Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»


ПРИНЯТО
на заседании психолого -
педагогического консилиума
протокол № 2 от 30.09.2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:




Приказ № 172 -од от 30.09.2022 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
группы компенсирующей направленности
для детей 5 -6 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
в условиях частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»






Автор ы-разработчик и программы:
Ершова М.В ., воспитатель
высше й квалификационной категории,
Треногина Е.П ., воспитатель
высшей квалификационной категории







г. Новоалтайск
20 22 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1.1. Пояснительная записка = 4=
1.O .=Цели и задачи реализации Программы = 5=
1. 3. =Принципы и подходы к формированию Программы = 8=
1.4 .=Значимые для разработки и реализации Программы характер и-
стики, в том ч исле характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) =
NO=
1.5. =Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Пр о-
граммы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая
уч астниками образовательных отношений =
O0=
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 28
2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образ о-
вательных областях =
28 =
2. N.1. = Образовательная область «Речевое ра звитие» = 28 =
2. N.2. = Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие» =
32 =
2. N.3. = Образовательная область «Познавательное развитие». = P5=
2. N.4. = Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие». =
37 =
2. N.5. = Образовательная область «Фи зическое развитие». = 39 =
2.O .=Содержание образовательной деятельности по профессионал ь-
ной коррекции нарушений развития детей =
4P=
2.P .=Описание вариативных форм, способов, методов и средств ре а-
лизации Программы с учетом возрастных и индивидуальных ос о-
беннос тей воспитанников, специфики их образовательных потре б-
ностей и интересов =
55=
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик =
S4=
2.5 .=Способы и направления поддержки детской инициативы = 66 =
2.S .=Взаимодействия взрослых с детьм и= 68 =
2. 7.=Особенности взаимодействия педагогического коллектива с с е-
мьями воспитанников =
7P=
2. 8. Иные характеристики содержания Программы = 7S=
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 78
3.1 . Организация режима пребывания и жизнедеятельности восп и-
танников в образовател ьном учреждении
78
3.1.1. Планирование образовательно -воспитательной работы по
пятидневной неделе =
80=
3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий = 85=

Страница 3

3
3. 3. Описание материально -техническо го обеспечени я Программы. 85
3. 4. Методическое о беспечение Программы. Средства обучения и
воспитания
93
IV . ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 11 1
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая пр езентация Программы
140
Лист внесения изменений и дополнений 14 9

Страница 4

4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Росси й-
ские железные дороги» (далее – Программа) является нормативно управленч е-
ским документом, определяющим содержание и организацию образоват ельной
деятельности группы компенсирующей направленности рамках образовател ь-
ных областей, которые определены ФГОС ДО. Нормативно -правовую основу
для разработки рабочей программы составила Адаптированная основная обр а-
зовательная программа дошкольного образо вания частного дошкольного обр а-
зовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общ е-
ства «Российские железные дороги» для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общее недоразвитие речи). Программа определяет содержание и организацию
коррекцион но -образовательного процесса в группе компенсирующей напра в-
ленности для детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР) для детей
5 – 6 лет в условиях Детского сада № 180 ОАО «РЖД».
Программа разработана в соответствии с основными нормативно -
правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерал ь-
ного государственного образовательного стандарта дошкольного обр азования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении Поря д-
ка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным програ ммам дошкольн о-
го образования»;
• требований Федерал ьного закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализ а-
ции в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Россий ской Федер а-
ции на период до 2025 года ;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспит а-
ния и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -20);
СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению бе з-
опасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 №
2;
• письма Минпросвещения России от 15.0 4.2022 №СК -295/06 «Об использовании
государственны х символов Российской Федерации;
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа направлена на:

Страница 5

5
- охрану и у крепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и худож е-
ственно -эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждог о
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести дефекта; ра с-
крытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуал ь-
ным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели образовательн о-
го процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического
принципов, принц ипа единства диагностики, коррекции и развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных пр о-
грамм дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого -
педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (з а-
конных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепл е-
ния здоровья детей с ОНР.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обяз а-
тельной части и части, формируемой участниками образовательных отнош е-
ний.
О бязательная часть Программы разработана на основе:
1. Адаптированной основной образовательной программы дошкольн о-
го образования частного дошкольного образовательного учреждения «Де т-
ский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» для детей с тяжелым и нарушениями речи (общим недоразвитием р е-
чи) .
2. Комплексн ой образовательн ой программ ы дошкольного образования
для д етей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В. Нищева . – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
3. Программ ы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и пер е-
раб. – Санкт -Петербург, 201 7. – 240 с.
Часть Программы, формируемая участн иками образовательных о т-
ношений
1. «Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы -составители Ерш о-
ва М.В., Треногина Е.П..
2. Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная м а-
тем атика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль , 2019 г.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель и задачи Программы (обязательная часть):
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития, ос у-
ществление коррекционно -ра звивающей деятельности и развивающей пре д-
метно -пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

Страница 6

6
мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возмо ж-
ностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - восп и-
танника с тяжѐлыми нарушениями речи.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой д о-
школьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недора звитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищев ой : построение системы работы в
гру ппах комп енсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического возде й-
ствия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития д е-
тей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития .
Одной из основных задач комплексной образовательной программой д о-
школьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правил ьной речью и коммуникати в-
ными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
 реализация адаптированной основной образова тельной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том чи с-
ле их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТН Р в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрас т-
ными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие сп о-
собностей и тво рческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта о т-
ношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный пр о-
цесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе пр авил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их соц и-
альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности р ебенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизич е-
ским и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родител ей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель в соответствии с п рограмм ой по музык альному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева: ра з-
вивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей

Страница 7

7
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формир о-
вать начало музы кальной культуры, способствовать развитию общей духовной
культуры
Задачами программы является:
 подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
 развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания, дв и-
жения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных сп о-
собностей);
 приобщение детей к русской народно -традиционной и мировой муз ы-
кальной культуре;
 подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах м у-
зыкальной деятельности адекватно детским возможн остям;
 развитие коммуникативных способностей (общения детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
 ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в пр и-
влекательной и доступной форме;
 обогащени е детей музыкальными знаниями и представлениями в муз ы-
кальной игре;
 развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
 обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой;
 обеспечение взаимодействия детей, пед агогов и родителей в общем пед а-
гогическом процессе, организация совместной деятельности с целью развития
элементов сотрудничества.
Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая участн и-
ками образовательных отношений)
Цель в соответствии с программой «Дошкольник и мир железной маг и-
страли» Ершова М.В., Треногина Е.П. направлена на: создание условий для
ранней профориентации детей дошкол ьного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы :
1. Способствовать формирова нию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи,
желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей будущей труд о-
вой деятельности.
2. Создать единое образовательное пространство развит ия детей, обог а-
щенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для орган и-
зации полноценной познавательно -игровой деятельности детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением р азных аспектов професси о-
нальной деятельности родителей.
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционал ь-
но -положительных переживаний, творческого осмысления и преобразова ния.
Цель в соответствии с программой математического развития детей 5 -7
лет «Увлекательная математи ка» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: спосо б-

Страница 8

8
ствовать развитию математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деяте льность педагога,
направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимул и-
рующей развитие математических способностей в самостоятельной де я-
тельности;
2. Развитие логических способов познания математических св ойств и отн о-
шений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о м а-
тематических свойствах и отношениях предметов, конкретных велич и-
нах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов позн а-
ния математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания действительн о-
сти: счет, измерение, про стейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений: ор и-
ентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху,
снизу, спереди, сзади, справа, слева, зн акомство с пространственными
отношениями близко, далеко.
7. Разв итие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих при н-
ципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социали зация ребенка;
– личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных р а-
ботников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка по л-
ноце нным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает по д-
бор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особен ностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести вклад в разв и-
тие и образование детей, а также исполь зование ресурсов местного сообщества

Страница 9

9
и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организац и-
ями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образ о-
вательных потребностей детей с ОНР, оказанию психолого -педагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможн о-
сти для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интер е-
сы, мотивы, способности и психоф изические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятел ь-
ности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выго т-
ский), что способ ствует развитию, расширению как явных, так и скрытых во з-
можностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных обл а-
стей . В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее с о-
циально -коммуникативное, познавательное, реч евое, художественно -
эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов де т-
ской активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолирова нных занятий по модели школьных предметов. Между отдел ь-
ными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познав а-
тельное развитие детей с ОНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое – с познавательным и р ечевым
и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно св я-
зано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соо т-
ветствует особенностям развития детей с ОНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реал и-
зации и достижения целей Программы . Стандарт и Программа задают инвар и-
антные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разраб о-
тать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за
Организаци ей остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образ о-
вательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанн и-
ков, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных пре д-
ставителей).
Комплексная образовательная программа до школьного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. / Н.В. Нищева
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полнопр авным участником образ о-
вательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавател ь-
ных интересов каждого ребенка;

Страница 10

10
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований , методов, приемов и условия образования индивидуальным и во з-
растным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из посл е-
дующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возра с-
та «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чу в-
ствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие
в занятии;
- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впеча т-
лениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятель ной игровой де я-
тельности (организация мини -концертов на знакомом материале, показ сказок
силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно -творческой
и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консульт а-
ции, творч еские игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкальн о-
го материала с природным и историко -культурным к алендарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партне р-
ских отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель -
единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал реб енок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксир о-
вано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде муз ы-
кальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части Программы формиру е-
мой участниками обра зовательных отношений по реализации области
«Познавательное развитие»
П рограмм а «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В., Тр е-
ногина Е.П. ( старшая и подготов ительная группы):
Основные принципы организации реализации программы:
 Единство:
 сотрудни чество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, р о-
дителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами, потребностями,
особенностями;

Страница 11

11
 педагогическая оцен ка актуального состояния развития ребѐнка - спосо б-
ность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
 Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы: запланир о-
ванный, косвенный, ситуативный;
 решение постав ленных задач не только в рамках непосредственной де я-
тельности, но и при проведении режимных моментов;
 Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности спосо б-
ствует успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -разви вающей среды с использованием железнод о-
рожной тематики;
 Доступность:
 учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития;
 Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка – дошкольника
обесп ечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами, род и-
телями;
 Региональный компонент:
 организация совместн ой работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»;
 Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.);
 Нов изна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные экскурсии,
интерактивные игры.
 Здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги ,
гимнастика для глаз и др.
 Исслед овательская деятельность - моделирование проблемных ситу а-
ций, творческие мастерские, наблюдения.
Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является при нцип детоце н-
тризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании содержания
образования, выбора содержания в совместной и свободной деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно с о-
держание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы р е-
бенок проделал ее самостоятельно, в своей деятельности – не просто посмо т-

Страница 12

12
рел, как демонстрирует педагог, а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным у слов и-
ем полноценного математического развития становится включение математики
в обычную жизнь - не только на организованных занятиях по математике в де т-
ском саду, но и на занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика
окружает нас постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности,
в беседах, фиксирующих наличие математического содержания в жизни гру п-
пы.
Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога – диагностика,
позволяющая увидеть, что случилось с ребенком – понимание или механич е-
ское запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог рег у-
лирует самостоятельно по результатам педагогиче ской диагностики – выстра и-
вает актуальные задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом или
конкретных ребят.

1.4 . Значимые для разработки и реализации Программы характер и-
стики, в том числе характеристики особенностей развития детей д о-
школьного во зраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвит и-
ем речи)
Основными участниками реализации П рограммы являются: дети с 5 до 6
лет , родители (законные представители), педагоги. Группа работает в режиме
пятидневной рабочей недели кроме праздничных и выход ных дней, утвержде н-
ных Правительством РФ на текущий к алендарный год. Данная группа, является
группой компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием
речи (ОНР) и обеспечивает коррекцию речевых нарушений, обучение, вос пит а-
ние и развитие детей на 2022 -2023 я учебный год. Образовательный процесс
выстраивается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспита н-
ников.
Численный состав группы – 14 детей ,
из них м альчиков – 10, девочек – 4.
Особенно сти развития дошкольников с ОНР
Образовател ьная
область = Особенности детей с ОНР =
Физическое разв и-
тие =
Дети с речевой патологией, имеющие органическую пр и-
роду нарушения, обычно различаются по состоянию дв и-
гательной сферы: они делятся на возбудимых с явлениями
отвлекаемости, нетерпеливости и заторможе нных с явл е-
ниями вялости, астеничности. Среди детей с ОНР могут
быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остато ч-
ные проявления органического поражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости,
малому объему движений, недостаточ ному их темпу и
переключаемости. Часто в анамнезе детей присутствует

Страница 13

13
миатонический синдром.
Познавательное
развитие
Неполноценная речевая деятельность накладывает отп е-
чаток на формирование у детей сенсорной, интеллект у-
альной и аффективно волевой сфер. Отм ечается недост а-
точная устойчивость внимания, ограниченные возможн о-
сти его распределения. При относительно сохранной л о-
гической памяти у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и послед овательность з а-
даний. При недоразвитии регулирующей функции речи
действия ребенка отличаются импульсивностью, инстру к-
ции взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных интеллектуал ь-
ных операций, не замечает своих ошибок, «теряет» коне ч-
ную задачу, легко отвлекается, не может зато мшить п о-
бочные ассоциации.
Речевое развитие
Дети с ОНР используют в общении простые или искаже н-
ные фразы, владеют обиходным словарным запасом.
Наиболее характерные лексические трудности к асаются
знания и называния отдельных частей предметов и мал о-
знакомых объектов; глаголов, выражающих уточненность
действий, приставочных глаголов, антонимов, относ и-
тельных прилагательных. В грамматическом строе ра с-
пространены ошибки: в употреблении предлого в, соглас о-
вании различных частей речи, построения предложений.
Дети неверно произносят по десять — двадцать звуков, не
различают на слух и в произношении близкие по звуч а-
нию мягкие твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; и с-
кажают слоговую структуру и зву конаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаются отсутствием
четкости, последовательности изложения, отрывочн о-
стью. Спонтанное формирование связной речи затруднено
и происходит в более поздние сроки, чем у детей с но р-
мальным речевым развитием.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее,
но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и в ы-
ражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических
форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанн ые с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные отношения.
Ху дожественно -
эстетическое разв и-
Труднее всего даются таким детям самостоятельное ра с-
сказывание по памяти. Но и в воспроизведении текстов по

Страница 14

14
тие образцу заметно отставание от нормально говорящих
сверстников. Отсутствие у детей чувства рифмы и ритма
мешает зау чиванию ими стихов. Не сформированность
фонематических процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкальные звуки, выполнять муз ы-
кально -ритмические движения. У значительного бол ь-
шинства детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения
их отличаются неточностью или несогласованностью. Д е-
ти с трудом берут правильно кисточку и карандаш. Это
затрудняет развитие продуктивных видов деятельности.
Сложности возникают в построении перспективы рису н-
ка, подборе необходимых изобразительных средств.
Социально -
ко ммуникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР характеризуются несформированностью
коммуникативной функции речи — дети не умеют о б-
щаться друг с другом и со взрослыми. Приступив к де я-
тельности, дети не заботятся о партнере, стремятся в ы-
полнить задание отдельно, независимо, забывая или нам е-
ренно игнорируя установку на совместное решение п о-
ставленной задачи. Иногда они говорят, отвернувшись,
преимущественно оречевляя собственные предметные
действия, не затрудняя себя организацией взаимоде й-
ствия. Восприятие информации имеет поверхностный х а-
рактер. Дети перебивают собеседника, проявляя нетерп е-
ние. Это свидетельствует о недостаточности сам о-
контроля, что ведет к рассогласованию, распаду совмес т-
ной деятельности. В речи дет ей встречаются грубые
аграмматизмы, используются вульгарные выражения. Л о-
гопедич еские проявления могут становиться причиной
страхов, негативизма, излишней агрессивности либо р а-
нимости, обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются ос о-
бенности в формировании мелко й моторики пальцев рук.
Это служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут с а-
мостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность предс тавляет для них з а-
стегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуров ы-
вание обуви. Нередко предметы непроизвольно выпадают
из их рук. Они не умеют пользоваться ложкой: держат ее,
зажав в кулак. Поливая комнатные растения, они, ра с-
плескивают воду или льют ее в слишком больших колич е-
ствах. Названные отклонения в двигательной сфере
наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. К ос о-
бенностям эмоционально личностной сферы детей лог о-
патов можно отнести повышенную тревожность, нево з-

Страница 15

15
можность в полной мере управ лять своими чувствами,
социально приемлемо о треагировать на непредвиденную
или травмирующую ситуацию, положительно и обосн о-
ванно оценивать себя и других, что может приводить к
импульсивности повед ения, осложнениям в общении со
сверстниками и взросл ыми.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отража ю-
щие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеуп о-
требительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое
и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овл а-
дении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном о б-
щении не могут пользоваться фразовой речью, не вла деют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них ве р-
бальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдел ь-
ные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки л е-
петных слов («кока» – петушок, «кой» – открой, «доба» – добрый), отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, испол ь-
зуются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспр о-
изведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко -слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звук о-
подражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые
их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово
«кока», произносимое с разными интонацией и жестами, обозначает «пет у-
шок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного з а-
паса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знак о-
мую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсир о-
вать недостаточное развитие импре ссивной стороны речи. В самостоятельной
речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно -двусложные слова, тогда как более
сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» – собака сидит, « ато» –
молоток, «тя мако» – чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи р е-
бенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, уп о-
требляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не д о-
ступно. Подобные словосочетани я могут состоять из отдельных правильно
произносимых двух -трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза («дять» – дать, взять; «кика» – книга; «пака» – палка); «контурных»
слов из двух -трех слогов («атота» – морковка, «тяпат» – кровать, «тяти» – мя-
чик); фрагментов слов -существительных и глаголов («ко» – корова, «Бея» – Бе-
лоснежка, «пи» – пить, «па» – спать); фрагментов слов -прилагательных и др у-

Страница 16

16
гих частей речи («босѐ» – большой, «пак á» – плохой); звукоподражаний и зв у-
кокомплексов («ко -ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем ОНР
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, о т-
личительной чертой которой является наличие двух -, трех -, а иногда даже ч е-
тырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать ника» –
бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть. Объединяя слова в сл о-
восочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ѐза» – три ежа,
«мо га кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты («тидит а туе» – сидит на стуле, «щт а той» – лежит на
столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недоста точность практического усвоения морфологической системы яз ы-
ка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов , относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением действу ю-
щего лица («Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил, полил, вылил, «гибы
суп» – грибной суп, «дайка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными
ошибками наблюдаютс я существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семант и-
ческие замены. Характерным является использование слов в узк ом значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» – муравей, жук,
паук; «тюфи» – туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность сл о-
варного запаса проявляе тся и в незнании многих слов, обозначающих части т е-
ла, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» –
рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» – стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «лиска» – лисенок, «манька во йк» – волченок и т. д.). З а-
метны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смы с-
ловых отношений и может сводиться к простому пер ечислению событий, де й-
ствий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затрудн и-
тельно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, де й-
ствий с ними, без установления временных и причинно -следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и знач и-
тельно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественны е нарушения
в произношении 16 –20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из -
за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости:
«Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» – велосипед.
Характеристика детей с III уровнем О НР

