Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»












Рабочая образовательная программа
младшей группы ( 3-4 года) № 1
на 202 2-2023 учебный год





Авторы -разработчики:
Зайцева Ирина Леонидовна ,
воспитатель высшей квалификационной
категории
Комлева Елена Владимировна , воспитатель






г. Новоалтайск
202 2г.
Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31» августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:



Приказ № 146 -од
от «31» августа 2022 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
1. 1 Пояснительная записка 5
1.1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации
Программы
5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8
1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в
ДОУ
18
2.2 Содержание образовательной деятельности по основным
образовательным областям
22
2.2. 1 Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 3-4 лет
24
2.3 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы
37
2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 37
2. 5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 40
2. 6 Содержание деятельности по охране и укреплению
здоровья воспитанников
45
2. 7 Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
48
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 49
3.1 Психолого -педагогические условия реализации
Программы
49
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной
среды
50
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы 54
3.4 Программно -методическое сопровождение
образовательной деятельности
55
3.5 Организация режимов пребывания детей в
образовательном учреждении
60
3.6 Особенности традиционных событий, праздников и
мероприятий
62
4. ПР ИМЕРНАЯ ПР ОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 64
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 91
5.1 Краткое описание Программы 91
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 99

Страница 3

3
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая образовательная программа является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности в
рамках образовательных областей, которые определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 18 0 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» (далее – ДОУ). Нормативно -правовую основу для разработки рабочей
программы составила Основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27 3-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф3);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014 г. №08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» ;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзив ном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
треб ования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и норм ы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормати вы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Программа основана на инновационной программе дошкольно го
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, –М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, Москва, 2019
г., разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ

Страница 4

4
от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 -х лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основная образовательная программа является документом,
регламентирующим содержание и условия обеспечения образовательного
процесса, определяющим путь достижения федерального государственного
образовательного стандарта.
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы
управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО
«РЖД». Непосредственное управление учреждением осуществляет
заведующий ДОУ, который действует от имени учр еждения, представляя его
во всех учреждениях и организациях, несет ответственность за деятельность
учреждения перед Учредителем.

Страница 5

5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 . Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязател ьная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С . Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, худо жественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы
воспитатели и детский сад в целом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников (для детей 3 –7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
1. О бъединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
2. О беспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

Страница 6

6
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанников;
4. Воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные г ендерные представления, нравственные основы
личности;
5. О существление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошколь ного и начального общего образования);
6. Ф ормирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
7. Создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелат ельности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
8. Создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
9. Создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
10. О существление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно -
эстетическое развитие» – изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественно -эстетического развития д етей 2 –7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветны е ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздан ия.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».

Страница 7

7
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка иск усства» и общей ручной умелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» ( для детей 3 –7 лет ) представлена в программе Ушакова О.С.
Программа развития реч и дошкольников.
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалог ической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации программы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие»
направлена на : формирование звуковой культуры речи у детей; обучение
детей слышать и правильно произносит ь звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в целом.
Задачи реализации программы:
1. Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове
и правильно их называть.
2. Овладение умением прово дить звуковой анализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки; составлять новые слова и предложения.
3. Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуника тивное развитие»
направлена на: создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
1. развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. формирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. обеспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.

Страница 8

8
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -историч еской концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможнос тями детей;
- сочетает принципы научной обоснованност и и практической
применимости
- соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиц ионных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возмо жностей и интересов детей;
- базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным

Страница 9

9
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями П рограммы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н.Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает раз витие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. В контексте
пространства детской реализации педагог следует за ребѐнком, лишь помогая
в его активности при создании новых форм и в предъявлении их детско -
взрослому сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в целом,
поскольку от уровня профессионализма, творчества и инициативы каждого
педа гога зависит успешное достижение цели и задач Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изобразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
1. Принцип культуросообразности воспитания.
2. Принцип природосообразности воспитания.
3. Принцип семиотической неоднородности.
4. Принцип развивающего характера художественного образования.
5. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
6. Принцип гуманистической направленности воспитания.
7. Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
- Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе.
- Принцип преемственности осу ществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на
прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и
навыков.

Страница 10

10
- Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.


1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей

Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие
Трѐхлетний ребѐ нок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои
силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизме рять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической
скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3
раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребѐ нок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
Социально -личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверс тниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в
желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, стра х,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодейс твие и

Страница 11

11
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей 3 -х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4 -м годам дети
могут объединяться по 2 -3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно -
ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуац ию.
Познавательно -речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение
на познавательные темы , которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что
в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной
речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы -заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности
ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4
цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит
к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание реб енка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений..
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его

Страница 12

12
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Художественно -эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка . Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из -за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из
2-4 основных частей.
В музыкально -ритмической деятельности ребѐ нок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально -
ритмических и художественных спосо бностей.

Социальный паспорт группы № 1 на 202 2 - 2023 учебный год.

Воспитатели: Комлева Е.В., Зайцева И.Л.

Общее количество детей в группе 25
Из них мальчиков 12
Из них девочек 13
Количество полных благополучных семей 25
Количество детей в семье:
1 ребѐ нок

7 семей
2 ребѐ нка 16 семей
3 ребѐ нка 1 семь я

Страница 13

13
Количество многодетных семей 0 семей

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
де ятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;

Страница 14

14
- овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с
произведениями детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когнитивные способности:
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания.
2. Коммуникативные способности:
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре,
совместной деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способности :
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.

Целевые ориентиры освоения п рограммы Цветные ладошки
Лыкова И.А.:
- ребѐнок самостоятельно, свободно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные композиции различной

Страница 15

15
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные
и природные явления, деревня, город, праздники), а так же на основе своего
представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения);
- передаѐт различными изобразительно -выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире (грустный или весѐлый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ эмоционально -
ценностное отношение;
- успешно реализует свои творческие замыслы, свободно сочетает разные
виды художественно -продуктивной деятельности; уверенно исп ользует
освоенные художественные техники и изобразительные средства как особый
«язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и
изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет
планировать работу;
- охотно сотр удничает с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции.
Целевые ориентиры освоения Программы развития речи
дошкольников О.С. Ушакова:
- ребѐ нок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать р ечь для выражения своих
мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки к грамотности.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273 -ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество образования
определяется как комплексная характеристика образовательной деятельности
и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
дошкольного образования не сводится к результатам, которые демонстрирует
ребѐнок, а предполагает комплексную оценку образовательной деятельности.
При проведении комплексной оценки качества дошкольного образования
Программа исходит из положения о внутренней системе оценке качества
образования (ВСОКО) Учреждения. Под ВСОКО понимается провед ение
контроля, проверок, наблюдений, обследований, изучение последствий,
принятых управленческих решений в ДОУ руководителем, его
заместителями, другими работниками ДОУ в рамках полномочий,
определенных должностными инструкциями, или приказом заведующего.
Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на
решение следующих задач:

Страница 16

16
1. Систематическое отслеживание и анализ состояния системы
образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных
управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательного процесса и образовательного результата.
2. М аксимальное устранение эффекта неполноты и неточности
информации о качестве образования, как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности
образоват ельного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в
ДОУ являются:
1. П ринцип объективности, достоверности, полноты и системности
информации о качестве образования;
2. П ринцип открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
3. П ринцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для различных групп потребителей;
4. П ринцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней
оценки, самооценки, самоанализа кажд ого педагога;
5. П ринцип оптимальности использования источников первичных данных
для определения показателей качества и эффективности образования (с
учетом возможности их многократного использования);
6. П ринцип инструментальности и технологичности используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей
к их восприятию);
7. П ринцип минимизации системы показателей с учетом потребностей
разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с
муниципальными, региональными аналогами;
8. П ринцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
9. П ринцип соблюдения морально -этических норм при проведении
процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации П рограммы
образовательного учреждения включает в себя оценку:
- психолого -педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально -технических условий;
- финансовых условий реализации Программы;
- развивающей предметно -пространственной среды.
Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:

Страница 17

17
- основным потребителям результатов системы оценки качества
образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад заведующего
ДОУ;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества
образования на официальном сайте ДОУ.

Страница 18

18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение
в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической
теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования
педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО
определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является
обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной
деятельности ДОУ на сегодняшний день являетс я уход от учебной
деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных
форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -
обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательный процесс в ДОУ представляет собой единство обучения
и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением развивающих
занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской деятельности, так
и в режимных моментах с учѐтом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей.
Специфика реализации образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в р ежимных моментах. Такой
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать
оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребѐнка,
поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации образования, а также способствует профессионально -
личностному росту педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества ДОУ
развитие детской самостоятельности относительно реализации
образовательной деятельности носит поступательный характер, расширяясь

Страница 19

19
при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, во второй группе
раннего возраста образовательная деятельность построена на основе
сеточного расписания, однако воспитанники в процессе игр -занятий
самостоятельно выбирают способы и средства реализации образовательной
деятельности. Исключением являются музыкальные и физкультурные занятия,
которые зафиксированы расписанием и предполагают посещение каждой
возрас тной группой в отдельности.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания
и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей. Также часть освоения предметного
содержания проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности и др.
Инновации Программы , в том числе связанные с расписанием, будут
вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом. Так как инновационное издание не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Пр ограммы, а дополняет и расширяет их.
Инновации Программы:
 внесены изменения в распорядок дня;
 введены новые элементы режима дня : утренний и вечерний круг;
 вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, технология позитивной социализации,
«ровестничество» – технология создания детского сообщества и др.;
 осуществляется переход на новый формат детско -взро слого
взаимодействия , основанного на умении «слышать голос ребѐ нка» и
нацеленного на развитие детской инициативы;
 предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы
и детскую инициативу;
 развивающая предметно -пространственная среда , нацелен а на
самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
занятие по интересам;
 часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит в новых формах , таких как утренний круг, проектная деятельность,
образовательное событ ие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.
 предлагается новый формат взаимодействия с родителями , когда
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и па ртнеры,
у которых общая задача – воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил;
 создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.

