,
воспитатели
Индивидуальные консультации. Тема «Осуществление
систематического контроля за звуковым и грамматическим
оформлением речи в летний период»
Учитель -
логопед,
родители
Анкеты, опросники с целью выявления имеющихся
трудностей., с целью выявления интереса родителей к
определѐнным вопросам развития речи для планирования
Учитель -
логопед,
воспитатели и

Страница 38

38

дальнейших форм взаимодействия с ними родители

2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с
ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление ин дивидуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и н аправлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодолени я неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспе чение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

Страница 39

39

- познавательное развитие ,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы пре дусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фо нематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нару шений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способ ности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
котор ый долж ен быть реализован в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Обр азовательная программа

Страница 40

40

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно -исследовательской, продуктив ной, музыкально -
художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализу емую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся
с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -психологом;
обеспечение эффективного пла нирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Кор рекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позво ляющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического раз вития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;

Страница 41

41

 психолого -педагогическое изучение о бучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, пред усматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов , приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденци и нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых наруш ений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития об учающихся дошкольного
возраста.
2.7.2. Содер жание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа сродителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организа ции с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать в опросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,

Страница 42

42

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо -рит мической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку за даний определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изо бражением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с Т НР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей р ечи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобраз ование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе та к называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки св язной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные

Страница 43

43

детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых с редств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, член ов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств языка
и правильность фонетического оф ормления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками .
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснени я степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженно е произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
метод ические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, проп уски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возмо жностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количеств а звуков в
односложных словах и их последовательности.

Страница 44

44

В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
нач атками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонетико -
фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследовани я
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фон ематического недоразвития речи.
2.7.2. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадыв ать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представите лей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов -
корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимани я, логического мышления
(запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний ( холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух -трехсловных предложений. Словесная

Страница 45

45

деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего врем ени
обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико -прост ранственных ориентировок. В
содержание коррекционно -развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно -двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
ур овнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, з атем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в ко роткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его вн имания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произнош ения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико -
слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.

Страница 46

46

Коррекционно -развивающая раб ота с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно -развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптик о-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимае т и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предмет ов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, тверд ые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко -буквенного анализа и синтеза пр и работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность - щедрость). Умение объясня ть переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).

Страница 47

47

Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия пр едметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков . Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматическог о и фонетико -фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
ле ксических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), п реобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем вв едения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и раз личения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
за крепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.

Страница 48

48

На протяжении всего времени обучен ия коррекционно -развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого,
личностного, моторно -дв игательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупре ждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные у становки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, опр еделять
место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо -ритмической организации речи (заикание), п редполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.

Страница 49

49

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соотве тствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответств ующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС -центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом рес урсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, пр едполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности ( в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самоо ценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

Страница 50

50

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физич ескому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъект ивно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образов ательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предмет но -пространственной среды

3.2.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) обеспечивает реализацию АОП ДО . Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человече скому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми ма териалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

Страница 51

51

 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(зак онных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовател ьной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индиви дуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активн ости и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предм ета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
• содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, котор ые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
иг рах и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно -пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
• доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе об учающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речеву ю

Страница 52

52

деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При п роектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально -коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно -эстетической и физической;
• эстетичной - все эл ементы ППРОС должны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального
благ ополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Пространство логопедического кабинета организовано в виде
разграниченных зон, которые оснащены развивающим материал ом (книги,
игрушки, пособия для развития дыхания, артикуляцион ной и мелкой моторики
и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя атрибуты в процессе занятия , а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с у четом
индивидуальных особенностей детей.

3.2.2. Организация образовательного пространства логопедического
кабинета
Таблица № 5
Логопедический кабинет
Оборудование логопедического кабинета
 рабочий стол учителя -логопеда
 стул
 настенное зеркало 50 X100
 столы для подгрупповой работы
 детские стульчики
 магнитная доска
 зеркала для индивидуальной работы
 шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической
литературы.
Центр наглядно -иллюстративного материала

Страница 53

53

Наглядно -иллюстративный материал по развитию речи,
систематизированный по лексическим темам :
времена года (зима, осень, весна, лето) ;
человек ;
транспорт ;
птицы ;
деревья, цветы ;
дикие и домашние животные, зоопарк,
насекомые, рыбы ;
23 февраля, День Победы
космос ;
инструменты, профессии ;
головные уборы, одежда, обувь ;
ягоды, грибы ;
фрукты, овощи ;
школьные принадлежности, игрушки ;
набор карточек «Артикуляционная гимнастика», «Слоговая
структура» ;
дидактический материал: для обследования речи детей ;
картотека предметных и сюжетных карт инок для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений (разноцветные фишки, магниты, «светофоры» для определения
места звука в слове);
дидактические игры для автоматизации и д ифференциации
поставленных звуков, формирования навыков звукового и слогового анализа
и синтеза, анализа предложений;
муляжи фруктов, овощей, грибов;
Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и
напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания ».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках»,
«Злаки в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние жи вотные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».

Страница 54

54

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика
и Антарктик а», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые»,
«Овощи», «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Ц веты», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные
Австралии», «Животный мир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые
цветы», «Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи»,
«Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках»,
«Злаки в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Учебно -игровой комплект: набор карточек с рисунками для детей 4 -7
лет. Издательство «ТЦ Сфера»: «Играем со словами», «Читаем рассказ»,
«Играем со звуками», «Играем с предлогами», «Играем со словами», «Играем
с предлогами», «Читаем по сл огам» (двусложные слова), «Читаем по слогам»
(трехсложные слова), «Играем с союзами», «Гимнастика артикуляционная»,
«Домино логопедическое», «Играем с союзами» и др.
Центр моторного и конструктивного развития
 массажные мячи, мячи су -джок
 пазлы (по разным лексическим темам),
 игры на мышление, внимания, памяти
 шнуровки, игры -застежки
 мозаики
 бусины, пуговицы для собирания
 конструкторы
 прищепки
 блоки Дьеныша;
 палочки Кюизенера
Центр «Развиваем дыхание»
 игрушки -шумелки
 вертушки
 ворота (для игры «Забей гол»)
 ра здаточный материал для развития воздушной струи (снежинки,
птички, султанчики)
 воздушное лото
 центр «Весѐлые превращения»

Страница 55

55

Центр по обучению грамоте и развития лексико -грамматических
категорий
 карточки -символы (с графическим изображением звуков, слов,
предложений)
 карточки с индивидуальными заданиями
 альбомы для работы над звукопроизношением.
 кассы букв
 магниты «Азбука»
 картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов,
словесных игр, загадок)
ТСО
 СD записи (речевой материал на шипящие, свистящие, сонорные звуки)
 СD диски с играми МЕРСИБО
 Ноутбук

3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию Программы
Таблица № 6
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова
Ю.А. Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей
с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова
Ю.А. Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей
с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В. П ланирование коррекционно -
развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи и рабочая программа учителя -
логопеда. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой
карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Картинный матер иал к речевой

Страница 56

56

карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
Образовательная
область
«Речевое развитие»
Нищева Н. В. Современная система
коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе для детей
с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для детей
с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕС С, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018. Нищева
Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развитие фонематических
процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕ ТСТВО -ПРЕСС,
2018.

Страница 57

57

Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошколь ного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотека заданий для
автоматизации и дифференциации звуков р азных
групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотеки методических
рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных и
сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпус ки 1, 2, 3, 4. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автоматизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для
автоматизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры
для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Веселая артикуляционная гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.

Страница 58

58

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл
занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной
живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Образный строй речи дошкольник а.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Фор мирование навыка
пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС , 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение д етей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произнош ения и дифференциации
звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.

Страница 59

59

Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ш] -[ж] и дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -
[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В .— Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и
дифференциации звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -
[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
зв уков [р] -[р’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации произношения и дифференциации
звуков [л] -[л’] и дифференциации сонорных звуков
и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
зву кового анализа и синтеза у детей среднего
дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
звукового анализа и синтеза у детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
звукового анализа и синтеза у детей старшего
дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
автоматизации и дифференциации сонорных звуков
в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Бартош Н. Т., Савинская С. П.
Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО -
П РЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и
девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к письму. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Н.В. Нищева «Тесты и картинки для
автоматизации и дифференциации звуков разных
групп». – СПб, 2015.
Н.В. Нищева «Мир природы. Животные» -

Страница 60

60

Вып. 1. - СПб, 2021
Н.В. Нищева «Мир природы. Животные» -
Вып. 2. - СПб, 2021;
Н.В. Нищева «Мир природы. Животные» -
Вып. 3. - СПб, 2021

Страница 61

61

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (Приложения )

Рабочая образовательная программа учителя -логопеда для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) для детей средней группы компенсирующей
направленности (4 -5 лет) (долее Программа) представляет собой целостную
методологи чески обоснованную, систематизированную модель
педагогического процесса, соответствующую требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России 24
ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Фед ерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционн ых российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Фед ерации»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минп росвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российск ой
Федерации на период до 2025 года»;
- адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного

Страница 62

62

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6 db9
50h4620178205
‒ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги»
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного в рача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 20 20 г., регистрационный №
61573).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по образовательной области «Речевое развитие» для детей среднего
дошкольного возраста с тяж елыми нарушениями речи (ТНР) 4 -5 лет.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления
логопедической работы и педагогические ориентиры, средства формирования
правильного звукопроизношения, лексико – грамматической стороны, связной
речи и овладения звуковым анализом и синтезом.
Цель П рограммы направлена на:
1) создани е условий и построение системы коррекционно -развивающей и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим нед оразвитием речи) в возрасте
от 4 до 5 лет, предусматривающую полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников, их комплексного воздействия, напра вленного на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
2) создание условий для эффективной реализации образовательной
области «Речевое развитие» с привлечением синхронного выравнивания
рече вого и психофизического развития детей с тяжѐлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
Задачи:
 реализация содержания АОП ДО по образовательной области
«Речевое развитие;
 коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

Страница 63

63

 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками , фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность
к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы образования.
 подбор, систематизация и совершенствование
диагностических, образовательных м етодов и приѐмов деятельности
учителя -логопеда в соответствии с программным содержанием.
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абили тации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития речи различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии чело века.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотру дничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовате льными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы

Страница 64

64

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с е го
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соотв етствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на
разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальн ых
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -
педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого -педагогической, м едицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесс а и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшег о развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально -комму никативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребен ком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с

Страница 65

65

речевым и социально -коммуникативным, художе ственно -эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного воз раста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Планируе мые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому рез ультаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Вза имодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родител ям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сф ормированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит не обходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.