Страница 17

17
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложен ий. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и не узнала
(зайца). В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех -пяти сл о-
гов («акваиюм» – аквариум, «таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопр о-
вод).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согл а-
совании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведѐлы» – три ведра и т. п.).
Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по -прежнему характеризуется налич и-
ем в ыраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформирова н-
ность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употре б-
ляют простые уменьшительно -ласкательные формы существительных, отдел ь-
ных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее проду к-
тивным и частотным словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос –
носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и
т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и р е-
чевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («в ы-
ключатель» – «кл ю
чит свет», «виноградник» – «он с áдит», «печник» – «п éчка»
и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать
слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» –
«руки», вместо «воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «вел о-
сипедист» – «который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умный, он
все думает»). В случаях, когда дети все -таки прибегают к словообразовател ь-
ным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми оши б-
ками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома –
дóмник», «палки для лыж – пáлные»), пропуски и замены словообразовател ь-
ных аффиксов («трактор и
л – тракторист, а брикосный – абрикосовый» и т. п.),
грубое искажение звуко -слоговой структуры производного слова («свинцовый
– свитенóй, свицóй »), стремление к механическому соединению в рамках слова
корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный » и т. п.). Т и-
пичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой матер и-
ал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщ а-
ющих понятий, слов с абстрактным и переносным з начением (вместо «оде жда»
– «пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы»), незнание

Страница 18

18
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей
тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя,
грива, бивни ), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр)
и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), н е-
точность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых
(носорог – «корова», жираф – «большая лошад ь», дятел, соловей – «птичка»,
щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и т. п. Отмечается
тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: см е-
шения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функци о-
нальной нагруз ки, видо -родовые смешения, замены в рамках одного ассоци а-
тивного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «ми с-
ка», «нырнул» – «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи о т-
мечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сфо р-
мированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это
подтверждают трудности программирования содержания развернутых выск а-
зываний и их языкового оформления. Характерными особенностями с вязной
речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысл о-
вые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагме н-
тарность изложения, нарушение временных и причинно -следственных связей в
тексте. Указанные специфические особе нности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
оши бками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни,
дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При п о-
строении предложений они опускают или перест авляют отдельные члены пре д-
ложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается непр а-
вильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых св я-
зей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизве де-
нии слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации
(«неневик» – снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации («астобус» – авт о-
бус), добавление лишних звуков («мендведь» – медведь), усечение слогов («м и-
санел» – милиционер, «ваправот» – водопровод), перестановка слогов («в о-
крик» – коврик, «восолики» – волосики), добавление слогов или слогообраз у-
ющей гласной («корабыль» – корабль, «тырва» – трава). Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии к о-
торых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и м е-
сто звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на з а-
данный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем ОНР

Страница 19

19
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изуч е-
ние динам ики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать нео б-
ходимость выделения нового, четв ертого уровня развития речи (Т.
Б.Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразв и-
тия лексико -грамматических и фонетико -фонематических комп онентов язык о-
вой системы. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благоп о-
лучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи . Затруднения в воспроизведении слов сложного сл о-
гового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием
при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под вли я-
нием коррекционноразвивающего обучения это явление постепенно сглажив а-
ется, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость
усвоения новой лексики, сложной по звуко -слоговой структуре и морфологич е-
ской организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка,
строительство и т. д.). Для детей данного уровня типичным является несколько
вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая
дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незаве р-
шенность формирования звуко -слоговой структуры, смешение зву ков, низкий
уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показат е-
лем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико -фонематического характера для этих д е-
тей характерны отдельные нарушения с мысловой стороны речи. Так, при, каз а-
лось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно
знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практ и-
ке: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка) ,
растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фот о-
граф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница;
клыки, бивни, грива).
В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые
понятия («кр еслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать
стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул – «купался»; зашила, пришила – «шила»; треугольный
– «острый», «угольный» и т.д. Характер лексиче ских ошибок проявляется в з а-
мене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» – «заяц убежал
в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» – «Петя закрыл письмо»), в смешении
признаков (высокая ель – «большая»; картонная коробка – «твердая»; смелый
мал ьчик – «быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи
детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических
групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических
пар: хороший – добр ый («хорошая»), азбука – букварь («буквы»), бег – ходьба
(«не бег»), жадность – щедрость («не жадность, добрый»), радость – грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к
словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Страница 20

20
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употре б-
ляемые в речевой практике, эти дети по -прежнему затрудняются в продуцир о-
вании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увелич и-
тельных и многих уменьшительно -ласкательных форм существительных (р у-
чище – «рукина, рукакища»; ножище – «большая нога, ноготища»; коровушка –
«коровца»), наименований единичных предметов (в олосинка – «волосики», б у-
синка – «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной
– «смехной», льняной – «линой», медвежий – «междин»), сложных слов (л и-
стопад – «листяной», пчеловод – «пчелын»), а также некоторых форм прист а-
вочных глаголов (вместо присел – «насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»).
Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в
понимании и объяснении значений этих и других производных наименований:
кипятильник – «чай варит», виноградник – «дядя садит ви ноград» и т. п.
Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может ок а-
зать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе
школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно поним а-
ют и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, в ы-
ражение «широкая душа» трактуется как «очень толс тый», а пословица «на ч у-
жой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба». Наблюд а-
ются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежей множественного числа («В телевизере казали Черепашков нинзи»), н е-
которых сложных предлогов («вылез из шкафа» – вылез из -за шкафа). Кроме
этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числител ь-
ных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в те т-
ради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею к азать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компь ю-
тером, машинки, еще игры и солдатиком»).
Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их постро ении реб е-
нок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче лог и-
ческой последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета
наряду с пропуском его главных с обытий, повтор отдельных эпизодов по н е-
скольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с
элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малои н-
формативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на из ло-
жение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы,
изм енять концовку рассказа и т. д.
1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Пр о-
граммы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участн и-
ками образовательных отношений .
Целевые ориентиры в соответствии с комплексной образовательной

Страница 21

21
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушени я-
ми речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Н.В. Нищевой
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, с о-
ставлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко -
слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен , склонен наблюдать, экспериментировать; он о б-
ладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по з а-
данному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, п лоские и
объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у р е-
бенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и
их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней нед е-
ли; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• реб енок способен к принятию собственных решений с опорой на зн а-
ния и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать
игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать пр о-
блемно -игровые ситуации, овладевать условностью и гровых действий, зам е-
нять предметные действия действиями с предметами -заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партне ров по совместной деятельности, у р е-
бенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чу в-
ства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взросл ы-
ми; у ребенка с формировалось положительное отношение к самому себе, окр у-
жающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоват ь-
ся успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старае т-
ся разрешать кон фликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры
в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спос о-
бен к волевым уси лиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения
и готов соответствовать им;

Страница 22

22
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и выно с-
лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.

Планируемые р езультаты
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстн и-
ками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенк а соответствует возрастной
норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных карти н-
ках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы опред е-
ленной геомет рической формы, обладающие определенными свойствами; п о-
нимает различные формы словоизменения; понимает 22 предложно -падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множес твенного
числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предлож е-
ний, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппоз и-
ционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в прои з-
ношении; уровень развития экспресс ивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
на зывает основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует во з-
растной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в им е-
нительном падеже единственного и множес твенного числа, имена существ и-
тельные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа
в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; без ошибок употребляет предложно -падежные констру к-
ции; согласов ывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает с у-
ществительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами и названия дет е-
нышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует
возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает н ебольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составле н-
ному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает зв у-
конаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет ос новные виды
интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.

Страница 23

23
Познавательн ое развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый
глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4 — 6
частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изобр а-
жения; ребенок знает названия плоских и объемных геоме трических форм
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирп и-
чик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает о с-
новные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет пров о-
дить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет
соединять детали для создания постройки, владеет р азными способами ко н-
струирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение
предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у р е-
бенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыб ы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, пос у-
да, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно -следственные
связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила пов е-
дения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из
гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально -коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет р о-
левое поведение в игре , проявляет инициативность в игровой деятельности, о р-
ганизует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и с вои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благод а-
рить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои
чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и др у-
гих членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком
населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помог а-
ет готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их; убирает игровое оборудование , закончив игры; с удовол ь-
ствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет пре д-
ставления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях пре д-
ставителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно -эстетиче ское развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально ре а-
гирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает сти хи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигу р-

Страница 24

24
ные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для перед а-
чи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых пре дметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их , эмоционально на
них реагирует.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с воз растной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; к о-
ординация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в
длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать
мяч от груди, из -за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимн а-
стической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической
стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает , что
нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки бе з-
опасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимич е-
ской мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкин е-
зии отсутствуют; артикуляционная м оторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсу т-
ствуют; саливация в норме.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возра с-
та «Ладушки». И. Каплунова, И. Новоскольцева
Музыкальн ая деятельность
Музыкально -ритмические движения
1. Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливается четко, с концом музыки.
4. Придумывает различные фигуры.
5. Выполняют движения по подгруппам.
6. Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу.
7. Разнообразно ритмично хлопает.
8. Выполняет пружинящие шаги.
9. Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами.
10. Двигается галопом, передает выразительный образ.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Прогова ривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), в ы-
ложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывает ритмические песенки.
3. Понимает и ощущает четырехдольный размер.
4. Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические фо р-
мулы.
5. Владеет понятием «пауза».
6. Выслу шивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развита речь, артикуляционный аппарат.
2. Внимателен, интонационно выразителен.

Страница 25

25
3. Чувствует ритм.
4. Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. Знаком с творчеством П.И. Чайковско го, произведениями из «Детского
альбома».
2. Различает трехчастную форму.
3. Знаком с танцевальными жанрами.
4. Выражает характер произведения в движении.
5. Определяет жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминает и выразительно читает стихи.
7. Выражает сове от ношение к музыкальному произведению в рисунке.
Распевание, пение
1. Поет выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Сопровождает пение интонационными движениями.
3. Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к
песням.
4. Аккомпанирует на музыкальных и нструментах.
5. Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширен певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1. Ходит простым русским хороводным шагом.
2. Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковыряло ч-
ку», «пружинку», с поворотом корпуса.
3. Движения эмоциональны, изменяет их характер и динамику с измен е-
нием силы звучания музыки.
4. Ощущает музыкальные фразы.
5. Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполняет простейшие перестроения.
7. Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хоров одов.
8. Самостоятельно начинает и заканчивает движения.
9. Развито танцевальное творчество.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
1. Проявляет интерес к театрализованной игре.
2. Входит в состав творческой группы для подготовки и проведения спе к-
такле й, концертов, использует все имеющиеся возможности.
3. Выстраивает линию поведения в роли, используя атрибуты, детали к о-
стюмов, сделанные своими руками.
4. Импровизирует, свободно чувствует себя в роли.
5. Выступает перед сверстниками, родителями, гостями.
Целевые ориентиры в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир
железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П .
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет пред ставление о роли труда железнодорожников.

Страница 26

26
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов
в трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о с вязи труда людей разных профе с-
сий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в чем
ценность их труда.
Познавательные, речевы е, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно (последовател ь-
ность компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудов о-
го процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодор ожников
из разных источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о в и-
дах труда, профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, матер иал, инструме н-
ты, деньги, бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных железнод о-
рожных профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -
ролевых игр железнодорожных направлений.
Умения
1. Пе реносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона (во к-
зал, виадук, транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном тран с-
порте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
8. Знает и называет знаки "железнодорожный переезд" и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необход имые человеку для соверше н-
ства .
Целевые ориентиры программы математического развития детей 5 -7
лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.

Страница 27

27
 Развиты математические способности (логико – математические пре д-
ставления, математические и логические способы познания окружающ е-
го;
 Проявляет интеллектуально – творческие способности, предлагает ра з-
личные способы, инструменты достижения задач;
 Понимает пространственные и временные представл ения;
 Использует речь для аргументации своей позиции, своего мнения;
 Развито сотрудничество друг с другом и с педагогом;
 Растет уверенность в себе;
 Развита тонкая моторика руки;
 Развивается произвольность деятельности и поведения.

Страница 28

28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с напра в-
лениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных о б-
ластях
Образовательное содержание обязательной части Программы предполагает
комплексный подход, обеспечивающий развитие детей в о всех пяти взаимод о-
полняющих образовательных областях:
- социально -коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно -эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие д ошкол ь-
ников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- непосредственно образовательная деятельность (НОД);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей ;
- образовательная деятельность в семье.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности:
игровой, двигательной, познавательно -исследовательской, коммуникат ивной,
продуктивной, музыкально -художественной, трудовой, чтения художественной
литературы. Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием ра з-
нообразных форм и методов работы.
2.1 .1. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие предполагает:
- овладение ребенком речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монолог и-
ческой речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой ;
- развития понимание на слух текстов различных жанров детской литер а-
туры;
- формирование звуковой аналитико -синт етической активности как пре д-
посылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Реч е-
вое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период ос новное внимание уделяется стимулированию речевой а к-
тивности детей. У них формируется мотивационно -потребностный компонент

Страница 29

29
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения я вляется фо р-
мирование вербализованных представлений об окружающем мире, диффере н-
цированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных п о-
нятий становится базой для развития а ктивной речи детей. Для развития фраз о-
вой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментирова н-
ного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения зад а-
ния. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается с о-
ставлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педаго ги создают условия для развития коммуникативной активности д е-
тей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организ о-
ванных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств ме ж-
личностного взаимодействия детей. Взрослые пред лагают детям различные с и-
туации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятел ь-
ности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоци о-
нальный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивает ся способность к использованию речи в повс е-
дневном общении, а также стимулируется использование речи в области позн а-
вательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно -исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание д е-
тей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, пр и-
чинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально д о-
полняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Обязательная часть представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Изд ание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – С Пб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 20 . –
240 с.
Старш ий дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать до-
статочный запас словарных образов.
 Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речев о-
го запаса к активному использованию речевых средств.

Страница 30

30
 Расширить объем правильно произносимых существительных — назв а-
ний предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать д о-
ступные родовые и видовые обобщающие по нятия.
 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению пон и-
мания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
 Учить различать и выделять в словосочетаниях названи я признаков пре д-
метов по их назначению и по вопросам какой? какая ? какое? , обогащать акти в-
ный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилаг а-
тельными, прилагательными с ласкательным значением.
 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить по-
нимание и использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
 Обеспечи ть усвоение притяжательных местоимений, определительных
 местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых чи с-
лительных и их использование в экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование граммат ического строя речи
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в еди н-
ственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных пад е-
жах без предлога и с п ростыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
врем ени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
 Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразов а-
ния и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
при лагательных с уменьшительно -ласкательными суффиксами, существител ь-
ных с суффиксами -онок, - енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками.
 Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относител ь-
ные и притяжательные прилагательные.
 Совершенств овать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
 Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
 Сформировать умение составлять простые предложения с противител ь-
ными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
 Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух -трех слов (без
пр едлога).
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа

Страница 31

31
Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
 Закрепить навык мягкого голосоведения.
 Воспитывать умеренный темп ре чи по подража нию педагогу и в упра ж-
нениях на координацию речи с движением.
 Развивать ритмичность речи, ее интонацио нную выразительность, мод у-
ляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
 Закрепить правильное произношение имеющих ся звуков в игровой и св о-
бодной речевой деятельности.
 Активизировать движения речевого аппара та, готовить его к формиров а-
нию звуков всех групп.
 Сформировать правильные уклады шипящих, аффрик ат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звук и в свободной р ечевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
 Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
 Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со смено й ударения
и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласны ми;
цепочек слогов со стечением согласных.
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух
 слогов, одного слога, трех сл огов.
 Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличи тел ь-
ных признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и с огласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
 артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в пр едложен и-
ях, свободной игровой и речевой деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза откр ытых и закрытых слогов,
слов из трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
 Формировать навык различения согласн ых звуков по признакам: глухой –
звонкий, твердый – мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
 Сформировать понятия звонк ий согласный звук , глухой согласный звук,

Страница 32

32
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Об учение элементам грамоты
 Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
 Познакомить с буквами Б, Д , Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж,
 Совер шенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою ма н-
ки и в воздухе.
 Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройде н-
ные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые
буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чт е-
ния слогов с пройденными буквами.
 Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с про й-
денными буквами.
 Познакомить с некоторыми правилами п равописания (раздельное напис а-
ние слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения
и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи -ши с бу к-
вой И).
Развитие связной речи и речевого общения
 Воспитывать активное произволь ное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о пре д-
метах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о с о-
держании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленно му плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
 Совершенствовать умение «оречевлять» иг ровую ситуацию и на этой о с-
нове развивать коммуникативную функцию речи.
2.1.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие»
Социально -коммуникативное развитие направлено:
- формирование общепринятых норм поведения;
- формирование навыков взаимоотношений с окружающими;
- формирование гендерных и гражданских чувств;
- развитие игровой и театрализованной деятельности;
- совместная трудовая деятельность;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формир о-
вание предпосылок экологического сознания.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с

Страница 33

33
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. –
240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
 Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитыва ю-
щих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами п о-
ведения, формами и способами общения.
 Воспитывать честность, скромность, отзыв чивость, способность сочу в-
ствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их.
 Учить быть требовательным к себе и окружающим.
 Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудол ю-
бие.
 Формировать представл ения о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
 Продолжать формирование Я -образа.
 Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
 Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
 Воспитыва ть любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
 Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
 Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игров ые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
 Развивать в игре коммуни кативные навыки, эмоциональную отзывч и-
вость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображ е-
ние, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оц е-
нивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
 Учить детей о владевать основами двигательной и гигиенической культ у-
ры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Соверше н-
ствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Учить организовывать игры -соревнования, игры -эстафеты, участвовать в
них, соблюдать пр авила.
 Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, прои з-
вольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печатные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные дидактические и г-
ры (парные ка ртинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
 Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.

Страница 34

34
 Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрак т-
ных представлений.
 Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
 Обогащать и расширять социальный опыт детей.
 Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Ра з-
вивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и с о-
блюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и рол е-
вое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников
игры.
 Учить расширять игровой сюжет путем объединен ия нескольких сюже т-
ных линий.
 Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
 Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам.
 Совершенствовать творческие способности, исполнитель ские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами.
 Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воо б-
ражение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
 Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результ а-
тами деятельности.
 Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, б е-
режно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструме н-
там.
 Совершенствовать навыки самообслуживания.
 Прививать желание участвовать в хозяйственно -бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
 Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного мат е-
риала; делать игрушки для сюжетно -ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Форм и-
рование предпосылок экологического сознания
 Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах г орода, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,
в лесу, вблизи водоемов.
 Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать зн а-
комить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. По д-

Страница 35

35
земный пешеходный переход. Остановк а общественного транспорта. Велос и-
педная дорожка).
 Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Позн а-
комить с работой службы МЧС.
 Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса , телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
 Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и ж и-
вотными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необх о-
димо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

2.1.3. Образова тельная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- сенсорное развитие ;
- развитие психических функций ;
- формирование целостной картины мира; познавательно -
исследовательская деятельность;
- развит ие математических представлений.
Со держание образовательной области «Познавательное развитие»
(О бязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издан ие 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. –
240 с.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
 Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в спе циальных упражнениях и играх.
 Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; по д-
бирать группу предметов по заданному признаку.
 Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цве тов.
 Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продо л-
жать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
 Развиват ь слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных и н-
струментов, предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
 Развивать зрительное внимание и память в работ е с разрезными карти н-
ками (4 — 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексич е-
ским темам.
 Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и кла с-
сификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,

Страница 36

36
размеру, матери алу).
 Развивать воображение и на этой основе формировать творческие сп о-
собности
Формирование целостной картины мира. Познавательно -
исследовательская деятельность.
 Расширять представления о родной стране как о многонациональном го с-
ударстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримеч а-
тельностях
 Формировать представление о российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину.
 Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздни ков. Приобщать к участию в совместных с род и-
телями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
 Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назв а-
нии, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Учить самостоятель но характеризовать свойства и качества предм е-
тов, определять цвет, величину, форму.
 Расширять представление о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных предст а-
вителям разных профессий; о бытов ой технике.
 Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
 Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно -следственные связи
между природными явлениями. Углублять п редставления о растениях и живо т-
ных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
 Систематизировать знания о временах года и частях суток.
 Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
 Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
 Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопр осы Сколько всего? Который по счету?
 Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего колич е-
ства в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной оп о-
рой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
 Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать
представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
 Формировать представление о том, что резуль тат счета не зависит от ра с-
положения предметов и направления счета.
 Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ш и-
рине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными ( выше, ниже, шире, уже,

Страница 37

37
длиннее, короче).
 Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и
убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками.
 Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные ге о-
метрическ ие фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Форм и-
ровать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
 Совершенствовать навыки о риентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
 Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по о т-
ношению к другому.
 Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о сме не
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком време н-
ном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Содержание представлен о на с. 14 – 43.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(Часть Программы, формируемая участниками образовательных отнош е-
ний) представлена: «Дошкольник и мир железной магистрали». Ершова М.В.,
Треногина Е.П..
 Расширять знания детей о железнодорожном транспорте. Познакомить с
профессиями: машинист, помощник машиниста, проводник, проводница ваг о-
на.
 О бобщать и систематизировать представления детей о способах передв и-
жения человека по железной дороге.
 Знакомить дет ей с историей возникно вения же лезной дороги Бар наул –
Новосибирск, строительством и разви тием станции «Алтайская», ее значение м
для жизни родного города Ново алтайска. Познакомить с историей трех вокз а-
лов. Расши рять представления детей о спос об ах передвижения людей и перев о-
зимы х гру зах в прошед шие годы и в настоящее время.