Страница 20

20
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в
соответствии с взятой за основу для Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» – «Пространство детской реализации» (ПДР). Это пространство,
противоположное по своему значению зоне ближайшего развития (ЗБР),
предполагающее не освоение ребѐнком уже существующих норм под
руководством взрослого, а создание ребѐнком новых форм и предъявление их
сообществу совместно со взрослым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской иниц иативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку
самостоятельного творческого поиска;
- личностно -ориентированное взаимодействие, поддер жку
индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого
ребѐнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному
окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Образовательная деятельность ДОУ в контексте культурных практик.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает
введение различных культурных практик.
Культурную практику мы понимаем, как осво ение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот
опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и
стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребе нок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего -либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с
помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах,
командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать
ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности,
дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик происходит еже дневно во второй половине
дня воспитанниками младшей групп ы. Во второй половине дня предлагается
выбор следующих культурных практик: центр сюжетно -ролевых игр, центр

Страница 21

21
строительства, уголок театрализованных игр, центр мелкой моторики и
конструирования из деталей мелкого размера (эти центры могут быть
объединены в один це нтр), уголок настольных игр, литературный центр
(книжный уголок) (может быть объединен с центром развития речи и основ
грамотности), уголок физкультуры . Во второй половине дня содержание
определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий
характер. Вторая половина дня предполагает также реализацию культурных
практик дополнительного образования. В ыбору детей представляются
следующие кул ьтурные практики: «ЛогоРобот пчѐ лка bee bot », Английский
язык для малышей .
Учѐт национальных и социокультурных условий.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национал ьных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно,
чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты:
чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная сред а
– то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально
реализовать свой личностный потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно -прикладному искусству и живописи
разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Учѐт климатических особенностей.
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной
Сибири и имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и
продолжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние мес яцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но
они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое. Весна
и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В
режим дня каждой возрастной группы ежеднев но включены гимнастика после

Страница 22

22
сна, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года
(при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. В т еплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.

2.2 Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценно стей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно -гигиенических навыков, полезных привычек.

Содержание
Возрастная группа Основное содержание
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 –4
года) .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Инновационная программа
дошкольн ого образования.
/Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой.  – Издание
пятое (инновационное), испр.
и д оп.  – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019 г.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Физическое развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019г. 184 -188
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности; формирование перв ичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.

Содержание

Страница 23

23
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа (3 –4
года) .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Инновационная программа
дошкольного образования.  /
Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э. 
М. Дорофеевой.  — Издание
пятое (инновационное), испр.
и доп.  — М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019 г.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Познавательное развитие» соответствует инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .
Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019г. 168 -17 2
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на
совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развити е речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
направлена на формирование первичных ценностных представлений, развитие
способностей к общению, развитие саморегуляции, развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая г руппа
(3 –4 года) .
Ушакова О.С. Программа
развития речи дошкольников. –
4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017 г.

Содержание (обязательной части) образовательной области «Речевое
развитие» для детей прописано в программе Ушакова О.С. Программа
развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2017 на стр.
36 -46 .
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

Страница 24

24
предп олагает развитие художественно -творческих способностей детей в
различных видах х удожественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.

Содержание
Возрастная группа Основное содержание
(обязательная часть)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Младшая группа
(3 –4 года) .

Лыкова И.А. Цветные ладошки.
Парциальная программа
художествен но -эстетического
развития детей 2 -7 лет в
изобразительной деятельности
(формирования эстетического
отношения к миру). М.: ИД
«Цветной мир», 2016 г.


Содержание (обязательной части) образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» (знакомство с искусством,
конструктивно -модельная деятельность, музыкальное воспитание)
соответствует инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С . Комаровой,
Э.М. Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019г. – стр. 177 -184 ;
(изобразите льная деятельность) соответствует парциальной программе
художественн о-эстетического развития детей 2 -7 лет в изобразительной
деятельности. Цветные ладошки. Лыкова И.А., 2016 г. – стр. 62 -74 .

2.2. 1. Содержание образовательной деятельности по
образовательным областям с детьми 3 -4 лет

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
- формирование образа «Я»;
- содействие формированию у детей положительной самооценки;
- развитие социального и эмоционального интеллекта детей;
- воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к детско -взрослому сообществу детского сада;
- формирование первичных представлений о малой родине.
Развитие коммуникативных способностей:
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом в совместной

Страница 25

25
игре;
- развитие навыков взаимодействия со взрослыми;
- воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование чувства
принадлежности к сообществу детей.
Развитие регуляторных способностей:
- закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома
и на улице;
- приучение к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
- развитие у детей интереса к различным видам игр;
- обогащение игрового опыта посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию;
- способствовать возникновению игр на темы из окружающей среды;
- совершенствование элементарных навыков самообслуживания
(использование столовых приборов, состоятельное одевание и раздевание,
расстѐгивание и застѐгивание пуговиц);
- побуждение детей к выполнению элементарных поручений,
формирование уважительного отношения к труду различных профессий;
- формирование первичных представлений о безопасном поведении в
природе, на дороге, в помещении, в играх с песком.
Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие
когнитивных способностей:
- обогащение чувственного опыта детей по изучению цвета, формы и
величины окружающих предметов;
- стимуляция любознательности и познавательной мотивации;
- обучение детей обобщѐнным способам исследования объектов
окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов;
- реализация совместной познавательной деятельности
экспериментального характера.

Формирование элементарных математических представлений:
- обучение составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы;
- обучение различению понятий «один» - «много», «по одному» - «ни
одного», «больше» - «меньше»;
- обучение сравнению двух разных (неравных) групп предметов,
пользуясь приѐмами наложения и приложения на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов);
- обучение сравнению двух предметов по размеру (длиннее – короче,
выше – ниже, больше – меньше);
- ознакомление детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником;
- развитие умений ориентироваться в расположении частей своего тела и
различать пространственные направления;

Страница 26

26
- формирование представлений о контрастных частях суток (день – ночь,
утро – вечер).
Ознакомление с окружающим миром:
- расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения,
их функциях и назначении;
- расширение представлений о свойствах (прочность, твѐрдость,
мягкость) материалов (дерево, бумага, ткань);
- содействие овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет – не тонет, рвѐтся – не рвѐтся);
- формирование навыков группировки и классификации хорошо
знакомых предметов;
- формирование представлений о происхождении предметов (сделаны
руками человека или созданы природой);
- стимуляция интереса детей к миру природы и природным явлениям,
обучение отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности;
- обучение устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире
и делать простейшие обобщения;
- формирование элементарных представлений о растениях, их частях и
процессе роста;
- знакомство с первичной классификацией растений: фрукты -овощи,
ягоды (лесные -садовые), цветы, кусты, деревья;
- расширение представлений детей о животном мире;
- знакомство с классификацией животного мира: животные (дикие –
домашние), птицы, рыбы, насекомые;
- продолжение знакомства с домашними животными, их детѐнышами,
особенностями их передвижения и питания;
- воспитание любви и бережного отношения к природе;
- расширений представлений детей об известных им профессиях,
трудовых действиях, инструментах и результатах труда;
- знакомство детей с правилами дорожного движения, усвоение понятий
«проезжая часть», «тротуар»;
- знакомство с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры).
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи:
- помощь детям в осуществлении взаимодействия со сверстниками и
взрослыми посредством речи;
- предоставление для самостоятельного рассматривания картин, книг,
рекламных буклетов;
- развитие инициативной речи детей;
- обогащение и уточнение представлений о предметах ближайшего
окружения с использованием рассказов;
- обогащение и активизация словарного запаса детей, уточнение
названий предметов одежды, обуви, головных у боров, посуды и мебели;

Страница 27

27
- развитие навыков различения и обозначения в речи существенных
деталей и частей предметов, особенностей поверхности, материалов и их
свойств;
- обучению обобщению слов (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.д .);
- развитие временных представлений (времена года, части суток);
- уточнение артикуляции звуков и совершенствование
произносительных навыков гласных ( а, у, и, о, э ) и некоторых согласных (п-б,
т -д, к-г, ф-в, т -с, з-ц);
- развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия,
речевого слуха и дыхания;
- выработка правильного темпа и интонационной выразительности речи;
- совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже; употребления существительных с
предлогами (в, на, под, за, около); употребления существительных в форме
единственного и множественного числа;
- стремление к овладению правильной формой слов детьми;
- обучение детей составлению предложений с однородными членами и
преобразованию нераспространѐнных простых предложений в
распространѐнные путѐм введения в них определений, дополнений и
обстоятельств;
- развитие диалогической формы речи, в том числе путѐм вовлечения
детей в разговор при рассмотрении предметов и иллюстраций, в процессе
наблюдений за живыми объектами, после просмотра спектаклей и
мультфильмов;
- стимулирование доброжелательного общения с соблюдением культуры
речи;
- обучение интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с
окружающими;
- побуждение к драматизации знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе:
- развитие интереса к книге, формирование потребности в регулярном
чтении;
- воспитание умения слушать новые сказки и стихи, следить за
развитием действия и сопереживать героям произведений, обсуждать
поступки персонажей и их последствия;
- организация инсценировки и драматизации небольших отрывков из
народных сказок;
- обучение детей чтению наизусть небольших потешек и стихотворений.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
- стимуляция интереса к изучению произведений искусства, музыки и
литературы, народного и профессионального творчества;
- знакомство с элементарными средствами выразительности в различных