Страница 66

66

Приложение № 1

ГРАФИК И ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
График работы учителя -логопеда в средней группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
День недели Время
Понедельник 8.00 – 12.00

Вторник 14.30 – 18.30

Среда 8.00 – 12.00

Четверг 8.00 – 12.00

Пятница 8.00 – 12.00


Циклограмма рабочего времени учителя -логопеда
средней группы
День
неде
ли
Время
работы
Занятия учителя -логопеда с детьми
Организационная работа
Всего
часов в
неделю Подгрупповые Индивидуально -
подгрупповые
Понедельник
8.00 –
12.00

8.55 – 9.15
ОСО (1 п)

9.55 – 10.15
ОСО (2 п)
8.00 – 8.20
8.25 – 8.45
9.25 – 9.45
10.25 – 10.45
10.50 – 11.10
11.15 – 11.35
11.40 – 12.00



4 часа

Вторник

14.00 –
18.00






15.30 -15.50
Логоритмика
15.00 – 15.20
16.00 – 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.05 – 17.25
17.30 – 17.50
14.00 – 15.00
Работа с документацией

17.50 – 18.00
(консультации для родителей и
педагогов)
1 час

2.50 часа


10 мин
Среда

8.00 –
12.00




9.00 – 9.20
РФВ (1 п)

9.30 – 9.50
РФВ (2 п)
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
10.00 – 10.20
10.25 – 10.45
10.50 - 11.10
11.15 – 11.35
11.40 – 12.00
8.00 – 8.10
(консультация для родителей)




10 м.




3.50 часа

Четверг

8.00 –
12.00



8.55 – 9.15
РФВ (1 п)

9.55 – 10.15
РФВ (2 п)

8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
9.25 – 9.45
10.25 – 10.45
10.50 – 11.10
11.15 – 11.35
11.40 – 12.00
8.00 - 8.10
(консультация для родителей)

10 м.



3.50 часа

Страница 67

67

Пятница

8.00 –
12.00




9.00 – 9.20
РСР (1 п)

10.00 – 10.20
РСР (2 п)

8.30 – 8.50
9.30 – 9.50
10.25 – 10.45
10.50 – 11.10
11.15 – 11.35
11.40 – 12.00
8.00 -8.30
(консультация для родителей)





30м.




3.50 часа



Итого: 20 часов
Работа с детьми – 18 часов ;
Консультации для родителей и педагогов 1 час;
Работа с документами – 1 час
Между занятиями: индивидуальными - 5-ти, подгрупповыми – 10 -ти
минутные перерывы.
Условные обозначения:
ОСО – Ознакомление с окружающим;
РСР – развитие связной речи;
ПкОГ – подготовка к обучению грамоте ;
РФВ – развитие фонематического восприятия.

Примечание. Организационная работа учителя -логопеда предполагает:
Пров етривание помещения;
Смену дидактического материала;
Сопровождение детей из кабинета в группу;
Работу с документами;
Консультацию воспитателей по организации и проведению
коррекционной работы с детьми;
Работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке)

Страница 68

68

Приложение № 2
Комплексно -тематическое планирование занятий по развитию
фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
№ Тема Содержание работы Планируемые результаты
I период
1.

Звук[а]




Звук –а буква А

Ознакомление с артикуляцией
звука [А]. Формирование
умения узнавать звук [А] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [А] в словах.
Знакомство с буквой А.
Конструирование и печатание
буквы А. Формирование
умения узнавать букву А в
словах.
Уметь выделять звук [А] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов.



Уметь печатать заглавную букву Аа.
Уметь находить букву А в словах.

2.

Звук[у]




Звук – у буква У

Ознакомление с артикуляцией
звука [У]. Формирование
умения узнавать звук [У] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [У] в словах.
Знакомство с буквой У.
Конструирование и печатание
буквы У. Формирование
умения узнавать букву У в
словах. Составлени е и чтение
слияний: АУ, УА.
Уметь выделять звук [У] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов.



Уметь печатать заглавную букву Уу.
Уметь находить букву У в словах.
Уметь составлять и читать слияния:
АУ, УА.
3.


Повторение и
закрепление
пройденного


Формирование умения
различать звуки [А], [У] в ряду
звуков, слияний гласных, в
начале слов.

Закрепление знания букв А, У.
Печатание и чтение слияний
АУ, УА. Закрепления навыка
узнавания букв А, У в словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в ряду
звуков, слияний гласных, в начале
слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [А], [У].


Уметь печатать и читать слияния
АУ, УА.
4.

Звук[о]



Звук – о буква О

Ознакомление с артикуляцией
звука [О]. Формирование
умения узнавать звук [О] в
ряду гласных звуков., ударный
начальный звук [О] в словах.
Знакомство с буквой О.
Конструирование и печатание
буквы О. Формирование
умения узнавать букву О в
словах. Составление и чтение
Уметь выделять звук [О] из ряда
гласн ых звуков, начальный ударный
из слов.



Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Оо. Уметь
находить букву О в словах. Уметь
составлять и читать слияния: АО, ОА,
УО, ОУ.

Страница 69

69

слияний: АО, ОА, УО, ОУ.
5.

Звук[и]





Звук –и буква И

Ознакомление с артикуляцией
звука [И]. Формирование
умения узнавать звук [И] в
ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [И] в словах.
Знакомство с буквой И.
Конструирование и печатание
буквы И. Формирование
умения узнавать букву И в
словах. Составлени е и чтение
слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО,
ОИ.
Уметь выделять звук [И] из ряда
гласных звуков, начальный ударный
из слов. Уметь подбирать слова на
заданный гласный звук.


Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Ии. Уметь
находить букву И в словах. Уме ть
составлять и читать слияния: ИА, АИ,
ИУ, УИ, ИО, ОИ.
6.

Звуки [тть]







Звуки –тть -буква
Т

Ознакомление с артикуляцией
звука [Т]. Формирование
навыка выделения конечного и
начального звука [Т] из слов.
Формирование умения
подбирать слова,
заканчивающиеся звуком [Т].
Формирование умения
подбирать слова,
начинающиеся со звука [Т].
Формирование умения делить
двусложные слов (ТАТА,
ТОТО) на слоги.
Знакомство с буквой Т.
Конструирование и печатание
буквы Т. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Т.
Чтение двусложных слов с
буквой Т. Узнавание буквы Т в
словах. Ознакомление с
правилом: «Имена люд ей и
клички животных пишутся с
большой буквы».
Уметь узнавать звук [Т] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Т] из
конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Т] и начинающиеся со звука
[Т].

Уметь делить на слоги двусложные
слова из одинаковых слогов.

Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Тт. Уметь находить
букву Т в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные слова с
буквой Т.
Знать правило: «Имена людей и
клички животных пишутся с б ольшой
буквы».
7.

Повторение и
закрепление
пройденного

Подбор слов на заданные
звуки. Синтез и анализ слогов
из двух звуков. Слоговой
анализ двусложных слов.
Составление и чтение слогов и
слов из пройденных букв.


Формирование умения
различать правильно и
неправильно написанные
буквы.
Закрепление знания правила:
«Имена людей и клички
животных пишутся с большой
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с заданного звука.
Уметь составлять слоги из данных
звуков и а нализировать слоги.





Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.

Страница 70

70

буквы».
8.



Звуки [ппь]








Звуки -ппь -буква П

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Ппь]. Формирование
умения выделять конечный и
начальный звуки [Ппь].
Формирование навыка подбора
слов, заканчивающихся звуком
[Ппь]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся
со звука [Ппь]. Деление
двусложных слов (папа) на
слоги.

Знакомство с бууквой П.
Конструирование и печатание
буквы П. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой П.
Чтение двусложных слов с
буквой П. Узнавание буквы П в
словах.
Уметь узнавать звуки [Ппь] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Ппь]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Ппь] и начинающиеся со
звуков [Ппь]. Уметь делить на сло ги
двусложные слова из одинаковых
слогов.




Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Пп. Уметь
находить букву П в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, двусложные слова с
буквой П.
9.


Повторение и
закрепление
пройденного

Закрепление знания
пройденных букв и умения
читать слоги и слова с ними.
Формирование навыков
звукового анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов.
Совершенствование навыка
конструирования и
трансформирования
пройденных букв из различных
материалов.
Узна вать все пройденные буквы,
читать слоги и слова с ними. Уметь
конструировать и трансформировать
пройденные буквы. Уметь выполнять
звуковой анализ закрытых и
открытых слогов с пройденными
буквами.
10.

Звуки [ннь]








Звуки -ннь -буква Н

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Ннь]. Формирование
умения выделять конечный и
начальный звук [Ннь.
Формирование навыка подбора
слов, заканчивающихся звуком
[Ннь]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся
со звука [Ннь]. Деление
двусложных слов (Нина, Ната,
нота) на слоги.

Буква Н. Конструирование и
печатание буквы Н. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Н. Чтение двусложных
слов с буквой Н. Узнавание
буквы Н в словах.
Уметь узнавать звук [Ннь] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Ннь]
из конца и нач ала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Ннь] и начинающиеся со
звука [Ннь]. Уметь делить на слоги
двусложные слова.





Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Нн. Уметь
находить букву Н в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, двусложные слова с
буквой Н.

Страница 71

71

11.

Звуки[ммь]











Звуки –ммь -буква
М

Ознакомление с артикуляцией
звука [М мь]. Формирование
умения выделять конечный и
начальный звук [М мь ].
Формирование умения
подбирать слова,
заканчивающиеся звуком [М
мь]. Формирование умения
подбирать слова,
начинающиеся со звука [М
мь]. Формирование умения
делить двусложные слова
(мама, Тома, Тима, пимы) на
слоги . Совершенствование
навыка звукового а нализа слов
(МАК).
Знакомство с буквой М.
Конструирование и печатание
буквы М. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой М.
Чтение двусложных слов с
буквой М. Узнавание буквы М
в словах. Формирование
понятия о предложении.
Уметь узнавать звуки [М мь в ря ду
звуков. Уметь выделять звуки [М мь]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [М мь] и начинающиеся со
звука [М мь]. Уметь делить на слоги
двусложные слова.







Уметь печатать заглавную и
прописную буквы М м . Уметь
находить букву М в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой М. Иметь
представление о том, что речь
состоит из предложений, а
предложения состоят из слов.

12.

Повторение и
закрепление
пройденного

Различение звуков [Ннь] -
[Ммь] в ряду звуков, слогов,
слов. Подбор слов на заданный
звук. Синтез и анализ слогов из
двух звуков. Слоговой анализ
двусложных слов.
Составление и чтение слогов и
слов из пройденных букв.
Закрепление знания прави ла:
«Имена людей и клички
животных пишутся с большой
буквы».
Различать звуки [Ннь] -[Ммь] в ряду
звуков, слогов, слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся с
заданного звука. Уметь составлять
слоги из данных звуков и
анализировать слоги.