2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»
Художественно -эстетическое развитие предполагает:
- восприятие художественной литературы ;
- конструктивно -модельная деятельность ;
- изобразитель ная деятельность ;
- музыкальн ая деятельность .
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» ( О бязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общ им недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с

Страница 38

38
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. –
240 с.
Восприятие художественной литературы
 Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания худ о-
жественных произведений, формировать эмоциональное отношение к проч и-
танному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочита н-
ному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотвор е-
ний.
 Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Форм и-
ровать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций.
 Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произвед е-
нию. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
 Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно -модельная деятельность
 Совершенствовать конструктивный праксис в ра боте с разрезными ка р-
тинками (4 -12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с карти н-
ками по всем изучаемым лексическим темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в р а-
боте с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Сове р-
шенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, к о-
нусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение
и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного соору жения построек в соответствии
с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист б у-
маги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), раб о-
тать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из при родного материала
Изобразительная деятельность
Рисование
 Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на о с-
нове собственных наблюдений.
 Учить передавать пространственное распол ожение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов.
 Совершенствовать композиционные умения.
 Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
 различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цве т-
ными карандашами , цветными мелками, пастелью, угольным каранд а-
шом.

Страница 39

39
 Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми от-
тенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и отте н-
ков.
 Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя наж им.
 Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством
(Полхов -Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
 Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобраз и-
тельного искусства: графике, живописи
Аппликация
 Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу
на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобр а-
зовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.
п.).
 Учить создавать изображения предмето в, декоративные и сюжетные ко м-
позиции из геометрических фигур.
Лепка
 Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с н атуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с пом о-
щью стеки.
 Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
 Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить л ю-
дей, животных, птиц по типу народных игрушек.

Программа по музыка льному воспитанию детей дошкольного возра с-
та «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – издание второе, допо л-
ненное и переработанное. – Санкт -Петербург, 201 5. – 143 с.
Музыкальная деятельность
М узыкально -ритмические движения (с. 65 – 66)
Развитие чу вст ва ритма, музицирование (с. 66 – 67)
Пальчиковая гимнастика (с. 68)
Слушание музыки (с. 68 – 69)
Распевание, пение (с. 69 – 70)
Игры, пляски, хороводы (с. 71 - 72)

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобрете ние опыта детьми в следующих
видах деятельности:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие координации и гибкости, формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными , спортивными играми;

Страница 40

40
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни ;
формирование основ здорового образа жизни .
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обяз а-
тел ьная часть) представлено:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕ ЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. –
240 с.
Физическая культура
 Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
 Развивать быстр оту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве.
 Использовать такие формы работы, как игры -соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходь ба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, пер е-
катом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и
вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в кол онне по одному, по двое, по
трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать д е-
тей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолен ием препя т-
ствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
оп орой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3 -4 м), ползания по гимнастической скамейке на ж и-
воте, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и
предплечья. Обучать вползанию и спол занию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, перепо л-
занию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической сте н-
ки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролет у;
пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед – друг ая назад; перепрыгивать с ноги
на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с м е-
ста высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4 -5 пре д-
метов высотой 15 — 20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево
невы сокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать

Страница 41

41
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгив анию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с
разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и н азад;
прыгать через дли нную скакалку: неподвижную (h=3 -5 см), качающуюся, вр а-
щающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и б е-
гом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катан ия
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенств о-
вать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение о тбивать
мяч об пол на месте (10 -15 раз) с продвижением шагом вперед (3 -5 м), перебр а-
сывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3 -5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизо н-
тальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м).
Ритмическая ги мнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку
в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с пом о-
щью выразительных движений передава ть характер музыки. Учить детей и м-
провизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг,
в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перес тра и-
ваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кр у-
гов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по
порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну
по два, по три во время х одьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытян у-
тые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на
глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению пов о-
ротов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить р азводить руки в стороны из положения руки перед грудью; по д-
нимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Страница 42

42
Уч ить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне по я-
са; наклоняться вперед и стараться коснуться ла донями пола; учить наклонят ь-
ся в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стор о-
ны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и
ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполн ять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать р азличные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражн е-
ния как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими па л-
ками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствоват ь умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разб е-
га. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), ба с-
кетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -
эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными номами и правилами здорового образа
жизни
 Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно -
сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, о б-
мена веществ в организме.
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спо р-
тивные игры на прогулке с использованием спортив ного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состо я-
нием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застег и-
вать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно
складывать одежду.
 Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Расширять представления о строении организма человека и его функци о-
нировании.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разруш а-
ющих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жи зни.
2. 2. Содержание образовательной деятельности по коррекции речевых

Страница 43

43
нарушений у детей с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусло в-
ле нных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -медико -
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответств ии с рекоме н-
дациями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, об у-
словле нных уровнем их речевого развития и степенью выраженности наруш е-
ния;
- коррекция речевых нарушений на основе интеграции педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консульт а-
тивной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение о собых образовательных потребностей детей
с ТНР с целью преодоления не речевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детск ой деятельности и в различных коммуникативных ситуац и-
ях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областе й и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных представит е-
лей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными пре д-
ставителями).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников д о-
школьной образовательной организации вклю чает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых ра с-
стройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, пси хических функций у д е-
тей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сф е-
ры с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветитель ской деятельности (консультации, собр а-

Страница 44

44
ния, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образов ания
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень уч а-
стия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и р азвитию потенциальных возможностей детей с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются с о-
стоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I ур о-
вень; II уров ень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структ у-
рой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предп о-
сылок для появления вторичных речевых наруше ний и их системных после д-
ствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекцио н-
ной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словоо б-
разовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой сп о-
собности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровн ей, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспеч и-
вающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определе н-
ным правилам; сформированность социально -коммуникативных на выков;
- сформированность психофизиологического, психологического и язык о-
вого уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми наруш е-
ниями речи (ТНР), которая должна быть реализован а в образовательной орг а-
низации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, пл а-
нируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого ра з-
вития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. О б-
разовательная п рограмма для детей с тяжелыми нарушениями речи регламе н-
тирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организ а-
ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, позн а-
вательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -ху дожественной и др.)
с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактикой потенц и-
ально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, ре а-
лизуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяже лыми

Страница 45

45
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной ра з-
вивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидак тических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разр абатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
вза имодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
обр азовательных организаций при реализации АООП; проведение под групп о-
вых занятий с учителем -логопедом (4 раза в неделю), индивидуальных занятий
с логопедом ( 3 раз а в неделю) , групповых, подгрупповых (каждый день) и ин-
дивидуальных занятий с воспитателем (3 р аза в неделю с каждым ребенком );
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образ о-
вательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режи м-
ных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом стру ктуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяж е-
лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого се н-
тября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три пер и-
ода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, фе враль;
III период – март, апрель, май, июнь. Как правило, сентябрь отводится всеми
специалистами для углубленной педагогической диагностики индивид уального
развития детей, с бора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, с овместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсужд ения всеми
специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптир о-
ванной образовательной программы. В конце сентября спец иалисты, работа ю-
щие в группе, на психолого -медико -педагогическом совещании при заведу ю-
щем Учреждения обсуждают результаты диагностики индивидуального разв и-
тия детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие пр о-
граммы и ОАОП ДО. С первого окт ября начинается организованная образов а-
тельная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Проведение раб о-
чих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не
является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального разв и-
тия детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя -
логопеда со всеми специалистами.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на р е-
зультатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обсл е-
дование строи тся с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями р е-
чи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных д анных, содержащих информацию об условиях во с-

Страница 46

46
питания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития р е-
бенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о невролог и-
ческом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состо я-
нии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого -педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможн о-
стей показателям и нормативам возраста, т ребованиям образовательной пр о-
граммы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, пред у-
сматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных о собенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным во з-
растным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий о ценивать не о т-
дельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нар у-
шения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения р е-
бенка, позволяющий отграничить физиологиче ски обоснованные несоверше н-
ства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения нед о-
статков ре чевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых фун к-
ций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварител ь-
ный сбор и анализ совокупных данных о развити и ребенк а. С целью уточнения
сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения ро д-
ной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственно м контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы об следования ребенка формируется ка ж-
дым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами , с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и д и-
дактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление
о во зможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо -
ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко

Страница 47

47
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенн о-
стями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может орга низовываться на лексических темах: «Моя семья», «Люб и-
мые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фикси рую т-
ся.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных п а-
раметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и е го речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков пон и-
мания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признак а-
ми; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных , птиц и их детенышей; действий, об о-
значающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и с и-
нонимов, о бъяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовыва ть
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям пре д-
лагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных ч а-
стей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях
можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предл ожения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя н е-
сколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – ре а-
лизуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступител ь-
ной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных в и-
дов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным
критерием оценки связной речи явля ется возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возмо ж-
ность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска

Страница 48

48
частей повествования, членов предложения, использования сложных или пр о-
стых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного
языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико -грамматических средств языка и правильность фонет и-
ческого оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об ос о-
бенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд спец иальных заданий, предварительно убедившись, что и н-
струкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой с о-
став слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное к о-
личество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Пр о-
веряе тся, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных ), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова) , в предложении,
в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хор о-
шо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как о траженное произн е-
сение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание
при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов испол ь-
зуются разнообразн ые методические приемы: самостоятельное называние ле к-
сического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно -демонстрационный материал и т.д. Результаты обследов а-
ния фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замен ы звуков, пр о-
пуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко -слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепр и-
нятыми приемами, направленным и на выявление возможностей дифференци а-
ции на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изуч е-
нию подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операц ий языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в
слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, опр е-
делением количества гласных звуков в с очетаниях, количества звуков в одн о-
сложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние простра н-
ственно -зрительных ориентировок и моторно -графич еских навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния е го базовых к оммуник а-
тивно -речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцир о-
ванных схем обследов ания речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая
схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема –
для обследования де тей с начатками общеупотребительной речи; третья схема –
для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраже н-

Страница 49

49
ных проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонетико -
фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследо вания д е-
тей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными пр о-
явлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразв и-
тия речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младе нческом возрасте и вплоть до полутора -двух лет невозможно гов о-
рить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно
к детям этого возраста речь идет не о квалифи цированной коррекции наруш е-
ний, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений
речи и начале оказания этим детям своевременной медико -психолого -
педагогической помощи . Раннее выявление таких детей и проведение соотве т-
ствующих коррекци онных мероприятий может в значительной степени уск о-
рить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяж е-
лых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей д е-
тей, относящихся к группе риска, а также детей с различными от клонениями в
физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развит ия ребенка. Одним из приемов коррекционной
работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, явл я-
ется нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для пр а-
вильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализ а-
цией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взро с-
лыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движ е-
ние предмета, стимулировать слуховое вни мание, акцентировать внимание р е-
бенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пр о-
странстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и развитие а к-
тивной подраж ательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, пр и-
знаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно восприн и-
мать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно -следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подра жательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать прик а-
зы - на, иди. Составлять первые предложения из амо рфных слов -корней, прео б-
разов ывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?

Страница 50

50
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, н о-
ги. Тата м оет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 -4 предметов, угад ы-
вание у бранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей). По результатам коррекционной раб оты на этом этапе формир о-
вания речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их сл о-
весным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и па с-
сивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок ч а-
сто видит; дей ствий, которые совершает сам или окружающие, некоторых св о-
их состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с п о-
мощью элементарных двух -трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях б ез коррекции их фон е-
тич еского оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -
развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению зад а-
ний, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, простра н-
ственного, тактильно го и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно -
двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сф е-
ры.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем реч е-
вого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслуш и-
ваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некот о-
рых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подг о-
товка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3хсложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные м е-
стоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», катего рии падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвое ние моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единств енного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлого в – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на в о-
просы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое д о-
ступное р ебенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной с тороны речи – учить различать речевые и

Страница 51

51
неречевые звуки, определять ис точник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать пр а-
вильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспро изв о-
дить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой гол о-
са и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над
слоговой структурой слов завершается ус воением ритмико -слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формиров а-
нием морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических к а-
чест в. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты р е-
чеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологич е-
ских возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, во с-
приятия, мышления, моторно -двигательных и оптико -пространственных фун к-
ций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возмо ж-
ностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овл а-
дел пр остой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
корот кие сказки.
Обучение детей с развернуто й фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития ( третьим уровнем речевого развития) пред у-
сматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐ н-
ную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях гото в-
ности к овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез пр о-
стого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение к о-
нечного согласного /гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и
синтез 2 -Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звук ам. Обучение элементам звуко -буквенного ан а-
лиза и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание о т-
дельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению эл е-
ментарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез з вуко -
слоговых и звуко -буквенных структур.
- развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показ а-

Страница 52

52
телей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
сл ова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь сущ е-
ствительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, гол о-
сок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жа д-
ность -щедрость). Умение объяснять переносное з начение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существ и-
тельные к прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный (ая)
– платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню – кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - хра б-
рый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариант а-
ми стечения согласных звуков. Употре бление этих слов в самостоятельной р е-
чи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экск а-
ваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформле н-
ной; расширение навыков составле ния повествовательного рассказа на основе
событий заданной последовательности, составление предложений с разными
видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, с е-
рии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование де-
формированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элеме н-
тов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных иг рает большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в сл о-
ве. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и
синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет
большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кин е-
стетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что являе т-
ся базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звук о-
буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признак ов
звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению
навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной посл едовательности пр о-
водятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте – вначале
это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших о д-
носложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко -слогового
анализа и синтеза дв ух -трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же

Страница 53

53
звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого
гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что
звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко а р-
тикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Д е-
ти учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гла с-
ных из положения пос ле согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в сост а-
ве слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрител ь-
ной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги
обознача ются слова, короткими – слоги. Составляются из полосок (или запис ы-
ваются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся
разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко -слоговым анализ ом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соотве т-
ствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без п о-
мощи схемы.
Дальне йшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стеч е-
нием согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым
слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произнош е-
ние которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразов а-
нии слов путе м замены отдельных звуков (лук - сук, мак - рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, с о-
гласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша - кашка - кошка - мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно -развивающая работа направлена на формир о-
вание и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дал ь-
нейшее развитие высших психических функций, эмоционально -волевого стат у-
са, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соотве т-
ствии с возрастными требо ваниями и персонифицированным возможностями
детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых
и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
переск азать текст, владеть грамматиче ски правильной разг оворной речью в с о-
ответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
разверну тая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фо -
нетические неточности , ликвидация которых должна со четаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.

Страница 54

54
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями ле к-
сико -грамматического и фонетико -фонематического недоразв ития речи (че т-
вертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направл е-
ния работы:
- совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, би вни, музей, театр, выставка), активизация словообраз о-
вательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, п риставочные глаг о-
лы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – ми-
лосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый –
грустный и проч.), объясне ние слов и целых выражений с переносным значен и-
ем (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повар и-
ха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической ка тегории в
др угую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений ,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автомати зация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных выск а-
зываниях, воспитание ритмико -интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: з а-
крепление понятий «звук», «слог», «сло во», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая раб о-
та пр едусматривает целенаправленную и системную реализацию общей страт е-
гии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного, моторно -
двигательного развития, несовершенства мыслител ьных , пространственно -
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально во з-
можных, в том числе от сроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результати в-
ность работы в зависи мости от возрастных критериев. Для детей старшей во з-
растной группы планируется :

Страница 55

55
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных поз и-
циях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в р е-
чевом высказывании;
- различать пон ятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место зв у-
ка в слове;
- овладеть ин тонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать поня тия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые -
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (в ы-
кладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения те м-
по -ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возмо ж-
ностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно -
развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной р е-
чью различной сложности (от простейшей сит уативной до контекстной) с оп о-
рой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое реч е-
вое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо -ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- по льзоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь до школьников
должна м аксимально приблизиться к возра стным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать воп росы и отвечать на вопросы окружа ю-
щих, подробно и логично рассказывать о соб ытиях реального мира, пере сказ ы-
вать близко к о ригиналу художественные произве дения, осуществлять творч е-
ское рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и сло воизменения.

2.3 . Описание вариативных форм, способов, методов и средств реал и-

Страница 56

56
зации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса осно вывается на адекватных во з-
расту формах работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей восп и-
танников с ОНР, специфических образовательных потребностей и интересов в
разных видах детской деятельности.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных
задач, предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в ра м-
ках:
- организованной образовательной деятельности,
- совместной деятельности воспитанников с педагогами (игры, опытно -
экспериментальная, исследовательская деятельность и т.д.)
- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность может быть:
- фронтальной;
- подгрупповой;
- индивидуальной.