Страница 28

28
видах искусства;
- обучение различению видов искусства через художественный образ;
- развитие эстетического восприятия и чувства прекрасного;
- подготовка детей к посещению театра, выставок и т.д.
Изобразительная деятельность:
- развитие эстетических эмоций, обогащение художественных
впечатлений, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно -прикладного искусства;
ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа;
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями, называние словом;
- формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности;
расширение художественного опыта в процессе экс периментирования с
различными материалами и инструментами;
- создание условий для творческого освоения детьми художественных
техник разных видов изобразительной деятельности; содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и
прост ейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно -выразительными
средствами;
- поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей.
Конструктивно -модельная деятельность:
- стимулирование интереса детей к конструированию, знакомство с
различными видами конструкторов;
- совершенствование конструктивных умений;
- обучение различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трѐхгранные призмы);
- развитие навыков сооружения новых построек на основе
полученных ранее умений, в том числе по простейшим схемам и планам;
- поддержка инициативы детей к сооружению построек по собственному
замыслу;
- обучение обыгрыванию построек и объединению их по сюжету
(дорожка и дома – улица, стол, стул, диван – мебель для кукол);
- воспитание бережного отношения к материалам;
- формирование навыков коллективной деятельности с умением
договариваться и следовать общему замыслу.
Музыкальная деятельность:
- воспитание у детей эмоциональной отзывчивости на музыку;
- ознакомление с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем и
маршем;
- развитие музыкальной памяти;
- формирование навыков различения характера музыки (весѐлая, бодрая,

Страница 29

29
спокойная) и стимулирование эмоциональной реакции на неѐ;
- обучение слушать музыкальные произведения до конца и выделять в
них части;
- развитие способности различать звуки по высоте в пределах октавы –
септимы, по силе звучания;
- совершенствование навыков различения по звучанию детских
музыкальных инструментов и игрушек;
- содействие развитию певческих навыков: пение без напряжения в
диапазоне ре (ми) – ля (си) в одном темпе со всеми, чисто и ясно произнося
слова и передавая характер песни;
- формирование навыков сочинительства весѐлых и грустных мелодий
по образцу;
- совершенствование ритмических и танцевальных движений, ходьбы и
бега под музыку;
- содействие в развитии навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов;
- стимулирование самостоятельности при выполнении танцевальных
движений;
- знакомство с некоторыми детскими музыкальными инструментами,
развитие элементарных навыков их использования.
Театрализованные игры:
- побуждение интереса детей к театрализованной игре, создание условий
для еѐ проведения;
- формирование умения следить за развитием действия в играх -
драматизациях и кукольных спектаклях;
- обучение детей имитировать характерные действия персонажей и
передавать их эмоциональное состояние мимикой, позой и жестами;
- стимулирование действий с костюмами, их элементами и театральной
атрибутикой;
- побуждение желания детей реализовывать театрализованную
деятельность в свободной игре как самостоятельно, так и с привлечением
зрителей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- развитие представлений о здоровом образе жизни, бережном
отношении к собственному организму, здоровом питании, пользе закаливания,
двигательной активности, полноценного сна;
- обучение называть и различать органы чувств, обозначение их роли и
правил ухода за ними;
- освоение упражнений, укрепляющих различные органы и системы
организма;
- воспитание внимательного отношения к собственному самочувствию
и способности сообщить взрослому о его ухудшении;
- формирование осознанности использования навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни;

Страница 30

30
- воспитание культуры поведения во время еды и осуществления
гигиенических процедур.
Физическая культура:
- совершенствование точности и координации движений при ходьбе и
беге;
- усложнение сочетаний движений (энергичное отталкивание двумя
ногами и правильное приземление в прыжках с высоты, с места и с
продвижением вперѐд; катание, бросание, метание мячей одной и двумя
руками).
- обучение навыкам совместной двигательной деятельности;
- содействие сохранению правильной осанки в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении упражнений в равновесии;
- поддержка самостоятельности и творчества при выполнении
физических упражнений;
- приобщение к доступным спортивным занятиям и играм дома и на
прогулке;
- развитие умения выполнять команды и действовать с изменением и
усложнением правил в подвижных играх;
- поощрение самостоятельных игр со спортивным инвентарѐм;
- развитие навыков лазания и ползания;
- воспитание ловкости, выразительности и красоты движений.

Комплексно -тематическое планирование на 202 2 – 202 3 учебный год
Сроки Тема Задачи Итоговые
мероприятия
01.09 .-14.09 . Мониторинг. Определения уров ня
индивидуального развития
ребѐ нка.
Заполнение
диагностических
карт.
15.09 .- 23 .09 . Неделя
безопасности
поведения по
правилам
дорожного
движения .
Формировать элементарные
представления детей об
основах безопасности
поведения на дорогах .
Игровая ситуация
«как лисички
переходили
дорогу», «как
кататься на
велосипеде» .
26.09 .- 30 .09 . Моя семья. Развивать умение называть
имена членов своей семьи.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
родителям и близким
людям.
Фото - выставка
«Наша дружная
семья».
03 .10. - 07.10. Осень.
Овощи,
фрукты.
Формирование
представлений об осени, о
сезонных изменениях в
Выставка поделок
«Дары осени».

Страница 31

31
природе. Расширять
представления о
выращивании овощных и
фруктовых культур, о
сборе урожая. Учить
называть и различать по
внешнему виду и вкусу
овощи и фрукты.
10 .10 .- 14 .10 . Осень. Одежда . Формирование
представлений об осени
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Упражнять детей в умении
определять и различать
одежду, выделять основные
признаки предметов
одежды.
Инсценировка
русской народной
сказки
«Рукавичка».
17 .10 .- 21 .10. Такой разный
мир!
Дать детям понятие о том,
что одни предметы созданы
руками человека, а другие –
природой.
Игра «Чудесный
мешочек».
24 .10. - 28.10 . Мои друзья
(по инициативе
детей) .
Формирование
представлений о друзьях,
доброжелательного
отношения друг к другу,
умения делиться с
товарищем.
Кукольный театр
«Заюшкина
избушка».
31 .10. - 03. 11. У бабушки в
деревне.
Расширить знания о
домашних животных и
птицах, об их образе жизни,
повадках, внешних
признаках, их голосах.
Воспитывать заботливое
отношение к домашним
животным.
Изготовление
макета «У бабушки
в деревне».
07.11. - 11 .11. Предметы
природного и
рукотворного
мира.
Побуждать детей
определять, различать и
описывать предметы
природного и рукотворного
мира (цветы и одежда).
Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Дидактическая
игра «Оденем
куклу на
прогулку».

Страница 32

32
14 .11 .- 18.11 . Вот так дерево! Познакомить детей со
свойствами дерева, со
структурой его поверхности
и где человек использует
дерево. Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Инсценировка
русской народной
сказки «Теремок».
21 .11 .- 25 .11 . Моя мама. Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи и
любви к маме. Воспитывать
бережное чуткое
отношение к членам семьи,
близким людям,
формировать потребность
радовать их добрыми
делами.
Изготовление
подарков для мам.

28.11 .- 02 .1 2. Ты не бойся
докторов и
всегда будешь
здоров ( по
инициативе
детей) .
Дать детям представление о
профессии врача, уточнить
названия и назначение
медицинских инструментов
и приспособлений.
Воспитывать чуткость,
заботливость, сочувствие.
Сюжетно -ролевая
игра «Больница».
05 .1 2. - 09.12 . Зима.
Животные и
птицы зимой.
Продолжать знакомить
детей с зимой как временем
года. Формировать
первичный
исследовательский и
познавательный интерес
через экспериментирование
с водой и льдом.
Познакомить с
особенностями жизни
животных и птиц в зимнее
время года.
Эксперименты с
водой и льдом.
12 .12 .- 16.12 . Наш детский
сад.
Знакомство с детским
садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка (помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Учить
детей ориентироваться в
Экскурсия по
детскому саду.

Страница 33

33
некоторых помещениях
дошкольного учреждения.
Воспитывать
доброжелательное
от ношение к работникам
дошкольного учреждения.
19 .12 .- 23 .12 . Предметы
рукотворного
мира.
Побуждать детей
определять, различать и
описывать предметы
рукотворного и природного
мира (посуда, животные).
Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Дидактическая
игра «Найди
недостающий
предмет».
26.12 .- 30 .12 .


Каникулы.
Новый год.

П о инициативе
детей .
Вызвать эмоционально -
положительное отношение
к предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке.
Изготовление
ѐлочных игрушек.

Новогодний
праздник.
09 .0 1. - 13.01 .

Мой
безопасный
дом.
Формировать элементарные
представления детей об
основах безопасности дома.
Игровые ситуации:
«Как лисички
нашли спички»,
«Как огонь воду
невзлюбил».
16.01 .- 20.01 .

В январе, в
январе много
снега во дворе .
Уточнять знания детей о
зимних явлениях природы.
Формировать эстетическое
отношение к окружающей
природе. Обогащать и
активизировать словарный
запас.
Игра «Морозные
деньки».
23.01 .- 27.01 . Неделя
здоровья «Быть
здоровым –
здорово» .
Формировать начальные
представления о здоровом
образе жизни. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения: в
детском саду, дома, на
улице, в природе.
Организация
фотовыставки:
«Семейный отдых
зимой».
30.01 .- 03.02 . Наши
помощники в
доме.
Формирование знаний
детей о бытовой технике, ее
назначении в жизни
человека, о безопасном ее
использовании. Обогащать
Практические
упражнения
«Помогаем маме».