Уметь читать сло ги и слова из
пройденных букв.
13.

Звуки [ккь]





Звуки –ккь - буква
К

Ознакомление с артикуляцией
звука [Ккь]. Выделение
конечного и начального звука
[кКь]. Подбор слов,
заканчивающихся звуком [К].
Подбор слов, начинающихся со
звука [Ккь]. Деление
двусложных слов (маки, мука,
кати) на слоги. Звуковой анализ
слов (КОТ, КИТ, ПАУК).
Конструирование и печатание
буквы К. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой К.
Чтение односложных и
двусложных слов с буквой К.
Узнавание буквы К в словах.
Уме ть узнавать звук [Ккь] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Ккь]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Ккь] и начинающиеся со
звука [Ккь]. Уметь делить на слоги
двусложные слова, выполнять
звуковой анализ слов.



Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Кк. Уметь
находить букву К в словах. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой К.

Страница 72

72


14 .
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыков
звуко -буквенного анализа.
Совершенствование умения
подбирать слова,
начинающиеся с заданных
звуков. Формирование умения
определять место заданного
звука в слове.
Совершенствование умения
различать правильно и
неправильно написанные
буквы. Совершенствование
навыка чтения с логов, слов,
предложений с пройденными
буквами.
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с заданного звука.
Уметь определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать все
пройденные буквы и различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Уметь читать с логи и слова из
пройденных букв.
15.
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование умения
подбирать слова,
начинающиеся с заданных
звуков. Совершенствование
умения определять место
заданного звука в слове.
Формирование навыков звуко -
буквенного анализа (умение
вставлять недостающую букву
в слово). Совершенствование
умения различать правильно и
неправильно написанные
буквы. Совершенствование
навыка чтения слогов, слов,
предложений с пройденными
буквами.
Уметь подбирать слова,
начинающиеся с задан ного звука.
Уметь определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать все
пройденные буквы и различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.
16.
Повторение и
закрепление
пройденного
Совершенствование навыка
выделения начальных и
конечных звуков и слов.
Закрепление знания
пройденных букв, умения
читать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами.
Уметь выделять начальный и
конечный звуки из слов, определять
место заданного звука в словах.
Уметь чит ать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами.

Страница 73

Приложение № 3
Примерное календарно -тематическое планирование игр и упражнений учителя -логопеда для воспитателей в
работе с детьми с ОНР (средняя группа)

Месяц

Недел
я
Лексическая
тема

Логопедические
пятиминутки

Игры и упражнения

Иллюстративный
материал и
художественная
литература

Сентябрь
1
1-3
Диагностика

4 Здравствуй,
детский сад!
«Мои игрушки»
с.191
Загадки по теме,
стихи, стр.132

Октябрь


1





Осень. Названия
деревьев

Пальчиковая
гимнастика «Осенние
листья»
«Листья» стр.135




«Дождик», с. 135
«Дождь» с. 135


Загадки по теме,
стр.134


2 Огород. Овощи

Пальчиковая
гимнастика
«Овощи»
«Волшебный
мешочек»
«Урожай» с.139
«Соберѐм в корзину»
Загадки об
овощах, с.137

Страница 74

74


3



Сад. Фрукты



Пальчиковая
гимнастика
«Компот»,
«Фрукты» стр.142

«Волшебный
мешочек»



«Ёжик и барабан»,
с. 142



Загадки о
фруктах с. 141








4


Лес. Грибы и
лесные ягоды.


Пальчиковая
гимнастика
«За ягодами»,
«1,2,3,4,5»
«Разноцветные
Корзинки», «Подскажи
словечко»

«Чего не стало?»
«Ягодка -малинка» с.
147
«По ягоды» с 272


Загадки с.. 145
Стихи, с. 143 -145
Ноябрь

1


Игрушки Пальчиковая
гимнастика
«Симпатичные
игрушки», «Игрушки»,
«Четвертый лишний»
«Кто как кричит»
«Мячик» «Ослик»
стр.149
Стихи стр.147 -
149

2

Одежда

Пальчиковая
гимнастика
«Гномики -прачки»,
«Алѐнка», «Чего не
хватает»
«Уложим куклу спать»,
106
«В магазине»

Стихи
с. 150 -152

Страница 75

75

3


Обувь


Пальчиковая
гимнастика
«Сколько обуви у
нас»

«Четвѐртый лишний»,
«Считалки»
Загадки с.153
Стихи




4




Мебель


«Много мебели в
квартире»



«Наша квартира»,
«Чего не хватает»



Стихи, загадки
с. 156
5 День матери в
России
Пальчиковая
гимнастика
«Семья», «Как у
нас семья большая»
Стихи о маме.
Декабрь

1






Кухня. Посуда



Пальчиковая
гимнастика
«Посуда»,
«Помощники»



«Что изменилось?»,
«Что лишнее?»
С.110
Стихи с.159


2




Зима. Признаки
зимы
Пальчиковая
гимнастика
«Снежок».


«Снежная баба»,
с. 297
Стихи, загадки
с. 161 -162

Страница 76

76



3




Комнатные
растения
Пальчиковая
гимнастика
«Зимний сад»

«Фиалки», с.168

Стихи и загадки
с.166 -168
4 Новогодний
праздник

Пальчиковая
гимнастика
«Ёлочка»
«Ёлка»
С.171
Стихи и загадки

с.169
Январь

2 Домашние птицы Будь
внимательным»,
«Утята», «Курочка -
рябушечка», «Домашние
птицы»

Стихи и загадки
с. 171
3



Домашние
животные и их
детѐныши
«Телѐнок»
С. 178
«Хозяюшка», «Воробьи
и кот», «Мышеловка»
с. 177

Стихи и загадки
с. 175 -176


4

Дикие животные и
их детѐныши

«Сидит белка на
тележке», «Пальчики -
зверюшки» с.181

«Мишка» с.182

Стихи и загадки
с. 179 -180


5 Зимующие птицы Пальчиковая
гимнастика
«Кормушка»,
«Снегири», «Воробей»
Стихи с.163 -164
Ф
евраль
1

Профессии.
Продавец


«В универмаге»
с. 184

Стихи
с. 183

Страница 77

77


2



Профессии.
Почтальон


«Что принѐс нам
почтальон?»





Стихи, загадки с.
185
3


Транспорт


«Разноцветные
флажки»,
Составление
предложений
с. 204
«Мчится поезд»


Стихи, загадки с.
186 -188
4 Профессии на
транспорте
«Паровоз» «Шофѐр» Стихи и загадки,
с .322
Март


1





Весна.


«Кап, кап, кап»
с. 195



«Тени», «Веснянка»,
«Зима прошла»
с.194




Стихи, загадки с.
191 -194



2


Мамин праздник.
Профессии мам

«Как у нас семья
большая»



Стихи
с. 195 -196

3



Первые весенние
цветы
«Весна» с.199

«Цветок»

Стихи, загадки
с.197 -199

Страница 78

78


4

Цветущие
комнатные растения

«Цветок»

«На окне в горшочках»

Стихи,
загадкис.199
Апрель

1



Перелѐтные птицы

«Ласточка»,
«Аист»

«Ласточки»

Стихи, загадки
с. 206 -208
2


Домашние
животные весной
«Дудочка» «Козочка», «Конь
вороной» с.205
Стихи. С.204
загадки. с 205
3

Дикие животные
весной
«Назови зверей» с.
203
«Лесной переполох»,
«Волк и зайки» с.202
Стихи, загадки
с.200 -201
4 Насекомые «Пчела», с.212 «Мотылѐк», «Муравьи»
с.212

Стихи, загадки
с.208 -211


Май

1 Наш город. Моя
улица
«На закате тучки
тают»
Д/и «Экскурсия»

Стихи с.214


2



Рыбки в аквариуме

«Жил да был один
налим» с.213

«Аквариум»,
с.213


Стихи с.212

Страница 79

79

3

Правила
дорожного движения



«Переход» с.217

Стихи с.215



4

Лето. Цветы на
лугу

«Раз, два, три»
с.220

«На лужайке», «Чайки»
с.219

Стихи, с.217


Литература: Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи. - СПб. - ООО «Детство -Пресс», 2019. - 544с.

Страница 80

80

Приложение № 4

Календарно – тематическое планирование для детей с ТНР средней группы

М
м
е
с
я
ц
Н
н
е
д
е
л
я
Тема З
з
а
н
я
т
и
е
Образовательные задачи Развивающие задачи Воспитательные
задачи
Сентябрь
4

Тема

«Здравств
уй
детский
сад»







1 Учить детей
ориентироваться в групповом
пространстве. Уточнить и
расширить представления
детей о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар), показать взаимосвязь
между разными ви дами труда.
Познакомить с детским садом.
Уточнить знание адреса
детского сада и маршрута в
детский сад и домой.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
Развивать чувство любви
и гордости за свою группу.
Развивать память, внимание,
воображение, мышление,
упражнять в речевых навыках,
обогащать словарь детей.
Развивать чувство
безопасности и
самосохранения
Формировать
пол ожительные эмоции по
отношению к детскому
саду, воспитателям, детям.
Развивать чувство любви и
гордости за свой детский
сад и свою группу.
Воспитывать у детей
аккуратность, бережное
отношение к предметам.

Страница 81

81

помещении и на участке
детского сада. Приобщать
детей к деятельности по
оформлению своей груп пы и
других помещений детского
сада.
Октябрь

1 Осень.
Признаки
осени.
Деревья


1 Формирование пред -
ставлений об осени на основе
ознакомления с
существенными признаками
сезона. Уточнение и
расширение словаря по теме
«Осень» (осень, погода, лист,
дерево, береза, кора, корзина,
расти, идти, дуть, теплый,
солнечный, дождливый).
Активизация речевой
дея тельности детей.
Совершенствование
диалогической речи, рече вого
слуха, зрительного восприятия
и внимания. Формирование
длительного плавного выдоха.
Развитие артикуляционной и
общей моторики.

Формирование
положи тельной установки
на участие в занятии.
Воспитание вниматель -
ного, бережного
отношения к природе.

2 Обучение различению
де ревьев по характерным
особенностям строения
листьев. Уточнение и
расширение словаря по теме
{береза, рябина, дуб, клен, ель,
жел тый, зеленый, красный).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование
существительных с
уменьшительно -ласка -
тельными суффиксами,
Развитие длительного
выдоха, речевого с луха,
зрительного и слухового
внимания, ассоциативного
мышления, тонкой моторики
Формирование
положительной установки
на участие в занятии.
Воспитание бережного
отношения к природе.