Формы реализации Программы в соответствии обра зовательными
областями и возрастом воспитанников
Возраст воспитанников Форма реализации Программы
Старшая группа (5 -6 лет) «Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтени е
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•детский мастер -класс
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей темат и-
ческого характера

Страница 57

57
«Познавательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конст руктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правил ами
«Речевое развитие»
•чтение
•беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочи нение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, предметов для игры, сувениров, пре д-
метов для познавательно -исследовательской дея тел ь-
ности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных пре д-
метов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки

Страница 58

58
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характ ера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное испо л-
нение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыка льная сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•инт егративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей темат и-
ческого характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации

Модель организации образовательной деятельности в группе
Старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
Первая половина дня Вторая половина дня

Страница 59

59
Социально
-коммуникативное разв
и-
тие

- Утренний прием воспита н-
ников, индивидуальные и по д-
групповые беседы
- Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта, трудовые пор у-
чения
- Дежурства в столовой, в
центре природы, помощь в подг о-
товке к организованной образов а-
тельной деятельности
- Формирование навыков
культуры общения

- Воспитание в процессе хозя й-
ственно -бытового труда в прир о-
де
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игр о-
вой форме
- Работа в книжном центре
- Сюжетно - ролевые игры
- Театрализованные игры
Познавательное развитие
- Организованная образовател ь-
ная деятельность
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская д еятел ь-
ность, опыты и экспериментир о-
вание

- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа
- Исследовательская деятел ь-
ность, опыты и экспериментир о-
вание
- Свободная совместная де я-
тельность

Речевое развитие
- Организованная образов а-
тельная деяте льность
- Чтение
- Беседа
- Индивидуальная работа
- Театрализованные игры
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Словесные игры
- Чтение
- Работа в книжном центре
-
Художественно
-
эстетическое ра
з-
витие

- Организованная образовател ь-
ная деятельность
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Музыкально -художественные
досуги
- Индивидуальная работа

Страница 60

60
Физическое развитие

- Прием воспитанников в де т-
ский сад на воздухе в теплое вр е-
мя года
- Утренняя гимнастика (п о-
движные игры, игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
- Закали вание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на пр о-
гулке, обширное умывание, во з-
душные ванны)
- Физкультминутки
- Организованная образов а-
тельная деятельность
- Прогулка в двигательной а к-
тивности
- Гимнастика после сна
- Закаливание ( воздушные ва н-
ны, ходьба босиком)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
- Специальные виды закалив а-
ния

Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Социально
–
коммуникати
в-
ное развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятел ь-
ной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Познавательное
развитие
Развивающие настольно -печатные игры, игры на прогулке, дида к-
тические игры; игры с комплектом «Увлекательная математика».
Речевое разв
и-
тие

Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений,
игры по мотивам художественных произведений, работа в книжном
мини -центре, в центре по театрализованной деятельности, сюжетно -
ролев ые игры, рассматривание книг и картинок
Художестве
н-
но
-эстетическое развитие
Самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущ е-
ственно во второй половине дня), рассматривание репродукций
картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на д ет-
ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушание музыки
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спо р-
тивные игры и занятия (катание на санках и др.)

Страница 61

61
Способы реализации Программы
Одним из эфф ективных способов реализации Программы является план и-
рование образовательной деятельности с детьми. Для систематизации содерж а-
ния и организации образовательной деятельности педагоги разрабатывают на
каждый учебный год рабочие программы в соответствии с Пол ожением о раб о-
чей программе образовательной деятельности. Для реализации образовательн о-
го содержания рабочих программ используются следующие формы планиров а-
ния: перспективный план работы, который представлен в рабочих программах в
виде приложений, календар ный план работы в соответствии с примерной ци к-
лограммой планирования образовательной деятельности с детьми, осуществл я-
емой в ходе режимных моментов.
При календарном планировании учитываются базовые принципы ФГОС
ДО, направленные на поддержку детской иници ативы, участие ребенка в обр а-
зовательной деятельности в качестве полноправного субъекта, с учетом его и н-
тересов и мотивов.
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, уч итывая
максимальную учебную нагрузку.

Методы эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе ре а-
лизации Программы
В организации образовательного процесса в Учреждении рекомендуется
использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществ ляя их
отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход
актуализирует применение методов не только репродуктивного характера (де я-
тельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и с о-
здание условий для применения продуктивных, проблемно -поисковых, иссл е-
довательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на
решение поставленных проблем и задач).
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение цел ей и задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности
с детьми в процессе реализации образовательной программы ДОУ использую т-
ся следующие методы:
- словесные методы позволяют в кратчайший срок передать инфо рмацию
детям (рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьми с ОНР, когда формир у-
ются лишь первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно
только почитать, рассказать – необходимо показать сами предметы или их
изображение;
- наглядные методы условно можно подразделить на две большие гру п-
пы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предпол а-
гает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, иллюстраций,
фотографий, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с пока зом
мультфильмов, презентаций, видеослайдов и др. Наглядные методы обучения
направлены на формирование у детей с ОНР отчетливых представлений о

Страница 62

62
предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познав а-
тельных процессов;
- практические методы основ аны на практической деятельности детей и
формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий
является неотъемлемой частью осуществления системно – деятельностного
подхода, проводится вовремя или после ознакомления детей с тем или иным
содержанием и носят творческий характер. Ведущими практическими метод а-
ми в процессе обучения детей с ОНР являются: упражнение, опыты и экспер и-
ментирование, моделирование;
- методы создания условий, или организации развития у детей перви ч-
ных представлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности
(метод приучения к положительным формам общественного поведения, упра ж-
нения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представл е-
ний и опыта поведения и деятельности (ра ссказ взрослого, пояснение, раз ъ-
яснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматр и-
вание и обсуждение, наблюдение);
- информационно -рецептивный метод – предъявление информации, о р-
ганизация действий ребенка с объектом изучения (распознаю щее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация видеофильмов, компьютерных презент а-
ций, рассказы в оспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения пре д-
ставлений и способов деятельности, руководство их выполнен ием (упражнения
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или пр едметно -схематическую модель);
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретение детьми опыта поведения и дея тельности (обр а-
зовательные ситуации, игры, соревнования, состязания);
- метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие п у-
ти ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача д е-
лится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (пр и-
менение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты , экспериментирование);
Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста
детей и степени их подготовленности. Все формы реализации Программы м о-
гут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный
метод проектов, с итуативные беседы – словесный метод и т.д.)
Средства реализации Программы
Для эффективной реализации Программы и качественной организации о б-
разовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства об у-
чения.
Выбор средств обучения детей с ТНР з ависит от:
- закономерностей и принципов обучения;

Страница 63

63
- общих целей обучения, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности м атериала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных
навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятий;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми;
- материально -техни ческого обеспечения, наличия оборудования, нагля д-
ных пособий, технических средств.

Средства реализации Программы в соответствии с возрастом восп и-
танников
Возраст воспитанн и-
ков Средства реализации Программы
Старший дошкол ь-
ный возраст (5 -6 лет)
Предметы ма териальной культуры:
- натуральные объекты: объекты растительного и
животного мира, реальные предметы (объекты);
- изобразительная наглядность (объемные изображ е-
ния): муляжи овощей, фруктов и др.:
- игрушки: сюжетные (образные) – куклы, фигурки,
изображающие люд ей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки (ма т-
решки, пирамиды и др.), мозаики, настольные и п е-
чатные игры;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации дв и-
жений (мячи, обручи и т.д.); содействующие разв и-
тию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (скакалки); предназначенные для колле к-
тивных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (металлофоны,
ксилофо ны, барабаны и др.);
- оборудование для опытов;
- дидактический материал (раздаточный материал).
Художественные средства (произведения искусства и
иные достижения культуры):
- музыкальные произведения;
- предметы декоративно -прикладного искусства;

Страница 64

64
- детская худож ественная литература (в том числе
справочная, познавательная, энциклопедии для д о-
школьников);
- произведения национальной культуры (фольклор и
пр.).
Средства наглядности (плоская наглядность):
- картины: дидактические картины (серии картин),
репродукции картин известных художников, книжная
графика, предметные картинки;
- фотографии;
- предметно -схематические модели (календарь пог о-
ды и пр.);
- графические модели (графики, схемы и т.п.).
Технические устройства (аппаратура):
- мультимедийный проектор;
- звуковая аппаратура (аудиотехника);
- экранно -звуковая аппаратура (телевизор), компь ю-
тер;
- вспомогательные технические средства: принтер,
ламинатор, брошюратор, фотоаппарат.

2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и кул ь-
турных практик
Организованная образова тельная деятельность по Программе происходит,
в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В п роцессе организации культурных практик воспитателем создается а т-
мосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей,
совместной деятельности. Организация культурных практик носит преимущ е-
ственно подгрупповой характер.
Игровая деятельнос ть – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризу ю-
щаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной)
позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры: сюжетн о-ролевые; игры -драматизации; театрализова н-
ные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.); с природным, бросовым материалом.
Дидактич еские игры: по содержанию (математические, речевые, эколог и-
ческие, музыкальные и др.); по дидактическому содержанию (игры с
предметами, настольно -печатные, словесные);
Подвижные игры.

Страница 65

65
Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направле н-
ная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов п о-
знания, способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов,
картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
П ознавательно -исследовательская деятельность – форма активности
ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, осв о-
ение способов познания, способствующая формированию целостной картины
мира.
Виды познавательно -исследовательской деяте льности: экспериментиров а-
ние; исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в
основе которой лежит целенаправленное собирание чего -либо, имеющего
определенную ценность для ребенка.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, напра в-
ленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным
партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и дост ижения общего результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно -деловое; внеситуативно -
познавательное; внеситуативно -личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально -практическое; внеситу а-
тивно -деловое; ситуативно -деловое.
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая
ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции:
утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, созда ю-
щая максимально возможн ые специальные условия для сохранения, укрепления
и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического зд о-
ровья, вкл ючающая в себя:
- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации те хнологии и ее коррекция в соотве т-
ствии с результатами полученных данных;
- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберега ю-
щей образовательной технологии;
- создание благоприятного эмоционально -психологического кли мата в
процессе реализа ции технологии здоровьесбережения;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая пр и-
ложения усилий для уд овлетворения физиологических и моральных потребн о-
стей и приносящая конкретный результат, который можно ув и-
деть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно -бытовой
труд; труд в природе; ручной труд.

Страница 66

66
Продуктивная деяте льность (конструирование и изобразительная де я-
тельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается мат е-
риальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, ко н-
струирование из бумаги, строительных, природных материалов.
Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, позн а-
вательно -исследовательскую, трудовую деятельность.
Музыкально -художественная деятельность – это форма активности р е-
бенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в ре а-
лизации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально -художественной деятельности: восприятие музыки (в о-
кальное, инструментальное), исполнительство (в окальное, инстру ментальное):
пение, музыкально -ритмические движения, игра на детских музыкальных и н-
струментах; творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально -
ритмические движения, музыкально -игровая деятельность, игра на музыкал ь-
ных инструмент ах.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощае т-
ся во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перен е-
сении на себя событий, «мысленном действии », в результате чего возникает
эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсу ж-
дение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучив а-
ние; ситуативный разговор, бе седа.
Культурно -досуговая деятельность – развитие культурно -досуговой де я-
тельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому р е-
бенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, спосо б-
ствует формированию умения занимать себя.
Виды культурно -досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы
театров, досуги.
Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятел ь-
ности с использованием информационно -развлекательного содержания, в кот о-
рых предполагается посильное уч астие детей.
Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуал ь-
ных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий ра з-
личного содержания (познавательного, спортивного, художественного, труд о-
вого). Формирование творческих наклонн остей каждого ребенка. Побуждение
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа целенаправленно осуществляет психолого –педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами
ДОУ создаются условия для развития уверенности в себе и своих силах, жел а-
ния и стремления детей быть успешными и необходимыми, развития способн о-
сти проявлять инициативу и творчество. Построение образовательной деятел ь-

Страница 67

67
но сти на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на инт е-
ресы и возможности каждого ребѐнка является главным условием развития и
поддержки детской инициативы
Старшая группа (5 -6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старше м д о-
школьном возрасте является внеситуативно -личностное общение со взрослыми
и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микрокли мат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять жел ание создавать что -либо по с обственному замыслу; обр а-
щать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту ра-
дость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой де я-
тельности детей;
- при необ ходимости помогать детям в решении проблем организации и г-
ры;
- привлекать детей к планированию жизни группы, обсуждать совместные
проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, п о-
знавательной деятельности детей по интересам.
Направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает
как один из признаков современной модели образовательного процесса и в ы-
ражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и об у-
чающ их воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных с и-
туаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между с о-
бой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подче р-
кивания положительны х проявлений детей по отношению к сверстнику и вза и-
модействию с ним;
- в организации комфортного предметно -игрового пространства, обесп е-
чивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эст е-
тических, двигательных потребностей, инициацию набл юдения и детского эк с-
периментирования.
У детей дошкольного возраста идет активное развитие и созревание эм о-
циональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Пре ж-
нее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в
боле е сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая развитие де т-
ской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд о б-
щих требований:

Страница 68

68
- развивать у детей интерес к окружающему миру, стремление к получ е-
нию новых знаний;
- создавать разнообраз ные условия и ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самосто я-
тельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительн ости, творчества, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудн о-
сти, доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявл я-
ющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не за-
вершать работу - дозировать помощь детям;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных сам о-
стоятельных де йствий;
- подчѐркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, п о-
буждать к проявлению инициативы и творчества.
Важно:
- ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, по д-
держат, высказывания примут и дослушают до конца;
- естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить:
«Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…»;
- правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!»;
- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается
(портфолио, словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и
др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельн о-
сти детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструир о-
вать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является ва ж-
нейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.

2. 6. Взаимодействие взрослых с дет ьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает инд и-
видуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индив и-
дуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком вза и-
модей ствии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чу в-
ства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение пол о-
жительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расшир е-
ние возможностей для их реализации. Это мож ет быть достигнуто только тогда,
когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и д о-
верия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоци о-
нальный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и уд о-
влетворят ь потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком явл яется

Страница 69

69
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавател ь-
ной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ре бенка с нарушением речи и пронизывает все направления образов а-
тельной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающ и-
ми. Процесс приобщения к культурн ым образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобрет е-
ния культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурн ы-
ми практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с
ТНР. Основной функционально й характеристикой партнерских отношений я в-
ляется равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс де я-
тельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно -порож дающего взаимодействия характерно принятие р е-
бенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой -то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ор и-
ентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, и н-
тересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, ок а-
зывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взро с-
лый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания и с-
пользуются в случае крайн ей необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотнош е-
ний со взрослыми и другими детьми.
В области социально -коммуникатив ного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общ е-
нию на основе понимания ре чи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно -развива ющую
среду для самостоятельной игры -исследования; поддерживает инициативу р е-
бенка в общении и предметно -манипулятивной активности, поощряет его де й-
ствия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создае т безопасное пространство для взаимоде й-
ствия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активн о-
стью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к
другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (в ер-

Страница 70

70
бализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает верб а-
лизация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: р а-
дости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных сит у-
ациях. Взрослый продолжает подд ерживать стремление ребенка к самосто я-
тельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками с а-
мообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои пер е-
живания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выраж ения, и с-
ходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в разв и-
тии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать сво и мысли, развивают готовность принятия
на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при во з-
никновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятель но и помогая им только в случае необходимости. В ра з-
личных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очере д-
ность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаи модействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для св о-
бодной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидакт ич е-
ских и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взро с-
лыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с аде к-
ватным использованием игрушек, в соо тветствии с их функциональным назн а-
чением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила п о-
ведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игров о-
го взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самосто ятельно, расширяя их возможности и с-
пользовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидакт и-
ческие игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не я в-
ляется изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они в о-
влечены. Таким образом, стимулир ование речевого развития является сквозным

Страница 71

71
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки .
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет реб енку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него ли ч-
ностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучаетс я думать самостоятельно, поскольку взрослые не нав я-
зывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собстве н-
ное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства . Помогая ребенку ос о-
знать свои переживания, выразить их словами, взрослые содейст вуют форм и-
рованию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими д етьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, восприн и-
мать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватн ы-
ми эмоциями, то есть тесно связано с социально -коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопоним а-
нию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию реч е-
вых д ействий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому р е-
бенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., пр о-
являя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Он и могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сен зитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели раз вития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для
детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.

Страница 72

72
В ходе эмоционального о бщения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окру жающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейши ми навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно ч тобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообрази и, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетич еские впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
поним ать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищ ать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интерес ов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения , овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со

Страница 73

73
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка склад ываются предпосылки грамотности
2. 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с сем ь-
ями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения з а-
ложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольног о учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия педагогическ ого коллектива с семьями
воспитанников является создание необходимых условий для формирования о т-
ветственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития комп е-
тентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педаг о-
гических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права р о-
дителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обуче ния, развития детей, условий организации разнообразной д е-
ятельности в детском саду и семье.
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в де т-
ском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общ е-
ственном воспитании дошколь ников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и об у-
чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего раз витию конструктивного взаим о-
действия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагог а-
ми мероприятиях, организуемых в Учреждении (городе, районе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разн ообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатом работы Учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участи я родительской общественности в
жизни Учреждения ;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения , напра в-
ленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в
составлении планов спортивных и культурно -массовых мероприятий, работ ы
родительского комитета;

Страница 74

74
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное д о-
школьное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития р е-
бенка в разных видах детской деятельности на семинарах -практикумах, ко н-
сультациях и открытых занятиях.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями восп и-
танников
Формы Цели
Информационно -аналитические:
- анкетирование;
- опрос
Сбор, обработка и использование да н-
ных о семье каждого воспитанника, об
общекультурн ом уровне родителей, о
наличии у них необходимых педаг о-
гических знаний, об отношении в с е-
мье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого -
педагогической информации.
Познавательные формы:
-групповые родительские собрания,
встречи;
-дискуссии;
-практикумы;
- беседы;
- консультации;
- День открытых дверей
Повышение психолого -
педагогической культуры родителей,
знакомство родителей с особенност я-
ми возрастного и психологического
развития детей, рациональными мет о-
дами и приемами воспитан ия для
формирования их практических зн а-
ний
Досуговые формы:
- праздники, утренники, мероприятия
(фестивали, концерты, соревнования);
- выставки работ родителей и детей.
Установление теплых неформальных
отношений между педагогами и род и-
телями, а также боле е доверительных
отношений между родителями и дет ь-
ми
Наглядно -информационные формы:
- сайт Учреждения , выставки детских
работ, фотовыставки, информацио н-
ные буклеты, папки -передвижки, в и-
деофильмы;
- тематические выставки, газеты; и н-
формационные стенды.
Озна комление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания
детей в условиях Учреждения , кот о-
рые позволяют родителям правильно
оценить деятельность педагогов, пер е-
смотреть методы и приемы домашнего
воспитания
Форма партнерства, соучастия и с о-
творчес тва:
- проекты , акции и конкурсы
Вовлечение родителей в совместную с
детьми и педагогами работу. Взаимное
сотрудничество всех участников обр а-
зовательного процесса в ходе реализ а-
ции проектов.

Планирование работы с родителями на 2022 -2023 учебный год

№ п/п Мероприятие Срок

Страница 75

75
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

1
«Д ав айте познакомимся. Специфика обучения и во с-
питания в компенсирующей группе».