Страница 34

34
и активизировать
словарный запас.
06.02 .- 10.02 . Домашние
животные и их
детѐ ныши.
Формирование знаний о
домашних животных.
Знакомство с некоторыми
особенностями их
поведения. Учить узнавать
в натуре, на картинках, в
игрушках домашних
животных и их детенышей
и называть их. Воспитывать
бережное отношение к
животным.
Дидактическая
иг ра «Найди
маму» .
13.02 .- 17.02 . Мой родной
город.
Знакомство детей с родным
городом: его названием,
объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с
«городскими» профессиями
(врач, продавец и т.д .).
Изготовление
альбома «Я и мой
город».
20.02 .- 24.02 . Мой папа
(по инициативе
детей) .
Дать представление о том,
что папа самый сильный и
смелый, он заботиться о
своей семье. Формировать
у детей уважение к папе.
Расширять гендерные
представления,
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам.
Изготовление
под арков для пап и
дедушек.
27.02 .- 03.03 . Бумажные
чудеса.
Познакомить детей со
свойствами бумаги, со
структурой ее поверхности,
о роли бумаги в жизни
человека.
Эксперименты с
бумагой и водой.
06.03 .- 10.03 . Золотая мама. Организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Расширять
гендерные представления,
воспитывать в мальчиках
представление о том, что
мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщине,
девочке. Воспитывать
Изготовление
подарков для мам и
бабушек.

Страница 35

35
бер ежное чуткое
отношение к членам семьи,
близким людям.
13.03 .- 17.03 . Комнатные
растения.
Расширять представления
детей о комнатных
растениях. Поддерживать
интерес к комнатным
растениям и желание
ухаживать за ними.
Выращивание
рассады цветов.
20.03 .- 24.03 . Что мы делаем
в детском саду
(по инициативе
детей) .
Продолжать знакомить
детей с трудом работников
дошкольного учреждения,
учить называть по имени,
отчеству, обращаться на
«вы». Воспитывать
уважение к их труду.
Экскурсия по
территории
детскому саду.
27.03 .- 31 .0 3. Каникулы.
Неделя
«Мир театра».
Пробуждать интерес к
театрализованной игре.
Создавать условия для
восприятия
театрализованных
представлений.
Способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев,
проявлению активности в
играх с игрушками -
персонажами. Поощрять
участие детей театрально -
игровой деятельности.
Инсценировка
русской народной
сказки.
03.04 .- 07.04 . Посуда. Продолжать знакомить
детей с названиями
предметов ближайшего
окружения: посуда. Учить
детей называть цвет,
величину предметов,
материал из которого они
сделаны, сравнивать
знакомые предметы,
подбирать предметы по
тождеству (найди такой же,
подбери пару),
группировать их по способу
использования.
Игра -ситу ация
«Напоим куклу
чаем».

Страница 36

36
10.04 .- 14.04 . Профессии в
детском саду.
Продолжать знакомить
детей с трудом работников
дошкольного учреждения.
Учить называть их по
имени, отчеству,
обращаться к ним на вы,
показать отношение
взрослого к труду.
Воспитывать уваже ние к
труду взрослых.
Дидактическая
игра «Профессии».
17.04 .- 21.04 . Весна.
Дикие
животные и
птицы весной.
Формировать
представление о весенних
изменениях в природе.
Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время года. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц весной.
Просмотр
развивающего
мультфильма
«Времена года».
24.04 .- 28.04 . Чудесные
материалы.
(по инициативе
детей)
Закреплять знания детей о
бумаге или ткани, их
свойствах и качествах.
Учить устанавливать
отношения между
материалом, из которого
изготовлен предмет и
способом использования
предмета.
Дидактическая
игра «Чудесный
мешочек».
02.05 .- 05.05 . Весна в
ожидании лета.
Формирование
представлени й у детей о
поздней весне (сезонные
изменения в природе,
одежде людей, на участке
детского сада). Расширять
знания о растениях весной,
формировать бережное
отношение к ним.
Целевая экскурсия
по территории
детского сада.
08.05 .- 16.05 . Продукты
питания.
Расширять представление
детей о продуктах питания,
учить узнавать их,
используя разные
анализаторы. Познакомить
детей с трудом повара,
показать важность
Дидактическая
игра «Полезные и
вредные
продукты».

Страница 37

37

2.3 Описание вариативных форм, способов и методов
реализации Программы

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно -исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3 -7 лет) – ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной лите ратуры
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально -ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребѐ нка.

2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребѐнка
целеустремлѐнности и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно -
пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с
Программой подразумевает сочетание классического, комбинирова нного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами
воспитанников как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моме нтах. Такой
положительного отношения
взрослого к своей работе.
17.05 .- 31 .05 . Fhgblhjbg] Hij_^_e_gbymjh\gy
hk\h_gbyh[jZah\Zl_evghc
ijh]jZffu^_lvfb]jmiiu
AZiheg_gb_
^bZ]ghklbq_kdbo
dZjlBlh]h\h_
f_jhijbylb_

Страница 38

38
подход в сочетании с организацией развивающей предметно -
пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказ ывает
помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом

Страница 39

39
взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и
значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско -взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все –дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дет и. В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей
и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на
деле могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в
целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Инновационная Программа «От рождения до школы» допускает введение
инноваций постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и
детский сад в целом.
Развивающие Занятия в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Правильно организованные занятия – это занятия, которые отвечают

Страница 40

40
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
ок азывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу , то есть опираться на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы
дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
На занятии должен соблюдаться пр инцип возрастного соответствия ,
то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то
есть педагог должен в своей работе направлять де тей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать
в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен использов ать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению
новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в
проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной
деятельности детей.

Планирование образовательной деятельности для детей 3-4 года

Занятия по программе
Базовый вид деятельности Количество
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Художественное творчество
(рисование, лепка, аппликация,
ручной труд)
2 раза в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 1 раз в неделю
Итого 10 занятий в неделю

2. 5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных

Страница 41

41
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единст ва подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.

Перспективный план работы с родителями
Месяц
Темы собраний,
беседы,
семинары,
анкетирование
Праздники,
развлечения,
акции,
конкурсы,
выставки
Папки
передвижки,
консультации
(памятки),
наглядность
Ответствен
ные
сентябрь - Анкетирование
родителей вновь
прибывших детей
«Давайте
познакомимся».

-Индивидуальные
беседы с
родителями вновь
поступающих
детей.

- Беседа
«Значение
режима дня для
воспитания
детей».
- Выставка
детско -
родительских
поделок из
природного
материала «Дары
осени» .

- Фотовыставка
«Наша дружная
семья».
- Оформление
уголка для
родителей (сетка
ООД, режим дня) .
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать з а
природными
изменениями
осенью. Сентябрь»,
«Безопасность на
дорогах»
- Консультация:
«Воспитание
культурно –
гигиенических
навыков у детей
младшего
дошкольного
возраста».
Воспитатели

октябрь - Родительское
собрание «Начало
учебного года.
«Особенности
развития детей 3 -
4 лет».
- Беседа «О
необходимости
регулярного
посещения
детского сада»
-
Индивидуальные
беседы с
родителями по
- Изготовление
книжек -
малышек
- Праздник осени
- Выставка
«Осенние
фантазии»
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать за
природными
изменениями
осенью. Октябрь»
- Консультация:
«Игра в жизни
детей»
- Памятки «Как
одевать ребѐнка в
осенний период»
- Консультация:
«Полезные и
Воспитатели
,
музыкальны
й
руководител
ь, родители.

Страница 42

42
возникшим
вопросам.
вредные игрушки»
ноябрь - Беседа
«Начинаем утро с
зарядки»
- Беседа «О
пользе
совместного с
ребенком
чтения».
-
Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
- Конкурс
«Путешествие по
родному краю»
- Папка -
передвижка «С
Днем матери»
- Папки
передвижки:
«Учимся
наблюдать за
природными
изменениями
осенью. Ноябрь».
- Памятка «Советы
родителям часто
болеющих детей»
Воспитатели

декабрь - Родительское
собрание:
«Развитие речи в
условиях семьи и
детского сада».
- Творческая
мастерская
«Подготовка к
новогодним
утренникам -
изготовление
костюмов и
атрибутов»
- Беседа:
«Правила
поведения на
празднике»
- Беседа «О
совместном с
детьми
наблюдении за
зимней погодой,
явлениями,
изменениями в
природе»
- Конкурс – акция
«Новогодний
сувенир»
- Праздник
«Новогодняя
сказка»

- Папка -
пер едвижка:
«Зимушка -Зима».
- Папка -
передвижка:
«Новый год»
- Папка
передвижка
«Зимние игры и
развлечения»
- Консультация:
«Капризы и
упрямство»
Воспитатели
,
музыкальны
й
руководител
ь, родители
январь - Беседа «Как
провести
выходные с
ребенком».
- Беседа «О
пользе
совместного с
- Фотовыставка
«Семейный отдых
зимой».
- Привлечение
родителей к
постройкам из
снега.
- Консультация:
«Влияние
пальчиковой
гимнастики на
развитие речи
детей»
- Папка -
Воспитатели
,
педагог -
психолог

Страница 43

43
ребенком
чтения».
- Семинар
«Детские
провокации или
как установить
запреты»
-
Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам.
- Акция
«Покормите
птиц»
передвижка :
«Безопасность
детей в быту»
- Памятка:
«Осторожно,
гололед!»
февраль - Беседа: «Как
развивать у
ребѐнка
любознательность
»