Страница 82

82

согласование
существительных мужского
рода с прилагательными в
единс твенном и
множественном числе).
3 Закрепление знания
признаков осени, умения
различать листья разных
деревьев. Уточнение и
активизация словаря по теме
«Осень. Деревья».
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с существительными).
Развитие слухового
внимания, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
преодоление твердой ат аки
гласных.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии.
Воспитание бережного
отношения к природе.
4 Закрепление знания
признаков осени. Обучение
отгадыванию загадок об осени.
Обучение узнаванию деревьев
по характерным особенностям
ветвей и стволов.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование множественного
числа существительных).
Воспитание длительного
плавного выдоха, развитие
речевого слуха, мышления,
памяти, зрительного
внимания, артикуляционной,
тонкой и общей мото рики.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений. Воспитание
внимательного отношения
к природе.

Страница 83

83


2


Огород.
Овощи
1 Расширение
представлений детей об
овощах, месте их
произрастания, существенных
признаках. Уточнение и
расширение словаря по теме
овощи,(огурец, помидор,
морковь, свекла, репа, редис,
кабачок, рвать, таскать,
срезать, круглый, длинный,
зеленый, красный, желтый).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование множественного
числа сущес твительных).
Активизация речевой
деятельности детей. Развитие
диалогической речи, дыхания,
мышления, конструктивного
праксиса, тонкой, обшей и
артикуляционной моторики.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
2 Закрепление
представления о желтом цвете
и умения отличать желтый
цвет от других цветов.
Обучение использованию
прилагательного желтый в
речи. Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательного
желтый с существительными в
роде, числе, падеже;
употребление имен
существительных в форме
винительного падежа).
Развитие зрительного и
слухового внимания, общей,
тонкой и артикуляционной
моторики, творческого
воображения.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.

Страница 84

84

3 Закрепление
представлений об овощах.
Обучение отгадыванию
загадок об овощах.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование формы
родительного падежа
существительных).
Развитие речевого слуха,
общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
мышления, зрительного
внимания, сенсорных
(тактильных) ощущений.
Преодоление твердой атаки
гласных.
Формирование
положительной установки
на участ ие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.
4 Закрепление и
расширение представлений об
овощах, их цвете, форме,
вкусе. Совершенствование
грамматического строя речи
(образование и использование
существительных с
уменьшительно -
ласкательными суффиксами).
Развитие связной речи,
речевого слуха, зрительного
внимания, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
тактильных ощущений,
длительного плавного выдоха.
Формирование
положительной уст ановки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
взаимодействия и
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.
3

Сад.
Фрукты

1 Уточнение и расширение
представлений детей о
фруктах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях. Расширение
словаря по теме фрукты:
(яблоко, груша, слива, лимон,
апельсин, собирать, убирать,
снимать, сладкий, гладкий,
выше, ниже, вкусно).
Совершен ствование
Развитие зрительного
внимания, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
глубокого вдоха, тактильных
ощущений.
Формирование
положительной установки
на участие в з анятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.

Страница 85

85

грамматического строя речи
(образование множественного
числа имен существительных).
2 Обучение различению
фруктов и овощей по месту
произрастания. Уточнение
словаря по теме «Сад.
Фрукты». Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с существительными в роде и
числе).
Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового
внимания, мышления, памяти,
тонкой, артикуляционной и
общей моторики.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжела тельных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.
3 Закрепление
представлений о фруктах и их
характерных признаках.
Уточнение словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен
существительных с
уменьшительно -
ласкательными суффиксами).
Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового
внимания, мышления, памяти,
тонкой, артикуляционной и
общей моторики.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательны х
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.
4 Закрепление навыка
различения фруктов и овощей
по месту произрастания и
внешним признакам.
Уточнение и активизация
словаря. Совершенствование
грамматического строя речи
Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового
внимания, цветоразличения,
мышления, памяти, тонко й,
артикуляционной и общей
моторики.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного

Страница 86

86

(образование имен
существительных с
уменьшительно -
ласкательными суффиксами,
согласование имен
существительных с именами
прилагательными в роде и
числе).
отношения к природе.
4 Лес.
Грибы.
Ягоды
1 Уточнение и расширение
представлений детей о грибах
и лесных ягодах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях. Расширение и
уточнение словаря по теме
{искать, грибы, ягоды, белый
гриб, мухомор, лисичка,
ножка, шляпка, малина,
корзина, искать, ядо витый,
около, рядом).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование множественного
числа имен существительных).
Активизация речевой
деятельности детей. Развитие
диалогической речи, общих
речевых навыков (ясной
шепотной речи), зрительного
вниман ия, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
силы голоса.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.
Воспитание бережного
отношения к природе.
2 Уточнение и расширение
представлений детей о грибах
и лесных ягодах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях. Расширение,
уточнение и активизация
Активизация речевой
деятельности детей. Развитие
зрительного внимания, общей,
тонкой и арт икуляционной
моторики, силы голоса.
Формирование
положительной установки
на участие в занятии,
доброжелательных
отношений, навыков
сотрудничества.

Страница 87

87

словаря. Воспитание бережного
отношения к природе.
3 Обогащение
представлений об
окружающем, уточнение и
расширение представлений
детей о грибах и лесных
ягодах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях. Расширение,
уточнение и активизация
словаря. Совершенствование
грамматического строя речи
(образование формы
родительного падежа имен
существительн ых мужского и
женского рода).
Активизация речевой
деятельности детей. Развитие
мышления, зрительного
внимания, фонематического
слуха, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
творческого воображения,
силы голоса и речевого
дыхания.
Формирование
положитель ной установки
на занятие. Воспитание
навыков общения,
взаимодействия, чувства
доброжелательности.
4 Обогащение
представлений об
окружающем. Уточнение и
расширение представлений
детей о признаках осени, о
грибах и лесных ягодах, месте
их произрастания,
отличительных особенностях.
Уточнение и активизация
словаря. Обучение
составлению простого
предложения п о вопросам
Активизация речевой
деятельности детей. Развитие
зрительного внимания и
восприятия, фонематического
слуха, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
силы и мягкой атаки голоса.
Активизация речевой
деятельности де тей.
Развитие зрительного
внимания и восприятия,
фонематического слуха,
общей, тонкой и
артикуляционной
моторики, силы и мягкой
атаки голоса.

Страница 88

88

логопеда и с опорой на
картинку.
1

Игрушки 1 Уточнение, расширение
и обобщение представлений
детей об игрушках,
материалах, из которых они
сделаны, частях, из которых
они состоят. Формирование
обобщающего понятия
игрушки. Уточнение и
расширение словаря по теме
(игрушка, мяч, машинка,
кубики, кукла, м ишка, голова,
туловище, лапа, кузов, кабина,
колесо, играть, катать строить,
купать, кормить, новый,
большой, маленький,
резиновый).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование множественного
числа имен существительных),
слоговой структуры с лова.
Развитие диалогической
речи, зрительного внимания,
общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
глубокого вдоха,
элементарных математических
представлений.
Формирование
положительной установки
детей на участие в занятии.
Воспитание навыков
общения в игр е и на
занятии.
2 Уточнение, расширение
и обобщение представлений
детей об игрушках,
материалах, из которых они
сделаны; частях, из которых
они состоят. Закрепление
Развитие связной речи
(обучение повторению
рассказа об игрушке за
логопедом), речевого слуха,
зрительного внимания,
фонематического слуха,
Развитие связной
речи (обучение
повторению рассказа об
игрушке за логопедом),
речевого слуха,
зрительного внимания,

Страница 89

89

обобщающего понятия
игрушки. Уточнение и
расширение словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен
существительных с
уменьшительно -
ласкательными суффиксами).
общей, тонкой и
артикуляционной моторики.
Воспитание плавного
длительного выдоха.
фонематического слуха,
общей, тонкой и
артикуляционной
моторики. Воспит ание
плавного длительного
выдоха.
3 Обеспечение целостного
восприятия картины.
Формирование умения
отвечать на вопросы по
картине (развитие
диалогической речи).
Совершенствование навыка
работы по заданной схеме.
Совершенствование навыка
хорового пения.
Повышение речевой
активности. Развитие речевого
общения, диалогической речи,
зрительного восприятия,
пространственного мышления,
конструктивного праксиса,
тонкой моторики, творческого
воображения.
Формирование
положительной установки
на занятие. Воспитани е
навыков общения,
взаимодействия, чувства
доброжелательности.
4 Расширение
представлений об игрушках и
частях, из которых они
состоят; совершенствование
грамматического строя речи
(употребление простых
предлогов, образование
существительных с
уменьшительно -
ласкательными суффиксами).
Активизация речевой
деятельности. Развитие
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, осязания,
слухового внимания.
Активизация речевой
деятельности. Развитие
фонематическог о слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, осязания,
слухового внимания.

Страница 90

90


2 Одежда

1 Расширение и конкрети -
зация представлений об
одежде, ее назначении,
деталях, из кото рых она
состоит; закрепление в речи
существительного с обобща -
ющим значением одежда,
уточнение и расширение
словаря по теме (одежда,
платье, брюки, ру башка,
кофта, шорты, рукав, кар ман,
надевать, снимать, нарядный,
широкий, узкий, шире, уже,
больше, меньше).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образо вание имен
существит ельных во
множественном числе).
Развитие
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, зрительного
внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.

2 Расширение и конкрети -
зация представлений об
одежде, ее назначении,
деталях, из кото рых она
состоит. Уточнение и
расширение словаря.
Совершенст вование
грамматического строя речи
(образование имен сущест -
вительных с уменьшите льно -
Развитие
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, слухового
внимания, темпа и ритма речи.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в зан ятии,
инициативности и
самостоятельности.

Страница 91

91

ласкательными суффиксами).
3 Расширение и конкрети -
зация представлений об
одежде, ее назначении,
деталях, из кото рых она
состоит. Уточнение и
расширение словаря
(глагольный словарь).
Совершенствование
грамматического строя речи
(обра зование формы
родительного падежа имен
существи тельных мно -
жественного числа).
Активизация речевой
дея тельности детей. Развитие
остроты слуха,
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей мотори ки,
физиологического дыхания,
темпа и ритма речи.

Формирование
коммун кативных навыков,
положительной установки
на участие в занятии.
4 Обучение повторению за
взрослым рассказа -описания.
Активизация словаря.

Развитие
фонематического слуха,
связной речи, зрительного
восприятия, внимания, кон -
структивного праксиса,
артикуляцио нной, тонкой и
общей моторики.
Формирование
коммуни кативных
навыков, положительной
установки на участие в
занятии.


3


Обувь


1 Расширение и конкрети -
зация представлений об обуви,
ее назначении, деталях, из
которых она состоит.
Закрепление в речи
существительного с обобща -
ющим значением (тапки,
Развитие
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, зрительног о
внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.