сентябрь
2 «Роль семьи в преодолении дефектов речи у детей.
Взаимосвязь работы семьи и специалистов ДОУ»
февраль
3 «Вот и стали на год мы старше . Результаты логопед и-
ческой работы за текущий учебный год. »
май
АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
1 «Давайте познакомимся» сентябрь
2 «Семейные традиции» декабрь
3 «Удовлетворѐнность родителей процессом и резул ь-
татами образовательной деятел ьности в группе»

апрель
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1 «Безопасность на дорогах » сентябрь
2 «Возрастн ые особенности 5 -6 лет детей с тяжелыми
нарушениями речи »
октябрь
3 «Патриотическое воспитание детей старшего д о-
школьного возраста в семье »
ноябрь
4 «П рогулки зимой. Зимние забавы» декабрь
5 «Здоровье всему голова » январь
6 «Роль сюжетно – ролевой игры в развитии детей д о-
школьного возраста»
февраль
7 «Игрушка в жизни ребенка» март
8 «Пальчиковая гимнастика дома» апрель
9 «Поощ рения и наказания» май
ВЫСТАВКИ , КОНКУРСЫ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА
РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
1 Осенние фантазии октябрь
2 Путешествие по родному краю ноябрь
3 Новогодний сувенир – ѐлочная игрушка декабрь
4 Атрибуты к сюжетно – ролевым играм январь
5 Мой папа - самый лучший! февра ль
6 Моя мама – самая – самая! март
7 Рисунки ко Дню Космонавтики апрель
8 И помнит мир спасенный май
ПАПКИ -ПЕРЕДВИЖКИ
1 К нам осень пришла сентябрь
2 От развития детской руки до развития детской речи октябрь
3 Маленькие патриоты ноябрь
4 Зима . Зим ние забавы. декабрь
5 Здоровый образ жизни семьи янв арь
6 Как и зачем родителям играть с детьми февраль
7 Весна . Встречаем весну. март
8 Игра как средство нравственного воспитания апрель
9 День Победы май

Страница 76

76
БУКЛЕТЫ , ПАМЯТКИ
1 «Особенности обучения и в оспитания детей с ТНР» сентябрь
2 Моя Родина - Россия ноябрь
3 Зимняя одежда детей декабрь
4 «Речевые игры для детей дома» март
5 «Речь детей – на кончиках пальцев » апрель
АКЦИИ
1 «Покормим птиц» январь
2 «Бессмертный полк» (Онлайн -формат) май

2. 8. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 18 0 яв-
ляется одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в Учр е-
ждении особое внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитаннико в, имеют непосредственное отношение к ОАО
«РЖД», поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в Учреждении ве-
дется работа по ознакомлению воспитанников с профессиями железнодоро ж-
ников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных
де йствий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе ознако м-
ления с профессией родителей – работников железнодорожного транспорта;
- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников, желе з-
нодорожным транспортом;
- создание в дошкол ьном образовательном учреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований, посвяще н-
ных железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подраз делениями ОАО
«РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед специалистами Учреждения в
профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения, и н-
тереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания
быть похожими на них при дальнейшем выборе профессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиями железнод о-
рожников;
- создать условия для выявления способностей детей к определенным
видам деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социа льного общения;
- информировать о средствах и источниках существования человека, о
роли труда в жизни личности и общества.
- создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать труд о-
любие.

Страница 77

77
Работа по профессиональной ориентации воспитанников, как и вся в осп и-
тательная работа в Учреждении , строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во
всех видах детской деятельности: через изучение и максимальное использов а-
ние климатических, природных и культурных особенн остей края при провед е-
нии физкультурно -оздоровительной и воспитательно -образовательной работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей .
Климатические условия:
учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов:
холодного (сентябрь -май) и летнего (июнь -август). В режим дня каждой во з-
растной группы ежедневно включены разные виды гимнастик, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз ,
обучение скольжению на лыжах.

Страница 78

78
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Организация режима пребывания и жизнед еятельности воспита н-
ников в образовательном учреждении
Режим пребывания детей в групп е компенсирующей направленности ра з-
работан на основе Примерного режима дня, указанного в Комплексной образ о-
вательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми наруш е-
ниями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищева , постано в-
ления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП
1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопа с-
ности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утве р-
жденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 и
скор ректирован с учетом специфики образовательного учреждения. 
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа род и-
телей и предусматривает личностно -ориентированный подход к организации
всех видов детской деятельности.
В программе представлены режимы дня на зимний и летний периоды с
учетом возраста детей и распределения физической и умственной нагрузок.
Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в
себ я:
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин);
- ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4 -4,5 часов;
- дневной сон продолжительность 2 -2,5 часа в разных возрастных группах;
- самостоятельную деятельность детей;
- коррекционно -развивающую работу (гр упповые и индивидуальные зан я-
тия с учителем -логопедом);
- непосредственно -образовательную деятельность;
- общественно -полезный труд (в подготовительной к школе группе);
- разные виды двигательной активности, физические упражнения и закал и-
вающие мероприятия.
Расп исание организованной образовательной деятельности, проводимой
педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соо т-
ветствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки.
Максимально допустимый объем недельной образовательн ой нагрузки,
включая реализацию дополнительных парциальных образовательных пр о-
грамм, для детей дошкольного возраста составляет:
- в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР – 6
часов 15 минут
Продолжительность организованной образовательн ой деятельности для
детей:
- 6-го года жизни – 20 -25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половине
дня в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образова тельную деятел ь-

Страница 79

79
ность, провод ится физкультминутка . Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность с детьм и старшего д о-
школьного возраста осуществляется в первой и во второй по ловине дня (после
дневного сна – не чаще 2 -3 раз в неделю)
Организованная образовательная деятельность физкультурно -
оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего обр а-
зовательного времени.
Самостоятельная деятельность предполагает своб одн ую деятельность во с-
питанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно -пространственной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать инд и-
видуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на с амостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробир о-
вать) материал,
- изучаемый в совместной деятельности с о взрослым.

Примерный р ежим дня детей старшей группы компенсирующей напра в-
ленности холодный период года
Время Режимные моменты
07. 00 – 08. 30 Приход детей в детский сад, игр ы, дежурство, утренняя
гимнастика, индивидуальная работа
08.30 – 08.5 0 Подготовк а к завтраку, дежурство, завтрак
08.5 0 – 09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 10.50 Организованная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
10.10 – 10.20 Второй завтрак
10.50 – 12. 30 Индивидуальная работа логопеда с де тьми, игры, подгото в-
ка к прогулке, прогулка
12. 30 – 12. 40 Возвращение с прогулки, чтение художественной литерат у-
ры, игры
12. 40 – 13. 10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13. 10 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 –15. 15 Постепенный подъем, ги мнастика после сна , закаливающие
и оздоровительные процедуры
15. 15 –15. 30 Подготовка к полднику, полдник
15. 30 – 16.20 НОД (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя
с детьми по заданию логопеда, и гры
16. 20 –17. 20 Подготовка к прогулке. Прогул ка
17. 20 – 17. 45 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
17. 45 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Страница 80

80
Примерный р ежим дня детей старшей группы компенсирующей напра в-
ленности теплый период года
Время Режимные моменты
07. 00 – 08. 30 Прием детей на свежем воздухе, свободная игра, самосто я-
тельная деятельность , утренняя гимнастика на свежем во з-
духе
08.30 – 08.5 5 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
08.5 5 – 09. 15 Игры, самостоятельная деятельность детей
09. 15 – 12. 15 Индивиду альная работа логопеда с детьми, подготовка к
прогулке, прогулка, воздушные и солнечные процедуры.
Организованная образовательная деятельность на прогулке
10.15 – 10.25 Второй завтрак
12. 15 – 12. 40 Возвращение с прогулки, чтение художественной литерат у-
ры, самостоятельная деятельность , индивидуальная работа
логопеда с детьми
12. 40 – 13. 10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13. 10 – 15. 10 Подготовка ко сну, дневной сон
15. 10 –15. 35 Постепенный подъем, гимнастика после сна , закаливающие
и оздоровительные процедуры
15. 35 –15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 17. 20 Подготовка к прогулке, п рогулка , индивидуальная работа
воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самосто я-
тельная деятельность
17. 20 – 17. 45 Возвращение с прогулки, подготовка к у жину, ужин
17. 45 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

3.1.1. П римерное п ланирование образовательно -воспитательной раб о-
ты по пятидневной неделе
Виды образовательной деятельн о-
сти
Периодичность в неделю (Н), в м е-
сяц (М), в год (Г).
Физи ческое развитие
Физическая культура в помещении 2-8-72
Физическая культура на воздухе 1-4-36
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром 1-4-36
Конструктивно -модельная деятел ь-
ность
1-4-36
Развитие математических предста в-
лений
1-4-36
Реч евое развитие
Восприятие художественной литер а-
туры (воспитатель)
2-8-72
Занятия с учителем -логопедом 4-16 -144
Художественно -эстетическое развитие
Рисование = 2-8-72

Страница 81

81
Лепка 0,5 -2-18
Аппликация 0,5 -2-18
Музыка 2-8-72
Итого 17 -68 -612
Длительность НОД 20 мин
Минимальный перерыв между
НОД
10 мин
Объем недельной образовательной
нагрузки (НОД)
6 ч 15 мин

Тематическое планирование образовательной и коррекционной де я-
тельности
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц,
неделя
Лексическая тема Итогов ое мероприятие
Сентябрь,
1-4-я недели
Обследование детей
учителем -логопедом.
Заполнение речевых
карт.
Диагностика
индивидуального
развития детей
воспитателями и
педагогом -психологом.
Заполнение
диагностических
альбомов
Праздник «День знаний»
Сентябрь,
26.09 -30 .09
«Как все начиналось»
(Ж,Д)
Заинтересовать историей возникновения
железной дороги Барнаул – Новосибирск,
строительством и развитием станции
Алтайская.
Октябрь
03.10 -07.10
Осень. Осенние
месяцы. Деревья
осенью
Интегрированное занятие «Как лебедь
остался один» из цикла «Новые
развивающие сказки». Народный
календарь — Сергий Капустник. День
учителя
Октябрь,
10.10 -14.10
Огород. Овощи Коллективная аппликация «Вот так
урожай!» Народный календарь – По кров
Октябрь,
17.10 -21.10
Сад. Фрукты Выставка рисун ков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь –
Ознобицы
Октябрь,
24.10 -28.10
Лес. Грибы и лесные
ягоды
Инсценировка сказки В.Сутеева «Под
грибом». Народный календарь —
Прасковья Грязнуха

Страница 82

82
Октябрь,
Ноябрь,
31. 10-04.11
О дежда Вечер досуга с использованием
фольклорного материала (потешек,
частушек, прибауток). Народный
календарь – Прасковья Льняница
Ноябрь,
07.11 -11 .11
Обувь Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузьминки
Ноябрь,
14.11 -18.11
Игрушки Изготовление игру шек из природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав
Ноябрь,
21.11 -25.11
Посуда Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь – Федот Студи т.
День матери
Ноябрь,
Декабрь,
28.11. - 02.12
«Кто ведет поезда?» Обеспечить и уточнить знания детей о
железнодорожном транспорте, о труде
машиниста. Подчеркнуть его
общечеловеческую значимость.
Декабрь,
05.12 -09.12
Зима. Зимующие птицы Интегрированное з анятие «Как сорока
клеста судила» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение. День
воинской славы России
Декабрь,
12.12 -16.12

Домашние животные
зимой
Интегрированное занятие «Как щенок
узнал, кто всех важнее» из цикла
«Новые разви вающие сказки».
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Декабрь,
19 .12 -23.12
Дикие животные зимой Интегрированное занятие «Как олененку
маму искали» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Декабрь,
26.1 2-30.12
Новый год Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь — Лукин день
Январь

У детей зимние
каникулы
Народный праздник — Рождество
Январь,
09.01 -13.01
Мебель Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и оп исанию. Народный праздник
— Сочельник . День российской печати
Январь,
16.01 -20.01

Грузовой и
пассажирский
транспорт
Экскурсия «На нашей улице». Народный
праздник — Крещение. День инженерных
войск

Страница 83

83
Январь,
23.01 -27.01
Профессии на
транспорте
Сюжетно -роле вая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Январь,
Февраль,
30.01 -04.02
Детский сад.
Профессии
Экскурсия на пищеблок, в банно -
прачечный комплекс, в оздоровительный
комплекс, в ка бинет старшего
воспитателя. Народный календарь —
Кудесы
Февраль,
06.02 -10.02
Ателье. Закройщица Коллективный коллаж «Нарядные
куклы». Народный календарь —
Сретенье.
День гражданской авиации
Февраль,
13.02 -17.02
Наша армия Праздничный утренник. День народ ного
единства – Агафья коровница.
День Защитника Отечества
Февраль,
20.02 -24.02
Стройка. Профессии
строителей
Спортивный праздник. Народный
праздник — Онисим Зимобор
Февраль
Март,
27.02 -03.03
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Праздничный утренник. Нар одный
календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день
Март,
06.03 -10.03
Комнатные растения Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий
Капельник
Март,
13.03 -17.03
Пресноводные и
аквариумные рыбы
Интегрированное занятие «Как чуть н е
погибла плотвичка» из цикла «Новые
развивающие сказки». Народный
календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Март,
20.03 -24.03
Наш город Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый.
День моряка -подводника
Март,
27.03 -31.0 3
«Красота, доброта и
нежность стальных
магистралей»
Создание условий для открытого
искреннего выражения своих чувств по
отношению к женщинам – работникам
железнодорожного транспорта.
Апрель,
03.04 -07.04
Весенние работы на
селе
Посадка лука, ук ропа, салата в центре
природы. Народный праздник —
Благовещение, встреча весны. День смеха
Апрель,
10.04 -14.04
Космос Экскурсия в Планетарий. Народный
праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики

Страница 84

84
Апрель,
17.04 -21.04
Откуда хлеб пришел? Чаепитие с роди телями «Мамины
пироги». Народный календарь — Родион
Делодолом
Апрель,
24.04 -28.04

Почта Экскурсия на почту. Народный праздник
— Мартын Лисогон. День пожарной
охраны
Май,
01.05 -05.05
У детей весенние
каникулы
День весны и труда
Май,
08.05 -12 .05
Правила дорожного
движения
Сюжетно -ролевая игра «Дядя Степа -
постовой». Народный праздник – Еремей
Запрягальник. День Победы
Май,
15.05 -19 .05
Лето. Насекомые Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздн ик – Иов Огуречик

Май,
23. 05 -26.05
Лето. Цветы на лугу Интегрированное занятие «Как девочка
еще раз встретила кузнечика» из цикла
«Новые развивающие сказки». Народный
праздник – Арина Рассадница.
Высаживание рассадыцветов на участке
вместе с родителями. Всероссийский день
библиотек

Реализация образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» (формирование основ безопасности, трудовое воспитания, социал и-
зация, развитие общения, нравственное воспитание) осуществляется в ходе р е-
жимных моментов в совместной деятельности с воспитанниками.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы ежедневно
Познавательно -исследовательская деятельность ежедневно
Конструктивно -модельная деятельность 1 раз в неделю
Игровая деятельность ежедневно
Развивающее общение при проведении режимных
моментов ежедневно
Приобщение к доступной трудовой деятельности ежедневно
Развивающее общение на прогулке ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно
Гимнастика после сна ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Страница 85

85
Самостоятельная игра в группе ежедневно
Самостоятельная игра на участке детского сада ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития ежедневно
3. 2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Мероприятия, ставшие традицией детского сада № 180 ОАО «РЖД»

№
п/п
Мероприятия Сроки Ответственные
1 День знаний. Торжественн ая линейка для
выпускников детского сада
1 се н-
тября
Муз. руков о-
дитель, восп и-
татели
2 День знаний. Развлечения для детей. 1 се н-
тября
Муз. руков о-
дитель, восп и-
татели, и н-
структор по
физ. культуре
3 День пожилого человека Октябрь Муз. руков о-
дитель
4 День Мат ери Ноябрь Муз. руков о-
дитель, и н-
структор по
физ. культуре
6 Рождественские колядки Январь Муз. руков о-
дитель, восп и-
татели
7


Проводы зимы. Масленица
Март Муз. руков о-
дитель, восп и-
татели
9 День защиты детей. Встреча детей в детском
саду сказочными героями . Организация ра з-
влечений.
1 июня Муз. руков о-
дитель, и н-
структор по
физ. культуре,
во спитатели

3.3 . Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей п редметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая о бразовательная среда де т-
ского сада № 180 ОАО «РЖД» соответствует требованиям ФГОС ДО и сан и-
тарно -эпидемиологическим требованиям.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда в
ДОУ обеспечивает реализацию адаптированной образовательной прогр аммы
для детей с ТНР, разработанную с учетом ООП ДО и строится на основе
принципа соответствия анатомо -физиологическим особенностям детей (соо т-
ветствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата пре д-

Страница 86

86
мета и др.).
Согласно ФГОС дошкольного о бразования развивающая предметно -
пространственная среда (РППС) организуется с учетом принципов (ФГОС ДО
п. 3.3.4).
Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно -
пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному
разделу П рограммы. Среда включает средства обучения (в том числе технич е-
ские), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, п о-
знавательную, исследовательскую и творческую акт ивность всех категорий д е-
тей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в п о-
движных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во вза и-
модействии с пред метно -пространственным окружением; возможность сам о-
выражения детей.
Принцип трансформируемости – обеспечивает возможность изменения
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситу а-
ции, в том числе от меняющихся интересов и возможност ей детей.
Принцип полифункциональности – обеспечивает возможность разноо б-
разного использования различных составляющих предметной среды, наличие в
среде полифункциональных предметов.
Принцип вариативности - обеспечивает наличие различных пространств, а
та кже материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность.
Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников к
материалам и предметам среды, в том числе детей с ограниченными возможн о-
стями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим
все основные виды детской активности.
Принцип безопасности – обеспечивает соответствие всех элементов пре д-
метно -пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда обе с-
печивает:
- условия для художественно -эстетического развития детей;
- услови я для физического и психического развития, охраны и укрепл е-
ния здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР;
- условия для развития игровой и познавательно -исследовательской де я-
тельности детей с ТНР;
- условия для эмоционального благополучия детей с ТН Р и комфортной
работы педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
В коридорах ДОУ размещены информационные стенды: «Здоровое пит а-
ние», «Галерея замечательных художников», «Музыка в жизни ребенка», «Па с-
порт дорожной безопасности», «Руководство «РЖД », «Навстречу новым во з-
можностям», «Антитеррористическая безопасность», «Электробезопасность»,
«Пожарная безопасность», «Достижения наших воспитанников».

Страница 87

87
В ДОУ имеются разнообразные кабинеты и залы для реализации Програ м-
мы.

Кабинеты /залы = Количество =
Каби нет учителя -логопеда = O=
Кабинет педагога -психолога = N=
Музыкальный зал = N=
Физкультурный зал = N=
Медицинский кабинет = N=
Изолятор = N=
Методический кабинет = N=

Материально -техническое обеспечение функциональных помещ е-
ний

Функци о-
нальное п о-
мещение =
Методические
материалы =
Технические сре д-
ства обучения и
воспитания =
Дидактические =
средства об у-
чения и восп и-
тания =
Специальное
оборудование
и материалы =
Методич е-
ский каб и-
нет
Нормативная,
методическая,
научная и др у-
гая специал ь-
ная литерат у-
ра; учебно -
методические
пособия для
реализации
Программы,
планирования
и организации
образовател ь-
ного процесса,
коррекцио н-
ного развития
детей с ОВЗ.
Наглядные
пособия. =
Ламинатор, ноу т-
буки, многофун к-
циональное коп и-
ровальное устро й-
ство, проектор,
принтер, интера к-
тивная доска,
цифровой фотоа п-
па рат, компьютер =
Иллюстрати в-
ный и дида к-
тический м а-
териал по о с-
новным
направлениям
развития р е-
бенка =
О бразов а-
тельные эк с-
позиции ор и-
гинальных и з-
делий и игр у-
шек, изгото в-
ленных м а-
стерами х у-
дожественных
промыслов
(Дымка, Хо х-
лома, Гжель и
др.); =
подбор кукол
в наци онал ь-
ной одежде с
наглядно м е-
тодическим
обеспечением
(журналы) =
Кабинет п е-
дагога -
психолога
нормативная,
методическая,
научная, пс и-
холого -
педагогич е-
ская литер а-
тура, диагн о-
веб -камера, =
компь ютер, =
осветительные
приборы, =
сканер, =
цветной принтер =
=
расходные м а-
териалы для
изобразител ь-
ного творч е-
ства; =
столы для п е-
сочной тер а-
мультстол, =
компьюте р-
ные програ м-
мы: Animator
DV+ или
Dragonfreim –=
для съемки

Страница 88

88
стические м а-
териалы для
проведения
мониторинга
развития д е-
тей с ОВЗ

пии.