- Фотовыставка
«Мой папа»

- Папка -
передвижка: «С
Днѐм Защитника
Отечества!»
- Памятка: «10
заповедей для
родителей»
- Памятка: «Театр,
в который играют
дети»
- Консультация
«Профилактика
заболеваний ОРЗ и
ОРВИ».
Воспитатели
,
заведующий,
родители.
март - Беседа «Как
организовать труд
детей дома»
- Беседа
«О совместном с
детьми
наблюдении за
весенней погодой,
явлениями,
изменениями в
природе».
- Фотовыставка
«Моя мама»
- Ут ренник,
посвящѐнный
Дню 8 марта
- Папки -
передвижки:
«Весна». «Март»
- Папки
передвижки: «8
марта», «Мамам
посвящается»
- Консультация
«Мама – терапия
(лечение маминой
любовью)
- Консультация:
«Театр дома»
Воспитатели
,
музыкальны
й
руководител
ь, родители.
апрель -Беседа
«Рассмотрим
картинку вместе»

- Выставка
рисунков
«Защитники
природы»
- Конкурс чтецов
«И помнит мир
спасенный…»
- Консультация
«Дисциплина на
улице - залог
безопасности»
Воспитатели
май - Итоговое - Акция - Памятка Воспитатели

Страница 44

44

Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
- психолого -педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представител ей) – родительский комитет ДОУ;
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ре бенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
- восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностя х и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
родительское
собрание
- Семейная акция
«Мы выходим на
субботник»
«Бессмертный
полк»
«Безопасность
ребенка в быту»
, родители.

Страница 45

45
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и т акт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по оз накомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию. Совместно с родителями
проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совм естных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- праздники с участием родителей, посвященные дню Матери, дню
Защитника Отечества, 8 марта;
- выпуск газет;
- организация мини -библиотеки;
- семинары – практикумы ;
- выпуск журнала;
- ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалис тами ДОУ проводятся:
- лекции, семинары – практикумы;
- индивидуальные беседы;
- групповые консультации, дискуссии;
- круглые столы.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включен ию
в общественную деятельность.

2. 6. Содержание деятельности по охране и укреплению здоровья
воспитанников
Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из основных
направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на

Страница 46

46
гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу
жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.
ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на
сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно -
образовательных, оздоровительных и лечебно -профилактических
мероприятий по разным возрастным ступеням.
Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой
мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и
здоровья окружающих. Поэтому, очень важно правильно сконст руировать
содержание воспитательно -образовательного процесса по всем направлениям
развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие
приобщение к ценностям, и прежде всего – к ценностям здорового образа
жизни.
В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим
направлениям:
1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2) Технологии обучения здоровому образу жизни.
3) Коррекционные технологии.
Питание детей организовано в групповых комнатах согласно СанПиНа, 4 -
х разовое для всех детей. Поставки продуктов питания организованы на
договорной основе. Пищеблок оборудован соответствующими СанПиНу
необходимым технологическим оборудованием. Основой организации
питания детей в ДОУ является соблюдение рекомендуемых наборов
продуктов и рационов питания, позволяющих удовлетворить физиологические
потребности дошкольников в основных пищевых веществах и обеспечить их
необходимой калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология
приготовления блюд, оставляется суточная проба готовой продукции,
выполняются нормы вложения сырья, вкусовое качество приготовленных
блюд соответствует требованиям.
Профилактические мероприятия , помимо воспитательского
коллектива, проводятся старшими медицинскими сестрами ДОУ и включают в
себя:
- антропометрические замеры 2 раза в год;
- анализ заболеваемости 1 раз в месяц;
- ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
- прием кислородного коктейля 2 раза в год курсами по 2 недели;
- оздоровление в соляной пещере 2 раза в год курсами по 2 нед ели;
- лечебно -профилактические мероприятия.
Система физкультурно -оздоровительной работы ДОУ строится по
принципу развивающей педагогики оздоровления, а основной задачей данной
системы является формирование и реализация индивидуального
оздоровительного маршрута для каждого воспитанника, основная
составляющая которого следует из половых, возрастных и
психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды
физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых

Страница 47

47
обязательно дозируется нагруз ка. Помимо занятий, в течение дня в комплексе
проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика, прогулки,
подвижные игры и т.д., где находят свое применение инновационные
здоровьесберегающие технологии:
- технология сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,
су -джок гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика корригирующая и др.);
- технология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и
игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж и др.);
- коррекционные технологии (технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции
поведения, психогимнастика, пескотерапия).
Педагогиче ский коллектив ДОУ уделяет должное внимание
закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех групп здоровья,
а это щадящие методы закаливания: гимнастика после дневного сна,
включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения на
профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; контрастные
воздушные ванны, хождение босиком по «дорожке здоровья», утренний прием
на свежем воздухе (в летний период времени), витаминизированное питье и
др.
В целях предупреждения распространения заб олеваемости среди
воспитанников ДОУ ежегодно в осенне -зимне - весенний период проводятся
санитарно -профилактические мероприятия по предупреждению и
профилактике ОРВИ и гриппа, а также систематическая просветительская
работа с родителями воспитанников по воп росам вакцинации детей и
употреблению противовирусных препаратов в период подъема
заболеваемости.
Примерный режим двигательной активности

Режимные моменты Количество,
продолжительность
Утренняя гимнастика Ежедневно
5-10 минут
Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю
15 минут
Физкультурное занятие на прогулке 1 раз в неделю
15 мин ут
Физкультминутки во время занятий 3-5 минут
ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий

Страница 48

48
Закаливающие процедуры и
гимнастика после сна
Ежедневно
15 -20 мин ут
Прогулка 2 раза в день,
в общем 3-3,5 часа
Подвижные и спортивные игры и
упражнения Ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в месяц
20 мин ут
День Здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно -игрового
оборудования
Ежедневно
Самостоятельная физическая
активность в помещении Ежедневно
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры на прогулке Ежедневно

2. 7. Перечень и краткое описание программ дополнительного
образования
1. Программа социально -педагогической направленности
«ЛогоРобот пчелка bee bot » для детей от 3 до 5 лет. Программа направлена
на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста
средствами мини -роботов «Bee -bot», развитие интереса дошкольников к
програ ммированию и умения начального программирования, воспитание
самостоятельности, инициативности, настойчивости в достижении цели.
2. Программа социально -педагогической направленности
«Английский язык для малышей» (образовательная область –
познавательное раз витие) для детей дошкольного возраста 3 – 5 лет.
Программа направлена на обучение детей дошкольного возраста
иностранному языку, их воспитания и развития посредством ознакомления с
несложной лексикой, а также особенностями быта и традиций англоязычных
стра н.

Страница 49

49
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого -педагогических
условий реализации Программы с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:
- воспитание и обучение в режимных моментах;
- воспитание и обучение в процессе детской деятельности;
- организацию образовательной среды;
- организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;
- взаимодействие детского сада с семьѐй.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна,
вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребѐнка режим детс кого сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важной особенностью является
реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что позволяет
не только развивать те или иные навыки самообслуживания, но и расширять
представления детей об окружающем мире, обогащать их словарный запас и
развивать социально -коммуникативные навыки.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно -образовательный процесс должен строиться с учѐтом
контингента воспитанник ов, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. Воспитание и обучение сопровождают все
виды деятельности детей с учѐтом сензитивных периодов развития – периодов
в жизни ребѐнка, создающих наиболее благоприятные условия для
формирования у него определѐнных психических свойств и видов поведения.
Особое место при реализации образовательного процесса занимает игра,
являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и
сопровождающая все виды детской деятельности.
Организ ация образовательной среды
Необходимым психолого -педагогическим условием реализации
Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно вызывать
у ребѐнка радость, а образовательные ситуации – стимулировать интерес и
инициативу детей.
Важнейшими образовательными ориентирами для организации
образовательной среды являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности и
ответственности);

Страница 50

50
- развитие детских способностей в различных видах деятельности.
Организация традиционных событий, праздников и мероприятий
Традиционно в детском саду проводится множество праздников и
мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей
и становились захватывающим и запоминающимся событием для каждого
ребѐнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполне ние следующих
условий:
- разнообразие форматов;
- участие родителей;
- поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьѐй
Залогом эффективного взаимодействия с семьѐй является изменение
формата взаимодействия родителей и педагогов с
«заказчик – исполнитель» на формат союзничества, партнѐрства и
взаимопомощи, когда родители являются полноправными участниками
образовательного процесса.

3.2. Организация развивающей предметно -пространственной
среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а также национально -культурных и климато -географических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно -пространственной
среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Обра зовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментировани е с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -

Страница 51

51
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом уп отребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется обр азовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие ма териалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», взятой за основу ООП ДО реализация Программы предполагает
организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон –
центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих
материалов. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от

Страница 52

52
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.