Страница 92

92

туфли, ботинки, кроссовки,
сапожки, каблук, шнурок,
утро, вечер, завязывать,
развязывать, чистить,
удобный, те плый, кожаный).
Совершенствование
грамматическо го строя речи
(образование формы имен
существительных во мно -
жественном ч исле), слоговой
структуры слов.
2 Закрепление представле -
ния о зеленом цвете. Обучение
использованию
прилагательного зе леный в
речи. Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с сущ ествительными в роде,
числе, па деже). Закрепление
навыка различ ения желтого и
зеленого цветов.
Развитие речевого слуха,
диалогической речи,
зрительно го внимания, общей,
тонкой и ар тикуляционной
моторики, творческого
воображения, координа ции
речи с движением.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.
Воспитание бережного от -
ношения к природе.

3 Расширение и конкрети -
зация представлений об обуви,
ее назначении, деталях, из
которых она состоит.
Формирование навыка
различения одежды и обуви.
Обучение составлению
Развитие
фонематического слуха,
диалогической речи,
артикуляционной, тонкой и
обшей моторики, мышления,
зрительного внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.

Страница 93

93

предложения из трех слов с
опорой на кар тинку.
Совершенствование
гра мматического строя речи
(образо вание име н
существительных с
уменьшите льно -
ласкательными суффиксами).
4 Расширение и
конкретизация представлений
об обуви. Закрепление
навыков различения одежды и
обуви, а также основных
цветов. Обучение составлению
рассказа -описания из двух
предложений по образцу.
Сове ршенст вование
грамматического строя речи
(у потребление простых
предлогов).
Формирование навыков
зву кового анализа и синтеза.
Развитие диалогической речи,
артику ляционной и тонкой
моторики , зрительного
внимания, подража тельности.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.


4

Мебель 1 Расширение и конкрети -
зация представлений о мебели,
ее назначении, частях, из
которых она состоит.
Закрепление в речи
существительного с обобщаю -
щим значением мебель.
Уточнение и расширение
словаря по теме (сидеть,
Разви тие
физиологического дыхания,
слухового внимания,
диалогической речи,
артикуляци онной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.

Страница 94

94

лежать, спать, стол, стул,
кровать, шкаф). Совершенст -
вование грамматического
стро я речи (образование имен
сущест вительных во
множественном ч исле),
слоговой структуры слов.
2 Уточнение и расширение
представлений о мебели, ее
назначении, частях, из
которых она состоит.
Совершенствование
грамматического строя речи
(пони мание и употребление
некоторых простых предлогов,
форм имен существительных в
родительном па деже со
значением отсутствия).
А ктив изация речевой
дея тельности детей. Развитие
фи зиологического дыхания,
диалоги ческой речи, навыков
фонемат ического анализа и
синтеза, зри тельного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
поло жительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Мебель».
Обу чение повторению
рассказа -описа ния вслед за
взрослым. Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с существительными в
единственно м числе в
именительном падеже).
Развитие связной речи,
ре чевого слуха, навыков
фонемати ческого анализа и
синтеза, памя ти,
артикуляционной, тонкой и
обшей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положи тельной установки
на участие в занятии
инициативности и
самостоятельности.

Страница 95

95

4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Мебель».
Обуч ение отгадыванию
загадок со зри тельной опорой.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование и употребление
предложно -падежных
конструкций
с простыми предлогами).
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой
и общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности и
самостоятельности.


5

День
матери в
России

1 Продолжать знакомить
детей с международным
праздником «День матери»,
систематизировать и обобщить
знания детей о своих мамах,
их профессии, формировать
осознанное понимание
значимости матерей в жизни
детей, семьи, общества.
Обогащать словарный и
лексический запас детей;
развивать память,
эмоционально окрашенную
речь. Развивать творческие
способности детей через
пение, танцы,
театрализованную
деятельность, творческую
совместную деятельность
детей и родителей.
Воспитывать
уважительное и бережное
отношение к близким,
желание помочь и делать
приятное маме.
Воспитывать чувство
любви к маме через
приобщение к
произведениям искусства
(литература, музыка,
живопись, побудить детей
выразить благодарность
своим матерям за заботу
через продуктивную
деятельность (аппликацию,
рисование, лепку).
1 Посуда 1 Расширение и конкрети -
зация представлений о посуде,
ее назначении, частей, из
Развитие диалогической
ре чи, речевого дыхания,
артикул яционной, тонкой и
Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки

Страница 96

96

которых она состоит.
Закрепление в речи
существительного с
обобщающим значением
посуда. Уточнение и
расширение словаря по теме
{чашка, чайник, кастрюля,
ложка, нож, есть, пить, варить,
жарить, новый, красивый).
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен
существительных во
множественном числе в
именительном падеже,
единстве нного и
множественного числа
глаголов настоящего вре мени),
слоговой структуры слов.
общей мотори ки, зрительного
внимания.

на участие в занятии,
инициативности,
самостоятельности.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Посуда».
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с существительными женского
и среднего рода). Обучение
суффиксальном у с пособу
словообразования.
Развитие диалогической
речи, зрительного гнозиса и
праксиса, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
слухового внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
ответственного отношения
к выполнению задания.
Воспитание бережного
отношения к вещам.

Страница 97

97

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Посуда».
Раз витие связной речи,
обучение по вторению за
взрослым рассказа -описания.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образова ние и у потребление
суще ствительных в форме
родительного падежа
единственного числа со
значением отсутствия).
Активизация речевой
деятельности. Развитие
физиологического дыхания,
речевого слуха, связной речи,
зрительного внимания,
фонематических представ -
ле ний, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
бережного отношения к
вещам. Воспитание
исполнительности,
стремления доводить
начатое дело до конца.

4 Уточнение и расшире ние
словаря по теме «Посуда».
Развитие связной речи,
обучение составлению
загадок -описан ий по образцу
со зрительной опо рой.
Совершенствование
грамм атического строя речи
(образова ние и употребление
существи тельных в форме
родительного па дежа
единстве нного числа со
значением отсутствия).
Развитие диалогической
речи, фонематического
восприятия, речевого слуха,
зрительного внимания,
физиологическог о дыхания,
мышления, артикуляци онной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положит ельной установки
на участие в занятии,
бережного отношения к
вещам. Воспитание
исполнительности,
стремления доводить
начатое дело до конца.

2 Зима.
Признаки
зимы..
1 Расширение и конкрети -
зация представлений о зиме,
явлениях живой и неживой
природы зимой. Закрепление в
Развитие диалогической
ре чи, физиологического
дыхания, фонематического
восприятия, конструктивного
Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,

Страница 98

98

речи су ществительного с
обобщающим зна чением зима,
уточнение и расширение
словаря по теме (снег, лед,
мороз, идти, дуть, падать,
белый, холодный, холодно).
Совершенст вование
грамматического строя речи
(согласование прилагатель ных
с существительными в форме
единственног о числа имени -
тельного падежа).
праксиса, артикуляционной,
то нкой и общей моторики,
зрительного внимания.

ответственного отношения
к выполнению задания.
Воспитание нравственно -
эстетических чувств в
общении с природой.

2 Закрепление представле -
ния о красном цвете, знания
правил дорожного движ ения.
Совер шенствование
грамматического строя речи
(обучение использова нию
прилагательного красный в
речи, согласованию его с
сущест вит ельными в роде,
числе, падеже).
Развитие зрительн ого и
слу хового внимания. Общей,
тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с
движением, творческого
воображения.

Формирование
доброже лательных
отношений между детьми,
сознательного отношения к
выполнению задания,
нравств енно -эстетических
чувств в обще нии с
природой.

3 Закрепление представле -
ний о смене времен года.
Уточнение и расширение
словаря по теме «Зима».
Обучение составлению
рассказа по серии картинок.
Формирование целостного
Развитие связной речи,
слу хового внимания,
фонематического восприятия,
мышления, ар тикуляционной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
нравственно -эстетических
чувств в общении с
природой.

Страница 99

99

впечатления об изображенном
на серии картинок.

4 Закрепление представле -
ний о смене времен года, их
характерных признаках.
Уточнение и расширение
словаря по теме «Зима».
Совершенствование грамма -
тического строя речи
(различение и уп отребление
простых предлогов).
Развитие диалогической
речи, речевого дыхания и силы
голоса, фонематического
воспри ятия, зрительного
внимания, мышления,
артикуляционной, тон кой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
ответственного отношения
к выполнению задания,
нравственно -эстетических
чувств к природе.

3 Комнат
ные
растения
1 Формирование пред -
ставлений о комнатных
растениях, их назначении,
правилах ухода за ними.
Уточнение и расширение
словаря по теме (растение, сте -
бель, лист, цветок, корень,
ухаживать, поливать,
протирать). Обеспечение
целостного восприятия
картины. Обучение повторе -
нию рассказа по отдельному
эпиз оду картины вслед за
логопедом.
Развитие диалогической
и связной речи, темпа и ритма
реч и, тонкой и общей
моторики, зри тельного
восприятия и вн имания.

Формирование
навыков сотрудничества,
ответственного отн ошения
к выполнению зада ний.
Воспитание
доброжелательности,
желания быть справедли -
выми, бережного
отношения и любви к
природе.

2 Закрепление представле -
ния о синем цвете.
Совершенствование
грамматического строя речи
Развитие зрительного и
слу хового внимания, общей,
тонкой и артикуляционной
мо торики, координации речи с
Формирование
навыков сотрудничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний.

Страница 100

100

(обучение использованию
прилагательного синий в речи,
со гласованию его с
существительными в роде,
числе, падеже).

движением, творческого
воображения.

Воспитание
доброжелательности,
желания быть справедли -
выми, бережно го
отношения и любви к
природе.
3 Формирование пред -
ставлений о том, что растения
— живые существа и для их
роста необходимы
определенные условия.
Уточнение и расширение
словаря по теме.

Развитие связной речи,
темпа и ритма речи, тонкой и
общей моторики, зрительного
вос приятия и внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний.
Воспитание
доброжелательности,
желания быть справедли -
выми, бережно го
отношения и любви к
природе.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление п редложно -
падежных конструкций).
Развитие диалогической
речи, силы голоса, тонкой,
артикуляционной и общей
моторики, слухового
внимания , фонематических
представлений.
Воспитание навыков
сотрудничества в игре и на
за нятии, активности,
инициативности,
самостоятельности
4

Новогодн
ий
праздник
1 Формирование пред -
ставлений о новогоднем
праздн ике. Уточнение и
расширение сло варя по теме
(елка, подарок, Дед Мороз,
Снегурочка, дарить, полу чать,
петь, танцевать, украшать).

Развитие речевого
дыхания, фонематич еского
слуха, связной речи,
зрительного внимания, ар -
тикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Формирование
навыков сотрудничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний,
эстетических чувств.
Воспитание
доброжелательности, жела -

Страница 101

101

Совершенствование грамма -
тического строя речи
(употребление
существительных в
единственном числе в
косвенных падежах), слоговой
структуры слова,
элементарных математических
представлений (навыки счета в
пределах пяти).
ния быть справедливым и.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными в роде и
числе), элементарных
математических
представлений (навыки счета в
пределах пяти).
Развитие речевого
дыхания, фонематического
слуха, диалог ической речи,
зрительного внима ния,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, тактильных
ощущений.