мультфильма;
Adobe
Photoshop или
Pa int – для
обработки
детских р и-
сунков и о т-
снятого мат е-
риала;
Pinnacle
Studio для
монтажа
фильма.
Кабинет
учителя -
логопеда
нормативная,
научная, сп е-
циальная л и-
тература по
коррекцио н-
ной работе,
методическая
литература на
автоматиз а-
цию и дифф е-
ренциацию
дефек тных
звуков;
диагностич е-
ские матери а-
лы.
Стимульный
материал к
диагностич е-
ским метод и-
кам
магнитофон,
диктофон,
ноутбук,
аудиотека,
диски с компь ю-
терными играми
обучающей и ра з-
вивающей напра в-
ленности .
Серии темат и-
ческих илл ю-
страций;
детские муз ы-
кальные и н-
стр ументы;
карточки;
схемы;
«звуковые п е-
налы»; ко н-
структоры;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие и г-
рушки,
трафареты
наглядный д и-
дактический
материал по
развитию р е-
чи;
- пособия и
игрушки для
выработки
направленной
воздушной
струи;
- настольно -
печатные иг ры
для автомат и-
зации и ди ф-
настенное
зеркало
небольшой
рабочий стол
(в соотве т-
ствии с р о-
стом ребенка) ,
ма ссажные
мячи

Страница 89

89
ференциации
поставленных
звуков;
- картотеки
пальчик овых,
артикуляц и-
онных гимн а-
стик
Музыкал ь-
ный зал
Детские музыкальные инструменты . Неозву ченные музыкальные
инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки тр е-
щотка, треугольники, колотушка, коробочка, музыкальные мол о-
точки, колокольчики, металлофон (хроматический), маракас, м е-
таллофон (диатонический), кс илофон. Духовые инструменты:
свистульки, дудочка, губная гармошка. Струнные инструменты:
арфа; цитра. Цифровое пианино CV -P-501 Vamaha . Аккордеон А с-
нат 80 «Вэльт майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно - илл ю-
стративный материал: сюже тные картины; пейзажи (времена г о-
да).
Комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («М о-
заика -синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр
Костюме р-
ная
Костюмы, оборудование для детских импровизаций и театрализ о-
ванн ой деятельности. Карнавальные костюмы: лиса, медведь б е-
лый и бурый, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, кра с-
ная шапочка, костюмы овощей и фруктов, снежинки, снежная к о-
ролева, король. Маски -шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка,
мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик , Скай .
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы, корр и-
гирующие дорожки , доро жки для ползания, скамейки гимнаст и-
ческие длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40, 50 и 60 см),
оборудование для прыжков, гимнастический маты, мишени ра з-
ные; мячи резиновые: диаметр 20 -25 см; диаметр 10 — 12 см; мячи
футбольные, мячи -прыгуны диаметром 50 -60 см., мячи набивные,
мячи -ежи: диаметр 5 -10 см., обручи: диаметр 55 — 60 см; 100
см, палки гимнастические: длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: к о-
роткие («косич ка») длина 30 -50 см.; скакалки: короткие (длина
120 — 150 см); длинные 2 м.; флажки разноцве тные; мешочки с
песком: для метания (масса 150 — 200 г), для упражнений в равн о-
весии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли, кольцебросы разные,
флажки, султанчики, лыжи детские с палками, ботинки лыжные,
корзины для метания, маски в ассортименте, канат, стойки для
лыж и лыжных ботинок, мячи набивные. Картотеки пальчиковых

Страница 90

90
игр, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики в стихах.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), которые оснащены большим количеством разв ивающего
материала (книги, игрушки, материалами для творчества, развивающим обор у-
дованием и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пр о-
странства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, ч е-
редовать их в течение дня, а пед агогу дает возможность эффективно организ о-
вывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей д е-
тей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социально -
коммуни кативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены: атрибутами
для сюжетно -ролевых игр («Дочки -матери»,
«Больница», «Парикмахерская» и др. )=
Куклы разных размеров. Комплекты одежды и
постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная мебель, коляс ки для кукол. =
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых игр. =
Для мальчиков: модели транспорта разных видов,
цветов и размеров, сборные модели транспорта,
фигурки людей и животных и др.; для девочек: куклы и
комплекты одежды для них, наборы мебели и посуды
для кукол, куклы разных размеров, детская мебель,
игровые наборы, предметы быта. Атрибуты для
подвижных игр. =
Флаг РФ, герб РФ. =
Познавательное ра з-
витие =

Центр конструктивных игр. Конструкторы, деревянные
и пластмассовые, с разными способами крепления д е-
тале й, силуэты, картинки, альбомы, конструктивные
карты, простейшие чертежи, опорные схемы, необх о-
димые для игр материалы и инструменты. Строител ь-
ный материал состоит из крупногабаритных мягких
модулей, д еревянных и пластмассовых, напольных и
настольных констр укторов. =
Центр развивающих игр, центры «Познания». Распол о-
жены дидактические игры на соотнесение предметов,
геометрических фигур по цвету, размеру и группировка
их по 1 -2 признакам, игры на раскладывание в ряд с ч е-
редованием геометрических фигур, предмето в по ра з-
меру, цвету, нанизывание бус на шнур, рамки -
вкладыши, геометрическая мозаика, геометрическое

Страница 91

91
лото, игры с алгоритмами; игры «Логические кубики»,
«Уголки», «Составь куб», серия «Сложи узор», «Во л-
шебный куб», «Сложи картинку», игры на понимание
сим волики, схематичности и условности, модели. Игры
и оборудование для развития речи и подготовки ребе н-
ка к освоению чтения и письма, настольно -печатные
игры. Счетные материалы (грибы, груши, яблоки, мо р-
ковь). Сче тные материалы для детей «Учись считать». –
МД НП «Красная звезда». Комплект счетного матери а-
ла на магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети).
Цветные сче тные палочки (Кюизенера).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для
познавательно -исследовательской деяте льности:
природный материал – песок, глина, камешки,
различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы,
ѐмкости разной вместимости, ложки, палочки, воронки
и др., передники, нарукавники экологические игры,
наглядный материал, книги о растительном и животном
мире, карты, атласы.
Центр патриотического
воспитания/профориентации» «Растем патриотами»:
наборы железных дорог из разного материала и
размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества,
макеты, шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. Карта
Алтайского края, фотоальбомы, государственная
символика, символы города и области, атласы, карты,
книги о России, родном городе, энциклопедии, куклы
народов мира.
Учебные центры, центры поз нания. Имеются столы для
занятий, магнитно -маркерные доски,
демонстрационный и раздаточный материал.
Речевое развитие Центр «Будем говорить правильно»:
- стол с зеркалом для индивидуальной работы по зв у-
копроизношению, с полкой для пособий, стул ;
- наглядный д идактический материал по развитию р е-
чи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки направленной во з-
душной струи;
- настольно -печатные игры для автоматизации и ди ф-
ференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных гимн а-

Страница 92

92
стик.
Центр книги наполнен детской энциклопедической и
художественной литературой.
Художественно - эс-
тетическое развитие
Центр художественного творчества : мольберт, траф а-
реты, геометрические формы, си луэты, материалы для
рисования ( восковые мелки, акварель, гуашь, флом а-
стеры, цветные карандаши), лепки, аппликации, бумага
разной фактуры, цвета и плотности, резные ножницы,
детские и взрослые работы по рисованию, аппликации,
пооперационные карты (пошаговые инструкции), рис о-
вание по точк ам, дорисуй предмет.
Центр «Играем в театр». Большая ширма, настольная
ширма. Шкаф с вешалками для костюмов. Настенное
зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания
сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, перчаточный, настольн ый, кукольный,
стержневой).
Записи музыкального сопровождения для театрализ о-
ванных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские музыкальные
инструменты: металлофон, барабан, гармошки,
маракасы, поющие игрушки, звучащие предметы -
заместители, магнитофон, за пис и музыкальных
произведений.
Физическое развитие Физкультурный центр : мячи разного размера, скакалки,
кегли, гантели, ленты, городки, игры с мячом, масса ж-
ные мячи ; иллюстрированный материал по зимним и
летним видам спорта. Атрибуты для подвижных игр.
Для про филактики плоскостопия и развития мелкой
моторики имеются массажные коврики, дорожки, м е-
шочки с крупой, нестандартное оборудование.
Настольно -печатные игры «Я спортсмен», «Спорти в-
ные сказки», домино «Зимние виды спорта» и др.

Организация предметно -разви вающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками -наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых с работами детей (постоянно обновляющаяся в ы-
ставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации д о-
суга детей, книг для чтени я дома, материалы для игр и домашних занятий) .
6. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расп и-
сание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявлен ия).

Страница 93

93
Организация предметно -пространственной среды в туалетной комн а-
те
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания .

3. 4. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и во с-
питания.
Психолого -педагогическая работа по освоению деть ми образовательных
областей обеспечивается использованием программ, технологий и методич е-
ских пособий.
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реал и-
зацию содержания А О ОП ДО .
Обязательная часть =
Комплексная образовательная программа до школьного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В.Нищева. –=Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО –=СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. –=240 с. =
Основные книги
комплекта =
 Ни щева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование корре к-
ционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016. =
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кирилло ва Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование корре к-
ционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016. =
 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -
развивающей работы в группе комп енсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушен и-
ями речи и рабочая программа учителя -логопеда.
–=СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016. =
Диагностические м а-
териалы =
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим нед о-
развитием речи (с 4 до 7 лет) — =СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС , 2019. ==
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — =
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018. =
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика инд и-
видуального развития ребенка 5 -6 лет в группе де т-
ского сада. — =СПб., Д ЕТСТВО -ПРЕСС, 2018. =
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика инд и-
видуального развития ребенка 6 -7 лет в группе де т-
ского сада.. — =СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018. =
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет –=СПб., ДЕТСТВО -

Страница 94

94
ПРЕСС , 2015.
Образовательная о б-
ласть
«Социально -
коммуникативное
развитие»
 Нищева Н.В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.
 Нищева Н.В. Играйка . Семь игр для развития
речи дошкольников. Формирование лексическ о-
го состава язык а, грамматического строя речи.
Совершенствование звукопроизношения. —
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной
алфавит, предметные картинки, игры для об у-
чения дошкольников грамоте: Учебно -
методическое пособие . - СПб.: ООО «Издател ь-
ство «ДЕТСТВО -ПРЕСС» , 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 10 . Считайка. Игры для
развития математических представлений у
старших дошкольников. – СПб.: ООО «Изд а-
тельство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нищева Н.В. Играйка 11 . Игры для формиров а-
ния предс тавлений о времени у детей дошкол ь-
ного возраста. М етодическое пособие для пед а-
гогов ДОУ и родителей – СПб.: ООО «Изд а-
тельство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нищева Н.В. Играйка 12 . Маленькая хозяйка.
Дидактические игры для развития речи, мы ш-
ления, внимания. М етоди ческое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 11 .
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и
упражнения для развития речи, мышления, то н-
кой моторики детей среднего и старшего д о-
школьного возраста / Худ. О.Н. Капустина. –
СПб. : ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка.Игры для
формирования у дошкольников навыка чтения
слов. СПб.: «ДЕТС ТВО -ПРЕСС». 20 10 .
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры бе з-
опасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕ СС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 2019.

Страница 95

95
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготов ительной к школе
группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Подготовительная к школе гру п-
па. Ра бочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017 .
 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические
игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с методич е-
скими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 05 .
 Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские
профессии. Выпуск 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о
профессиях. Сельские профессии. Выпуск 2 —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 17 .
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 20 06 .
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демо н-
страционных ка ртин с методическими рекоме н-
дациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 06 .
 Нищева Н. В. Наш детский сад . Серия демо н-
страционных картин с методическ ими рекоме н-
дациями. Выпуски 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Д о-
школьникам об этике. Се рии картинок и тексты
бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Наглядный дидактический материал. Выпуск
19. Две столицы. — СПб., ООО «ИЗДАТЕЛ Ь-
СТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.

Страница 96

96
 Александрова Г.А. Моя Россия. Патриотич е-
ское вос питание старших дошкольников. Раб о-
чая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «День Победы». С е-
рия «Окружающий мир»: «Армия России. В о-
енно -воздушные силы», «Армия России.
Надежный щит Родины», «Армия России. Со л-
даты правопорядка», «Армия России. Сухопу т-
ные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально: «Наши
чувства и эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «И н-
формационно -деловое оснащение ДОУ»: «Чт о-
бы н е было пожара». Издательство «ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Пл а-
каты для оформления родительского уголка в
ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия П лакаты:
«Правила безопасности», «Дорожные знаки.
Сигналы светофора», «Правила безопасности на
улице», «Правила безопасности дома»; «Д о-
рожные знаки» Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающ ий мир»: «Дорожная безопа с-
ность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила м а-
ленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекоме н-
дации по изучению с детьми «Правил дорожн о-
го движения» по ним.
Образовательная о б-
ласть
«Позна вательное
развитие»
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстр а-
ционных картин с методическими рекоменд а-
циями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Д о-
школьникам об этикете. Серии картинок и те к-
сты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми
на каждый день по программе «От рождения до

Страница 97

97
школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми
на каждый день по программе «От рождения до
школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова –
Изд. «Учитель».
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных зан я-
тий для детей старшего дошкольного возраста
по ознакомлению с бытом и традициями Руси. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2011.
 Организация опытно -эксперимен тальной р а-
боты в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной р а-
боты в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование раб оты в разных возрастных
группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в
ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Краузе Е.Н. Конспект ы непосредственной о б-
разовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.: ООО
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 21 .
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший д о-
шк ольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший д о-
школьный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 201 8.
 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деяте льности — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Развитие математических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических пре д-
ставлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и
с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.

Страница 98

98
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
мате матических представлений у дошкольников
с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Развитие математических пре д-
ставлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
матем атических представлений у дошкольников
с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Н.А. Надѐжина, Т.Н.Ермакова. Программа м а-
тематического развития детей 5 – 7 лет «Увл е-
кательная математика»
 Ермакова Т.Н., Кутузова А.Б.. Маркина П.Н.,
Морозова Е.Н, Смирницкая А.В., Коровин С.Ю.
Королевство игр: всестороннее развитие в д о-
школьном возрасте : Учебно – методическое п о-
собие. -2 изд., исправл. и доп. - Ярославль: Ко м-
пания «СТЕМ»,2020.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие ж и-
во тные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные
грибы», «Рыбы», «Земноводные и пресмыка ю-
щиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья. К у-
старники. Травы», «Природные явления», «Д а-
ры природы», «Садовые и полевые цветы»,
«Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери»,
«Времена го да в городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлят а-
ми»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с жеребе н-
ком»; «Собака со щенками», «Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир
в картинках»: «Арктика и Антарктика», «Д о-
машние живо тн ые», «Домашние птицы», «Ж и-
вотные Африки», «Животные жарких стран»,
«Животный мир Австралии», «Животные сре д-
ней полосы», «Морские обитатели», «Насек о-
мые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «В ы-
соко в горах», «Обитатели океана», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды лесные », «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Ур о-
ки для самых маленьких»: «Рыбы. Морские и
пресноводные», «Цветы», «Животные Австр а-
лии», «Животный мир леса», «Животный мир.

Страница 99

99
Тропинки», «Садовые цветы», «Морские пре с-
новодные». Серия «Окружающий м и»: «Ов о-
щи», «Лесные ягоды», «Лесные ягоды», «Фру к-
ты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Зн а-
комство с окружающим миром и развитие р е-
чи»: «Травы в картинках», «Фрукты в карти н-
ках», «Злаки в картинках», «Овощи в карти н-
ках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Вы-
пуск 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире живо т-
ных. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире раст е-
ний. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предмет ных карт и-
нок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Деревья, кустарники. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Нищева Н. В. Карт отека предметных карт и-
нок. Животные наших лесов, домашние живо т-
ные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Животные жарких и северных стран. Ж и-
вотный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Кар тотека предметных карт и-
нок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные ра с-
тения. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Нас е-
комые и пауки — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.

Страница 100

100
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Орудия труда, инс трументы. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Игрушки, школьные принадлежности. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Карт отека предметных карт и-
нок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособи я Серия
«Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой ко м-
плекс «Детям о Победе» И.Л. Туйчиева, С.А.
Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Р о-
дине».
 Игровой информационно -дидактический ко м-
плект «Детям о космосе» 2 -й выпуск сери и
«Детям о Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Профессии», «Одежда», «Мебель», «Какие б ы-
вают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки
для самых маленьких»: «Бытовая техника».
«Посуда», «Инструменты», «Профессии»,
«Транспорт»; Се рия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».
 Раздаточный материал: Математика в детском
саду для детей от 3 лет. – Изготовитель ООО
МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись
считать!» - ООО «Издательский дом «Проф -
Пресс».
 Нагл ядно -дидактические пособия Плакаты:
«Счет до 10», «Основы цвета», «Геометрич е-
ские фигуры и тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я п о-
знаю мир»: «Изучаю форму и величину предм е-

Страница 101

101
та», «Определяю время» часть 1,2.

Образовательная о б-
ласть
«Речевое разв итие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить правил ь-
но. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 16 .
 Нищева Н. В. Современная система корре к-
ционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупп овых лог о-
педических занятий в средней группе для детей
с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых л о-
гопедических занятий в старшей группе для д е-
тей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых л о-
гопе дических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых л о-
гопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II ). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей д о-
школьного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрирова н-
ные занятия для обу чения дошкольников ра с-
сказыванию по картине: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 1. – 2-е изд. испр.
И доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрирова н-
ные занятия для обучения дошкольников ра с-
сказыванию по картин е: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 2. – 2-е изд. испр.
И доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3. Ко н-
спекты заняти й к серии демонстрационных пл а-
катов для развития первичных естественно -
научных представле ний у дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 202 1.

Страница 102

102
 Нищева Н. В. Развитие фонематических пр о-
цессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза у старших д о-
школьников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нище ва Н. В. Тетрадь для обучения грамоте
детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения д етям в детском саду и
дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ , 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека заданий для автом а-
тизации и дифференциации звуков разных
групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических рек о-
мендаций для родителей дошкольников с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-
нок. Образный строй речи дошкольника (атр и-
бутивный словарь). Выпуск 29. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕ СС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. Выпуск 24. –
(Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуник а-

Страница 103

103
тивной деятельности у старших дошкол ьников.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Автоматизация и дифференциация звуков. Ка р-
тинки и тексты. Выпуск 21. – (Серия «Оснащ е-
ние педагогического процесса в ДОУ».) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека п редметных и с ю-
жетных картинок для автоматизации и дифф е-
ренциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации и дифференциации звуков. Выпуски 1.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации и дифференциации звуков. Выпуски 2.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации и дифференц иации звуков. Выпуски 3.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации и дифференциации звуков. Выпуски 4.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автом а-
тизации и дифференциации звуков. Выпуски 5.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Расказываем по сериям карт и-
нок (с 5 до 7). Обучение творческому переск а-
зыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. —
СПб., ДЕТСТВО -П РЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл з а-
нятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной
живопис и. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт и-

Страница 104

104
нок. Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Формирование навыка переск а-
за у детей дошкольного возраста. Образов а-
тельные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. — СПб., ДЕТ СТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — О бучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорны м картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произношения и дифференциации
звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произно шения и дифференциации
звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 19 .
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произношения и дифференциации
звуков [ш] -[ж] и дифференциации звуков [с] -[з] -
[ш] -[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и
дифференциации звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’],
[щ] -[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
201 9.