П еречень центров активности:

Центы
активности
Наименование
центр двигательной
активности

мячи резиновые (большие и маленькие)
мячи пластмассовые
кегли (набор)
дорожки массажные
шнур д линный
обручи
воротца для подлезаний
флажки
мешочки с песком
центр игры

кукла «Таня» говорящая
кукла в спортивной одежде,
кукла мальчик строитель
пупсы резиновые
коляска летняя
тактор
самосвал средний
машинки маленькие
машины грузовые (большие и маленькие)
корабль,
набор кухни
набор «Доктор»
набор «Магазин» (фрукты и овощи)
телефон,
набор посуды
столовые приборы / набор
кроватка двухъярусная с постельным
набор строителя
ванна пластмассовая для кукол
игровой набор «Парикмахер».
центр книги русские народные сказки, рассказы, стихи
детские книги
книга «Маша и медведь»
хрестоматия по детской литературе для детей
книжки самоделки .
центр познания предметные и сюжетные картинки
тематические наборы картинок
доска -вкладыш «Форма и цвета»
сортѐр «Геометрия», «Живот ные», «Фигуры»
развивающая игра «Фигуры»

Страница 53

53
набор деревянный «Собери цифру»
пирамидка (большая, средняя, маленькая)
игрушка -сортер «Домик»
игрушка тренажѐр «Собери бусины»
пазл «Теремок», «Кошка», «Мишки»
головоломка «Ёжик»
центр творчества альбом для рисования
стаканчики для воды непроливайки
точилка для карандашей
трафареты для рисования
кисточки
карандаши цветные
краски
клей
доски для работы с пластилином
пластилин
центр
экспериментирования
уголок для экспер иментирования
природный материал: ракушки, крупы
леечки
центр песка и воды набор для игры с песком
стол для игры с песком
центр
конструирования
напольная мозаика -пазлы «Полянка»
конструктор деревянный (набор железная дорога)
конструктор пл астмассовый (большой и средний)
цент театр театр кукол Би -ба -бо
настольный театр «Зайкина избушка»
пальчиковый театр «Зверята»
настольный театр «Маша и медведь»
набор кукол перчаток
ширма
центр музыки набор муз. инструментов
маракас
бубен
погремушки
барабан
металлофон
место для
группового сбора

В группе не т достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объед енены в один
многоцелевой полифункциональный центр. В этом
случае особо важна трансформируемость среды.
Наличие легких штабелируемых столов и стульев
позволя ет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для группового
место для
проведения
групповых занятий
место для приѐма
пищи

Страница 54

54
сбора, либо переставлять мебель для целей занятий,
либо для приема пищи и т.д.
Приѐмная
(информационные
стенды)
1. В группе «Гномики» (с вами работают, режим
дня, меню).
2. Мы узнаѐм новое .
3. Советуем родителям .
4. Маленькие художники.
5. Информация.

3.3. Материально -техническое обеспечение Программы

Материально -техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует всем требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
- санитарно -эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
- требованиями к материально -техническому обеспечению программы
(учебно -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ оборудованы музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский
блок, изолятор, 2 кабинета логопеда , кабинет педагога -психолога, 2 кабинета
дополнительного образования, кабинет заведующего, методический кабинет,
костюмерная . На прогулках максимально используется площадк а для
прогулок, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и
трудовых действий детей (клумбы, зелѐная зона).
Прост ранство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал для
свободной творческой, познавательно -исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободно й
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого для
ознакомления дошкольников с окружающим миром в ДОУ есть аквариум с
рыбками. Созданы условия для ознакомления воспитанников с железной
дорогой – развивающий стенд «Российские железные дороги». В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности.
В ДОУ созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для

Страница 55

55
их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно -эпидемиологическим требованиям ,
физиологии детей, принципам функционального комфорта.
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 3 шт.,
домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,
цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламин атор – 1
шт.
Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой
по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в
ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы.
Программно -методическое обеспечение педагогическ ого процесса направлено
на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования, что связано с использованием программ и
технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребѐнка, ориентацию на
удовлетворение социального заказа. ДОУ имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. В ДОУ имеется
подписка на журналы в электронной версии. Имеется официальный сайт
http://дс180ржд.рф// В целом, услов ия, созданные в детском саду,
способствующие комфортному пребыванию ребенка в ДОУ, позитивной
социализации дошкольников.

3.4. Программно -методическое сопровождение образовательной
деятельности
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной
области «Социально -коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Методические пособия
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 201 5г.
 Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3 -7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.:
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020 г.
 Меремьянина О.Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие. - Изд. 2 -е,
перераб. и д оп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008 г.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «День
Победы». Серия «Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия России. Солдаты
правопорядка», «Армия России . Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Страница 56

56
Методические пособия.
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 201 7г.
Формирование основ безопасности. Методические пособия.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 -7 лет. – М.: МОЗ АИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -деловое
оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС».
 Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И .Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014 г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила безопасности»,
«Дорожные знаки. Сигналы светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знак и» Издательство «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011 г.
Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по изучению с
детьми «Правил дорожного движения» по ним.
Игровая деятельность.
Методические пособия.
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017 г.
 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Сингер Э., Хаан Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020 г.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc93959300_440060619?hash=e9fe247ef13f458c17 Саулина
Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет)
https://books.google.ru/books?id=D3GhhvpnOigC&printsec=frontcover&hl=r
u#v=onepage&q&f=false Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольн иков (3 -7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020 г.
 Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами: для занятий с
детьми 2 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные
карты: методическое пособие/автор -сост. О.Р. Меремьянина. -2-е изд. -Барнаул:
КГБУ ЛПО АКИПКРО, 2016 г.

Страница 57

57
 Комплект для организации прогулок с де тьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд.
«Учитель» .
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружа ющий мир»
 Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о Победе»
И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о космосе»
2-й выпуск серии «Детям о Родине ».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Методические пособия.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014 г.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 3 -4 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020 г.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016 г.
 Наглядно -ди дактические пособия Плакаты: «Профессии», «Одежда»,
«Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт»;
Серия «Окружающий мир»: «Од ежда», «Национальные костюмы».
Формирование элементарных математических представлений.
Методические пособия.
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016 г.
 Наглядно -дида ктические пособия Плакаты: «Основы цвета»,
«Геометрические фигуры и тела».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей от 3 лет. –
Изготовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.  Счетные материалы (грибы,
груши, яблоки, морковь).
 Счетные материалы д ля детей от 3 лет «Учись считать!» - ООО
«Издательский дом «Проф -Пресс».
 Счетные материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда».
 Комплект счетного материала на магнитах (овощи, фрукты, транспорт,
дети).
 Цветные с четные палочки ( Кюизенера) .
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»: «Изучаю
форму и величину предмета», «Определяю время» часть 1,2.

Страница 58

58
Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016г.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет», «Деревья.
Кустарники. Травы», «При родные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в
городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками », «Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Арктика
и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели », «Насекомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы», «Животные Австралии»,
«Животный мир леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые цветы»,
«Морские пресноводные». Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://cs3.a5.ru/media/05/70/ab/0570abe93e2a6f1391093aa8513b7899.pdf
Шиян О.А . Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
http://dou4.aramilgo.ru/kats/obr/14891403 93/%D0%9E.%D0%92._%D0%94
%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E%D0%97%D0%9D%
D0%90%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%D0
%95_%D0%A1_%D0%9F%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%9C%D0%95%D0%
A2%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%98_%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%
98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%A B%D0%9C_%D0%9E%D0%9
A%D0%A0%D0%A3%D0%96%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95%D0%9C_
%D0%B2_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B9_%
D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B5.PDF
Образовательная область «Речевое развитие»
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников . – 4-е изд.,
перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
 Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 -7 лет: методическое пособие /
О.С. Ушакова. – М.: Вентана -Граф, 2018 г.
 Развитие речи детей 3 -4 лет: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и уп ражнения / авт. -сост.: О.С. Ушакова, Е.М.

Страница 59

59
Струнина. М.: Вентана -Граф, 2016 г.
 Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к
«Программе развития речи дошкольников» и пособиям О.С. Ушаковой по
развитию речи.
 Хрестоматия для чтения дет ям в детском саду и дома: 3 -4 года. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017 г.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое по собие Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»: Уроки
экологии», «Животные жарких стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки
в картинках», «Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://ramdou36.edumsko.ru/activity/biblioteka/doc/1141960 Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет . - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2016 г.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. (Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»): учебно -методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2015 г.
 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3 -е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
 Серия «Детское художественное творчество»: «Букашки из бумашки»
И.А. Лыкова, «Наше папье -маше» И.А. Лыкова, «Пир на ве сь мир из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина, «Листопад в ладошках» И.А. Лыкова,
«Соломенный бычок и другие» И.А. Лыкова, «Заплетушки из соленого теста»
И. Лыкова, Л. Грушина, «Старичок -лесовичок» И.А. Лыкова, «Букеты и
приветы» И.А. Лыкова, «Фруктовый зоопарк» Шипунова Вера, «Лютикт -
цветочки» Л.В. Грушина, «Рисуем природу» И.А. Лыкова, «Чайные звезды»
Н.Острун, А. Кисилев, «Открытки с сюрпризом» Л.В. Грушина, «Бумажные
самолетики» И.А. Лыкова, «Веселый гербарий» Т.В. Рогакина, «Ручные
перчатки» Л.В. Гру шина, «Фенечки из ниточек» Л.В. Грушина, «Бумажный
кактус» Т.В. Рогаткина, «Городок -коробок» И.А. Лыкова, «Пластилиновый
ежик» И.А. Лыкова, «Лепим сказку» И.А. Лыкова, «Слепи свой остров» И.А.

Страница 60

60
Лыкова, «Волшебные крестики» И.А. Лыкова, «Лепим космос» И.А. Л ыкова,
«Рваное ухо, бумажный хвост» И.А. Лыкова, «У лукоморья дуб слепили» И.А.
Лыкова, «Лепим сказку -крошку» И.А. Лыкова, «Натюрморты круглый год»
И.А. Лыкова, «Африка с кисточкой» И.А. Лыкова, «Подарки из соленого
теста» И. Лыкова, Л. Грушина. Издательск ий дом «КАРАПУЗ».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Музыкальные
инструменты».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
https://vk.com/doc67443860_474362945?hash=d93d11 84c3d03bf10f
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду с детьми 2 -7
лет .
Образовательная область «Физическое развитие»
 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет /Авт. -сост. Э.Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Бо рисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3 -4 года) - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016г.
 Пензулаева Л. И. Оздоровитель ная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 г.
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия «Планета
Земля»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Т ело человека. Части тела»,
«Органы чувств человека», «Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных занят ий: «Части тела».