Формирование
навыков сотрудничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний,
эстетических чувств.
Воспитание
доброжелательности, жела -
ния быть справедливыми.

3 Уточнение и расширение
словаря. Обучение
повторению рассказа -описания
за логопедом со зрительной
опорой.

Развитие слухового
воспри ятия и внимания,
фонематического слуха,
связной речи, артику -
ляционной, тонкой и общей
моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
ответственного отношения
к выпол нению зада ний,
эстетических чувств.
П оощрение проявления
эмоций. Вос питание
доброжелательнос ти,
желания быть

Страница 102

102

справедливыми.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление глаголов в
форме единственного и
множественного числа в
изъявительном наклонении,
предложно -падежные кон -
струкции), навык ов
ориентировки в пространстве.
Развитие
физиоло гического дыхания,
речевого слуха,
фонематических
представлений, диало гической
речи, интонационной
выразитель ности речи,
артикуля ционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний,
эстетич еских чувств.
П оощрение проявления
эмоций. Вос питание
доброжелательнос ти,
желания быть
справедливыми.
Январь

2 Домашни
е птицы
1 Формирование пред -
ставлений о внешнем виде,
образе жизни и повадках
домашних птиц.
Формирование обобщающего
понятия домашние птицы.
Уточнение и расширение
словаря по теме (петух,
курица, цыпле нок, утка,
утенок, гусь, гусенок,
кудахтать, крякать, гоготать,
пи щать, кукарекать, плавать,
домашний, пушистый).
Совершенст вование
грамматического стро я речи
(образование и упот ребле ние
Развитие навыков
фонема тического анализа и
синтеза, диалогической речи,
зрительного внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
доброжелательных
отношений между детьми,
чувства ответственности,
инициативности, любви и
бережного отношения к
живой природе.

Страница 103

103

существительных с
суфф иксами -онок, -енок, -ат, -
ят).
2 Обучение составлению
рассказа по картине.
Обеспече ние целостного
восприятия карти ны. Развитие
речевой активности.
Продолжение уточнения и р ас -
ширения словаря по теме.

Развитие связной речи,
уточнение словаря по теме,
развитие мышления,
зрительного внимания,
творческого воображения,
тонкой, артикуляционной и
общей моторики, развитие
зрит ельного гнозиса и
конструктивного праксиса.
Формирование
навыков сотрудничества,
чувства ответственности,
инициативности. Вос -
питание заботливого
отношения к домашним
животным.

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Домашние
птицы». Обучение повторению
опи сательного рассказа вслед
за лог опедом с опорой на
картинку. Со вершенствование
грамматическо го строя речи
(согласование числительных с
существительными).
Развитие связной речи,
на выков фонематического
анализа и синтеза, слухового и
зритель ного внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формиро вание
навыков сотрудничества,
чувства ответственности,
инициативности. Вос -
питание заботливого
отношения к домашним
животным.

4 Обучение пересказу зна -
комой сказки, передаче ее
содержания без пропусков и
искажений.

Развитие связной речи,
об щих речевых навыков
(звукопр оизношения, четкости
дикции, ин тонационной
выразительностью речи),
тонкой и общей мот орики.
Воспитание интереса
и любви к народному
творчест ву. Формирование
навыков сотруд ничества,
инициативности,
доброжелательности.
3

Домашни
е
1 Формирование пред -
ставлений о домашних
Развитие речевого
дыхания, диалогической речи,
Формирование
навыков сотрудничества,

Страница 104

104

животные
и их
детеныш
и
животны х, их внешнем виде и
образе жиз ни. Уточнение и
расширение словаря по теме
«Домашние живот ные»
(животное, корова, лошадь,
собака, кошка, коза, мяукать,
лаять, мычать, ржать, копыта,
грив а, рога). Формирование
обоб щающего понятия
домашние животные.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование
существительных с
суфф иксами -онок, -енок, -ат, -
ят).
зрительного внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

доброжелательности,
ответственности, инициа -
тивности. Воспитание
забо тливого отношения к
домашним жи вотным.

2 Обучение составлению
рассказа по картине.
Уточнение и расширение
словаря по теме «Домашние
животные».

Развитие связной речи,
мышления, зрительного
внимания, творческого
воображения, тонкой
моторики.

Формирование
доброжелательности,
инициативности,
ответствен ности.
Воспитание любви к
домашним животным.
3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Домашние
животные». Обучение —
повторение рассказа -описания
о домашнем животном вслед
за логопедом с опорой на
картинку. Совершенствование
Развитие речево го
дыхания, речевого слуха,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
доброже лательности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание люб ви к
домашним животным.

Страница 105

105

грамматического строя речи
(п редложно -падежные
конструкции).
4 Обучение детей переска -
зу знакомой сказки с опорой
на зрительные образы.
Формирова ние способности
передавать ее содержание без
пропусков и иска жений.
Формирование представлений
о главном в характере ска -
зочных героев.
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными),
элементар ных математических
навыков (счет в пределах
пяти).
Развитие связной речи,
об щих речевых навыков
(звукопроизношения, четкости
дикции, ин тонационной
выразительности речи).

Формирование
навыков сотрудничества,
доброжелательности,
инициативности, ответст -
венн ости.

4


Дикие
животные
и их
детеныш
и
1 Формирование пред -
ставлений о внешнем виде,
образе жизни и повадках
ди ких живот ных. Уточнение и
расширение словаря по теме
(медведь, волк, лиса, заяц,
прыгать, бегать, рычать, выть,
мохнатый, рыжий, серый,
коричневый). Формирование
обобщающего понятия дикие
Развитие речевого
дыхания, фонематических
представлени й, зрительного
внимания, артику ляционной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
интереса к ж ивой природе,
доброжелательности,
инициативности, ответст -
венности, навыков
сотрудничества.

Страница 106

106

животные. Обучение
составлению описательного
рассказа о диком животном по
образцу и данному плану.
Совершенствова ние
грам матического строя речи
(предложно -падежные формы,
употребление
существительны х в форме
родительного падежа).
2 Продолжение уточнения
и расширения словаря по те ме
«Дикие животные».
Совершенст вование
грамматического строя речи
(образование существитель -
ных с суфф иксами -онок, -
енок, -ат, -ят).
Развитие просодической
сто роны речи, речевого слуха,
фонематических
представлений, памя ти,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.

Формирование
интереса к живой природе,
доброжелательности,
навыков сотрудничества,
от ветственности,
инициативности.

3 Формирование навыка
пересказа сказки со
зритель ной опорой. Уточнение
и расшире ние словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
(составление простого
предложения со зрительной
опорой).

Развитие познавательной
и регулирующей функции
речи, диалогической речи,
общих рече вых навыков
(четкости дикции,
интонационной
выразительности речи).
Формирование возможности
перевоплощения с использо -
ванием мимики, пантомимы,
ритмической с тороны речи,
Обучение детей
сочувст вию,
сопереживанию,
осуждению, восприятию
прекрасного.

Страница 107

107

голоса, инт онации.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Дикие
животные».
Совершенствование грамма -
тического строя речи
(образов ание и употребление
имен сущест вительных в
форме творитель ного падежа,
согласование числи тельных с
существительными),
элементарных математических
представлений (навыки счета в
пределах пя ти), слоговой
структуры слова.
Развитие просодической
стороны речи, зрительного
внимания, памяти, мышления,
артикуляци онной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
интереса к живой природе.
Воспитание
коммуникативных
навыков, добро -
желательности,
отзывчивости.

5 Зимующ
ие птицы
1 Формирование пред -
ставлений о зимующих
птицах, и х образе жизни и
повадках. Уточ нение и
расширение словаря по теме
(птица, голова, крыло, хвост,
синица, снегирь, ворона,
воробей, сорока, летать,
клевать, прыгать
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование и использование
существительных в форме
Развитие диалогической
речи, физиологического
дыхания, темпа и ритма речи,
артикуля ционной, тонкой и
общей моторики, зрительного
восприятия и внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
ответственного отношения
к выполнению задания,
нравственно -эстетических
чувств к природе.

Страница 108

108

единственного числа
родите льного пад ежа),
слоговой структуры слова.
2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Зимующие
птицы». Совершенствование
грамма тического строя речи
(образ ование и использование
существи тельных в форме
единственного и
множественного числа
именительного падежа).

Развитие связной речи,
речевого слуха,
фонематического восприятия,
артикуляционной и общей
моторики, мышления
(формирование видовых обоб -
щений).

Формирование
навыков сотр удничества,
ответственн ого отношения
к выполнению зада ний.
Воспитание
доброжелательности,
исполнительности, жела -
ния быть справедливыми,
бережног о отношения и
любви к природе.
3 Активизация речевой
дея тельности. Развитие
связной речи, зрительного
гнозиса и кон структивного
праксиса, артикуляционной и
общей моторики.
Формирование навыков
сотрудничества,
ответственн ого отношения к
выполнению зада ний.
Воспитание
доброжелательности,
желания быть справедли -
выми, бережного
отношения и любви к
природе.
4 Закрепление представле -
ний о зимующих птицах, их
вн ешнем виде и образе жизни.
Уточ нение и расширение
словаря по теме «Зимующие
птицы». Совер шенствование
грамматического строя речи
(употребление имен
существительных в форме
родительного падежа,
Развитие диалогической
речи, речевого дыхания и силы
голоса, фонематического
воспри ятия, зрительного
внимания, мышления,
артикуляционной, тон кой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
ответственного отношения
к выполнению задания,
нравственно -эстетических
чувств к природе.

Страница 109

109

винитель ного падежа
единственного и
множественного числа',
согласование числительных с
существитель ными). Развитие
элементарных ма тематических
представлений
(совершенствование навыка
счета в пределах шести,
навыка сра внения множеств).
Февраль

1

Професс
ии.
Продавец

Звук и
буква А»

1 Формирование пред -
ставлений о необходимости и
пользе труда взрослых.
Закрепление в речи
существительного с
обобщающим значением
профессии. Уточнение и
расширение словаря по теме
(работать, продавать,
покупать, отпускать, продавец,
покупатель, магазин, весы).
Совер шенствование
грамматического строя речи
(образование формы имен
существительных в
винительно м падеже).
Развитие диалогической
ре чи , фонематических
представлений,
артикуляционной, тонкой и
обшей моторики, слухового
внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
желания сове ршать
совместные трудовые
дейст вия, приносить
пользу окружающим.

2 Закрепление представле -
ний о белом цвете, о зиме и ее
признаках.
Развитие зрительного и
слу хового внимания,
зрительного гнозиса и
Воспитание
бережного от ношения к
природе. Формирование

Страница 110

110

Совершенствование
грамматического строя речи
(обучение использованию
прилага тельного «белый» в
речи, согласованию его с
существительными в Роде,
числе, падеже). Развитие
элементарных математических
представлений
(с овершенствование навыка
счета в пределах пяти).
конструктивного прак сиса,
общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
координации речи с
движением, творческого
воображения.

коммуникативных
навыков.
3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии».
Знакомство с буквой А,
формиро вание умения
находить ее среди других букв
алфавита.

Развитие
фонематических
представлений, зрител ьного и
слухового внимания, обшей,
тон кой и артикуляционной
мотор ики, координации речи с
движени ем, творческого
воображения.

Воспитание навыков
со трудничества,
доброжелательно сти,
инициативности,
ответствен ности.

4 Уточнение и расшире ние
словаря по теме «Профессии.
Продавец». Закрепление зна -
ния буквы А и умения
находить ее среди других букв
алфавита.

Развитие
фонематических
представлений, зрительного
внимания, речевого слуха,
чувства рифмы, общей, тонкой
и артикуляционной моторики,
координа ции речи с
движ ением, творческого
воображения.
Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности,
самостоятельности,
ответственности.

Страница 111

111

2

Професс
ии.
Почтальо
н.

Звук и
буква У
1 Закрепление представле -
ний о необходимости и пользе
труда взрослых. Закрепление в
речи существительного с
обобщающим значением
профессии. Уточне ние и
расширение словаря по теме
(работать, разносить, полу -
чать, опускать, почтальон,
почта, посылка, письмо,
газета , жур нал).
Совершенствование
грамм атического строя речи
(образова ние формы имен
сущес твительных в дательном
падеже).
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
фон ематического восприятия,
артику ляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности,
самостоятельности,
ответственности, желания
совершать совместные
трудовые действия,
приносить пользу ок -
ружающим.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии.
Почтал ьон». Обучение
составлению описательного
рассказа по да нному плану.
Ознакомление с бук вой У,
упражнения в н ахождении ее
среди других букв.
Развитие связной речи,
фо нематических
представлений, зрительного и
слухового внимания, обшей,
тонкой и артикуляционно й
моторики, координации речи с
движ ением, творческого
воображения.
Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки
на участие в занятии,
инициативности,
самостоятельности,
ответственности.

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии.
Почтальон». Закрепление
знания буквы У и умения
находить ее среди других букв
Развитие
фонематических
представлений, речевой
активно сти, зрительного
внимания, рече вого слуха,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,

Страница 112

112

алфавита.

общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
коорди нации речи с
движ ением, творческого
воображения.
инициативности.

4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии.
Почтальон». Закрепление
знания изученных букв.
Обучение отгадыванию
загадок.
Развитие речевого слуха
и фонематических
представлений, речевой
активности, мышления, общей,
тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с
движ ением, творческого
воображения.
Воспитывать навыки
со трудничества в игре и на
занятии,
самостоятельность,
инициатив ность,
ответственность.

3

Транспор
т.


Звук и
буква О
1 Формирование пред -
ставлений о транспорте и его
назначении. Закрепление в
пассив ной речи
существительного с
обобщающим значением
транс порт. Уточнение и
расширение словаря по теме
(машина, автобус, троллейбус,
трамвай, метро, остановка,
самолет, теплоход, поезд,
кабина, кузов, колесо,
перевозить, ездить,
останавливаться, сигна лить,
грузовой). Совершенствование
грамматического строя речи
Развитие диалогической
ре чи, зрительного внимания,
фон ематического восприятия,
артику ляционной, тонкой и
общей моторики.

Воспитывать навыки
со трудничества в игре и на
заняти и,
самостоятельность,
инициатив ность,
ответственность

Страница 113

113

(употр ебление п редложно -
падежных конструкций).
2 Закрепление представле -
ния об оранжевом цвете.
Обу чение использованию
прилагатель ного оранжевый в
речи. Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с существительными в роде,
числе, падеже). Закрепление
навыка дифференциации жел -
того , красного и оранжевого
цветов.
Развитие диалогической
ре чи, слухового внимания,
общ ей, тонкой и
артикуляционной мо торики,
творческого воображения,
координации речи с движени -
ем, навыков пространственной
ориентировки.

Воспитан ие навыков
со трудничества в игре и на
заняти и,
самостоятельности,
инициатив ности,
ответственности,
бережного отношения к
природе.

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Транспорт».
Ознакомление с буквой О.
Форми рование умения
находить ее среди других букв
алфавита.

Развитие связной речи,
фо нематических
представлений, зрительного и
слухового внимания, общей,
тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с
движ ением, творческого
воображения.
Воспитание навыков
со трудничества,
взаимодействия ,
доброжелательности,
инициатив ности,
ответственности.

4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Транспорт».
Закрепление знания изученных
букв. Обучение отгадыванию
загадок. Совершенствование
грам матического строя речи
(образование имен
Развитие диалогической
ре чи, речевого слуха,
мышления, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
координации речи с
движением, творческого
вообра жения.
Формирование
навыков сотрудничества,
доброжелательности,
самостоятельности, ини -
циативности.

Страница 114

114

существительны х в форме
родительного падежа).

4

Професси
и на
транспор
те.
Зву
к и буква
И
1 Закрепление представле -
ния о необходимости и пользе
труда взрослых. Закрепление в
речи существительного с
обобщающим значением
профессии. Уточне ние и
расширение словаря по теме
(шофер, водитель, летчик, ка -
питан, машинист, работать,
води ть, управлять, сигналить,
внима тельный, трудный,
ответственный).
Совершенствование грамма -
тического строя речи
(образование формы имен
существительных в
винительно м падеже).
Формирование умения
находить буквы А, У, О среди
других букв алфавита .
Воспитание навыка чтения
(сли яние гласных).
Развитие диалогической
речи, фонематических
представлений,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, слухового
внимания.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
самостоятельности,
инициатив ности.
Воспитание желания
со вершать совместные
трудовые дей ствия,
приносить пользу
окружающим.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии
на транспорте». Ознакомление
с бук вой И. Формирование
Активизация речевой
дея тельности,
совершенствован ие
диалогической речи,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодейств ия,
доброжелат ельности,

Страница 115

115

умения н аходить ее среди
других букв ал фавита.
Совершенствование навыка
чтения (слияния гласных).

фонемати ческих
представлений, воспитание
мягког о голосоначала речи на
материале гласного звука [и],
развитие зрительного и
слухового внимания, общей,
тонкой и а ртикуляционной
моторики, коорди нации речи с
движ ением, творческого
воображения.
ответст венности,
самостоятельности.

3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии
на транспорте».
Совершенствование навыка
чтения слияний гласных с
пройденными буквами, грам -
матического строя речи
(согла сование прилагательных
с сущест вительными в роде и
числе).
Развитие с вязной речи,
ре чевого слуха,
фонематических
представлений, общей, тонкой
и артикуляционной моторики.
Совершенствование
координации речи с
движением.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодейств ия,
доброжелательно сти,
ответст венности,
самостоятельности.

4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Профессии
на транспорте».
Совершенствова ние навыков
чтения слияний гласных с
пройденными буквами;
совершенствование
грамматического строя речи
(образование и употребление
Развитие связной речи,
зри тельного гнозиса и
конструктивного праксиса,
фонематических
представлений, общей, тонкой
и артикуляционной моторики.
Со вершенствование
координации речи с
движением.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодейств ия,
доброжелательности,
ответст венности,
самостоятельности

Страница 116

116

имен существительных в
форме тво рительного па дежа).

Март

1


Весна
1 Обучение составлению
рассказа по картине,
обеспече ние целостного
восприятия карти ны.
Формирование словаря по
теме «Весна» {весна,
солнышко, про талинка, мать -
и-мачеха, ручеек, гр ач, гнездо,
светить, таять, рас пускаться,
строить, выводить, ранняя).
Уточнение и расшир ение
представлений о ранней весне
и ее признаках.
Развитие связной речи,
со вершенствование
грамматическ ого строя речи,
уточнение и рас ширение
словаря по теме «Приметы
весны», развитие творческого
воображения.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия,
доброжелательности,
самостоятельности,
ответственности.
Воспитание любви и
бережного от ношения к
природе.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Весна».
Сове ршенствование навыка
чтения сли яний гл асных.
Обучение составлению
предложений с опорой на
картинки.

Развитие зрительного
вни мания, речевого слуха,
чувст ва рифмы, тонкой и
артикуляцион ной моторики,
координации речи с
движением, творческого
воображения.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.
Воспитание любви и
бережного от ношения к
природе.
3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Весна».
Совершенствование
Развитие связной речи,
зри тельного внимания,
фонематических
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,

Страница 117

117

грамматического строя речи
(составление простого
распространен ного предложе -
ния с опорой на картинку).

представлений, тонкой и ар -
тикуляционной моторики,
координации речи с
движением, памя ти,
мышления.

доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.
Воспитание любви и
бережного отношения к
природе.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Весна».
Совершенствование
грамматического строя речи
(составление предложений с
предлогами).

Развитие связной речи,
зри тельного и слухового
внимания, фонематических
представлений, тонкой и
артикуляционной моторики,
координации речи с дви -
жением.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственн ости
2

Мамин
праздник.
Професси
и наших
мам. Звук
и буква
М
1 Уточнение и
активизация словаря по теме
«Профессии». Расширение
представлений о важности
труда взрослых.
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование чи слительных с
существительными).
Развитие связной речи,
ар тикуляционной, тонкой и
общ ей моторики, творческого
вообра жения.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.

2 Закрепление представле -
ния о г олубом, красном,
желтом , зеленом, синем,
белом, оранже вом цветах и
умения дифференцировать их.
Совершенствование
грамматического строя речи
Развитие диалогической
речи, зрительного гно зиса и
конструктивного праксиса,
навыков пространственной
ориентиро вки, общей, тонкой
и артикуляци онной моторики,
творческого воображения,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.
Воспитание любви и

Страница 118

118

(с огласование прилагательных
с су ществительными в роде,
числе, пад еже).
фантазии.

бережного от ношения к
природе.

3 Уточнение и расширение
словаря по темам «Профессии
мам», «Орудия труда.
Инструмен ты». Расширение
образного словаря.
Совершенствование грамма -
тического строя речи
(образов ание и употребление
имен сущест вительных в
косвенных падежах).
Развитие связной речи,
зри тельного внимания,
фонематических
представлений, тонкой, ар -
тикуляционной, общей
моторики, творческого
воображения,
подражательности.

Формирование
навыков сотрудничес тва,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.