Страница 105

105
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произношения и дифференциации
звуков [р] -[р’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
201 9.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации произношения и дифференциации
звуков [л] -[л’] и дифференциации сонорных
звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для зв ук о-
вого анализа и синтеза у детей среднего д о-
школьного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звук о-
вого анализа и синтеза у детей старшего д о-
школьного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017 .
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звук о-
вого анализа и синтеза у детей старшего д о-
школьного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт о-
матизации и дифференциации сонорных звуков
в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для фо р-
мирования временных представлений у старших
дошкольников (с 5 до 7 лет). — СП б., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрирова н-
ные развивающие занятия в логопедической
группе. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки.
Интегрированные занятия с детьми дошкольн о-
го возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд., доп. и пер е-
раб. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 5 -6 лет - СПб., ДЕ Т-
СТВО -ПРЕСС, 20 17.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое ра звитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 6 -7 лет - СПб., ДЕ Т-

Страница 106

106
СТВО -ПРЕСС, 20 17.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок»,
«Еда и напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дида ктическое пособие Серия «Ра с-
сказы по картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жа р-
ких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Зн а-
комство с окружающим миром и раз витие р е-
чи»: «Травы в картинках», «Фрукты в карти н-
ках», «Злаки в картинках», «Овощи в карти н-
ках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с р и-
сунками для детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ
Сфера»: «Играем со словами», «Читаем ра с-
сказ», «Играем со звуками», «Играем с предл о-
гами», «Играем со словами», «Играем с предл о-
гами», «Читаем по слогам» (двусложные слова),
«Читаем по слогам» (трехсложные слова), «И г-
раем с союзами», «Гимнастика артикуляцио н-
ная», «Домино логопедическое», «Играем с с о-
юзами» , «Лото логопедическое», «Карточки
обучающие. Предложение. Рассказ», «Домино
логопедическое» (звук [з]), «Карточки диагн о-
стические. Предложение. Рассказ», «Домино
логопедическое» (звук [ц).
Образовательная о б-
ласть
«Художественно - эс-
тетическое р азвитие»












Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, апплик а-
ция с детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛ Ь-
СТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
 Литвинова О.Э. Р исование, лепка, апплик а-
ция с детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛ Ь-
СТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
К онструктивно -модельная деятельность .
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5 -6 лет. –
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты

Страница 107

107


































совместной деятельности с детьми 6 -7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Лихачева Е. Н. Организация неста ндартных з а-
нятий по конструированию с детьми дошкол ь-
ного возраста: метод. пособие. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Мир в к артинках»: «Дымковская и г-
рушка».
 Демонстрационный материал: Учимся рис о-
вать: «Хохломская роспись», «Гжель», «Гор о-
децкая роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Народное искусство детям»: «Сказочная
Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая Хохлома» , «Филимоно в-
ская игру ш ка» .
 Наглядно -дидактические пособия Серия «И с-
кусство -детям»: «Цветочные узоры ПОЛХОВ -
МАЙДАНА», «Простые узоры и орнаменты».
Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекц и-
онно -развивающей работы в детском саду. М у-
зыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно -
методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗД А-
ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному во с-
питанию детей дошкольного возраста / И. Ка п-
лунова, И. Новоскольцева. – СПб.: ООО
«Невская нота». 2015
 Судакова Е.А. Где живет музы ка. Иллюстр а-
тивный материал и тексты бесед музыкальных
занятий в детском саду: учебно -наглядное п о-
собие. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Мир музыкальных образов. Конспекты муз ы-
кальных занятий для старших дошкольников (6 -
7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛ Ь-
СТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов.
Конспекты музыкальных занятий для старших
дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов . Тексты бесед с д о-

Страница 108

108
школьниками. Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с д о-
школьниками. Вып. 2 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛ ЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник
каждый день [Ноты]: подготовительная группа:
комплект из 2 книг и 5 дисков: конспекты м у-
зыкальных занятий с аудиоприложением (3
CD); дополнительный материал к конспектам
музыкальных заняти й с аудиоприложением (2
CD): пособие для музыкальных руководителей
детских садов / Ирина Каплунова, Ирина Н о-
воскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник
каждый день [Ноты]: конспекты музыкальных
за нятий с аудиоприложением (3 CD); старшая
группа / Ирина Каплунова, Ирина Новоскольц е-
ва. – СПб.: Композитор.Санкт -Петербург. 2019
– Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с
детьми. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В. Н и-
щевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир
в картинках»: «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инстр у-
менты».
Образовательная о б-
ласть «Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подви ж-
ные игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальч и-
ковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Кирилл ова Ю. А. Парциальная программа
физического развития в группе компенсиру ю-
щей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.,

Страница 109

109
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
с 5 до 6 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Картотека подвижных игр в спортивном зале
и на прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвива ю-
щих упражнений в спортивном зале и на пр о-
гулк е для детей с ТНР с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 19.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских
играх»; Серия «Планета Земля»: «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинка х: «Тело чел о-
века. Части тела», «Органы чувств человека»,
«Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтал ь-
ных зан ятий: «Части тела».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная о б-
ласть =
«Познавательное ра з-
витие» =
Рабочая программа «Дошкольник и мир железной м а-
гистрали». Авторы -=составители Ершова М.В., Трен о-
гина Е.П.
 Затеева Е.В., Ер макова Г.Г., Лобас Н.А., Иванова
Е.,Г Наш друг паровозик приглашает…:методич еское
пособие / Под ред. Е.В.Затеевой. –=Барнаул: АКИП К-
РО, 2013. =
 Марина Улыбышева =«От паровоза до «Сапсана».
Лит. –=худож. Изд. Для детей старшего дошкольного и
младшего школьного =возраста. Вступ. слово В.И. =Як у-
нина. –=М.: ООО «Издательский дом «Фома», 2012. =
 Царскосельская железная дорога в творчестве детей
XX Ι века =-=Москва : «Типография « Новости», 2011. =
 Аверкина Е. К., Жорина Н.А. Путешествие по ж е-
лезной дороге: Иллюстрированн ое методическое пос о-
бие для воспитателей и родителей. –=М.:ГОУ «Учебно
–=методический центр по образованию на железном
транспорте», 2009. =
 Железная дорога в картинках. Самые, самые… кр а-
сивые и необычные –=М.: =ООО «Пиар –=пресс», 2010. =

Страница 110

110
 От конной рельсовой дороги до высокоскоростных
поездов. – М.: ООО «Пиар – Пресс», 2009 .
 Железная дорога в русской литературе : антология /
[ авт. Сост.:С.Ф. Дмитриенко]. – М.: Изд. Дом «Ж. –
дело», 2012.
 Железная дорога глазами детей. – Москва: ООО
«Издательский дом «Трансп ортная книга», 2008.
 «Моя железная дорога» подарочное издание.
Москва: ООО «Единые сети», 2007.

Страница 111

111
IV . ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образ о-
вательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее – Программа восп и-
тания) разработана на основе :
 требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внес е-
нии изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Ф е-
дерации» по вопро сам воспитания обучающихся» с учетом Плана мер о-
приятий по реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспит а-
ния в Российской Федерации на период до 2025 года,
 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования;
 примерно й рабочей программы воспитания для образовательных орган и-
заций, реализующих образовательные программы дошкол ьного образ о-
вания, одобренной решением федерального учебно -методического об ъ-
единения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
 распоряжения Минпросвещения России от 23.08.2021 N Р -196 (ред. от
25.01.2022) «Об утверждении примерного календарного плана воспит а-
тельной работы на 2021/2022 учебный год;
 письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об испол ь-
зовании государств енных символов Российской Федерации.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающи х-
ся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начал ь-
ного общего об разования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно -методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на
портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется опре делением понятия «о б-
разовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Фед е-
ральный закон). Программа воспитания является компонентом основной обр а-
зовательной программы дошкольного образования. Под воспитанием поним а-
ется «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществ е правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, форм и-
рование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правоп о-
рядку, человеку труда и ст аршему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду,
родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике
– флагу, гербу, гимну выступают образовательными задачами для старших д о-

Страница 112

112
школьников. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, с о-
циокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляе т-
ся ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и доступной для
них форме с государственным устройством России, армией. Флотом, авиац и-
ей».
В основе процесса восп итания детей в детском саду лежат конституцио н-
ные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры ра с-
сматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовн о-
нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направл е-
ния воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитани я. Ценность знания лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда л е-
жит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и красоты
ле жат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• имеет предс тавление о государственных символах (флаге, гербе, гимне);
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и
его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чу в-
ством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к д ругим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельн о-
сти, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерн ую роль и проявляет готовность к
еѐ выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому, познав а-
тельному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверс т-
никами;
• осознаѐт и принимает элементарные общес твенные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и зд о-
рового образа жизни;

Страница 113

113
• владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодейств ия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции –
эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты Пр о-
граммы воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконра в-
ственный, творческий, компетент ный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и б у-
дущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях мног о-
национального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательног о идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспит а-
ния в ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражда нственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационал ь-
ного народа Российской Фед ерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет спосо б-
ствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее д о-
стижения на основе духовно -нравственных и с оциокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культ у-
ры народ ов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирование позитивного эмоционально -ценностного отношения к
разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального инт еллекта, эмоциональной о т-
зывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организ а-
ции на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общ е-
ства; установление партне рских взаимоотношений с семьей, оказание ей псих о-
лого -педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (з а-
конных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Страница 114

114
4. 1.2. Методологические основы и принципы построения Программ ы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропол о-
гический, культурно -исторический и практичные подходы. Концепция Пр о-
граммы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в опред е-
лении воспитания, содержащемся в Федер альном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Методологическими
ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной п е-
дагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно -нравственное, ценностное и смысловое с о-
держание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода во с-
питания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности». Программа воспитания руково д-
ствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и соци о-
культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в и н-
тересах человека, семьи, обще ства и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культу ры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рациональн о-
го природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных о т-
ношений, содействие, сотворчест во и сопереживание, взаимопонимание и вз а-
имное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как мето д
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы це н-
ностных отношений, продемонстрировать ре бенку реальную возможность сл е-
дования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятел ьности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к кул ь-
турным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических , психических, интеллект у-
альных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования. Данные принципы реализуются в укладе детского
сада, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятель ность и события.

Страница 115

115

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей
среде, которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольно го детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Среда обогащается за счет н е только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфор т-
ности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным особенностям детей, пробле мной
насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориент и-
ровались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составля ю-
щим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудов а-
нием.

4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отнош е-
ний между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми с о-
трудниками ДОО. Участники о бщности разделяют те ценности, которые зал о-
жены в основу Программы воспитания. Основой эффективности общности я в-
ляется рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а
также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полно ценных и сформированных це н-
ностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отде льными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить пр о-
являт ь чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в детях такие к а-
чества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (орган и-
зованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое п о-
ведение.
Профессионально -родительска я общность включает сотрудников де т-
ского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг

Страница 116

116
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в де т-
ском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особе н-
ностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, к о-
торые необходимы для его оптималь ного и полноценного развития и воспит а-
ния.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий ,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взро с-
лые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его со б-
ственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей сп е-
цификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общно сть. Общество сверстников – необходимое условие по л-
ноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает сп о-
собы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель до л-
жен воспитывать у дете й навыки и привычки поведения, качества, определя ю-
щие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотнош е-
ниям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и у мение пом о-
гать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим посту п-
кам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских
общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду дол ж-
на быть обеспечена возможнос ть взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, п о-
мимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следов а-
ния общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрас т-
ной группе обладает большим воспитате льным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая соста в-
ляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспит ания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, споко й-
ная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это

Страница 117

117
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель до л-
жен соблюдать кодекс нормы професси ональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет роди телей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживат ь ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и спос обностях воспитанн и-
ков;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанн и-
кам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие в нешнего вида статусу воспитателя детского сада.

4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в кот о-
рой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведен ие человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно -содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональ ные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспит а-
тельной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на п о-
строение социального партнерства образовательной организации. В рамках с о-
циокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности д о-
школьника, обозначенных во ФГОС Д О. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и кул ь-
турные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в к о-
торых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятел ьности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

Страница 118

118
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взро с-
лого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная сам о-
стоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремл е-
ния: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвое н-
ных ценностей).

4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но д е-
ятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления ли ч-
ности ребенка. П оэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов р ебенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития н е получат своего ст а-
новления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном разв и-
тии человека в будущем. На уровне дошкольной организации не осуществляе т-
ся оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так
как «целевые орие нтиры основной образовательной программы дошкольн ого
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педаг о-
гической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их фо р-
мального сравнения с реальными достижениями детей».

4. 1.3 .1. Целевые ориентиры воспитательной работы для д е-
тей дошкольного во зраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направл ения
воспитания =
Ценности = Показатели =
Патриотич еское = Родина, гос у-
дарственные си м-
волы, природа =
Любящий свою мал ую родину и
имеющий представление о своей
стране, государственных символах
(флаге, гимне, гербе), испытыва ю-
щий чувство привязанности к ро д-
ному дому, семье, близким людям. =
Имеет первичные представления
о Родине и патриотизме. =
Социал ьное = Человек,
семья, др ужба,
сотрудничество =
Различающий основные пр о-
явления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проя в-

Страница 119

119
ляющий задатки чувства долга: о т-
ветственность за свои действия и
поведение; принимающий и ув а-
жающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой кул ь-
туры. Дружелюбный и доброжел а-
тельный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих и н-
тересо в и дел.
Ребенок осознает себя гра ж-
данином России.
Познав ательное Знания Любознательный, наблюд а-
тельный, испытывающий потре б-
ность в самовыражении, в том чи с-
ле творческом, проявляющий а к-
тивность, самостоятельность, ин и-
циативу в познавательной, игр о-
вой, ком муникативной и проду к-
тивных видах деятельности и в с а-
мообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на осн о-
ве традиционных ценностей ро с-
сийского общества.
Физическое и
оздоровител ьное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены ,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, с о-
циуме (в том числе в цифровой ср е-
де), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уваж е-
ния к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий труд о-
люб ие при выполнении пор учений и
в самостоятельной де ятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чу в-
ствовать прекрасное в быту, пр ироде,
поступках, искусстве, стрем ящийся к
отображению прекрасного в проду к-

Страница 120

120
тивных видах деятельно сти, облад а-
ющий зачатками художес твенно -
эстетического вкуса.

Раздел 4.2 . Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспит а-
ния
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех обр азовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и соци о-
культурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в инт е-
ресах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направл ен и-
ями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не д о-
полняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокус ируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образов ательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный комп о-
ненты.

4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина , государственные символы , природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в р е-
бенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражда н-
ский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строитс я на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого б ы-
тия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой с а-
мого понятия «патри отизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационал ь-
ного народа России;
 эмоционально -ценностный, харак теризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

Страница 121

121
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания о т-
ветственности за настояще е и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) знакомство с государственными символами;
2) формирование любви к родному краю, родной природе, родному яз ы-
ку, культурному наследию своего нар ода;
3) воспитание любви, уважения к с воим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
4) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, р одителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
5) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, п о-
нимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен с о-
средоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспит а-
тельной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями Ро с-
сии и своего народа;
 ознакомлении детей с госуда рственными символами Российской Фед е-
рации: государственным флагом, гимном, гербом;
 формировании уважительного отношения к государственной символ и-
ке;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на пр и-
общение детей к российским общенациона льным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, ос о-
знанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе с о-
циального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действ о-
вать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно -
смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстро енного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско -взрослых и де т-
ских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взро с-
ления.

Страница 122

122
Основная цель социального направления воспитания дошкольника з а-
ключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому ч е-
ловеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного о б-
раза семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дру жбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и вза и-
мопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории Ро с-
сии, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существов а-
ния в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, отве т-
ственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать прав и-
ла.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации данных
задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких осно в-
ных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в кома нду и т. п.), и г-
ры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей с о-
трудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного напр авления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, инте р-
нет -источники, диск уссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка позна вательных
фильмов, чтения и просмотра книг;

Страница 123

123
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельн о-
сти, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взросл ы-
ми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сф ормировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ри т-
мики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического во с-
питания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здор о-
вье формирующих и здоров ье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательн ых
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитан ие экологической культуры, обучение безопасности жизнеде я-
тельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослы х проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков яв-
ляется важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель должен
формировать у дошкольников поним ание того, что чистота лица и тела, опря т-
ность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социал ь-
ным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении все го пребывания ребенка в де т-
ском саду.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур

Страница 124

124
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое простра н-
ство, и п остепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспит а-
тельной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время прие ма пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в и г-
ру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное возде й-
ствие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в форм и-
ровании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в прио б-
щении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспит а-
ния.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспит а-
ние полож ительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, св я-
занных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятель ности д е-
тей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элемента р-
ных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольн и-
ку напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения тр у-
довой задачи) .
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жи з-
ни, использовать его возможности для нравственного воспитани я дошкольн и-
ков;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непреме н-
но сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтоб ы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с о-
ответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

Страница 125

125
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мот и-
вов труда, желанием приносить пользу людям.

4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к зак о-
нам человечес кого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре пов е-
дения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нра в-
ственных представлений.
Можно выделить основные задач и этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представл е-
ний;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслов ого восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окруж аю-
щей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру п о-
ведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких о с-
новных н аправлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общител ь-
ности, этикет вежливости, предупредительности, сдерж анности, умении вести
себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, ра з-
борчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности , что подразумевает умение обр а-
щаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее м е-
сто, ак куратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного о т-
ношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нра в-
ственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:

Страница 126

126
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности
самих детей с воспита тельной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эст етической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художестве н-
ного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с дет ь-
ми по разным направлениям эстетического воспита ния.

4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Встреча детей в д етском саду сказочными ге роями.
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в д етском саду сказочными героями. Орг а-
низация развлечений.
 День семьи, любви и верности. Встреча детей и родителей в д етском саду
сказочными героями.
Для ознакомления с государственными символами РФ , государственными
праздниками в ДОУ запланировано отмечать праздничные даты:
 12 июня – «День России» ;
 22 августа - день Государственного флага Российской Федерации;
 30 ноября - день Госу дарственного герба Российской Федерации;
В ДОУ также планируется отмечать такие праздничные даты, как:
 1 сентября - День знаний;
 4 ноября - День народного единства;
 23 февраля - День защитника Отечества;
 8 марта - Международный женский день;
 12 апреля - День космонавтики;
 9 мая - День Победы.
В ДОУ с июня 20 22 года реализуется социальный проект « Возьми меня за
руки ». Волонтеры детского сада устраивают д ля ребят онкологического отд е-
ления АККЦОМД г. Барнаула мастер -классы, развлечения, игротеки .
В проекте уч аствуют сотрудники и родители воспитанников . С ранних
лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в помощи окружающих
и в поддержке. Благотворительная и волонтерская деятельность - это возмо ж-
ность каждому человеку почувствовать себя гражданином. Гражданскую поз и-
цию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный возраст является самым
сензитивным периодом для формирования духовных основ личности ребенка.

Страница 127

127
Волонтерская и благотворительная деятельность способствует формированию в
детях социально значимы х нравственных качеств. Родители являются прим е-
ром для своих детей в формировании положительного отношения к волонте р-
ской деятельности.
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный иссл едователь»), санатор и-
ем -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта «Путеш е-
ствие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охраны окружающей среды
центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской железной дороги (со в-
местные акции и занятия по формированию бережного отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует с о-
зданию условий для всестороннего, полноценного развития ребенка, взаим о-
проникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению педаг о-
гического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и укреплению
здоровья воспитанников.
С июня по август на площадке детского сада в 7.50 каждого понедельника
проходит церемония выноса Государственного флага и прослушивание гимна.
С сентября церем ония выноса Государственного флага и прослушивание гимна
проводится в музыкальном зале в первый понедельник (рабочий) каждого м е-
сяца в 7.50.