3.5. Организация режимов пребывания детей в дошкольном учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
детском саду. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, их состояния здоровья.

Примерный режим в холодный период

Страница 61

61
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08:10 – 08: 20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08:50
Игры, занятия, занятия, занятия со специалистами 08:50 – 10:00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:00 – 10:10
Подготовка к прогулке, прогулка 10:10 – 12:00
Возвращение с прогулки, водные процедуры 12:00 – 12:10
Чтение художественной литературы 12.10 – 12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12:20 – 12:50
Подготовка ко сну, дневной сон 12:50 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Игры, занятия, занятия со специалистами 15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 17:10
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00


Планирование образовательной деятельности с воспитанниками
по пятидневной неделе

Базовый вид деятельности Количество занятий
Физкультура в помещении 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Рисование 1 раз в неделю
Лепка, аппликация, ручной труд 1 раз в неделю
Математическое развитие 1 раз в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 1 раз в неделю
Итого занятий в неделю: 10

Режим дня воспитанников в летний оздоровительный период

Страница 62

62
Режимные моменты Время
Приѐм детей, свободная игра, утренняя гимнастика 07:00 – 08:10
Утренний круг 08:10 – 08: 20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 08: 20 – 08:50
Подготовка к прогулке, игры, занятия, занятия, занятия
со специалистами
08:50 – 10:00
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10:00 – 10:10
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны на
прогулке
10:10 – 12:00
Возвращение с прогулки, водные процедуры 11:30 – 11:50
Чтение художественной литературы 11.50 – 12. 00
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12: 00 – 12: 30
Подготовка ко сну, дневной сон 12: 30 – 15:00
Постепенный подъѐм, водные и физкультурно -
оздоровительные процедуры
15:00 – 15:15
Подготовка к полднику, полдник 15:15 – 15:30
Подготовка к прогулке, игры, занятия со специалистами 15:30 – 16:00
Вечерний круг 16:00 – 16:20
Игры, самостоятельная деятельность 16:20 – 16:50
Возвращение с прогулки 16:50 – 17:10
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, дежурство 17:10 – 17:35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:35 – 19:00

Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности
нахождения детей в ДОУ, что составляет 12 часов, и могут меняться в
зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные
изменения в каждой отдельной группе, с учѐтом потребностей воспитанников
и их родителей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позвол яет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности. Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает
как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения,
досуги, праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют особенностям
основной образовательной программе ДОУ .

3.6. Особенности традиционных событий, празд ников и мероприятий

Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное
место в жизни каждого образовательного учреждения. Правильно
организованный праздник – это эффективный инструмент развития и

Страница 63

63
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он
стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Ежегодно в ДОУ планируется и проводится множество праздников и
мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее
сообщество детей, родителей и педагогов.

Перечень обязательных праздников в детском саду по программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» для детей 3 -4 лет:
- Новый год
- 23 февраля
- 8 марта
- 9 мая.

Примерная модель организации традиционных событий, праздников и
мероприятий в ДОУ на год

Время
проведения Название мероприятия
Сентябрь Праздник «День знаний»/
Встреча с выпускниками ДОУ
Октябрь Праздник осени
Ноябрь День матери
Декабрь Новый год
Январь Зимний спортивный праздник
Февраль Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
Март Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Апрель День Космонавтики
Май Праздник, посвященный Дню Победы
Июнь День защиты детей
Август Праздник, посвященный Дню железнодорожника

Страница 64

64
4. Примерная Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопроса м воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Ф едерации на период до 2025 года; федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно -методического
объединения по общему образованию (прот окол от «01» июля 2021 № 2/21).
Рабо та по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
При мерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно -
методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО
руководствуется определением понятия «образовательная програм ма»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. Под воспитанием понимается
«деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах чел овека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бер ежного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе

Страница 65

65
познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в осно ве
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Прим ерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его
традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством
эмоционального благополучия и комфорта;
• отно сится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу
и внимание к другим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности,
способен к самостоятельн ому поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к еѐ
выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к со вместной деятельности со
сверстниками;
• осознаѐт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основам и невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в

Страница 66

66
духовных и культу рных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формул ируется общая цель воспитания в
ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бе режного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патрио тических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
 формирование позитивного эмоционально -ценностного
отношения к разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение в оспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации
на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого -
педагогической поддержки, повышение компетентности родите лей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
4. 1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентир ами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно -

Страница 67

67
нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как се нситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами
дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
пост роена на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного е динства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание о сновывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, проде монстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип с овместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, со вместную деятельность и события.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде,
которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ре бенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

Страница 68

68
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Среда обога щается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенност ям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в разл ичных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками Д ОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми з аботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в детях такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованн ость, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
повед ение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объедин ение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание

Страница 69

69
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправно му человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взро слые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых в оспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играт ь, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Во спитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательност и, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском са ду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, норма м поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастно й группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как усло вия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Страница 70

70
Воспитатель дол жен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отноше ние к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оцен ивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанни кам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно -содержатель ной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной пр ограммы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе в оспитания.
4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные ви ды деятельности и
культурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от

Страница 71

71
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельност ь ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представле нных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредст венной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
4. 1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портр ет ребенка раннего возраста (к 3 -м годам)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

Страница 72

72
Познавательное Знание Про являющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Трудовое Труд Под держивающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эм оционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
4. 1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Н аправления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои дейст вия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и

Страница 73

73
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и де л.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного пове дения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

Раздел 4.2. Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обуч ения в целостный образовательный процесс на основе духовно -

Страница 74

74
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патрио тизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее ук лада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, с воего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укор енение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотеч ественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;

Страница 75

75
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства п рироды и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями , культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открыв ает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, дейс твовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско -
взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Основная це ль социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспита ния.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах д еятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельн ости, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации

Страница 76

76
данных задач воспитат ель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка явля ется формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная де ятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкто рской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеяте льности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию з дорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе

Страница 77

77
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физ ического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детск о-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель
должен формировать у дошкольни ков понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протя жении всего пребывания ребенка в детском
саду.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
простран ство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во в ремя приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формир ованию у ребенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в те сном контакте с семьей.
4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обяза нности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только

Страница 78

78
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового во спитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитан ие
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного в оспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельност и;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, же ланием приносить пользу людям.
4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накопле нием
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внут ренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

Страница 79

79
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитат ель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
ра зборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканч ивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чув ственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосв язи художественно -творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и метод ов работы с детьми по
разным направле ниям эстетического воспитания.
4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Торжественная линейка для выпускников детского сада;
 День пожилого человека;

Страница 80

80
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в детском саду сказочными героями.
Организация развлечений.
В ДОУ с 2017 года реализуется социальный благотворительный проект
«Дорогою добра». В проект е участвуют сотрудники, воспитанники и их
родители. С ранних лет дети должны понимать, что есть те, кто нуждается в
помощи окружающих и в поддержке. Благотворительная деятельность - это
возможность каждому человеку почувствовать себя гражданином.
Гражданс кую позицию мы воспитываем с раннего детства. Дошкольный
возраст является самым сензитивным периодом для формирования духовных
основ личности ребенка. Волонтерская и благотворительная деятельность
способствует формированию в детях социально значимых нравст венных
качеств. Участие в акциях проекта («Добрые крышечки», «Подари бумаге
вторую жизнь») и конкурсах («Доброе сердце», «Новогодний сувенир»)
является добровольным, посильным и увлекательным для воспитанников.
Родители являются примером для своих детей в формировании
положительного отношения к благотворительной деятельности. На
вырученные средства от акций и продажи сувениров Совет родителей
приобретает необходимые вещи и игрушки для ребят онкологического
отделения АККЦОМД г. Барнаула.
Детский сад сотрудни чает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»),
санаторием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путешествие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охраны
окружающей среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской
железной дороги (совместные акции и занятия по формированию бережного
отношения к природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноцен ного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укр еплению здоровья воспитанников.
4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечени е взаимодействия всех субъектов
образовательного пространства (детей, родителей (законных представителей),
педагогов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания
образовательных областей, их психофизического, интеллектуального,

Страница 81

81
социально эмо ционального, творческого и личностного развития через
общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и другие
формы активности. Признание приоритета семейного воспитания требует
совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодор ожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошко льной организации.
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по
результатам проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
праздник, посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием
родителей, посвященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта;
выпуск газет; организация мини -библиотеки; семин ары – практикумы; выпуск
журнала; участие в проектной деятельности, ежегодный фестиваль «Минута
славы моей семьи»; мастер -классы по профессиям, которые организуют и
проводят родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педаго гами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практикумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.