4 Уточнение и расширение
глагольного словаря по теме
«Мамин праздник».
Ознакомление с буквой Т.
Формирование умения
находить ее среди других букв
алфавита, читать и составлять
слоги и двусложные слова с
ней.

Развитие
фонематических
представлений, навыков
звуково го анализа и синтеза,
зрительно го внимания,
речевого слуха, общей, тонкой
и артикуляционной моторики,
координации речи с
движением, тв орческого
воображения.
Ф ормирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самостоя тельности,
ответственности.

3

Первые
весенние
цветы
1 Расширение первичных
естественнонаучных и
эколог ических представлений.
Закрепле ние знания примет
весны. Расширение и
уточнение словаря по теме
Развитие связной речи,
ар тикуляционной, тонкой и
общ ей моторики, творческого
вообра жения.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
доброжелательности,
самост оя тельности,
ответственности.

Страница 119

119

«Весна. Первые весенние
цветы» (весна, проталинка,
под снежник, мать -и-мачеха,
цветок, бутон, стебель, листья,
крокус, ветреница, мимоза;
первый, нежный, белый,
желтый). Совершен ствование
грамм атического строя речи
(согласование числитель ных с
су ществительными), навыка
чтения.

2 Расширение и уточнение
словаря по теме «Первые
весенние цветы».
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление простых
предлогов), навыков чтения и
печатания.

Развитие зрительного
гнози са и конструктивного
праксиса , общих речевых
навыков, артику ляционной,
тонкой и общей моторики,
творческого воображения.

Воспитывать навыки
со трудничества в игре и на
занятии. Создавать
эмоциональный по -
ложительный фон. Учить
видеть красоту природы,
относиться к природе
бере жно .
3 Расширение и уточнение
словаря по теме «Первые
весенние цветы».
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование и употребление
формы множественного числа
имен существительных),
навыков чтения и печатания,
Разви тие зрительного
гнози са и конструктивного
праксиса , общих речевых
навыков, артику ляционной,
тонкой и общей моторики,
творческого воображения,
интонационной
выразительности.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия,
доброжелательности,
самосто ятельности,
инициативности, желания
быть справедливыми. Вос -
питание любви к природе.

Страница 120

120

звукобуквенного анализа.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Первые
весенние цветы». Обучение
составлению рассказа по
картине. Обеспечение
целостного восприятия
картины. Совершенствование
грамма тического строя речи
(употребле ние простых
предлогов).

Развитие связной речи,
ре чевого слуха, зрительного
внима ния, памяти, творческого
вообра жения, тонкой
моторики, тактильных
ощущений, координации речи
с движением.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
самостоятельности,
инициатив ности, желания
быть справедливыми.
Воспитание любви к
природе.

4

Цветущи
е
комнатны
е
растения.
Звук и
буква П
1 Закрепление и расшире -
ние представлений о
комнатных растениях, их
внешнем виде, особенностях
ухода за ними. Расширение и
активизация словаря по теме
(растение, стебель, лист,
цветок, корень, розан, бегония,
фиалка, герань; ухаживать,
поливать, протирать,
подкармливать, опрыскив ать,
красивый, зеленый, сочный,
яркий, нежный, белый, ро -
зовый, красный).
Совершенствование навыка
составления и чте ния слогов.
Развитие навыков
речевого общения,
диалогической речи, речевого
дыхания, тонкой и общей
моторики, зрительного
восприятия и внимания.

Развитие навыков
речевого общения,
диалогической речи,
речевого дыхания, тонкой
и общей моторики,
зрительного восприятия и
внимания.

Страница 121

121

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Цветущие
комнатные растения».
Ознакомление с буквой П.
Формирование умения
нах одить ее среди других букв
алфа вита, навыка чтения и
составления слогов и
двусложных слов с ней.
Развитие речевой
активно сти, фонематических
представлений, навыков
звукового анализа и синтеза,
зрительного и слухового
внимания, осязан ия, обсле -
довательских навыков, общей ,
тонкой и артикуляционной
мото рики.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействи я,
самостоятельности,
инициатив ности, желания
быть справедливы ми.
Воспитание любви к
природе.
3 Уточнение и расширение
словаря по теме «Цветущие
ком натные растения».
Закрепить зна ния пройденных
букв и умения читать слоги и
слова с ними. Со -
вершенствование
грамматическо го строя речи
(употребление простых
предлогов).
Развитие
фонематических
представлений, речевой
активно сти, зритель ного
внимания, рече вого слуха,
общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
коорди нации речи с
движ ением, творческого
воображения.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия,
самостоятельности,
инициативности, желания
быть справедливыми.
Воспитание л юбви к
природе.

4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Цветущие
комнатные растения».
Закрепление знания
пройденных букв.
Совершенствование навыка
чтения сло гов и слов с ними,
грамматического строя речи
(согласование при лагательных
с существительными в роде и
Развитие
фонематических
представлений, зрительного
внимания, общей, тонкой и
артику ляционной моторики,
координац ии речи с
движением.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.

Страница 122

122

числе в именительном
падеже). Автоматизация
произношения свистящих
звуков в словах с открытыми
слогами.
Апрель

1


Перелѐтн
ые птицы
1 Расширение первичных
естественнонаучных
представл ений, закрепление
знания призна ков весны,
формирование представлений
о перелетных птицах, их
внешнем виде и образе жизни.
Расширение, уточнение и
активи зация словаря по теме
(птица, стая, гнездо, крыло,
голова, тулови ще, клюв, лапа,
грач, скворец, ласточка,
прилетать, носить, стр оить,
выводить, кормить, согревать,
маленький, голый, голодный).
Расширение и уточнение
пассивного словаря
{работящий, желто ротый).
Со вершенствование навыков
чтения.
Развитие связной речи,
ре чевого слуха, зрительного
внимания и восприятия,
творческого воображения,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к природе.

2 Расширение представле -
ний о перелетных птицах, их
внешнем виде и образе жизни.
Обу чение полному,
Развитие познавательной
и регулирующей функции
речи, го лоса, выразительности
речи, эмо ций, внимания,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -

Страница 123

123

последовательному,
выразительному пересказу
сказки «Гуси -лебеди».
Формирование развернутого
связного вы сказывания,
умения пользоваться
косвенной речью. Формирова -
ние умения использ овать в
речи слова и выражения,
необходимые для
характеристики персонажей.
памяти, вообр ажения,
нравственных представле ний.
Формирование возможности
перево площения с использова -
нием мимики, пантомимики,
ритмической стороны речи.

стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к природе.

3 Закрепление представле -
ний о перелетных птицах, их
вн ешнем виде и образе жизни.
Уточ нение, расширение и
активизация словаря по теме
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование существитель -
ных с суффиксом -ат), навыка
чтения слов, слоговой
ст руктуры слов.
Развитие речевой
активно сти, диалогической
речи, слухового и зрительного
внимания и восприятия,
речевого дыхания, речевого
слуха, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
тв орческого воображения и
подража тельности.
Формирование
навыков сотру дничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к природе.

4 Расширение представ -
лений о перелетных птицах, их
внешнем виде и образе жиз ни.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматического строя речи
Развитие речевой
активно сти, связной речи,
зрительног о внимания и
восприятия, фонема тич еского
слуха, мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.

Страница 124

124

(составление простых
распространенн ых
предложений), навыка чтения.
Воспитание бережного
отношения к природе.

2

Домашни
е
животные
весной
Звук и
буква Н
1 Расширение представле -
ний о домашних животных, их
внешнем виде и образе жизни.
Ра сширение, уточнение и
активизация словаря по теме
(кошка, кот, котенок, собака,
пес, щенок, корова, бык, коза,
козел, козленок, ло шадь,
свинь я, кормить, поить,
чистить, ухаживать, большой,
ма ленький, добрый, забавный,
смешной, веселый). Обучение
составл ению рассказа по
картине. Создание целостного
впечатления об изображенном
на картине.
Развитие связной речи,
мышления, зрительного
внимания, тв орческого
воображения.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к домашним
животным.

2 Расширение, уточнение
и активизация словаря по те ме
«Домашние животные».
Ознаком ление с буквой Н,
формирован ие умения
находить ее среди дру гих букв
алфавита, читать и составлять
слоги и двусложные слова с
ней.

Развитие
фонематических
представлений, навыков
звукового анализа и синтеза,
зрительного и с лухового
внимания, общей, тонкой и
артикуляционной мотори ки,
координации речи с
движением, творческого
воображения.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бе режного
отношения к домашним
животным.

Страница 125

125

3 Закрепление представле -
ний о домашних животных, их
внешнем виде и образе жизни.
Уточ нение, расширение и
активизаци я словаря по теме.
Совершенство вание
синтаксического строя речи,
обучение составлению
простых распространенных
пр едложений с опорой на
картинки.
Развитие речевого слуха,
связной речи, зрительного
вниман ия и восприятия,
фонематиче ского восприятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброж елательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к домашни м
животным.
4 Уточнение и расширение
словаря по теме «Домашние
животные».
Совершенствование
грамматического строя речи
(с огласование прилагательных
с су ществительными в роде,
образование существительных
с -енок, -ок, образование и
употребление
существительных в косвенных
падежа х), навыков чтения и
печатания.
Развитие диалогической
речи, фонематического
восприя тия, зрительного
внимания и вос приятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание бережного
отношения к домашним
животным.

3

Дикие
животные
весной
1 Расширение и уточнение
естественнонаучных
представлений, знаний о диких
животных, их внешнем виде и
образе жизни. Уточнение и
Развитие речевого
дыхания, фонематического
восприятия и фонематических
представлений, связной речи,
мы шления, памяти,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,

Страница 126

126

расширение сло варя по теме
«Дикие животные» (медведь,
волк, лиса, заяц, еж, белка,
детеныш, линять, кормить,
маленький). Закрепление в
речи обобщающего понятия
дикие животные.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование
существи тельных с
суффиксами -ат, -ят).
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, тактильных
ощущений, мимики.

инициативности,
ответственности.
Воспитание любви и
бережного отношения к
природе.

2 Уточнение и расширение
словаря по теме «Дикие
животные весной».
Закрепление знания
пройденных букв, навыка
чте ния слогов и слов с ними.
Совер шенствование
грамматического строя речи
(употребление суще -
ствительных в косвенных
пад ежах и существительных с
суффик сами -онок, -енок).

Развитие речевой
активно сти, речевого слуха,
связной речи, ф онематических
представле ний, мышления,
зрительного внимания,
осязания, обследователь ских
навыков, общей, тонкой и
артикуляционной моторики.

Формирова ние
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -
стоятельности,
инициативности,
ответственности.
Воспитание любви и
бережного отношения к
природе.

3 Закрепление представле -
ний о диких животных, их
внеш нем виде и образе жизни.
Уточне ние, расширение и
Развитие связной речи,
зри тельного внимания и
восприят ия, фонематического
слуха, памя ти,
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, само -