4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с с е-
мьями воспитанников в процессе реализации Програм мы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с с е-
мьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечение взаимодействия всех субъектов образов а-
тельного прост ранства (детей, родителей (законных представителей), педаг о-
гов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания образов а-
тельных областей, их психофизического, интеллектуального, социально эмоц и-
онального, творческого и личностного развития через общение, игру, познав а-
тельно - исследовательскую деятельность и другие формы активности. Призн а-
ние приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений
семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями
«сотрудничество» и «вз аимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной о р-
ганизации при поддержке родителей, работников железнодорожного транспо р-
та. Работа по ознакомлению воспитаннико в с железной дорогой, ее работник а-
ми и традициями, формирование с дошкольного возраста корпоративной горд о-
сти, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из приоритетных
направлений деятельности дошкольной организации. Разработана авторская с и-
стема темат ических занятий по познавательному и социально -
коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам

Страница 128

128
проведения совместных мероприятий детского с ада с шефами; праздник, п о-
священный Дню железнодорожника; праздники с участием родителей, посв я-
щенные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта; выпуск газет; орган и-
зация мини -библиотеки; семинары – практикумы; выпуск журнала; участие в
проектной деятел ьности, ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары – прак тик у-
мы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые
столы.

Раздел 4.3 . Организационный

4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспит а-
ния
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурн о-
го воспита тельного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руково д-
ствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее це нные
для нее воспитательно значимые виды совместной де ятельности. Уклад детск о-
го сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образ ования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе совр еменное материально -техническое обеспечение, мет о-
дические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического ко л-
лектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по во просам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в и н-
тересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей ср еды. Восп и-
тывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые ориент и-
ры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характерист и-
ка уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду, спосо б-
ствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетическ ие и иные качества ребе н-
ка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребе н-
ка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельн ости, в особенности – игровой.

Страница 129

129

4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в к о-
торой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребе н-
ком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитател ьную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовател ь-
ная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контекс те з а-
дач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реал и-
зуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитател ь-
ные события проектируются в соответствии с календарным планом воспит а-
тельной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельн о-
сти (детско -взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное ко н-
струирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, рове с-
никами, с взрослыми, с н осителями воспитательно значимых культурных пра к-
тик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, кул ь-
турных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня П о-
беды с приглашением ветеранов, «Т еатр в детском саду» – показ спектакля для
детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общ е-
ства. Это поможет каждому педагогу создать тем атический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами д е-
тей, с каждым ребенком.

4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспеч ивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого во з-
растного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и ко р-
ре кции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает реализ а-
цию Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей детей, а та к-
же национально -культурных и климато -географических условий.

Страница 130

130
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, кон фессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей р азных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда об еспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в с реде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружени я в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культ урной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничн ая и эстетически привлекательн ая .
4. 3. 4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуваж ение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в детском саду .
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимальн о доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
дос тижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспита телями. Детская и детско -взрослая общность в

Страница 131

131
инклюзивном образовании развиваются на п ринципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проекти рование совместной
деятельности в разновозрастны х группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмо в жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
детском саду , являются:
1) полно ценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится а ктивным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечен ие ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллекту альных, физических
качеств, ин ициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье р ебенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия;

Страница 132

132
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

4. 3. 5. Примерный календарный план воспит ательной работы
Календарный план воспитательной работы частного дошкольного образ о-
вательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» прилагается к рабочей программе воспитания
частного дошкольного образова тельного учреждения «Детский сад № 180 о т-
крытого акционерного общества «Российские железные дороги» с целью ко н-
кретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работн и-
ками ДОУ в 202 2 – 202 3 учебном году. Календарный план воспитательной р а-
боты разделен по направлениям воспитательной работы детского сада в соо т-
ветствии с Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагн о-
стику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической
диагностики нах одится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Форма провед е-
ния/содержание
Во з-
раст во с-
питанн и-
ков
Ор и-
ентирово ч-
ное время
проведения
Ответстве н-
ные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Конкурс дидакти ческих
пособий по нравс твенно -
патриотическому восп и-
танию (лепбук, макет,
альбом, кукла) «Путеш е-
ствие по родному краю»
/участники: педагоги, д е-
ти с родителями/. =
P-7 лет = Ноябрь = Заместитель зав е-
дующего по УВР, м е-
тодист =
Музыкально -
спортивный праздник,
посвяще нный Дню з а-
щитника Отечества =
4-7 лет = Фе враль = Музыкальные рук о-
водители, инс труктор
по физ. кул ьтуре =
Создание общей «Кн и-
ги памяти» =
O-7 лет = Февраль –=
апрель =
Воспитатели, зам.
зав. по УВР, творч е-
ская группа =
Работа с лепбуком = 4-7 лет = Фе враль -
май =
Воспитатели ==
Оформление фото ал ь- P-7= В течение Воспитатели =

Страница 133

133
бома «Мой город» года
Конкурс чтецов, посв я-
щенный 78 -летию со дня
победы в ВОВ «И помнит
мир спасе нный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Поб еды» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий, зам е-
ститель заведу ю щего
по УВР, восп итатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки», «Пограничн и-
ки», «Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюж етно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики г о-
товы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посв ященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные рук о-
водители, инс труктор
по физической кул ь-
туре, восп итатели
Ценность – государ ственные символы
Вынос флага (каждое
утро понедельника). Пр о-
слушивание гимна
5-7 лет Июнь - ав-
густ
Воспитатели, муз.
руководитель, и н-
структор по физ.
культуре
Ознакомление детей с
государственными си м-
волами (герб, флаг, гимн)
5-7 лет Июнь - ав-
густ
Воспит атели
Тематические занятия
«Моя Россия», посвяще н-
ные празднованию Дня
России с просмотром в и-
део ролика
5-7 лет Июнь Воспитатели, муз ы-
кальный руковод и-
тель
Развлечение, посвяще н-
ное Дню семьи, лю бви и
верности
5-7 лет Июль Воспитатели, муз ы-
кальный руково ди-
тель
Праздник, посв ященный
Дню государс твенного
5-7 лет Август Воспитатели, и н-
структор по физич е-

Страница 134

134
флага ской культуре
Вынос флага (первый р а-
бочий понедельник мес я-
ца). Прослушивание ги м-
на
5-7 лет Се нтябрь -
май
Воспитатели, муз.
руководитель, и н-
структор по физ.
культуре
Ценность - природа
«Уроки Эколят» Посв я-
щение в эколята -
дошколята (в рамках пр и-
родоохранного социал ь-
но -образовательного пр о-
екта «Эколята -
Дошколята»)
4-5 лет Се нтябрь Воспитатели
Изготовление ко рмушек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский ко нкурс
рисунка «Эколята – др у-
зья и защитники Прир о-
ды».

Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
Ноябрь - де-
кабрь
Воспитатели, зам е-
ститель зав едующего
по УВР
Международный детский
творческий ко нкурс по
экологии «Здоровье пл а-
неты? В моих р уках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели, зам е-
ститель зав едующего
по УВР
Экспериментиров ание 3-7 лет Ежен едельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зо опарк»,
«Лесное происш ествие»,
«Экологическая экспед и-
ция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная п а-
рикмахерская», «Пом о-
жем зайке», «Весна ст у-
чится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Социальное направление воспитания

Страница 135

135
Ценности – человек, семья, дружба
Спортивно -музыкальное
развлечение «Сундучок
народных игр», посв я-
щенное =Дню народного
единства (совместно с
мамами).
5-7 лет Н оябрь Музыкальные руков о-
дители, инс труктор по
физ. культ уре
Оформление фото альб о-
мов «Моя семья»
2-7 лет Се нтябрь -
декабр ь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама пр и-
шла с работы», «Б абушка
приехала» и др.
3 – 5 лет В т ечение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья», «Де т-
ский сад» и др.
5 – 7 лет В т ечение
года
Воспитатели
Познавательное направ ление
Ценность - знания
Разучивание гимна РФ 5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Образовательные соб ы-
тия
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художес твенной
литературы
2-7 лет Еж едневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Еж едневно Воспитатели
Проектная и исследов а-
тельская деятел ьность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментиров ание 3-7 лет Еженедел ь-
но
Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Еж едневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Ежен едельно Воспитатели
Просмотри познавател ь-
ных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание интеллектуал ь-
ных карт
3-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 136

136
Работа с лэпбуком

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по физ и-
ческой культуре
Физкультурные занятия
в зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспит атели,
инструктор по ф и-
зической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие процед у-
ры и гимнастика после
сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спорти в-
ные игры и упр ажнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели, и н-
структор по ф и-
зической культ у-
ре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год И н-
структор по физ и-
ческой культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели, и н-
структор по физ и-
ческой культуре
День Здоровья 4-7
лет
1 раз в ква р-
тал
Воспитатели, и н-
структор по ф и-
зической культ у-
ре
Подвижные,
спортивные, народные
игры
2-7
лет
Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые прое к-
ты по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7
лет
В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7
лет
В теч е-
ние года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок ги м-
2-7
лет
Еж е-
дневно
Воспитатели

Страница 137

137
настика, гимнастика для
глаз и др.)
Спортивные соре в-
нования среди детских
команд города «Веселые
старты»
6-7
лет
Апрель Инструктор по
физической культ у-
ре
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 3-7 лет Се нтябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет О ктябрь Музыкальные рук о-
водители
Проектная де ятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Фе враль -
ма й
Воспитатели
Работа с интеллектуал ь-
ной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментиров ание и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Д ом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и
др.
5 – 7
лет
В т ечение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстет ическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праз дники 2-7 лет Декабрь Музыкальные рук о-
водители
Музыкально -
спортивный праздник,
посвященный Дню з а-
щитника Отечества
4-7 лет Фе враль Музыкальные рук о-
водители, инс труктор
по физ. кул ьтуре
Пр аздник, посв ященный 2-7 лет Март Музыкальные рук о-

Страница 138

138
международному же н-
скому дню
водители
Развлечение, посвяще н-
ное Дню космонавт ики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и режи с-
серская)
3-7 лет В течение
года
Воспита тели
Изготовление колле к-
тивных творческих работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 139

139


V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Рабочая программа воспитателя частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества «Росси й-
ские железные дороги» (далее – Программа) является нормативно управленч е-
ским документом, определяющим содержание и организацию образовательной
деятельности группы компенсирующей направлен ности рамках образовател ь-
ных областей, которые определены ФГОС ДО. Нормативно -правовую основу
для разработки рабочей программы составила Адаптированная основная обр а-
зовательная программа дошкольного образования частного дошкольного обр а-
зовательного учрежде ния «Детский сад № 180 открытого акционерного общ е-
ства «Российские железные дороги» для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общее недоразвитие речи). Программа определяет содержание и организацию
коррекционно -образовательного процесса в группе компенсирующе й напра в-
ленности для детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР) для детей
5 – 6 лет в условиях Детского сада № 180 ОАО «РЖД».
Программа разработана в соответствии с основными нормативно -
правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерал ь-
ного государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении Поря д-
ка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным програ ммам дошкольн о-
го образования»;
• требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесени и
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализ а-
ции в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федер а-
ции на период до 2025 года ;
• постановлен ие Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспит а-
ния и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -20);
СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требо вания к обеспечению бе з-
опасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 №
2;
• письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об использовании
государственны х символов Российской Федерации;
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Страница 140

140
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всесторо ннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и худож е-
ственно -эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо о т тяжести дефекта; ра с-
крытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекват ной возрастным, типологическим и индивидуал ь-
ным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели образовательн о-
го процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического
принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных пр о-
грамм дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого -
педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (з а-
конных представителей) в вопросах развития и образов ания, охраны и укрепл е-
ния здоровья детей с ОНР.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обяз а-
тельной части и части, формируемой участниками образовательных отнош е-
ний.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
4. Адаптированной ос новной образовательной программы дошкольн о-
го образования частного дошкольного образовательного учреждения «Де т-
ский сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием р е-
чи) .
5. Комп лексной образовательной программы дошкольного образования
для д етей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
6. Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и пер е-
раб. – Санкт -Петербург, 201 5. – 143 с.
7. Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная м а-
тематика» Н.А . Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных о т-
ношений
«Дошкольник и мир железной магистрали». Авторы -составители Ершова
М.В., Треногина Е.П..
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель и задачи Программы (обязательная часть):
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития, ос у-
ществление коррекционно -развивающей деятельности и развивающей пре д-

Страница 141

141
метно -пространст венной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возмо ж-
ностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - восп и-
танника с тяжѐлыми нарушениями речи.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой д о-
школьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недора звитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой : построение системы работы в
гру ппах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям и
речи (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического возде й-
ствия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития д е-
тей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач комплексной образовательной пр ограммой д о-
школьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникати в-
ными навыками, фонетической сист емой русского языка, элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
 реализация адаптированной основной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том чи с-
ле их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места прожив ания, пола,
нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрас т-
ными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие сп о-
собностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта о т-
ношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный пр о-
цесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общест ва;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их соц и-
альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизич е-
ским и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образо вания, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель в соответствии с п рограмм ой по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева: ра з-

Страница 142

142
вивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формир о-
вать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной
культуры
Задачами программы является:
 подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
 развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания, дв и-
жения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных сп о-
собностей );
 приобщение детей к русской народно -традиционной и мировой муз ы-
кальной культуре;
 подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах м у-
зыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
 развитие коммуникативных способностей (общения де тей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
 ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в пр и-
влекательной и доступной форме;
 обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в муз ы-
кал ьной игре;
 развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
 обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой;
 обеспечение взаимодействия детей, педагогов и родителей в общем пед а-
гогическом процессе, орган изация совместной деятельности с целью развития
элементов сотрудничества.
Цель в соответствии с программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математи ка» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать
развитию математических способностей д ошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность педагога,
направленная на решение следующих задач:
10. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимул и-
рующей развитие математических способностей в самостоятельной д ея-
тельности;
11. Развитие логических способов познания математических свойств и отн о-
шений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
12. Развитие логико – математических представлений (представлений о м а-
тематических свойствах и отношениях предметов, конкретных велич и-
нах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
13. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов позн а-
ния математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
14. Овладение детьми матем атическими способами познания действительн о-
сти: счет, измерение, простейшие вычисления;
15. Развитие понимания пространственных и временных представлений: ор и-
ентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху,

Страница 143

143
снизу, спереди, сзади, справа, сле ва, зн акомство с пространственными
отношениями близко, далеко.
16. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
17. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
18. Развитие произвольности деятельности.
Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая участн и-
ками образовательных отношений) «Дошкольник и мир железной маг и-
страли» Ершова М.В., Треногина Е.П. направлена на: создание условий для
ранней профориентации дете й дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы :
5. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи,
желание быть похожими на них при дальнейшем выб оре своей будущей труд о-
вой деятельности.
6. Создать единое образовательное пространство развития детей, обог а-
щенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для орган и-
зации полноценной познавательно -игровой деятельности детей.
7. Обогатить процесс н акопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов професси о-
нальной деятельности родителей.
8. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные цен ности, ценности эмоционал ь-
но -положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих при н-
ципах:
1. Общие принципы и подходы к форми рованию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных р а-
ботников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка по л-
ноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семь ей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает по д-
бор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое вза имодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести вклад в разв и-
тие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества

Страница 144

144
и вариативных программ дополнительного образования де тей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организац и-
ями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образ о-
вательных потребнос тей детей с ОНР, оказанию психолого -педагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОНР предполагает
такое постро ение образовательной деятельности, которое открывает возможн о-
сти для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интер е-
сы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятел ь-
ности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выго т-
ский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых во з-
можностей ребенка;
– полнота содер жания и интеграция отдельных образовательных обл а-
стей . В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее с о-
циально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов д ет-
ской активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдел ь-
ными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познав а-
тельное развитие детей с ОНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое – с познавательным и речевым
и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно св я-
зано с др угими областями. Такая организация образовательного процесса соо т-
ветствует особенностям развития детей с ОНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реал и-
зации и достижения целей Программы . Стандарт и Программа за дают инвар и-
антные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разраб о-
тать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образ о-
вательных программ, учитываю щих разнородность состава групп воспитанн и-
ков, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных пре д-
ставителей).
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. / Н.В. Нищева
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образ о-
вательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формиро вания познавател ь-
ных интересов каждого ребенка;

Страница 145

145
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и во з-
растным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из посл е-
дующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа по музыкальн ому воспитанию детей дошкольного возра с-
та «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чу в-
ствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие
в занятии;
- принцип цел остного подхода: обогащение детей музыкальными впеча т-
лениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой де я-
тельности (организация мини -концертов на знакомом материале, показ сказок
силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно -творческой
и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консульт а-
ции, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленны х задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкальн о-
го материала с природным и историко -культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партне р-
ских отно шениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель -
единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксир о-
ван о, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде муз ы-
кальной деятельности.
Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип детоц ен-
тризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании содержания
образования, выбора содержания в совместной и свободной деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно с о-
держание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы р е-
бенок проделал ее самостоятельно, в своей деятельности – не просто посмо т-
рел, как демонстрирует педагог, а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным услов и-
ем по лноценного математического развития становится включение математики

Страница 146

146
в обычную жизнь - не только на организованных занятиях по математике в де т-
ском саду, но и на занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика
окружает нас постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности,
в беседах, фиксирующих наличие математического содержания в жизни гру п-
пы.
Запомнить – не значит п онять. Важный акцент педагога – диагностика,
позволяющая увидеть, что случилось с ребенком – понимание или механич е-
ское запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог рег у-
лирует самостоятельно по результатам педагогической диагн остики – выстра и-
вает актуальные задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом или
конкретных ребят.
Принципы и подходы к формированию части Программы формиру е-
мой участниками образовательных отношений по реализации области
«Познавательное развитие» представлены в программе «Дошкольник и мир
железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. ( старшая и подготов и-
тельная группы):
Основные принципы организации реализации программы:
 Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, ро-
дителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами, потребностями,
особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка - спосо б-
ность в идеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
 Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы: запланир о-
ванный, косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной де я-
тельн ости, но и при проведении режимных моментов;
 Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности спосо б-
ствует успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием железнод о-
рожной тематики;
 Доступность:
 учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития;
 Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой , в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;

Страница 147

147
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами, род и-
телями;
 Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»;
 Интегр ация:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.);
 Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуаль ные экскурсии,
интерактивные игры.
 Здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги ,
гимнастика для глаз и др.
 Исследовательская деятельность - моделирование проблемных ситу а-
ций, творческие мастерские, наблюдения.
Основными участниками реализации П рограммы являются: дети с 5 до 6
лет , родители (законные представители), педагоги. Группа работает в режиме
пятидневной рабочей недели кроме праздничных и выходных дней, утвержде н-
ны х Правительством РФ на текущий к алендарный год. Данная группа, является
группой компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) и обеспечивает коррекцию речевых нарушений, обучение, вос пит а-
ние и развитие детей на 202 2-202 3 учебный год.
Режим пребывания детей в группе компенсирующей направленности ра з-
работан на основе Примерного режима дня, указанного в Комплексной образ о-
вательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми наруш е-
ниями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищева, санитарно -
эпидемиологических правил и нормативов С анПиН от 15.05.2013 № 26 «Сан и-
тарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организ а-
ции режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СП
2.4.1.3049 -13) , СанПиН от 30.06.2020 № 16 «Санитарно -эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и мол о-
дежи в условиях распространения новой коронавирусной и нфекции (COVID -
19) ( СП 3.1/2.4.3598 -20) и скорректирован с учетом специфики образовательн о-
го учреждения. 
Образовательный процесс выстраивается с учетом возрастных и индивид у-
альных особенностей воспитанников.

Страница 148

148
Лист внесения изменений и дополнений

п/п Содер жание изменений, дополнений Реквизиты док у-
мента