Раздел 4.3. Организационный
4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспита ния реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наибол ее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно раз вивающей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

Страница 82

82
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр. ).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности , степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение п оставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности р ебенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом вос питательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, тра диции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацие й
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско -взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, сп ортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций нар одов России;

Страница 83

83
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгру ппами детей, с каждым ребенком.
4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы вос питания, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также
национально -культурных и климато -географических условий.
Предметно -пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, ос воения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов се мей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
4. 3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

Страница 84

84
На уровне уклада: ДОО и нклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками о бразовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в ра зличные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудниче ства в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт р аботы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждо го ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счаст ья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом ) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

Страница 85

85
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к дет ям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоциональ но -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценност ей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4. 3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является составной частью
П рограмм ы воспитания и разработан с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОУ в 2021 – 2022
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен по
направлениям воспитательной работы детского сада в соответствии с
Программой воспитания.
В тече ние всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма
проведения/содер жание
Возраст
воспитан
ников
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,

Страница 86

86
Дню защитника
Отечества
инструктор по физ.
культуре
Пополнение «Книги
Памяти»
2-7 лет Февраль -
апрель
Воспитатели
Создание общей «Книги
памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творческая группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Оформление фото
альбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посвященный 77 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасенный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Победы» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведующего по УВР,
воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничники»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посвященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ценность - природа
«Уроки Эколят »
Посвящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социально -
образовательного проекта
«Эколята -Дошколята»)
4-6 лет Сентябрь Воспитатели
Изготовление кормуш ек 2-7 лет ноябрь Воспитатели

Страница 87

87
для птиц
Всероссийский конкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Природы».


Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
1 этап на
уровне ДОУ
– со 2 ноября
по 20
декабря (до
25 декабря 3
лучших
рисунка
отправляютс
я в
региональны
й орг.
комитет
Конкурса)
Декабрь
Воспи татели,
заместитель
заведующего по УВР
Международный детский
творческий конкурс по
экологии «Здоровье
планеты? В моих руках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
заведующего по УВР
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (сбор
макулатуры)
2-7 лет 4 раза в год Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (сбор
пластиковых крышек)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зоопарк»,
«Лесное происшествие»,
«Экологическая
экспедиция» и др.
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Поможем зайке», «Весна
стучится в окна» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитател и
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, дружба
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Конкурс «Доброе сердце»
(в рамках проекта
2-7 лет ноябрь Воспитатели

Страница 88

88
«Дорогою добра»)
Конкурс «Новогодний
сувенир» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет декабрь Воспитатели
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет Воспитатели
Акция «Добрые
крышечки» (в рамках
проекта «Дорогою
добра»)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оформление фото
альбомов «Моя семья»
2-7 лет Сентябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Бабушка приехала» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Детский сад» и др.
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Познавательное направление
Ценность - знания
Образовательные
события
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художественной
литературы
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Проектная и
исследовательская
деятельность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование 3-7 лет Еженедельно Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Ежедневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Еженедельно Воспитатели
Просмотри
познавательных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 89

89
Создание
интеллектуальных карт
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультурные занятия в
зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инструктор по
физической культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
День Здоровья 4-7 лет 1 раз в
квартал
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Подвижные, спортивные,
народные игры
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые проекты
по здоровому образу
жизни (ЗОЖ)
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Оздоровительные
практики (су -джок
гимнастика, гимнастика
для глаз и др.)
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд

Страница 90

90
Выставка «Дары осени» 2-7 лет Сентябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет Октябрь Музыкальные
руководители
Проектная деятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Февраль -май Воспитатели
Работа с
интеллектуальной картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментирование и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и др.
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетическое направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праздники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
руководители
Музыкально -спортивный
праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
4-7 лет Февраль Музыкальные
руководители,
инструктор по физ.
культуре
Праздник, посвященный
международному
женскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
руководители
Фестиваль «Минута
славы моей семьи»
2-7 лет Февраль -
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Развлечение,
посвященное Дню
космонавтики
5-7 лет Апрель Инструктор по физ.
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
режиссерская)
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Изготовление
коллективных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 91

91

5. Дополнительный раздел

5.1 Краткое описание Программы
Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошко льного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08 -
249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования» ;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стр атегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлен ием Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и норм ы СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Программа осн ована на инновационной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и с учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019г. №
204 «О н ациональных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальн ых особенностей и направлена на воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации

Страница 92

92
воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения , региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников, а также принадлежности к ОАО «РЖД». Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть Программы разработана на основе
образовательного программного документа для дошкольных учреждений -
инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой . – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019г.
Содержание и механизмы инновационной образовательной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивают полноценное развитие
личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Инновации будут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы
воспитатели и детский сад в цел ом.
В основной части представлены программы
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников (для детей 3 –7
лет).
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно -эс тетического развития детей 2 –7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) .
Данные программы учитывают образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, социальный заказ учредителя ДОУ, родителей, работников
железнодорожного транспорта, возможности педагогического коллектива
Цели обязательной части Программы
Цель Программы : воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций.
Задачи:
1. О бъединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников, в соответствии с духовно -нравственными ценностями,
историческими и национально -культурными традициями народов России, а
также с природно -географическим и культурно -историческим своеобразием
региона;
2. О беспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, соци ального статуса, психофизиологических

Страница 93

93
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
воспитанни ков;
4. Воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как
патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение к
родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные основы
личности;
5. О существление преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
6. Ф ормирование предпосылок учебной деятельности и отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
7. Создание детско -взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве всех
участников образовательных отношений;
8. Создание пространства детской реализ ации (ПДР), предполагающего
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребѐнка и
создание условий для самореализации;
9. Создание современной развивающей предметно -пространственной
среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
10. О существление эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого -педагогической поддержки семьи,
единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Художественно -
эстетическое развитие» – изобразительная деятельность представлена в
парциальной программе художественн о-эстетического развития детей 2 –7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Цветные ладошки. Лыкова И.А.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи реализации программы:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально -
интеллектуальный процесс «эстетического переживания пе режитого».

Страница 94

94
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие -исполнительство -творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Часть Программы (основная часть) по реализации «Речевое
развитие» (для детей 3 –7 лет) представлена в программе Ушакова О.С.
Программа развития речи дошкольников .
Цель программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи реализации про граммы:
1. Воспитание звуковой культуры речи,
2. Расширение и обогащение словаря.
3. Формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого высказывания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по реал изации образовательной области «Р ечевое развитие»
направлена на формирование звуковой культуры речи у детей; обучение
детей слышать и правильно произносить звуки; развитие речевого внимания и
речевого дыхания, фонематического слуха и речевого аппарата в це лом.
Задачи реализации программы:
1. Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в слове
и правильно их называть.
2. Овладение умением проводить звуковой анализ слов различной
звуковой структуры, различать гласные, твердые и мягкие, звонкие и
глухие согласные звуки; составлять новые слова и предложения.
2. Формирование у детей ориентира на гласную букву при чтении.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации «Социально -коммуникатив ное развитие»
направлена на со здание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи Программы:
1. Развитие у детей навыков взаимодействия со взрослыми;
2. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
3. Развитие игровых навыков, произвольного поведения;
4. Ф ормирование у детей представлений о социальном мире и о себе в
нем;
5. О беспечение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья у
детей.
Принципы и подходы к формированию Программы

Страница 95

95
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного
воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исс ледований в области дошкольной педагогики и психологии.
Концептуальной основой данной программы стали научные положения в
рамках культурно -исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. Программа реализует следующие основные принципы и
положения:
1. О беспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребѐнка;
2. Р еализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
3. Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
4. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
5. О бъединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных и
социокультурных ценностей;
6. П остроена на принцип ах позитивной социализации детей, на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
7. О беспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
8. Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
9. Базируется на личностно -ориентированном взаимодействии взрослого
с ребѐнком , что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
10. П редусматривает учѐт региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;
12. П редусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
13. И спользует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14. П редусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;

Страница 96

96
15. П редлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации
которого ведущее место занимает учѐт его индивидуально -личностных
особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в
образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н.Е. Вераксой – как основного инструмента
развития личности ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребѐнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности
каждого ребѐнка, поддержку его уникальности, создание детско -взрослого
сообщества, в котором формируется личностно -развивающий и
гуманистический характер детско -взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за
ребѐнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско -взрослому сообществу. В то же время не умаляется
роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач
Программы.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Художественно -эстетическое развитие» – изо бразительная
деятельность (основная часть) через реализацию программы Лыкова
И.А. Цветные ладошки:
- Принцип культуросообразности воспитания.
- Принцип природосообразности воспитания.
- Принцип семиотической неоднородности.
- Принцип развивающего характер а художественного образования.
- Принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям.
- Принцип гуманистической направленности воспитания.
- Принцип интеграции изобразительной и познавательной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части программы по
реализации «Речевое развитие» (основная часть) через реализацию
программы Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников:
- Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих
разные стороны речевого ра звития на каждом возрастном этапе.
- Принцип преемственности осуществляется в двух формах – линейной и
концентрической. Последовательное осуществление преемственности в
обучении дошкольников родному языку позволяет не только опираться на

Страница 97

97
прошлое, но и орие нтироваться на последующее развитие речевых умений и
навыков.
- Тематический принцип, т.е. упражнения и высказывания детей
начинают, продолжают и развивают одну тему.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
-. обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей;
-. обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и
семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
- психолого -педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего

Страница 98

98
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
- восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство ув ажения к себе, как
воспитателю свих детей;
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родите лей.
В ДОУ существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной организации при
поддержке родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по
ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее работ никами и
традициями, формирование с дошкольного возраста корпоративной гордости,
этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из приоритетных
направлений деятельности дошкольной организации. Разработана авторская
система тематических занятий по познаватель ному и социально -
коммуникативному развитию.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДО У.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит
в основе познавательного направления воспитания. Ценн ость здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и красоты лежат в основе этико -эстетического направления воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 99

99
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕ НИЙ

№ п/п Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа