Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
Российские железные дороги»











Рабочая образовательная программа
педагога -психолога
на 2022 -2023 учебный год










Автор -разработчик :
Мальчихина Надежда Валериевна ,
педагог -психолог
высшей квалификационной категории




г. Новоалтайск
2022 год

Принято на заседании
педагогического совета

Протокол № 1
от «31 » августа 20 22 г.
УТВЕРЖДАЮ:




Приказ № 146 -од
от «31 » августа 20 22 г.

Страница 2

2
Содержание
№
п/п
Раздел стран
ица
I. Целевой раздел 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цели и задачи реализации П рограммы. 4
1.3 Принципы и подходы к реализации П рограммы. 8
1.4 Значимые для разработки Программы характ еристики 11
1.5 Планируемые результат ы (целевые ориентиры) освоения П рограммы 31
II. Содержательный раздел 36
2.1 Психологическое сопровождение реализаци и Основной образовательной
программы по освоению образовательных областей.
36
2.2. Основные направления деятельности педагога -психолога 38
2.3 Младшие группы 52
2.3 .1. Психологическая диагностика 52
2.3 .2. Развивающая работа и психологическая коррекция 53
2.3.3. Календарно -тематическое планирование корре кцио нно -развивающей
работы в младших группах
55
2.4 Средняя группа 65
2.4.1 Психологическая диагностика 65
2.4.2 Развивающая работа и психологическая коррекция 66
2.4.3 Календарно -тематическое планирование коррекционно -разви вающей
работы в средней группе по программе Цветик -семицветик» .
69
2.5 Старшая группа 79
2.5.1 Психологическая диагностика 79
2.5.2 Развивающая работа и психологическая коррекция 80
2.5.3 Календарно -тематическое планирование коррекционно -развивающей
работы в старшей группе по программе «Цвети к-семицветик»
83
2.6 . Подготовительная группа 94
2.6 .1 Психологическая диагностика 94
2.6 .2 Развивающая работа и психологическая коррекция 95
2.6 .3 Календарно -тематическое планирование коррекционно -развивающей
работы по программе «Цветик -семицветик »
99
2.7 Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития
воспитанников
110
2.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 115
2.9 Перспективный план психологического сопровождения всех участников
воспитатель но -образовательного процесса.
118
III . Организационный раздел. 121
3.1. Циклограмма деятельности педагога -психолога . 121
3.2. Оснащен ие кабинета педагога -психолога. 122
3.3. Учебно -методическое и информационное обеспечение программы . 123
IV . Дополнительный раздел 124
4.1 Краткая презентация программы 124
Лист изменений и дополнений . 13 2

Страница 3

3
1. Целевой раздел
1. 1 Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа (далее – Программа) педагога -
психолога частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 о ткрытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее
– ДОУ) представляет собой нормативный документ, определяющи й
содержание , цель, зада чи, планируемые результаты и организац ию
образовательной деятельности педагога -психолога. О сновой для разработки
являются Основная образовательная программа дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские ж елезные дороги» и
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» для
детей с тяжелыми нарушениями ре чи (общим недоразвитием речи). П рограмма
учитывает особенности образовательного учреждения, запросы родителей
(законных представителей) , как заказчиков и соучастников образовательной
деятельности с детьми, потребности и интересы воспитанников, возможно сти
педагогического коллектива .
Программа разработана в соответствии с о следующими нормативно -
правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -Ф З);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014 № 08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общ еобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические

Страница 4

4
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 .
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО ). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
- инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.;
- комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /
Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в с оответствии с ФГОС ДО – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена парциальная программа:
- программа психолого -педагогических занятий для д ошкольников
«ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК » под редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. – СПб; М.: РЕЧЬ, 2020
Содержание образовательной области педагога -психолога направлено на
психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое
консультиров ание и поддержку деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7
лет, родителя ми воспитанников и педагогами ДОУ.
П рограмма включает в себя организацию психологическо го
сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому,
социально -коммуникативному, познавательно -речевому и художественно -
эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является
воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в
соответстви и с их индивидуальными особенностями.
Учитывая специфику профессиональной де ятельности педагога -психолога
ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по
адаптации ребенка к детскому саду, п одготовке к школе, коррекции нарушений
развити я детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных
особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Педагог -психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, рабо тая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способно стей, творческой самореализации; определение основных
направлений психологического сопровождения реализации образовательных

Страница 5

5
инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных
качеств дошкольни ков, в том числе общей культуры; развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным и направлениями :
познавательное, речевое и социаль но -коммуникативное развитие;
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах :
‒ ох ранять и укреплять психическое здоровья дете й, в том числе их
эмоциональное благополучие;
‒ создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка , как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечивать психолого -педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения и со циализации;
- осуществлять индивидуально -ориентированную помощь детям с ОВЗ ,
детям -инвалидам с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК , индивидуальной программо й реабилитации );
- обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы
педагога -психолога ДОУ, направленная на создание социа льно -
психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости
от возраста детей, уровня их развития.
Цель и задачи парциальной программ ы : программа психолого -
педагогиче ских занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. –
СПб; М.: Речь, 2020
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
- Развитие в олевой сферы – произвольности психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

Страница 6

6
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
- Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -логическо го,
творческого и критического мышления.
- Формирование позитивной мотивации к обучению.
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Описание коррекционной работы в ДОУ
На современном этапе концепция инклю зивного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической), во
все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный
статус и самореализацию в обществе.
Цель коррекционно -развивающей работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в освоении ООП ДО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников, их социальную адаптацию.
Коррекционно -развивающая работа предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особ ые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей -инвалидов, обеспечение качественным и доступным образованием в
соответствии с их психофизическими возможностями и индивидуальными
особенностями;
• определение особенностей организации образовательной дея тельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы ДО и их интеграции в образовательной
организации;
• осуществление индивидуально -ориентированной помощи детям с ОВЗ с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
• разработка и реализация индивидуальных планов развития ребенка,
организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с

Страница 7

7
нарушениями в речевом, физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой квалифицированных специа листов
образовательной организации (администрация, воспитатели, педагог -психолог,
учитель -логопед, музыкальный руководитель);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой: построение
системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основных задач комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение дет ьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих за дач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение рав ных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и инд ивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравствен ных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств , инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей

Страница 8

8
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого -педагогич еской поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной потерей слуха;
• коррекционная п омощь в овладении ими Программы;
специальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с нейросенсорной потерей слуха;
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния
слуха и интеллекта;
• обогащение общего развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего
развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
 культурно -исторический подход ( Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
 деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
 личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Элькон ин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико -методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и
мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

Страница 9

9
- развития позитивного эм оционально -ценностного отношения к
окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих
способностей.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами Програм ма опирается на научные принципы ее построения:
 принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. соответст вие основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики;
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возм ожностями образовательных областей;
 комплексно -тематический принцип построения образовательного
процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в
рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении
режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятел ьности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех
ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста
до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения
непрерывности о бразования является обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение
принципа преемственности ориентирован о на формирование у дошкольни ка
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Принципы и подходы реализации комплексной о бразовательной
программы дошкольного образования для детей тяжелыми нарушения ми
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Нищева Н.В.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с ОНР, то есть одним из ос новных принципов

Страница 10

10
Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индиви дуальным и
возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха
Основные принципы и подходы определены Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Для получения качественного образования дет ьми с нейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходо в и наиболее подходящих для этих воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образован ия детей с нейросенсорной потерей слуха.
Принципы и подходы к формированию программы психолого -
педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой.
– СПб; М.: Речь, 2020
 принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в
основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современные достижения в области социальных наук, взаи мосвязь и
взаимообусловленность отдельных компонентов. Диагностическая и
коррекционно -развивающая деятельность при этом тесно связаны друг с
другом;

Страница 11

11
 принцип гуманистичности предполагает отбор и использование
гуманных, личностно -ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методов психологического воздействия. При этом необходимо
создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в
возможность достижения успеха;
 принцип конфиденциальности предполагает, что информация,
полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит
сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости
передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей
ее использование против интересов ребенка;
 принцип полноценно го проживания ребенком всех этапов дошкольного
детства, амплификация детского развития, предполагающий максимальное
обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания
разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстника ми и
взрослыми. Вариативность и разнообразие организационных форм
дошкольного образования создают психолого -педагогические основания для
личностно -ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в
образовательном процессе;
 принцип индивидуального подхо да и адекватности возрасту
(соответствие возрастным и психолого -физиологическим особенностям
ребенка), учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,
предполагает использование содержания, форм, способов сопровождения,
соответствующих индивидуальны м возможностям ребенка, темпам его
развития, а также безоговорочное признание его уникальности и ценности;
 принцип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета
интересам ребенка, благодаря чему обеспечивается защита его прав при учете
позиций друг их участников образовательного процесса. Психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к каждому
ребенку;
 принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы с амостоятельно,
создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе возрастные особенности детей дошкольного
возраста , и характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Возрастные характеристики детей 2 -3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная де ятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно -действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно -образного мышления.

Страница 12

12
Развитие предметной деятель ности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие
и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово от деляется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возраста ет. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структ уры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500 –2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверст никами. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами -заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой -либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» –
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2 –3 предметов по форме, величине и цвету; разл ичать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно -действенная. Ее
особенн ость заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно -
образного мышления. Ребенок в ходе предметно -игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Страница 13

13
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст з авершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризи с может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные характеристики детей 3 -4 лет.
В возрасте 3 -4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только чле ном семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с и грушками и предметами -заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной -двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятел ьность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использов ать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям д оступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам – культурно -выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцир овать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организ ации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Страница 14

14
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети м огут
запомнит ь 3 -4 слова и 5 -6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно -действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно пр оявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основ анием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирател ьные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в отно сительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указ аниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные характеристики детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от приня той роли. В процессе игры роли м огут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характери зуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д .

Страница 15

15
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 –6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и к рупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенс орному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 –8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
сп особны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюда теля и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Н о если спросить: «Каких больше – белых или
бу мажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются та кие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 –20 минут. Он спосо бен удерживать
в памяти при выполнении каких -либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют реч ь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный х арактер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.

Страница 16

16
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидч ивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах н ачинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появле нием обидчивости, конкурентнос ти,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.

Возрастные характерис тики детей 5 -6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождаю щая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределе нии
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Пари кмахерская» – зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объе ктов, но могут отличаться оригинальностью

Страница 17

17
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными и зменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
котор ых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художест -100 101венному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) о т художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они назыв ают
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10
различных предметов. Однако дети мог ут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
сове ршить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выдели ть схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразован ия различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
соверше нствоваться обобщения, что является основой словесно -логического

Страница 18

18
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операци и логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно -ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут перес казывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные характеристики детей 6 -7 лет.
В сюжетно -ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь ,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную л инию. При этом дети способны отслеживать

Страница 19

19
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель -мама или покупатель -шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры тре бует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передав аемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, к осмос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появля ются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно -творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовитель ной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
дет алей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают н еобходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному зам ыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространст венных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиват ься восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги обра зец, на котором нарисованы девять точек, расположенных

Страница 20

20
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развив аться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старш ей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время п роизвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологи ческой речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формиро ванием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Х арактеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Особенности развития дошкольников с ОНР
Образовательная
область Особенности детей с ОНР
Физическое
развитие
Дети с речевой патологией, имеющие органическую
природу нарушения, обычно различаются по состо янию
двигательной сферы: они делятся на возбудимых с
явлениями отвлекаемости, нетерпеливости и
заторможенных с явлениями вялости, астеничности.
Среди детей с ОНР могут быть дети с дизартрией,
имеющие, как правило, остаточные проявления
органического пораже ния ЦНС в виде стертых парезов,
приводящих к двигательной неловкости, малому объему
движений, недостаточному их темпу и
переключаемости. Часто в анамнезе детей присутствует
миатонический синдром.
Познавательное Неполноценная речевая деятельность накладывает

Страница 21

21
развитие отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно - волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функции речи действия
ребенка отличаются импульсивностью, инструкции
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок,
«теряет» конечную задачу, легко отвлекает ся.
Речевое развитие
Дети с ОНР используют в общении простые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом. Наиболее характерные лексические трудности
касаются знания и называ ния отдельных частей
предметов и малознакомых объектов; глаголов,
выражающих уточненность действий, приставочных
глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В
грамматическом строе распространены ошибки: в
употреблении предлогов, согласовании различн ых
частей речи, построения предложений. Дети неверно
произносят по десять — двадцать звуков, не различают
на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие
твердые, звонкие глухие согласные и т.п.; искажают
слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Смысловые высказывания детей отличаются
отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью. Спонтанное формирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки,
чем у детей с нормальным речевым развитием.
Понимание обиходной ре чи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным разл ичением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причино -
следственные, временные, пространственные
отношения.

Страница 22

22
Художественно -
эстетическо е
развитие
Труднее всего даются таким детям самостоятельное
рассказывание по памяти. Но и в воспроизведении
текстов по образцу заметно отставание от нормально
говорящих сверстников. Отсутствие у детей чувства
рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов. Не
сформированность фонематических процессов
проявляется в невозможности дифференцировать
музыкальные звуки, выполнять музыкально -
ритмические движения. У значительного большинства
детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения их
отличаются неточностью или несогла сованностью. Дети
с трудом берут правильно кисточку и карандаш. Это
затрудняет развитие продуктивных видов деятельности.
Сложности возникают в построении перспективы
рисунка, подборе необходимых изобразительных
средств.
Социально -
коммуникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
несформированностью коммуникативной функции речи
— дети не умеют общаться друг с другом и со
взрослыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся вы полнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодей ствия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают
собеседника, проявляя нетерпение. Это свидетельствует
о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В
речи детей встречаются грубые а грамматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические
проявления могут становиться причиной страхов,
негативизма, излишней агрессивности либо ранимости,
обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и
навыками самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить
свои вещи. Особую сложность представляет для них
застеги вание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание обуви. Нередко предметы

Страница 23

23
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая
комнатные растения, они, расплескивают воду или льют
ее в слишком больших ко личествах. Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. К особенностям
эмоционально личностной сферы детей логопатов
можно отнести повышенную тревожность,
невозможность в полной мере управлять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и других,
что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время выделяю т четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания,
инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Т акие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для
них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» – петушок, «кой» – открой,
«доба» – добрый), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь
конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко -слоговую
структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами,
обозначает «петушок», «кукарекает», «клю ет», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно -двусложные

Страница 24

24
слова, тог да как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» –
собака сидит, «ато» – молоток, «тя мако» – чай с молоком). Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исхо дной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух -трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, взять; «кика»
– книга; «пака» – палка ); «контурных» слов из двух -трех слогов («атота» –
морковка, «тяпат» – кровать, «тяти» – мячик); фрагментов слов -
существительных и глаголов («ко» – корова, «Бея» – Белоснежка, «пи» – пить,
«па» – спать); фрагментов слов -прилагательных и других частей речи («босѐ» –
большой, «пак á» – плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко -ко»,
«бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем ОНР
Данный уровень определяется как з ачатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является нали чие двух -, трех -, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать ника»
– бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использова ть способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ѐза»
– три ежа, «мога кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши и т.
д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты («тидит а туе» – сиди т на стуле, «щт а той» – лежит на
столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил, полил, вылил,
«гибы суп» – грибной су п, «дайка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с
указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и
на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование
слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать
предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тюфи» – туф ли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юка» – рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» –
стул, сидень е, спинка; «миска» – тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» –
лисенок, «манька войк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и

Страница 25

25
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недост аточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно -
следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16 –20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из -за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» –
велосипед.
Характеристика детей с III уровнем ОНР
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является и спользование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и не узнал а
(зайца). В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех -пяти
слогов («акваиюм» – аквариум, «таталлист» – тракторист, «вадапавод» –
водопровод).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведѐлы» – три ведра
и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
дан ном уровне носит незавершенный характер и по -прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети употребляют простые уменьшительно -ласкательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовател ьным
моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит – учитель, играет в хоккей –
хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов ( «выключатель» – «кл
чит свет»,
«виноградник» – «он с áдит», «печник» – «п éчка» и т. п.). Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки

Страница 26

26
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразов ания словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо
«воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования
слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» –
«который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умн ый, он все
думает»). В случаях, когда дети все -таки прибегают к словообразовательным
операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками,
такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома –
дóмник», «палки для лыж – пáлные »), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов («трактор
л – тракторист, абрикосный –
абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко -слоговой структуры
производного слова («свинцовый – св тенóй, св цóй »), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый —
горóхвый», «меховой — мéхный » и т. п.). Типичным проявлением общего
недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточно е понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
«одежда» – «пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы»),
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела ч еловека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,
плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит,
рубит, строгает), неточность употребления слов для обозна чения животных,
птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел,
соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и
т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смеш ения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо -родовые смешения, замены в рамках
одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра»,
«кастрюля» – «миска», «нырнул» – «купался»).
Наряду с лекси ческими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных
и причинно -следственных связей в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозмо жностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так,

Страница 27

27
рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют корот кие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации («неневик» – снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации
(«астобус» – автобус), добавление лишних звуко в («мендведь» – медведь),
усечение слогов («мисанел» – милиционер, «ваправот» – водопровод),
перестановка слогов («вокрик» – коврик, «восолики» – волосики), добавление
слогов или слогообразующей гласной («корабыль» – корабль, «тырва» – трава).
Звуковая сто рона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конц е слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем ОНР
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи,
изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать
необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т.
Б.Филичева). К нему были отнесены дети с остаточн ыми явлениями
недоразвития лексико -грамматических и фонетико -фонематических
компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд,
производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное
обследование, выполнение специально подо бранных заданий позволяет
выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в
воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с
IV уровнем разви тия речи. Под влиянием коррекционноразвивающего обучения
это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко -
слоговой структуре и морфологической организации ( например: регулировщик,
баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Для детей данного
уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазан ности» речи. Незавершенность формирования звуко -слоговой
структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного
восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фо нетико -фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,

Страница 28

28
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник,
портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива).
В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые
понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать
стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул – «купался»; заши ла, пришила – «шила»; треугольный
– «острый», «угольный» и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в
замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» – «заяц
убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» – «Петя закрыл письмо»), в
смешен ии признаков (высокая ель – «большая»; картонная коробка –
«твердая»; смелый мальчик – «быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи
детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических
групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических
пар: хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь («буквы»), бег – ходьба
(«не бег»), жадность – щедрость («не жадность, добрый»), радость – грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными явл яются задания на подбор антонимов к
словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
упот ребляемые в речевой практике, эти дети по -прежнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования
увеличительных и многих уменьшительно -ласкательных форм
существительных (ручище – «рукина, рукакища»; ножище – «боль шая нога,
ноготища»; коровушка – «коровца»), наименований единичных предметов
(волосинка – «волосики», бусинка – «буска»), относительных и
притяжательных прилагательных (смешной – «смехной», льняной – «линой»,
медвежий – «междин»), сложных слов (листопад – «листяной», пчеловод –
«пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел –
«насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей
наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений
этих и других п роизводных наименований: кипятильник – «чай варит»,
виноградник – «дядя садит виноград» и т. п.
Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может
оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в
процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно
понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица

Страница 29

29
«на чужой каравай рот не разевай» понимается бук вально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа («В телевизере казали
Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа» – вылез
из -за шкафа). Кроме этого, нер едко отмечаются нарушения в согласовании
порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и
женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я
умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я
дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»).
Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, ка кая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов
по нескольку раз и т. д. Рассказ ывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться
на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Возрастная характеристика детей с нейросенсорной потерей слуха .
Нейросенсорная тугоухость не подлежит ни оперативному, ни
медикаментозному лечению и может быть компенсирована с помощью подбора
слуховых аппаратов.
При реализации Программы необходимо учитывать клинические
параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможн остей
детей с нейросенсорной потерей слуха .
Известно, что нарушения слуха в большинстве случаев связаны с генными
нарушениями. Большая часть этих расстройств является врожденной или
развивается у ребенка в раннем возрасте до овладения речью3. Нарушения
мог ут быть наследственными (в том числе обусловленные генетическими
мутациями), врожденными, приобретенными. У трети новорожденных
расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е. входят в состав
синдрома.
Расстройства слуха могут сочетаться с заболе ваниями глаз, костномышечной,
покровной, нервной, эндокринной систем, заболеваниями почек.
Наследственные нарушения слуха могут проявляться сразу после рождения
ребенка или развиваться постепенно. Нарушения слуха могут быть
односторонними (повреждено одно ухо – ле вое или правое) и двусторонними
(повреждены оба уха). Под инвалидизирующей потерей слуха Всемирная
организация здравоохранения (далее – ВОЗ) определяет такую потерю, которая
превышает 30 дБ у детей в лучше слышащем ухе.
Сенсоневральные нарушения ( тугоухость и глухота) - нарушение слуха,
вызванное преимущественно поражением рецепторов улитки (наружных и

Страница 30

30
внутренних волосковых клеток), а у части пациентов также частичным
поражением волокон слухового нерва. Наиболее частые причины
сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей – наследственные нарушения
слуха, гипоксия, высокий уровень билирубина, вирусные инфекции матери во
время беременности, менингоэнцефалит, прием ототоксических препаратов и
др. При этом расстройстве нарушается преобразование зв уковых колебаний в
электрические импульсы. Снижение слуха при сенсоневральном нарушении
может быть от 1 степени тугоухости до глухоты.
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое
(т.е. необратимое, т.к. слух восстановить нельзя) д вустороннее (на оба уха)
нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение
с окружающими затруднено или невозможно. Эта категория детей представляет
собой разнородную группу, характеризующуюся степенью снижения слуха и
временем его наступления, наличием или отсутствием дополнительных
отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения и, как следствие,
разным уровнем общего и речевого развития.
Степень снижения слуха при тугоухости определяется по сохранности
динамического диапазо на слуха, звуки какой интенсивности может
воспринимать слабослышащий ребенок. При глухоте снижение слуха столь
велико, что наиболее значимым становится сохранность не динамического, а
частотного диапазона. В России условной границей между тугоухостью и
глу хотой принято считать 85 дБ (как среднее арифметическое значение
показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц). В зависимости от
объема воспринимаемых частот выделяются четыре группы глухоты: 1 группа -
сохранность частотного диапазона слуха д о 250 Гц, 2 группа – сохранность
частотного диапазона слуха до 500 Гц, 3 группа - сохранность частотного
диапазона слуха до 1000 Гц, 4 группа - сохранность частотного диапазона слуха
более 1000 Гц (по Л.В. Нейману).
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной
помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном случае при
отсутствии выраженных дополнительных отклонений в развитии в условиях
интенсивной работы родителей под руководством специалистов к полутора
годам даже у глухи х детей появляются 10 -30 слов, включая лепетные (в
отдельных случаях - более 70), к двум годам - короткая фраза, к трем годам
дети начинают рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с помощью
взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальным и слуховыми
аппаратами в пределах одного помещения большинство глухих детей могут
слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они начинают
воспринимать на слух не только специально тренированный материал, но
практически все знакомые слова,
изолирован но и во фразе. Звучание речи большинства детей приближается к
речи слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная,
выразительная. Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь
типичные для данного возраста. (Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, 2003).

Страница 31

31
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что
же касается особенностей личности и поведения глухого ребенка, то они не
являются биологически обусловленными и при создании соответствующих
условий поддаются коррекции в наибольшей степени. Значительную часть
знаний об окружающем мире нормально развивающийся получает через
слуховые ощущения и восприятия. Глухой ребенок лишен такой возможности,
или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и
восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на
базе которого развивается речь глухого ребенка. Очен ь важными в процессе
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
тактильно -вибрационные ощущения. Возможность слухового восприятия у
ребенка является залогом успешного речевого и интеллектуального развития.
Дети, имеющие значительную п отерю слуха, без специальной помощи не могут
успешно реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные
действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие
также обусловлено усвоением п ервичных этических норм и правил, идеалов и
норм общественной жизни. В основе психического развития глухих детей
дошкольного возраста лежат те же закономерности, что и в норме. Однако
имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом,
и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью,
коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
Для детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к
возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вмес те со
слышащими сверстниками, важно реализовывать и такие образовательные
потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в
общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.

1.5 . Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
ФГОС ДО.

Страница 32

32
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде
социально -нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объ ективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные
представления и мотивационные ресурсы):
- инициативность;
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей;
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело;
- сформированность первичных ценностных представлений о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим»;
- патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской
ответственности;
- уважительное отношение к духовно -нравственным ценностям,
историческим и национально -культурным традициям народов нашей страны;
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
- стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
- освоение основными культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
- овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и
мире;
- овладение элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с произведениями
детской литературы;
- овладение основными культурно -гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
- хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями);
- хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к

Страница 33

33
грамотности.
Универсальные образовательные результаты:
1. Когн т вные способност :
- любознательность;
- развитое воображение;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути решения;
- способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
- умение искать и выделять необходимую информацию;
- умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять
целое из частей, классифицировать и моделировать;
- умение устанавливать причинно -следственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
- умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
- критическое мышление, способность к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания.
2. Коммун кат вные способност :
- умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре, совместной
деятельности или обмену информации;
- способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными участниками процесса;
- умение организовывать и планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми;
- умение работать в команде, включая трудовую и проектную
деятельность.
3. Регуляторные способност :
- умение подчиняться правилам и социальным нормам;
- целеполагание и планирование (способность планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели);
- прогнозирование;
- способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- самоконтроль и коррекция.
Целевые ориентиры в соответствии с комплексной образовательной
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Н.В.
Нищевой
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, де лать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко -
слогового анализа слов, анализа предложе ний, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;

Страница 34

34
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и
объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и
их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней
недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в разли чных видах деятельности, ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами -
заместител ями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоцио нальная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным вид ам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры
в с ебя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами
поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управл ять ими.
Планируемые результаты в соответствии с Программой психолого -
педагогических занятий для дошкольников - «Цветик -семицветик» / под
ред. Н. Ю. Ку ражевой. – СПб.; М.: Речь, 2019:
Воспитанники 5 – 6 лет
1. Формируются элементы произвольности психических процессов во всех
видах деятельности.

Страница 35

35
2. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах
деятельности.
3. Проявляет способность к саморегуляции эмоциональных реакций.
4. Совершенствуются коммуникативные навыки, навыки сотрудниче ства.
Воспитанники 6 – 7 лет
1. Проявляет способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
2. Сформированы умения преодолевать психоэмоциональное напряжение.
3. Сформирована потребность в проявлении ответственности,
настойчи вости, стремлении быть аккуратным, старательным.
4. Способен самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,
обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений.
5. Адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей,
сопереживает.
6. Проявляе т инициативу и самостоятельность мышления во всех видах
деятельности.
7. Подчиняет свое поведение преимущественно не сиюминутным
желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным
ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и чт о такое плохо».
8. Проявляет элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоят
отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности.
9. Развита внутренняя позиция ученика.
10. Сформированы учебно -познавательные мотивы
Планируемые результ аты освоения Программы ребенком с
двухсторонней нейросенсорной потерей слуха .
Планируемые результаты содержат интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно -ги гиеническими
навыками; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью; способный управлять своим
поведением и планировать свои действия; способный решать
интеллектуальные и личностные задачи.
Промежуточные результаты освоения Программы:
В результате коррекционной работы дети научатся:
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
- эмоционально -положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
- участв овать в эмоционально -речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи),

Страница 36

36
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет - смеется), адекватно
реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять);
- здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить
«спасибо» при выходе из -за стола, при выражении благодарности за помощь;
- различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания
табличек к соответствующи м игрушкам, предметам, картинкам;
- понимать и выполнять поручения по устной и инструкции (Дай мяч Оле.
Покажи у куклы глаза и т. д.);
- различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению;
- выполнять различные упражнения для развития мелкой м оторики
(движения кистей рук и пальцев);
- различать на слух звуки речи по громкости, длительности;
- различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1 / много
ударов (хлопков, свистков, фонем, слогов...), 1 / 3 и др.;
- различать на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым
количеством слогов и разным положением ударного слога;
- различать и опознавать на слух изолированные фонемы, односложные
слова, короткие фразы; дифференцировать слова, отличающиеся 1 звуком;
- различать и опознава ть на слух слова, фразы с разной интонацией;
соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3),
пространственному расположению;
- составлять группы однородных предметов; ориентироваться в
пространстве.

II .Содержательный раздел
2.1 Психологическое сопровождение реализации Основной
образовательной программы по освоению образовательных областей.
Программа обеспечивает, с учетом приоритетного направления
деятельности ДОУ в соответствии ФГОС ДО и сферы компетентности
педагога -психолога, участие в реализ ации пяти направлений развития детей:
познавательное, речевое, социально -коммуникативное, художественно -
эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога -психолога относятся
следующие образовательные области:
Познавательное развитие предполагает:
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о се бе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и д р.).
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию.

Страница 37

37
 Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств,
качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов.
 Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре -
экспериментировании , развивающих, коррекционных, дидактических играх и
других видах деятельности).
 Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
сам орегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать
установлению положительных контактов между детьм и, основанных на общих
интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно -двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигател ьной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, развивать у детей
потребность в двигательной активности.
Художественно -эстетическое развитие предполагает:
 Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах иску сства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

Страница 38

38
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной, музыкальной, и др.).
 Ф ормирование сенсорного опыта и развитие положительного
эмоционального отклика детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
 Формирование умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,
устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;
понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать
героям; привлечь внимание к некоторым средствам выраз ительности.

2.2 Основные направления д еятельности педагога -психолога
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей
детей, их индивидуальных особенностей, ведущего вида деятельности,
опирается на игровые технологии и приемы.
Психодиагно стика .
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно -образовательного процесса.
Педагог -психолог осуществляет:
 психологическую диагностику познавательных процессов детей;
 психологическую диагностику личностных качеств;
 диагностику психологической и мотивационной готовности детей к
обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога -психолога при проведении
монитори нга в ДОУ может распространяться на следующие параметры
развития дошкольников .
Младший возраст (3 -4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представлений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать
карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4 -5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно -белых изображений);
• пространственные представления (конструирование, употре бление
простых предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;

Страница 39

39
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация,
словотворчество и т. д.;
• игра – уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5 -6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно -пространственный гнозис;
• зрительно -пространственный праксис;
• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
• развити е графической деятельности;
• латеральные предпочтения;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет):
• зрительно -моторная координация;
• ритмическ ое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4 -го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• поним ание логико -грамматических конструкций;
• установление причинно -следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
В диагностическое наблюдение включены дети всех групп ДОУ . В
расширенное диагностическое обследование включаются дети, проходящих
обучение по Адаптированной основной образовательной программе для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Диагностик а проводится в начале и в конце
учебного года. Дан ные о результатах мониторинга отражаются в
индивидуальном образовательном маршруте развития ребѐнка с ОВ З, что
позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в целом.
Дополнительно проводится:
- диагностика воспитанников в рамках подготовки к медико -психолого -
педагогическому консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк.
- по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным
наблюдениям педагог -психолог проводит углубленную диагностику развития
ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью
выявления и конк ретизации проблем участников воспитательно -
образовательного процесса.
Оптимизация адаптации

Страница 40

40
Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса
приспособления к среде), возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно -образовательн ого процесса, просветительская
деятельность, создание благоприятного психологического климата в
учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию
психологической перегрузки.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко
выра женными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит
задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в
социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,
педагогов, родителе й) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь
поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи,
с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно -
образовательного процесса. Выявление случаев пс ихологического
неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей
устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально -личностного развития детей.
- Содействие благоприятному социал ьно -психологическому климату в
ДОУ.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического
коллектива.
- Участие в экспертной оценке, проектируемой предметно -
пространственной развивающей среды.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание ус ловий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и п роводится с
учетом приоритетных направлений – познавательное, речевое развитие и
социально -коммуникати вное с учетом специфики детского коллектива
(группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог -психолог опирается на эталоны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии. В развивающей работе предусмотрен а ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.

Страница 41

41
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников
интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с
детьми, и меющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае
трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию
к специалистам городской психолого -педагогической комиссии на основании
решения психолого -педагогического консилиума ДОУ. Дальне йшая
коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе
полученного заключения и рекомендаций психолого -педагогической службы.
Обязательно:
 Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные
игры, наблюдение.
 Проведение коррекционно -развивающих занятий с детьми старших и
подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной
деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой
сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного
года).
 Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный
образовательный маршрут) развития ребенка с ОВЗ , ребѐнка -инвалида в
образовательном процессе.
Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия всех участни ков воспитательно -
образовательного процесса и оказание им психологиче ской помощи.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической
помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели
и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена
рамками профессиональной компетентности педагога -психолога ДОУ. При
необходимости, педагог -психолог ориентирует консультируемого на получение
психологической помощи в службах города по теме запроса.
Обязательно:
-консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно -образовательного процес са в ДОУ и семье в интересах ребенка;
-консультирование по вопросам воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
Дополнительно:
- психолог может инициировать групповые и индивидуальные
конс ультации педагогов и родителей;
- психолог может инициировать иные формы работы с персоналом
учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование за проса на
психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим
проблемам, а именно:

Страница 42

42
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирает ся на
результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и
местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива,
своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
- проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов в форме семин аров, конференций, практикумов, тренингов. В связи
с эпидемиологической обстановкой в крае также с применением
дистанционных технологий.
Основные направления деятельности педа гога -психолога в
соответствии с Адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим не доразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Нищева Н.В.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности
дошкольников. Все коррекционно -развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения. Коррекционно -развивающее занятие в соответствии
с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Конспекты игровых коррекционно -развивающих занятий учителя -логопеда и
воспитател я приведены в сборниках, входящих в методический комплект
Программы. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и мед ицинского
профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более
полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях при родой, и предусматривает совместную
работу учителя -логопеда, педагога -психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной
физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе
взаимодействие специа листов и родителей отражено в блоках «Интеграция
усилий учителя -логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия в
системе работы в логопедической группе»
«Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель -логопед,
В соответствии с реком ендациями учителя -логопеда. В работе по
образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,

Страница 43

43
педагог -психолог, учитель -логопед. При этом педагог -психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
ста новлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель -логопед
подключается к этой деятельности и пом огает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитател и и учитель -логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель -
логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной
физкультуре при обязательном подключении всех остальных пе дагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов
и родителей дошкольников.
Методы работы с детьми с нейросенсорной потерей слуха

Ме тоды (способы воз -
действия или способ
передачи знаний)
Приемы (варианты
применения данного
метода)
Цель
Игровые - дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно -ролевые игры
- игры -забавы
- инсценировки
- создание игровых
ситуаций
- обыгрывание игрушек,
предметов
- сюрпризность,
эмоциональность
- внезапность появления,
исчезновение игрушек
- интригующие ситуации
Словесные - беседы
- диалоги
- работа с готовым
текстом
- восприятие с
последующим
воспроизведением
слов, фраз

Страница 44

44
- самостоятельное
составление текстов
- называние игрушек,
предметов и их
изображений,
качеств, действий
- составление фраз,
предложений по
малосюжетным и
сюжетным картинкам
- объяснение назначения
предмета
- отработка
произношения слова,
фразы
- отгадывание загадок
Практические - констр уирование
- аппликации
- рисование
- упражнения н а
развитие крупной,
мелкой,
артикуляционной
моторики
- совместные действия
педагога и ребенка
- выполнение действия
по образцу
- самостоятельная
деятельность детей
- выполнение поручений
Наглядные - наблюдение за
явлениями
природы, за трудом
взрослых
- рассматривание живых
объектов, предметов,
картин
- кукольный театр, театр
теней, фланелеграф
- просмотр
видеосюжетов
- непосредственное
восприятие
предмета, игрушки,
изображения
- показ с называнием -
де монстрации

Выработка языковых умений и сенсомоторных эталонов,
необходимых для формирования общения у детей с нейросенсорной
потерей слуха
Метод Задачи Приѐмы
Развитие
слухового
восприятия.
расширение рамок
слухового
восприятия; развитие
сенсорных функций,
-привлече ние внимания к
звучащему
предмету;
-совершение действий в

Страница 45

45
направленности
слухового внимания,
памяти; формирование
основ слуховой
дифференциации,
регулятивной
функции речи,
представлении о
различной интенсивности
неречевых и речевых
звуков; способности
дифференцировать
неречевые и речевые
звуки.
соответствии со звуковым
сигналом;
-определение
местонахождения и
направленности звука;
-знакомство с характером
звучащих
предметов;
-различение звучания шумов
и простейших музыкальных
инструментов;
- запоминание
последовательности
звучаний (шумов предметов);
- различение голосов;
-реагирование на громкость
звучания;
- узнавание и различение
гласных
звуков А, О, У, И;
-развитие подражания
неречевым и речевым
звукам;
-различение и запоминание
цепочки
звукоподражаний
Развитие
способности
к использованию
невербальных
компонентов
коммуникации
развитие невербальных
коммуникаций как
функции языка:
выражение
коммуникативных
потребностей с
использованием
невербальных
средств в конкретных
предложениях в качес тве
их синтаксических
составляющих
-развитие понимания жестов
и
выразительных движений
(указательный жест, кивок и
покачивание головой,
приглашающий
жест), со словесной
инструкцией и без неѐ;
-выполнение действий по
невербальной
инструкции;
-ответы утверди тельным или
отрицательным жестом на
простые
ситуативные вопросы.
Развитие
зрительно
развитие манипулятивной
деятельности и мелкой
-прослеживание по
направлениям

Страница 46

46
моторной
координации,
мелкой моторики
рук и
артикуляционной
моторики.
моторики рук,
глазодвигательно -
тактильно -
проприоцептивных и
статикодинамических
ощущений, чѐтких
артикуляционных
кинестезий; тактильной
памяти;
восприятие
артикуляционных
укладов звуков путѐм
развития зрительно -
кинестетических
ощущений
сверху вниз - снизу -вверх -
справа
налево – слева направо;
-прослеживание прямых -
ломаных -
извилистых линий;
-массажные расслабляющие
(активизирующие) движения;
размазывание крема на
различных
поверхностях;
-проведение рукой ребѐнка
по различным поверхностям
(мех, щѐтки с различным
во рсом);
-узнавание на ощупь
различной фактуры
предметов с использованием
тактильных таблиц;
-двигательные упражнения с
погремушкой -мячом -
платочкам -
флажком;
- «рисование» в воздухе
рукой;
- различение фактуры
предметов без
опоры на зрительное
восприятие;
-активизация пассивных и
активных
движений пальцев рук;
- упражнения с пластилином;
- использование кукол би -ба -
бо;
-артикуляционная и
мимическая
гимнастика;
- задания на имитацию
положения рта,
представленного на
картинках;
-упражнения на преодоление
сопр отивления;
-автоматизация отдельных

Страница 47

47
артикулем;
-выработка
речедвигательных образов
звукообразных слов.
Развитие
зрительно
пространственного
анализа и синтеза
формирование поисковой
деятельности, расширение
поля зрения; выработка
устойчивости,
переключаемости
увеличения объѐма
зрительного
внимания и памяти;
развитие стереогноза,
умения ориентироваться
на
плоскости и в трѐхмерном
пространстве; анализ
зрительного образа.
-нахождение игрушек в
пространстве
комнаты;
-перемещение их в заданном
пространстве;
-поиск предметов;
-определение сторон тела у
людей,
изображѐнных на картинке,
сторон
собственного тела;
-выработка навыков
ориентировки;
-выполнение действий с
предметами и
игрушками по инструкции;
-определение недостающих
частей у
предметов по картинкам;
-узнавание частей тела и
лица на предметной
картинке, соотнесение их с
частями
собственного тела;
-запоминание изображений
предметов;
-фиксация изменений в
расположении
предметов;
-выделение из множества
предметов;
-запоминание расположения
предметов на плоскости
(вверху, в
центре, в правом углу
и т. д.);
-идентификация зрительных
изображений по заданной
теме;
-определение различий в

Страница 48

48
предметах и
картинках;
-сравнение сходных по
зрительному
образу предметов;
- конструирование по
образцу, по ин струкции.
Развитие сенсорно
перцептивной
деятельности
формирование сенсорного
и
тактильного гнозиса;
восприятия цвета и
пространственных
признаков плоских и
объѐмных предметов;
дифференциация сходных
цветовых тонов и
геометрических
форм; формирование
прос транственного
моделирования образов и
конструктивного
праксиса.
Развитие действий с
предметами.
-выработка умения
ориентации в
окружающем;
- работа с тактильными
таблицами;
выделение цвета;
- знакомство с размером и
формой
(плоскостной и объѐмной);
-выполнение действий с
дидактическими игрушками
(матрѐшкой, пирамидкой);
- выработка
дифференцированного
восприятия круглой,
угольной и
квадратной форм на
материале предметов и
геометрических фигур;
-соотнесение цветного и
контурного
изображений предметов;
-дифференциация
плоскостного и
объѐмного изображений;
-конструирование целого из
частей;
-классификация по цвету,
подбор
определѐнной цветовой
гаммы;
-идентификация предметов и
геометрических фигур;
- работа с «Доской Сегена».
Развитие функций
голоса и ды хания
увеличение объѐма
дыхания,
-упражнения на расслабление
шейной

Страница 49

49
нормализация его
ритма; развитие
координированной
деятельности
дыхания, фонации и
артикуляции;
развитие высоты,
тембра и интонации;
стимуляция
мышц гортани;
активизация
целенаправленною
ротового выдоха;
знакомство с
некоторыми
характеристиками
силы голоса;
формирование диапазона
голоса на основе
упражнений в
использовании
звукоподражаний
различной громкости.
мускулатуры;
-активизация движений
мягкого нѐба, имитация
жевания;
-трениров ка носового
выдоха;
-развитие произвольного
речевого вдоха;
-выработка произвольного
контроля за объѐмом и
темпом выполнения
движений;
-выработка
комбинированного типа
дыхания;
-упражнения н а
контролирование
силы воздушной струи и
ротового
выдоха;
-различ ение холодной и
тѐплой струй
выдыхаемого воздуха;
-выработка умения повышать
и
понижать голос в доступных
пределах.
Развитие чувства
ритма
формирование ритмико -
интонационной стороны
речи;
ассоциативных связей на
основе
скоординированной
работы анализаторов
(речеслухового,
речедвигательного,
зрительного),
обеспечивающ их основу
коммуникативной
функции речи;
формирование ощущения
предложения как
лексической единицы,
-воспроизведение ритма в
движениях
и играх;
-ходьба и маршировка под
музыку;
-двигательные упражнения с
ритмичным звуковым
сопровождением;
-ритмические уп ражнения
для рук и
ног;
-воспроизведение заданного
ритмического рисунка
отстукиванием
и отхлопыванием;
- развитие действий

Страница 50

50
характеризующейся
ритмико -интонационной
законченностью,
знакомство сритмико -
интона ционными
характеристиками
гласных звуков
А, О, У, И; развитие
сенсомоторных
компонентов
чувства ритма
двигательной и
ритмико -интонационной
активности;
-знакомство с силой голоса и
различной интенсивностью
неречевых
и речевых звуков;
- развитие речевых
вокализаций;
- знакомство со схемой
ритма;
-соотнесение ритма со
схематическим
изображением;
-произвольное, ритмичное
произнесение гласных звуков
и звуковых цепочек;
-дифференциация
ритмических
рисунков; отображение
определѐнных
качеств движения;
-ритмическое чередование
объектов с опорой на
зрительное восприятие.
Развитие
импрессивной и
экспрессивной
речи
- развитие понимания
ситуативной и бытовой
речи;
- формирование
первичных
коммуникативных
навыков
и лексики на материале
звукоподража ний и
звукосочетаний,
имитирующих
неречевые комплексы
звуков,
восклицания, крики птиц
и голоса животных, слов,
обозначающих наиболее
употребляемые предметы
и
простые действия;
-узнавание предметов по их
названию
(игрушки, части тела,
одежда, животные);
-показ предметов по их
признакам;
-показ картинок с
изображением
предметов, относящихся к
определѐнным категориям;
-выполнение по инструкции
действий
со знакомыми предметами;
-выполнение вербальных
инструкций
с адекватным
использованием
звукопод ражаний;
-побуждение к

Страница 51

51
- работа над семантикой
слова;
- стимулирование
простых видов
коммуникативной
ре чи,
- развитие
грамматического
строя речи и
элементарной
выразительности голоса;
- обучение ребенка
внимательно
слушать речь взрослого,
выполнять словесные
поручения,
отвечать на его вопросы;
- расширение
ориентировки
в окружающем (учить
различать и
называ ть окружающие
предметы и их основные
свойства - цвет, величину,
форму, некоторых
животных, их
отличительные
признаки, растения,
овощи, различать понятия
«мальчик»,
«девочка» и др.).
высказыванию
эмоциональных
восклицаний, просьб;
- развитие непроизвольного
подражания - звукового и
словесного;
- различение
звукоподражаний с
опорой н а зрительное
восприятие;
- соотнесение игрушек
(картинок) с

Страница 52

52
2.3 МЛАДШИЕ ГРУППЫ .
2.3.1 Психологическая диагностика
Образовательная
область
Диагностируемые
параметры Название методики
Социально -
коммуникативное
развитие
Осознание моральных норм. Сюжетные картинки.
Игровые навыки. Наблюдение
Психическое напряжение Признаки психического напряжения и невротич еских
тенденций у детей» (опросник для родителей).
Эмоциональное состояние. Наблюдение, методика «Эмоциональное состояние ребенка».
Эмоциональное
неблагополучие.
«Эмоциональн ое неблагополучие детей» (опросник для
родителей).
Познавательное
развитие
Целостность образов
предметов и их адекватность.
«Разрезные картинки», «Почтовый ящик», «Доска Сегена»
Способы ориентировки в
форме предметов.
«Группировка игрушек»
Умение анализировать и
сравнивать
«Найди пару»
Восприятие цвета Работа с разноцветной мозаикой
Зрительная память «10 предметов»
Речевое развитие Активный словарный запас и
используемые грамматические
конструкции.
Сюжетные картинки .
Художественно -
эстетическое
развитие
Структура изобразительной
деятельности и творческие
проявления в рисунке.
Изучение изобразительной деятельности.
Ф изическое
развитие
Общие параметры
психомоторного развития.
Наблюдение

Страница 53

53
2.3 .2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область
Задачи
Социально -
коммуникативное
развитие
Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными
переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство
защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и
выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и
отрицательные последс твия поступков, ставить и достигать предметно -практические и
игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их
достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со
взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку
взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление
положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное
развитие
Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по
аналогии в сходных ситуациях, применять предметы -орудия в игровых и бытовых ситуациях,
пользоваться различными приемами для решения проблемно -практических задач, выделять
сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с
выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные приз наки
предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение,
переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки
отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Страница 54

54
Речевое развитие Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о
ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической
и монологической форм).
Художественно -
эстетическое
развитие
Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства,
художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться
красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной
выразительности, давать про стые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в
повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу
взрослого создать что -то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности
определять, что будет с оздавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии
музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной
деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыка льные образы, подражать действиям взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать
движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое
развитие
Развивать целенаправленность движен ий. Формировать умения выполнять движения точно,
координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует
взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосом атическое состояние. Создавать условия для
удовлетворения сенсомоторной потребности.

Страница 55

55
2.3 .3 Календарно -тематическое планирование коррекционно -развивающей работы в младших группах
Тема Цель Содержание непосредственной
образовательной деятельности
Время
проведения
Знакомство

Познакомить детей друг с
другом.
Создать благоприятную
атмосферу на занятии.
1.Приветствие.
2.Появление персонажа Ушастик
3.Игра «Карусели»
4.Динамическая пауза «Зайчики»
5.Игра «Солнышко и дождик»
6.Упражнение «Давайте знакомиться».
7.Игра «Зайка»
8.Коллективная работа «Цветочная полянка»
9.Игра «Раздувайся пузырь»
1 неделя октября

Давайте дружить
Продолжить знакомить детей
друг с другом.
Сплотить группу.
Сформировать положительное
отношение к содержанию
занятий.
1. Приветствие.
2. Подвижная игра «Паровозик дружить
3. Появление Ушастика.
4. Динамическая пауза «Звериная зарядка».
5. Задание «Прятки».
6. Пальчиковая гимнастика «Дружба».
7. Задание «Лабиринт».
8. Игра «Карусели».
9. Игра «Раздувайся, пузырь».
10.Рефлекси я.
2 неделя октября

Правила поведения на
занятиях
Продолжить знакомить детей
друг с другом.
Развивать коммуникативные
навыки, необходимые для
общения.
Развивать навыки культурного
общения
Развивать произвольность
(умение слушать инструкцию
взрослого, соблюдать правила
1.Приветствие.
2.Появление куклы Свинки.
3.Игра «Давай поздороваемся».
4.Динамическая пауза «Танец в кругу».
5.Игра «Кто позвал?».
6.Подвижная игра «Пожалуйста».
7.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
8.Задание «Загадки».
9.Игра «Вежливый мостик».
10.Рефлексия
3 неделя октября

Страница 56

56
игры
Я и моя группа Познакомить детей друг с
другом, сплотить группу.
Включить детей в ситуации
взаимодействия для решения
проблемных практических
задач.
Создать условия для активного
восприятия детьми
эмоционально насыщенного
материала.
1.Приветствие.
2.Появление куклы – зайца Ушастика.
3.Игра «Прятки»
4.Экскурсия по кабинету.
5.Игра «Если нравится тебе, то делай так.
6.Пальчиковая гимнастика «Дружба»
7.Задание «Художники».
8.Задание «Найди отличия».
9.Игра «Волшебная палочка».
10.Рефлексия.
4 неделя октября
Радость Познакомить с эмоцией
«радость».
Создать благоприятную
атмосферу на занятии.
Привлечь внимание детей к
эмоциональному миру
человека.
1.Приветствие «Улыбка»
2.Беседа «Я радуюсь, когда…»
3.Упражнение «Гномик»
4.Динамическая пауза «Солнышко»
5.Пальчиковая гимнастика «Веселый гном»
6.Задание «Радостная страничка»
7.Музыкальное задание «Веселый мишка»
8.Динамическая пауза
9.Упражне ние «Буратино».
10.Рефлексия.
1 неделя ноября
Грусть Познакомить с эмоцией
«грусть».
Создать благоприятную
атмосферу на занятии.
Привлечь внимание детей к
эмоциональному миру
человека.
1. Приветствие.
2. Игра «Загадочные билеты».
3.Игра «Аплодисменты».
4. Сказка «Курочка ряба».
5. Беседа «Мне грустно, когда….»
6. Упражнение «Гномик».
7. Задание «Грустный утенок».
8. Музыкальный момент.
9. Задание «Ребята в поезде».
10. Игра «Угадай эмоцию».
11. Подвижная игра «Грустный -веселый».
2 неделя ноября

Страница 57

57
12. Пальчиковая гимнастика «Грустный гном».
13. Задание «Грустная страничка».
14. Упражнение «Найди утят».
15. Рефлексия
Гнев Познакомить с эмоцией
«гнев». Развивать умение
распознавать это
эмоциональное состояние и
учитывать его в процессе
общения с другими людьми.
Тренировать мимические
навыки.
1. Приветствие.
2. Игра «Зеркало».
3.Беседа «Я сержусь, когда…»
4. Игра «Гномик».
5. Упражнение «Король –боровик».
6. Задание «Проведи дорожку».
7.Игра «Угадай эмоцию».
8. Задание «Найди хозяйку».
9. Работа с гневом
10. Пальчиковая гимнастика «Сердитый гном».
11.Задание «Сердитая страница»
12. Задание Найди сердитого зверя».
13. Рефлексия
3 неделя ноября
Словарик эмоций Привлечь внимание к
эмоциональному миру
человека.
Обучать распознаванию и
выражению эмоций: радость,
грусть, гнев.
Закреплять мимические
навыки.
1. Приветствие.
2. Появление персонажа Мишутка
3. Игра «Угадай эмоцию».
4. Пальчиковая гимнастика «Веселый гном»
5.Задание «Найди маски героям»
6.Игра «Слушай внимательно».
7.Игра «Замри».
8. Задание «Собери картинку».
9. Игра «Найди отличие».
10.Психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге».
11.Рефлексия.
4 неделя ноября

Страница 58

58
Разноцветный
паровозик
Развивать восприятие цвета.
Развивать умение различать
цвета (красный, синий,
жѐлтый, зеленый).
Развивать навык цв етового
соотнесения.
Развивать мыслительную
операцию «обобщение»
(фрукты, овощи).
1.Приветствтие.
2.Игра «Цветной паровозик»
3.Подвижная игра «Светофор»
4.Загадки.
5.Динамическая пауза «Огород».
6. Игра «наведи порядок».
7.Задание «Найди лишнее».
8. Игра «цветной паровозик.
9.Рефлексия.
1 неделя декабря

Пригласительный
билет
Развивать восприятие формы:
круг, квадрат, треугольник.
Развивать умение различать
геометрические фигуры по
цвету, размеру, форме.
1.Приветствие.
2.Игра «Геометропарвоз».
3.Игра «Лесные звуки».
4.Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
4.Задание «Лабиринт».
5.Игра «Внимательный рыболов»
6.Задание «Удивительные рыбки»
7.Динамическая пауза «Звериная зарядка».
8.Игра «Геометропаровоз».
9.Рефлексия.

2 неделя декабря






Восприятие величины
(большой -маленький)
Развивать восприятие
величины: большой -
маленький.
Развивать мыслительную
операцию «сравнение».
1.Приветствие.
2.Сказка «Любопытные мышата».
3.Игра «Вспоминайка».
4.Игра «Большой -маленький».
5.Пальчиковая гимнастика « Мышь и слон».
6.Задание «Лабиринт».
7.Задание «Наведи порядок».
8.Динамическая пауза
9.Упражнение «Лишний домик».
10.Игра «Большой -маленький»
11.Рефлексия
3 неделя декабря

Страница 59

59
Здравствуй, зима! Развивать познавательные
психические процессы.
Обобщать пройденный
материал.
Подготовить к промежуточной
диагностике.
1.Приветствие.
2.Морозное послание.
3.Поезд.
4.Задание «Снеговик».
5.Танец снежинок.
6.Найди пару снежинке.
7.Пальчиовая гимнастика «Погода».
8.Задание «Санки».
9.Задание «Мешок с подарками»
10. Игра «Снежинки, сугробы, сосульки»

4 неделя декабря




Диагностика -1 Диагностика зрительной
памяти.
Диагностика эмоциональной
сферы.
Диагностика внимания
(концентрация, зрительное
переключение).
Диагнотика мышления
(анализ. конкретизация).
1.Приветствие.
2.Игра «Кто позвал».
3.Задание «Запоминай -ка».
4.Игра «Сосульки, сугробы, снежинки».
5.Задание «Что в волшебном мешочке?»
6.Задание «Прятки».
7.Задание «Рукавичка».
8.Динамическая пауза «Звериная зарядка».
9.Упражнение «Передай по кругу».
10.Упражнение «Собираем гирлянду».
11.Задание «Бусы на елку».
12.Рефлексия.

2 неделя января






Диагностика -2 Диагностика слуховой памяти.
Диагностика внимания.
Диагностика мышления
(обобщение, исключение).
Диагностика восприятия.
Диагностика
коммуникативной сферы.

1.Приветствие.
2.Игра «Снежки».
3.Задание «Запоминай -ка».
4.Подвижная игра «Коврик -домик».
Задание «Назови одним словом»
5.Задание «Что лишнее2.
6.Подвижная игра «Сугробы, сосульки. Снежинки».
7.Задание «Посели жильцов в домики».
8.Задание «Елочка -красавица».
9.Коллективная работа «Наряжаем елочку».
10.Рефлексия.
3 неделя января

Страница 60

60
Восприятие длины
(длинный -короткий)
Развивать восприятие длины:
длинный -короткий.
Развивать умение соотносить
предметы по величине.
1.Приветствие.
2.Сказка «Длинный -короткий».
3.Задание «Длинный -короткий».
4.Упражнение «Прогулка».
5.Задание «Лабиринт».
6.Задание «Найди хвост».
7.Игра «Змея».
8.Игра «Гусеница».
9.Рефлексия.
4 неделя января

Восприятие величины
(широкий -узкий)
Развивать восприятие
величины: (широкий -узкий).
Развивать умение соотносить
предметы по величине.
1.Приветствие.
2.Сказка «Широкий -узкий».
3.Задание «Широкий -узкий».
4.Игра «Запоминай -ка».
5.упражнение «Лягушки».
6.Задание «Лабиринт».
7.Задание «Найди пару».
8.Игра «Большие ноги»
1 неделя февраля

Игрушки Развивать навыки общения.
Воспитывать бережное
отношение к своим вещам,
игрушкам.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Сказка «Сбежавшие игрушки».
3.Беседа по сказке.
4.Задание «Мои игрушки».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Найди все мячики».
7.Игра «Съедобное -несъедобное».
8.Задание «Найди лишнее».
9.Задание «Путаница».
10.Динамическая пауза «Игрушки».
11.Задание «Положи мячик на место.
12.Задание «Кто во что играет».
2 неделя февраля

Ж ивотные. Развивать навыки общения.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Игра «Расскажем сказку вместе».
3.Задание «Раздели на группы».
4.Задание «Найди лишнее».
5.Динамическая пауза.
3 неделя февраля

Страница 61

61
6.Пальчиковая гимнастика «На лужок»
7.Задание «Кто живѐт в лесу».
8.Задание «Угадай чья тень».
9.Задание «Путаница».
10.Динамическая пауза.
11.Рефлексия.
Посуда. Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферу детей.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Сказка «Федорино горе».
3.Беседа по сказке.
4.Задание «Все на места».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Найди лишний предмет».
7.Задание «Найди и раскрась»
8.Игра «Посуда».
9.одвижная игра «Варим суп».
10.Задание «Подарок для Федоры»
11.Рефлексия.
4 неделя февраля

Одежда, обувь. Воспитывать бережное
отношение к своим вещам.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Сказка «Маша -растеряша».
3.Беседа по сказке.
4.Задание «Назовѐм одежду»
5.Задание «Оденем ребят».
6.Задание «Найди и раскрась одежду».
7.Игра «Сапожок».
8.Задание Сороконожка»
9.Задание «Обувь и время года».
10.Задание «Найди лишнее».
11.Задание «Раздели на группы».
13.Рефлексия.
1 неделя марта

Страница 62

62
Мальчики -одуванчики Развитие умения различать
инд ивидуальные особенности,
невербального и вербального
общения, навыков
самоконтроля.
1. Приветствие.
2. Игра «Угадай, кто это?»
3. Упражнение «Попади в цель».
4. Подвижная игра «Транспорт».
5. Пальчиковая гимнастика «Пальчик -мальчик».
6. Задание «Профессии».
7.Задание «Открытка».
8.Рефлексия.
2 неделя марта
Девочки -припевочки Развитие умения различать
индивидуальные особенности,
невербального и вербального
общения, чувства потребности
радовать своих близких
добрыми делами.
1. Приветствие.
2. Игра «Угадай, кто это?»
3.Игра «Уборка».
4. Игра «Поварята».
5. Игра «Подарки».
6. Пальчиковая гимнастика «Цветки».
7. Задание «Кукла».
8. Задание «Бусы».
9. Игра «Наряд».
10. Рефлексия.
3 неделя ма рта

Мебель Развивать эмпатию.
Развивать позн авательные
психические процессы
1.Приветствие.
2.Сказка «Три медведя».
3.Беседа по сказке.
4.Настольно -печатная игра «Три медведя».
5.Игра «Медведь в берлоге».
6.Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».
7.Задание «Дорога к дому».
8.Задание «В лесу».
9.Задание «Найди лишний предмет».
10.Рефлексия.
4 неделя марта

Страница 63

63
Дружба,
взаимопомощь.
Способствовать
нравственному развитию
детей путѐм формирования у
них представлений о дружбе и
взаимопомощи.
Создавать нравственные
основы личности ребѐнка.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Сказка «Репка».
3.Беседа по сказке.
4.Задание «Кто потерялся?».
5.Задание «Вспоминайка».
6.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
7.Задание «Помощники».
8.Задание «Дружная рыбалка».
9.Подвижная игра «Карусели»
10.Рефлексия.
1 неделя апреля.





Страна
Вообразилия.
Развивать фантазию и
воображение.
Формировать интерес к
творческим играм.
1.Приветствие.
2.Игра «Горячо -холодно».
3.Послание.
4.Игра «Волшебные башмачки».
5.Сказка «Так и не так».
6.Пальчиковая гимнастика «Волшебник».
7.Задание «Чего не бывает на свете?»
8.Задание «Вспоминайка».
9.Задание «Чудо -дерево».
10.Динамическая пауза «Станем мы деревьями».
11.Игра «Волшебные картинки».
12.Игра «Волшебные башмачки».
13.Рефлексия.
2 неделя апреля

День смеха Развитие воображения,
интереса детей к
окружающему миру,
творческого мышления.
1. Приветствие.
2. Игра «Едем в гости»
3. Подвижная игра «Петушок».
4. Задание «Яркий хвост».
5.Подвижная игра «Поросята».
6. Задание «Кто громче хрюкнет».
6. Динамическая пауза «Малень кий кролик».
7. Задание «Угощение для кролика».
8. Подвижная игра «Кошка».
9. Задание «В комнате смеха».
10. Задание «Вспоминайка».
3 неделя апреля

Страница 64

64
11. Рефлексия.
Насекомые. Подготовить к итоговой
диагностике.
Развивать познавательные
психические процессы.
1.Приветствие.
2.Загадки про насекомых.
3.Динамическая пауза «путешествие на луг».
4.Игра «Подснежники»
5.Игра «Солнечный зайчик».
6.Игра «Пробуждение».
7.Пальчиковая гимнастика «Гусеница».
8.Задание «Лабиринт».
9.Задание «Кто лишний?».
10.Динамическая пауза «Жук».
11.Рефлексия.
4 неделя апреля

Итоговая
диагностика -1
Диагностика
коммуникативной сферы
детей.
Диагностика мышления
(исключение, классификация).
Диагностика внимания
(устойчивость,
распределение).
Диагностика зрительной
памяти.
1.Приветствие.
2.Задание «Запоминай -ка».
3.Задание «Ежики».
4.Динамическая пауза «Танец в кругу».
5.Задание «Раздели на группы».
6.Задание «Лабиринт».
7.Игра «Съедобное -несъедобное».
8.Задание «Грибочки».
9.Упражнение «Передай по кругу».
10.Игра «У гадай эмоцию».
11.Рефлексия.
1 неделя мая

Страница 65

65
Итоговая диагностика -
2
Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной сферы детей.
Диагностика мышления
(анализ. исключение).
Диагностика внимания
(слуховое, концентрация).
1.Приветствие.
2.Задание «Запоминай -ка».
3.Задание «Прятки».
4.Задание «Пустой квадрат».
6. Динамическая пауза «Танец в кругу».
7. Задание «Назови одним словом».
8. Задание «Флажки».
9. Задание «Чашка».
10.Игра «Медведь в берлоге».
11. Рефлексия.
2 неделя мая

2.4 СРЕДНЯЯ ГРУППА.
2.4 .1 Психологическая диагностика.
Образовательная
область
Диагностируемые
параметры
Название методики
Социально -
коммуникативное
развитие
Осознание моральных
норм.
Сюжетные картинки.
Игровые навыки. Наблюдение
Психическое напряжение «Признаки психического напряжения и невротич еских тенденций
у детей» (опросн ик для родителей).
Эмоциональное состояние. «Э моциональные лица», цветовой тест Люшера
Навыки общения. Наблюдение
Познавательное
развитие
Целостность образов
предметов и их
адекватность.
«Разрезные картинки »; зашумлѐнные, недорисованные предметы
Способы ориентировки в
форме предметов.
«Восприятие формы».
Внимание «Найди и вычеркни»
Зрительная память «10 предметов»

Страница 66

66
Восприятие цвета Ра бота с разноцветной мозаикой
Восприятие формы «Восприятие формы »
Мышление Тест Равена

Речевое развитие Активный словарный запас
и используемые
грамматические
конструкции.
«Расскажи».
Художественно -
эстетическое развитие
Структура
изобразительной
деятельности и творческие
проявления в рисунке.
Изучение изобразительной деятельности.
Физическое развитие Общие параметры
психомоторного развития.
Наблюдение

2.4 .2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область Задачи
Социально -
коммуникативное
развитие
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать
эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их
удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности. Вы зывать стремление содействовать взрослому и
сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать,
успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям
взрослого, готовность выполнять их. Развивать спос обность замечать разнообразные
эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к
педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими,

Страница 67

67
демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороши й», пытаясь ее
мотивировать; развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных
моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.
Стимулировать проявления целенаправ ленности; потребность улучшать качество своей
деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к
сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу;
стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в
конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно
или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить
предметно -практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и
достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать
результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто от ражать в речи цели,
намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые
действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные
эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узна вать эмоции людей,
с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных
произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в
музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразител ьности,
замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и
отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять
отвлечениям, помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Форми ровать внеситуативно -познавательную форму общения со взрослым, ситуативно -
деловую форму общения со сверстниками.
Речевое развитие Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на
картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно -

Страница 68

68
следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в
повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям;
давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее,
опираясь на причинно -следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и
сопереживание положительным героям.
Познавательное
развитие
Поощрять стремление объяснять мир; исследовател ьскую активность; желание задавать
вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно -следственных
связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно
инициировать экспериментирование.
Стимулировать рад ость познания; познавательный интерес не только к непосредственно
воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление
наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить
противоречия, используя свой жизне нный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая
взрослого к содействию.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире
физических явлений, проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литер атуры; умения
проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и
мотивировать ее, опираясь на причинно -следственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать
стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Художественно -
эстетическое развитие
Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои
переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями,
представлениями , любоваться красивым, замечать средства художественной
выразительности, давать эмоционально -эстетические оценки, мотивировать их, замечать
прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу
воспринятого, принимать задачу вз рослого создавать что -то определенное, подчинять ей
свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел,
развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Страница 69

69
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприяти и прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения
внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его
настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвеч ая
на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно
передавать музыкальные образы в музыкально -ритмических движениях и пении, передавать
музыкальный ритм.
Физическое развитие Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать
движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять
мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои
движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять
темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.
Стимулировать стремление качественно выполн ять действия. Создавать и закреплять
целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения
сенсомоторной потребности.
2.4 .3 Календарно –тематическое планирование коррекционно -развивающей работы в средней группе
по программе «Цветик - семицветик» .
Тема Цель Содержание непосредственной
образовательной деятельности
Время
проведения
Знакомство

1. Развивать коммуникативные навыки.
2.Создать благоприятную атмосферу на
занятии.
1. Приветствие
2. Подвижная игра «Паровозик дружбы»
3. Динамическая пауза «Дует, дует ветер»
4. Игра «Собери цветочек»
5. Игра «Давай знакомиться»
6. Игра «Кто к нам пришел»
7.Коллективная работа «Цветочная полянка»
8. Игра «Раздувайся, пузырь!»
9. Ритуал прощания
1 неделя октября

Страница 70

70
Давайте дружить

1.Развивать коммуникативные навыки.
2. Сплотить группу.
3.Сформировать положительное
отношение к содержанию занятия.
1. Приветствие
2. «Паровозик дружбы»
3. Игра «Незнайка»
4. Динамическая пауза «Покажи отгадку»
5.Пальчиковая гимнастика «Дружба»
6. Задание «Прятки»
7. Задание «Лабиринт»
8. Игра «Замри»
9. Игра «Раздувайся, пузырь»
10. Ритуал прощания
2 неделя октября
Волшебные слова.

1. Развивать коммуникативные навыки.
2. Развивать навыки культурного
общения.
3. Создать условия для активного
восприятия детьми эмоционально
насыщенного материала.
1. Приветствие
2. Беседа «Зачем нужно быть вежливым»
3. Игра «Театр»
4. Игра «Пожалуйста»
5.Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин»
6. Задание «Помоги белочке»
7. Задание «Найди лишнее»
8. Игра «Вежливо -невежливо»
9. Игра «Вежливый мячик»
10. Ритуал прощания
3 неделя октября
Правила
поведения.


1.Развивать коммуникативные навыки,
необходимые для общения.
2.Развивать навыки культурного
общения
3.Развивать произвольность (умение
слушать инструкцию взрослого,
соблюдать правила игры).
1. Приветствие
2. Игра «Размышляй -ка»
3.Игра «Давай поздороваемся»
4. Динамическая пауза «Танец в кругу»
5. Игра «Кто позвал?»
6.Подвижная игра «Пожалуйста»
7.Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин»
8. Задание «Что хорошо, что плохо»
9. Задание «Дорисуй»
10. Игра «Мячик правил»
11.Ритуал прощания
4 неделя октября

Страница 71

71
Радость и грусть.

1.Создание благоприятной атмосферы на
занятии.
2.Развитие коммуникативных умений и
навыков, умения работать в группе.
3.Привлечь внимание детей к
эмоциональному миру человека.
4.Обучить выражению радости, грусти и
их распознаванию.
1. Приветствие «Облако»
2. Задание «Я радуюсь, когда…»
3.Задание «Притворщик»
4. Динамическая пауза «Весѐлые мартышки»
5. Игра «Как доставить радость»
6.Задание «Радость и грусть»
7.Задание «притворщик»
8. Задание «Радостное и грустное облачко»
9.Игра «Найди»
10. Пальчиковая гимнастика «Облака»
11. Музыкальное задание
12. Ритуал прощания
1 неделя ноября
Гнев.

1.Развитие коммуникативных навыков и
умений.
2. Знакомство с эмоцией «гнев».
3. Привлечение внимания к
эмоциональному миру человека.
1. Приветствие
2. Задание «Я сержусь, когда…»
3. Задание «Притворщик»
4. Психогимнастика «Король Боровик»
5. Задание «Раздели на группы»
6. Подвижная игра «Вулкан»
7. Задание «Больше не сержусь»
8. Задание «Сердитое облачко»
9.Задание «Злой волк»
10.Музыкальное задание
11. Ритуал прощания
2 неделя ноября
Удивление.

1.Развитие коммуникативных навыков,
преодоление тактильных барьеров.
2. Привлечение внимания к
эмоциональному миру человека.
3.Обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.
1. Приветствие «Облако»
2. Задание «Я удивляюсь, когда…»
3. Задание «Притворщик»
4. Подвижная игра «Удивительная газета»
5. Задание «Удивленное облачко»
6. Пальчиковая гимнастика «Облака»
7. Задание «Удивительные картинки»
8. Ритуал прощания
3 неделя ноября

Страница 72

72
Испуг.

1.Развитие коммуникативных навыков,
наблюдательности.
2.Обучение распознаванию и выражению
испуга, страха, радости, грусти,
удивления.
3.Профилактика и коррекция страхов у
детей: животных, сказочных персонажей.

1. Приветствие
2. Задание «Я боюсь, когда…»
3. Задание «Притворщик»
4. Подвижная игра «Совушка -сова»
5. Задание «Испуганное облачко»
6. Пальчиковая гимнастика «Облако»
7.Задание «Испуганное дерево»
8. Музыкальное задание «Испуганный зайчик»
9. Конкурс «Боюсек»
10. Ритуал прощания
4 неделя ноября
Спокойствие.

1. Развитие коммуникативных навыков,
преодоление тактильных барьеров.
2. Привлечение внимания к
эмоциональному миру человека.
1. Приветствие
2. Задание «Я спокоен, когда…»
3. Задание «Притворщик»
4. Спокойная игра
5. Задание «Логический квадрат»
6. Задание «Спокойное облачко»
7. Пальчиковая гимнастика «Облачко»
8. Задание «Поле эмоций»
9. Музыкальное задание «Спокойный ѐжик»
10. Ритуал прощания
1 неделя декабря
Словарик эмоций.

1.Привлечь внимание к эмоциональному
миру человека.
2. Обучение распознаванию и
выражению эмоций: радость, грусть,
гнев, удивление, испуг.
1. Приветствие
2. Задание «Найди друга»
3. Задание «Собери облачко»
4. Задание «Сказочные герои»
5. Пальчиковая гимнастика «Облака»
6. Задание «Оживи облачка»
7.Задание «Мое настроение»
8. Музыкальное задание
9. Ритуал прощания
2 неделя декабря

Страница 73

73
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, величина )

1. Развитие восприятия сенсорных
признаков продметов.
2. Развитие мыслительных процессов.

1. Приветствие
2. Задание «Будь внимателен»
3. Задание «Знаки»
4. Задание «Загадки схемы»
5.Динамическая пауза
6. Задание «Найди лишний»
7.Задание «Поле чудес»
8. Задание «Дорисуй -ка»
9. Ритуал прощания
3 неделя декабря
Восприятие
свойств
предметов

1. Развитие восприятия свойств
предметов.
2. Развитие мышления (сравнение,
исключение, анализ).
3. Развитие внимания (зрительное,
слуховое)
4. Развитие воображения и логического
мышления.

1. Приветствие
2. Задание «Опиши игрушку»»
3. Задание «Назови»
4. Динамическая пауза
5.Задание «Лѐгкий –тяжѐлый»
6. Задание «Раскрась лишний предмет»
7.Игра «скажи наоборот»
8. Задание «Найди лишний»
9. Ритуал прощания
4 неделя декабря

Диагностика -1. 1.Диагностика зрительной памяти.
2.Диагностика мышления
(мыслительные операции анализ,
исключение, обобщение).
3.Диангостика внимания (концентрация,
распределение).
4.Диагностика и развитие
коммуникативных навыков.
1.Приветствие.
2.Задание «Запоминай -ка».
3.Задание «Новогодний узор».
4.Задание «Назови одним словом».
5.Подвижная игра «Сосульки, сугробы.
снежинки».
6.Задание «Найди лишнее».
7.Подвижная игра «Выпал беленький снежок».
8.Рефлексия.

2 неделя января

Страница 74

74
Диагностика -2. 1.Диагностика слуховой памяти.
2.Диагностика внимания
(распределение).
3.Диангостика воображения.
4.Диагностика и развитие
коммуникативных навыков.
1.Приветствие.
2.Задание «Запоминай -ка».
3.Задание «Рукавички».
4.Задание «Путаница».
5.Подвижная игра «Сосульки, сугробы.
снежинки».
6.Задание «Оживи кружочек».
7.Подвижная игра «На ѐлку».
8.Рефлексия.
3 неделя января
Мои помощники
глазки
1. Совершенствование восприятия
2. Закрепление навыков исследования
предметов с помощью
соответствующих органов чувств.
3. Тренировка зрительных ощущений.
4. Развитие зрительного внимания.
5.Развитие зрительной памяти.
6. Активизация творческой активности.
1. Приветствие
2. Гимнастика для глаз
3. Упражнение «Запомни своих друзей»
4. Игра «Прятки»
5.Упражнение «Прогулка»
6. Задание «Путаница»
7.Задание «Коврики»
8. Игра «Запрещѐнное движение»
9. Задание «Найди тень»
10. Ритуал прощания
4 неделя января
Мой помощник
носик

1. Совершенствование восприятия.
2. Закрепление навыков исследования
предметов с помощью
соответствующих органов чувств.
3. Тренировка обоняния.
4.Активизация творческой активности.
1. Приветствие
2. Гимнастика для носика
3. Упражнение «Запахи»
4. Игра «Приятный -непрятный»
5.Упражнение «Замок»
6. Задание «Внимательный носик»
7.Задание «Лабиринт»
8. Упражнение на расслабление
9. Ритуал прощания
1 неделя февраля

Страница 75

75
Мой помощник
ротик

1. Совершенствование восприятия
2. Закрепление навыков исследования
предметов с помощью
соответствующих органов чувств.
3. Тренировка вкусовых ощущений.
4.Активизация творческой активности.
1. Приветствие
2. Гимнастика для языка
3. Упражнение «Вкусы»
4. Игра «Угощения»
5.Упражнение «Пальчики»
6. Задание «Внимательный носик»
7.Задание «Угощения»
8. Ритуал прощания
2 неделя февраля
Мой помощники
ушки

1. Совершенствование восприятия
2. Закрепление навыков исследования
предметов с помощью
соответствующих органов чувств.
3. Тренировка слуховых ощущений.
4. Развитие слухового внимания.
5. Развитие слуховой памяти.
6. Активизация творческой активности.
1. Приветствие
2. Игра «Тишина и шум».
3. Игра «Чей голосок»
4. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
5.Задание «Деревенька»
6. Задание «Внимательные ушки»
7.Игра «Музыкальная корзина»
8. Игра «Громкие и тихие звуки»
9. Ритуал прощания
3 неделя февраля
Мой помощники
ручки

1. Совершенствование восприятия
2. Закрепление навыков исследования
предметов с помощью
соответствующих органов осязания
3. Тренировка тактильных ощущений.
4. Формирование позитивной
мотивации общения.

1. Приветствие
2. Игра «Волшебные дощечки».
3. Игра «Ищем клад»
4. Игра «Волшебный мешочек»
5.Упражнение «Дружные пальчики»
6. Задание «Найди пару рукавичке»
7.Задание «Внимательные ручки»
8. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали
покажем»
9. Ритуал прощания
4 н еделя февраля

Страница 76

76
Мой помощники
ножки

1. Совершенствование восприятия
2. Развитие двигательной активности
3. Формирование позитивной
мотивации общения

1. Приветствие
2. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали
покажем»
3. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
4. Задание «Найди пару сапожку»
5. Задание «Наведѐм порядок»
6. Игра «Весѐлый хоровод»
7. Ритуал прощания
1 неделя марта





Из чего же
сделаны наши
мальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков
2.Закрепление знаний об
особенностях поведения мальчиков
3. Работа по развитию самоконтроля
1. Приветствие
2. Задание «Спортсмены»
3. Физкультминутка
4. Задание «Транспорт»
5. Пальчиковая гимнастика «Кораблик»
6. Задание «Найди лишнее»
7. Игра «Изобрази»
8. Задание «Настоящий мастер»
9. Ритуал прощания
2 неделя марта
Из чего же
сделаны наши
девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков
2.Закрепление знаний об
особенностях поведения девочек
3. Способствовать формированию
доброжелательного отношения к
маме, бабушке, сестре, тѐте
1. Приветствие
2. Игра «Клумба»
3. Релаксация «Цветок дружбы»
4. Пальчиковая гимнастика «Цветок»
5. Задание «Куклы»
6. Задание «Бусы»
7. Динамическая пауза «Уборка»
8. Загадки
9. Задание «Помоги бабушке»
10. Ритуал прощания
3 неделя марта









Страна
вообразилия.

1.Развивать воображение
2. Продолжать формировать
вербальное общение; умение слушать
3. Развивать восприятие, внимание,
память, наглядно -образное мышление
4. Развивать мелкую и общую
моторику
1. Приветствие
2. Двигат ельное упражнение
3.Задание «Загадочные животные»
4. Сказка «Путаница»
5. Анализ сказки
6. Пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»
7. Задание «Лабиринт»
4 неделя марта

Страница 77

77
5. Развитие самосознания 8. Задание «Волны»
9. Подвижная игра «Море волнуется»
10. Двигательное упражнение
11. Ритуал прощания
Прогулка по
городу.

1.Развитие мыслительной операции
обобщение, классификация,
рассуждение
2.Развитие коммуникативной,
эмоциональной сфер
1. Приветствие
2. Игра «Кушать подано»
3. Игра «Зоопарк»
4. Пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»
5. Задание «Зрители»
6. Задание «В магазине»
7. Игра «Едем домой»
8. Задание «Помогай -ка собирай -ка»
9. Ритуал прощания
1 неделя апреля



Здравствуй,
Весна!
1.Развивать воображение.
2.Развивать познавательные
психические процессы.
3.Развивать выразительность
движений, слов.
1.Приветствие.
2.Игра «Уходи, Зима!»
3.Упражнение «Капель».
4.Игра «Ручеѐк».
5.Игра «Подснежники».
6.Пальчиковая гимнастика «Кораблик».
7.Задание «Кораблик».
8.Задание «Раскрась мальчика».
9. Игра «Весенняя берѐза».
10.Игра «Прятки с птицами».
11.Рефлексия.
2 неделя апреля
День смеха

1.Развивать воображение
2.Развивать творческое мышление
1. Приветствие
2. Игра «Трамвайчик»
3. Упражнение «Билеты»
4. Игра «Аплодисменты»
5. Задание «Клоуны»
6. Задание «Дрессированные жирафы»
7. Динамическая пауза
8. Игра «Жонглѐры»
9. Ритуал прощания
3 неделя апреля

Страница 78

78
В гостях у сказки

1.Развивать воображение, память,
пантомимическую и речевую
выразительность
2.Закрепить знание содержания сказок
3.Развивать творческое мышление
1. Приветствие
2. Игра «Волшебный сундучок»
3. Задание «Лабиринт»
4. Игра «Дружные предметы»
5. Подвижная игра «Буратино»
6. Игра «Собери картинку»
7. Пальчиковая гимнастика «Лягушка»
8. Задание «Сказочные герои»
9.Задание «Прятки»
10. Ритуал прощания
4 неделя апреля
Диагностика 1

1.Диагностика зрительной памяти
2.Диагностика мышления
(мыслительные операции, анализ,
исключение, обобщение)
1. Приветствие
2. Задание «Запоминай -ка»
3. Задание «Узор»
4. Подвижная игра «Мы играем»
5. Задание «Оживи фигурки»
7. Задание «Назови одним словом»
8. Задание «Цветок»
9. Ритуал прощания
1 неделя мая
Диагностика 2

1.Диагностика слуховой памяти.
2. Диагностика мышления
(исключение, зрительный синтез,
установление причинно -следственных
связей).
3.Диагностик внимания (слуховая
инструкция, концентрация,
переключение)
4.Диагностика и развитие
коммуникативных навыков
1. Приветствие
2. Задание «Запоминай -ка»
3. Задание «Бусы»
4.Задание «Прятки»
5. Подвижная игра «Не зевай»
5. Задание «Наведи порядок»
7. Задание «Заплатка для коврика»
8. Подвижная игра «Мы играем»
9. Ритуал прощания
2 неделя мая

Страница 79

79
2.5 СТАРШАЯ ГРУППА
2.5 .1 Психологическая диагностика.
Образовательна
я область Диагностируемые параметры Название методики
Социально -
коммуникативное
развитие
Осознание моральных норм. Сюжетные картинки.
Игровые навыки. Наблюдение
Психическое напряжение «Признаки психического напряжения и невротич еских
тенденций у детей» (опросн ик для родителей).
Эмоциональное состояние. Цветовой тест Люшера, «Эмоциональные лица», рисуночные
проективные тесты
Навыки общения. Наблюдение
Познавательное
развитие
Временные представления «Времена года »
Внимание «Найди отличия », «Проставь значки»
Слуховая память «10 слов »
Зрительная память «10 предметов»
Восприятие формы «Восприятие формы »
Мышление Тест Равена
«Исключение четвертого лишнего »
«Установление последовательности событий»
Пространственные
представления
Различение правой и левой стороны , графические пробы
Речевое развитие Активный словарный запас и
используемые грамматические
конструкции.
«Расскажи» , «Установление последовательности событий »

Страница 80

80
Художественно -
эстетическое
развитие
Структура изобразительной
деятельности и творческие
проявления в рисунке.
Изучение изобразительной деятельности.
Физическое
развитие
Психомоторное развитие Наблюдение, двигательные и графические пробы

2. 5.2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область Задачи
Социально –
коммуникативное
развитие
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,
самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения
отчуж денности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств
самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать,
понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.
Разв ивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий
нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление
выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать
в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении
норм и правил поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками,
как со знакомыми, так и с незнакомыми, в ыражая содержание общения разнообразными
способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные
обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных

Страница 81

81
репликах; вступать в речевое общение разными сп особами: сообщать о своих впечатлениях,
переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности;
дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в
разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкос тью, доброжелательно; проявлять
доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации,
используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных
случаях; договариваться, изменять стиль общения со взр ослым или сверстником в зависимости
от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и
несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать
индивидуализированные формулы речевого этикета за сч ет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно -познавательную форму общения со взрослыми и формировать
внеситуативно -деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное
развитие
Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть
происходящего, установить причинно -следственные связи; способность замечать
несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать,
использовать и изготавливать карты -модели, классифицировать объекты по нескольк им
критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые
зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции
предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих
передвижен ие, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе
родовых обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте;
способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логик и
их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев,
объяснят ь мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы
описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Страница 82

82
Стимулировать переживания, раз нообразные по содержанию в процессе слушания
произведений художественной литературы.
Речевое развитие Развивать навыки диалогического общения.
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно -следственного
характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и
этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Художественно -
эстетическое развитие
Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных
произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений,
творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных
переживаниях. Замечать и пони мать эмоциональные проявления в разных жанрах
произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать
замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе
изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое
отношение к исполнительству; умения создавать в ыразительные оригинальные образы,
передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном
произведении, динамику музыкального образа и средства его во площения; выполнять
движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять
самоконтроль.
Физическое развитие Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать
сопряжено и поочередно правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Страница 83

83
2.5 .3 Календарно –тематическое планирование к оррекционно -развивающей работы в старшей группе по
программе «Цветик -семицветик»

Тема Цели Содержание непосредственной
образовательной деятельности
Время
проведения
Знакомство 1.Познакомить детей друг с другом, сплотить
группу.
2.Развивать невербальное и вербальное общение.
3.Снимать телесное и эмоциональное
напряжение.
1.Приветствие.
2.Игра «Клубочек имѐн».
3.Упражнение «Искра».
4.Упражнение «Я -сказочный герой»
5.Подвижна игра «Паровозик имѐн, или в
страну дружбы».
6.Релаксация «Цветок дружбы».
7.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
8.Рисование цветов.
9.Рефлексия.
1 неделя октября
Наша группа. Что
мы умеем.
1.Продолжать знакомить детей друг с другом,
делать группу сплочѐнной, обогащать знания
детей друг о друге.
2.Способствовать осознанию ребѐнком своих
положительных качеств; совершенствовать
умение выступать перед группой.
3.Развивать вербальное и невербальное общение.
4.Формировать отношения доверия, умение
сотрудничать.
5.Снимать телесное и эмоциональное
напряжение.
6.Развивать внимание, память, мышление,
воображение.
7.Развивать мелкую и об щую моторику.
8.Развивать навыки самосознания.
1.Приветствие.
2.Игра «Делай как я».
3.Беседа с психологом.
4.Конкурс хвастунов.
5.Упражнение «Найди отличия».
6.Игра «Пересядьте те, кто…»
7.Упражнение «Помоги другу, или самая
дружная пара».
8.Беседа -релакса ция под музыкальное
сопровождение «Каким я буду, когда
вырасту?».
9.Упражнение «Я хочу подружиться…»
10.Пальчиковая гимнастика «В гости».
11.Упражнение «Совместное рисование».
12.Рефлексия.
2 неделя октября

Страница 84

84
Правила
поведения на
занятиях.
1.Познакомить детей с правилами поведения в
группе.
2.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
3.Развивать внимание, память, наглядно -образное
и словесно -логическое мышление.
4.Развивать мелкую и общую моторику.
5.Снимать э моциональное и телесное напряжение.
1.Приветствие.
2.Разгадывание первой тайны:
«Приветствие с улыбки»
3.Игра «подарок».
4.Разгадывание второй тайны:
«Обращение друг к другу по имени».
5.Разгадывание третьей тайны: «Говорите
спокойно, вежливо, глядя в глаза».
6.Разгадывание четвѐртой тайны: «Не
бегать во время занятий, не драться, не
мешать другим».
7.Разгадывание пятой тайны:
«Внимательно слушать».
8.Игра «Кто кем будет?».
9.Пальчиковая гимнастика «Замок».
10.Задание «Дорисуй ключик».
11.Задание «Ключи к».
12.Разгадывание шестой тайны: «Хочешь
сказать -дай нам знать об этом, например,
подними руку».
13.Разгадывание седьмой тайны:
«Прощание».
14.Рефлексия.
3 неделя октября
Страна
«Психология»
1.Познакомить детей друг с другом, сплотить
группу.
2.Развивать невербальное и вербальное общение.
3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

1.Приветствие.
2.Игра «Горячо -холодно».
3.Изучение карты.
4.Игра «Пересядьте те, кто…»
5.Город Помощников.
6.Пальчиковая гимнастика
«Помощники».
7.Задание «Коврик».
8.Задание «Раскрась коврик».
9.Игра «Театр настроения».
10. Игра «Топ -хлоп».
4 неделя октября

Страница 85

85
11.Задание «Логический квадрат»
12.Рефлексия.
Радость. Грусть. 1.Познакомить детей с чувством радости, грусти.
2.Обучать различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию.
3.Формировать навыки адекватного
эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок.
4.Учить детей выражать чувство радости в
рисунке.
1.Приветствие.
2.Динамическая пауза « Путешествие в
лес».
3.Задание «Ягоды».
4.Беседа по пиктограмме «Радость».
5.Беседа по пиктограмме «Грусть».
6.Задание «Сказочные персонажи».
7.Задание «Весѐлый -грустный».
8.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
9.Задание «Моя радость».
10.Задание «Гусеница».
11 .Игра «Будь внимателен».
12.Рефлексия.
1 неделя ноября
Гнев. 1.Познакомить детей с чувством гнева.
2.Обучать различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию.
3.Формировать навыки адекватного
эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок.
4.Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.
1.Приветствие.
2.Беседа по пиктограмме «Гнев».
3.Упражнение «Избавление от гнева».
4.Пальчиковая гимнастика «помиримся».
5.Задание «Мой гнев».
6.Задание «Сказочные герои».
7.«Подвижная игра «Дракон кусает свой
хвост».
8.Рефлексия.
2 неделя ноября
Удивление. 1.Познакомить детей с чувством гнева.
2.Обучать различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию.
3.Формировать навыки адекватного
эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок.
4.Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.
1.Приветствие.
2.Беседа по пиктограмме «Удивление».
3.Упражнение «Удивительные запахи».
4.Пальчиковая гимнастика
«Удивительно».
5.Задание «Моѐ удивление».
6.Задание «Настроение сказочного
героя».
7.Подвижная игра «Есть или нет?».
8.Фокус со стаканом.
3 неделя ноября

Страница 86

86
9.Рефлексия.
Испуг. 1.Познакомить детей с эмоцией испуг.
2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его
проявлениям.
3.Развивать умение справляться с чувством
страха.
4.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

1.Приветствие.
2.Беседа по пиктограмме «Испуг».
3.Упражнение «Страшные звуки».
4.Пальчиковая гимнастика «Хра брые
моряки».
5.Задание «Мои страхи».
6.Задание «Страшно весѐлая история».
7.Игра «Я страшилок не боюсь, в кого
хочешь превращусь».
8.Упражнение «У страха глаза велики»
9.Рефлексия.
4 неделя ноября
Спокойствие. 1.Познакомить детей с чувством спокойствия.
2.Обучать различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию.
3.Формировать навыки адекватного
эмоционального реагирования на совершенное
действие или поступок.
4.Снимать эмоциональное напряжение .
1.Приветствие.
2.Беседа по пиктограмме «Спокойствие».
3.Упражнение «Медвежата в берлоге».
4.Игра с шарфиком (на расслабление
мышц шеи).
5.Пальчиковая гимнастика «Спокойные
цветки».
6.Задание «Моѐ спокойствие».
7.Задание «Спокойные вещи».
8.Упражнение «Спокойные игрушки».
9.Рефлексия
1 неделя декабря
Словарик эмоций. 1.Закреплять и обобщать знания о чувствах
радости, грусти, гнева, удивления, испуга,
спокойствия.
2.Развивать способность понимать и выражать
эмоциональное состояние другого человека.
3.Обогащать и активизировать словарь детей за
счѐт слов, обозначающих различные чувства,
настроение, их оттенки.
1.Приветствие.
2.Игра «Кубик настроения».
3.Игра «Азбука эмоций».
4.Пальчиковая гимнастика «Прогулка».
5.Задание «Моѐ настроение».
6.Задание «Н арисуй эмоцию».
7.Упражнение «Остров настроений».
8.Задание «Угадай музыкальное
настроение».
9.Рефлексия.
2 неделя декабря

Страница 87

87
Страна
вообразилия.
1.Развивать фантазию и воображение при
сравнительном восприятии музыкальных и
поэтических произведений.
2.Развивать невербальное и вербальное общение.
3.Формировать интерес к творческим играм.
1.Приветствие.
2.Игра «Средства передвижения».
3.Игра «Чудо -дерево».
4.Сказка.
5.Игра «Волшебные камушки».
6.Пальчиковая гимнастика «Маланья».
7.Моделирование замков.
8.Задание «Оживи фигурку».
9.Задание «Нелепица.
10 Игра «Несуществующее животное».
11.Рефлексия.
3 неделя декабря
В гостях у сказки. 1.Развивать воображение, память,
пантомимическую и речевую выразительность.
2.Закрепить знание содержания сказок.
3.Развивать творческое мышление.
1.Приветствие.
2.Игра «Волшебный башмачок».
3.Задание «Страшила».
4.Игра «Волшебные слова».
5.Подвижная игра «Дровосек».
6.Появление персонажей из сказки
«Репка»,
7.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
8.Задание «Путаница».
9.З адание «Лабиринт».
10.Психогимнастика.
11.Подвижная игра «Салки».
12.Рефлексия.
4 неделя декабря
Диагностика -1 1.Диагностировать и развивать зрительную
память.
2.Диагностировать мыслительные операции
«анализ» и «сравнение»; распределение
внимания.
3.Развивать коммуникацию, тонкую моторику
руки и общую моторику.
1.Приветствие.
2.Задание «Запоминай -ка».
3.Пальчиковая гимнастика с
применением Су -джок (на коврике).
4.Задание «Новогодние гирлянды».
5.Задание «Рукавички».
6.Игра «В снежки».
7.Задание «Чего не хватает?».
8.Рефлексия.
2 неделя января

Страница 88

88
Диагностика -2 1.Диагностировать и развивать слуховое и
зрительное внимание (устойчивость).
2.Изучить состояние операций мышления
(исключение, зрительный синтез).
3.Развивать коммуникацию, тонкую моторику и
общую моторику.
1.Приветствие.
2.Игра «Паровозик дружбы».
3.Пальчиковая гимнастика «Белка».
4.Задание «Лабиринт».
5.Игра «Сосульки, сугробы, снежинки».
6.Задание «Подарок для зайчика».
7.Подвижная игра «Заморожу».
8.Пальчиковая гимнастика с
применением Су -джок.
9.Задание «Запоминай -ка».
10.Задание «Что лишнее?».
Рефлексия.
3 неделя января

Внешний вид. 1.Познакомить детей с правилами личной
гигиены.
2.Сформировать представления о внешнем виде
культурного и опрятного человека и желание
выполнять правила личной гигиены.
3.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
4.Развивать логические операции посредством
речевого общения: умение делать обобщение,
умозаключение; развивать внимание
(концентрацию, переключение), память.
5.Воспитывать у детей нравственные качества и
чувства.
1.Приветствие.
2.Беседа о культуре внешнего вида.
3.Физкультминутка.
4.Задание «Шнуровка».
5.Задание «Какая тень лишняя?»
6.Пальчиковая гимнастика «У Петиной
сестрицы».
7.Задание «Зеркало».
8.Задание «Помоги найти ботинок».
9.Игра «правильно -неправильно».
10.Рефлексия.
4 неделя января
Общественный
этикет.
1.Познакомить детей с общественным этикетом.
2.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
3.Развивать слуховое и зрительное внимание
(устойчивость, распределение), слуховую память,
мышление, тонкую и общую моторику.
4.Воспитывать у детей нравственные качества и
чувства, формировать навыки культурного,
этически грамотного поведения.
1.Приветствие.
2.Игра в лото «Пассажирский
транспорт».
3.Игра «Займи правильное место».
4.Упражнение «Правила поведения в
автобусе».
5.Сценка на улице.
6.Сценка в театре.
7.Задание «Займи правильное место».
1 неделя февраля

Страница 89

89
5.Развивать самосознание и навыки
саморегуляции.
8.Пальчикова я гимнастика «Магазин».
9.Задание «В магазине».
10.Задание «Доктор».
11.Рефлексия.
Столовый этикет. 1.Познакомить детей со столовым этикетом.
2.Сформировать представления о культуре
поведения за столом и желание следовать
столовому этикету.
3.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
4.развивать логические операции посредством
речевого общения: умение делать обобщение,
умозаключение.
5.Развивать внимание (концентрацию,
переключение), памя ть.
6.Воспитывать у детей нравственные качества и
чувства. Формировать навыки культурного,
этически грамотного поведения.
1.Приветствие.
2.Беседа о культуре поведения за столом.
3.Психогимнастика.
4.Упражнение «За столом».
5.Подвижная игра « Съедобное -
несъедобное».
6.Пальчиковая гимнастика «Приготовили
обед».
7.Задание «Склеим разбитую тарелку».
8.Задание «Праздничное блюдо».
9.Физкультминутка «Правильно -не
правильно».
10.Рефлексия.

2 неделя февраля



Подарочный
этикет.
1.Познакомить детей с подарочным этикетом.
2.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
3.Развивать слуховое и зрительное внимание
(устойчивость), зрительную память, мышление
(умозаключения, обобщения, воображение,
тонкую и общую м оторику.
4.Воспитывать у детей нравственные качества и
чувства, формировать навыки культурного,
этически грамотного поведения.
5.Развивать самосознание и навыки
саморегуляции.
1.Приветствие.
2.Беседа «Как дарить и принимать
подарки».
3.Физкультминутка «Настроение».
4.Релаксация «Подарок».
5.Игра «Подарок».
6.Пальчиковая гимнастика «Подарки.
7.Задание «Лабиринт».
8.Задание «Что за подарок?
9. задание «Разложи подарки».
10.Рефлексия.
3 неделя февраля

Страница 90

90
Гостевой этикет 1.Познакомить детей с гостевым этикетом.
2.Закрепить представления о культуре внешнего
вида и навыки поведения за столом.
3.Продолжать формировать навыки вербального и
невербального общения, вежливого обращения.
4.Развивать слуховое и зрительное внимание
(устойчивость), слуховую память, мышление,
тонкую и общую моторику.
5.Воспитывать у детей нравственные качества и
чувства, формировать навыки культурного,
этически грамотного поведения.
6.Развивать самосознание и навыки
саморегуляции.
1.Приветствие.
2.Беседа «Как ходить в гости».
3.Задание «Угадай время суток. Когда
лучше ходить в гости».
4.Подвижная игра «День и ночь».
5.Игра «Комплименты».
6.Беседа «Как принимать гостей?»
7.Пальчиковая гимнастика.
8.Задание «Наведи порядок на полках».
9.Задание «Мишка ждѐт гостей».
10. Игра «Что с друзьями найдѐм на
чердаке?»
11.Подвижная игра «Правильно или
неправильно?»
12 Рефлексия.

4 неделя февраля




Волшебные
средства
понимания.
1.Сплотить группу.
2.Развивать вербальное и невербальное общение.
3.Формировать отношения доверия, умение
сотрудничать.
1.Приветствие.
2.Игра «Знакомство».
3.Игра «Угадай жест».
4.Игра «Объясни без слов».
5.Игра «Подмигалы».
6.Падьчиковая гимнастика «В гости».
7.Задание «Нарисуй эмоцию».
8.Задание «Сложи картинку».
9.Задание «Дорисуй рисунок».
10.Рефлексия.
1 неделя марта

Защитники
отечества.
1.Воспитывать любовь и уважение к отцу,
дедушке, дяде.
2.Продолжить детей знакомить с праздником 23
февраля.
3.Расширить и уточнить словарь детей по теме
«Мужские профессии».
1.Приветствие.
2.Упражнение «Фотовыставка».
3.Игра с мячом «Профессии».
4.Двигательное упражнение «Товарищ
командир».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «План».
7.Задание «Что нужно для ремонта?»
8.Задание «Найди лишний транспорт».

2 неделя марта

Страница 91

91
9.Подвижная игра «Разведчики».
10.Рефлексия.
Мамины
помощники.
1.Воспитывать любовь и уважение к маме,
бабушке, тѐте.
2.Расширять и уточнять словарь детей по теме
«Женские профессии».
1.Приветствие.
2.Упражнение «Фотовыставка».
3.Сказка «Про маму».
4.Беседа по сказке.
5.Танец «Стирка».
6.Пальчиковая гимнастика
«Помощники».
7.Задание «Подарок для мамы».
8.Задание «Лабиринт».
9.Задание «Наведѐм порядок».
10.Физкультминутка «Мамины
помощники».
11.Задание «Мамино солнышко».
12.Рефлексия.

3 неделя марта






Я и моя семья. 1.Воспитывать любовь и уважение к семье.
2.Расширять представление детей о семье, об
обязанностях членов семьи.
3.Развивать слуховое и зрительное внимание,
зрительную память, мышление, речь,
воображение, общую и мелкую моторику;
зрительно -двигательную координацию.
4.Развивать ве рбальное и невербальное общение,
умение действовать по правилам.

1. Приветствие.
2. Игра «Семья».
3. Упражнение «Фотовыставка».
4. Сказка «Сон».
5. Анализ сказки.
6. Подвижная игра «Заячья семья».
7. Пальчиковая гимнастика «Дружная
семейка»
8. Задание «Прятки».
9. Задание «Домик».
10. Игра «Верно -неверно».
11. Ира «Ассоциации».
12. Рефлексия.
4 неделя марта

Страница 92

92
Я и мои друзья. 1.Расширить и углубить представления детей о
доброжелательном отношении к окружающим его
людям.
2.Раскрыть значимость моральной поддержки
друзей.
3.Воспиывать доброе отношение детей друг к
другу.
1.Приветствие.
2.Задание «Вместе с другом».
3.Упражнение «Найди друга».
4.Пальчиковая гимнастика «Дружба».
5.Задание «В гости».
6.Задание «Рыбалка».
7.Подвижная игра «Я змея…»
8.Игра «Угадай настроение».
9.Игра «Комплименты».
10.Подвижная игра «Если нравится тебе».
11.Рефлексия.
1 неделя апреля

Я и моѐ имя. 1.Идентификация ребѐнка со своим именем.
2.Формировать позитивное отношение ребѐнка к
своему Я.
3.Стимулировать творческое самовыражение.
1.Приветствие.
2.Сказка «Разноцветные имена».
3.Беседа по сказке.
4.Подвижная игра «Кто позвал?»
5.Задание «Какое моѐ имя».
6.Творческая мастерская «Наши имена».
7.Пальчиковая гимнастика.
8.Задание «Зашифрованное имя».
9.Задание «Внимание! Внимание!
10.Подвижная игра «Не прослуша й своѐ
имя».
11.Рефлексия.

2 неделя апреля










Кто такой «Я»?
Черты характера.
1.Формировать умение различать
индивидуальные особенности своей внешности.
2.Развивать представление о себе, качествах
своего характера.


1.Приветствие.
2.Игра «Зеркало».
3.Задание «Мой портрет.
4.Задание «Угадай кто это?»
5.Игра «Сказочные герои».
6.Игра «Какой Я?»
7.Пальчиковая гимнастика «Смелый
капитан».
8.Задание «Путаница».
9.Игра «Противоположности».
10.Рефлексия.

3 неделя апреля

Страница 93

93
Я особенный. 1.Способствовать осознанию ребѐнком своих
положительных качеств, самовыражению,
совершенствовать умение выступать перед
группой.
2.Учить детей понимать себя, свои желания,
чувства, положительные качества.
3.Развивать самосознание.
4.Развивать вербальное и невербальное общение.
5.Формировать отношения доверия, умения
сотрудничать.
6.Смниать телесное и эмоциональное напряжение.
1.Приветствиею
2.Беседа с Незнайкой».
3.Задание «Ласковое имя».
4.Игра «Кто позвал?»
5.Игра «Волшебный стул».
6.Пальчиковая гимнастик а «У девочек и
мальчиков».
7.Задание «Игрушки».
8.Задание «Кто лишний?»
9.Игра «Люди к людям».
10.Упражнение «Волшебный цветок».
11.Коллективная работа «Волшебное
дерево».
12.Рефлексия.

4 неделя апреля





Итоговая
диагностика 1
1.Диагностика коммуникативной и
эмоциональной сферы.
2.Диагностика зрительной памяти.
3.Диагностика мышления (обобщение,
зрительный синтез, исключение, конкретизация).
4.Диагностика внимания (концентрация,
слуховое, зрительное, переключение).
5.Диагностика воображения.
1.Приветствие.
2.Упражнение «Полоса препятствий»».
3.Пальчиковая гимнастика «Колючий
клубок».
4.Задание «Запоминай -ка».
5.Задание «Путаница».
6.Задание «Фигуры».
7.Игра «Кубик настроения».
8.Подвижная игра «Газета».
9.Пальчиковая гимнастика «Колючий
клубок ».
10.Задание «Повтори узор».
11.Задание «Недорисованные картинки».
12.Игра «Нос, пол, потолок».
13.Задание «Волшебное дерево».
14 Рефлексия.
1неделя мая

Страница 94

94
Итоговая
диагностика 2
1.Диагностика коммуникативной и
эмоциональной сферы.
2.диагностика слуховой памяти.
3.Диагностика внимания (слуховое,
устойчивостью, переключение).
4.Диагностика мышления (исключение, анализ).
1.Приветствие.
2.Пальчиковая гимнастика «Колючий
клубок».
3.Задание «Запоминай -ка».
4.Задание «Дерево».
5.Задание «Лабиринт».
6.Игра «Парные картинки».
7.Подвижная игра «Урок -перемена».
8.Задание «Что лишнее?».
9.Рефлексия.
1 неделя мая


2.6 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
2.6 .1 . Психологическая диагностика
Образовательна
я область
Диагностируемые
параметры Цель методики
Социально -
коммуникативное
развитие

Осознание моральных норм. Сюжетные картинки.
Игровые навыки Наблюдение
Психическое напряжение «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у
детей» (опросник для родителей).
Эмоциональное состояние. «Эмоциональные лица»
Навыки общения. Наблюдение
Познавательное
развитие
Временные представления «Времена года »
Внимание «П роставь значки», «Запомни и расставь»
Слуховая память «10 слов »
Зрительная память «Узнавание фигур »
Восприятие формы «Восприятие формы »

Страница 95

95
Мышление Тест Равена
«К лассификация »,
«Исключение четвѐртого лишнего »
«Последовательность событий»
Пространственные
представления
Различение правой и левой стороны , «Графический диктант»
Готовность к началу
школьного обучения
Психолого -педагогическая оценка готовности к началу школьного
обучения : методика «Беседа о школе», скрининговый тест
школьной зрелости
Речевое развитие Активный словарный запас и
используемые
грамматические конструкции.
«Расскажи» , «Последовательность событий»
Художественно -
эстетическое
развитие
Структура изобразительной
деятельности и творческие
проявления в рисунке.
Изучение изобразительной деятельности.
Физическое
развитие
Зрительно -моторная
координация
Наблюдение, двигательные, и графические пробы

2.6 .2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область Задачи
Со циально -
коммуникативное
развитие
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,
самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содейс твовать освоению позитивных средств

Страница 96

96
самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть
аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,
обращаясь за помощью в ситуациях р еальных затруднений; адекватно реагировать на
эмоциональные состояния других людей, сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах;
умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, рез ультаты своей
деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и
называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в
развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и пр иемы преодоления
отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение
и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния
людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важнос ть эмпатии,
применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать
его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться
соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соотве тствии с
требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с
образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в
практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоко нтроля,
использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания,
условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о
себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватны й уровень
притязаний.
Познавательное
развитие
Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при
восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно -следственные связи.
Стимулировать вопросы причинно -следственного характера.
Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто
отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить

Страница 97

97
вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развиват ь стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе
самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к
мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез;
способность применять само стоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком,
творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия
в окружающей действительности; с амостоятельно использовать систему обследовательских
действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия
поступков героев произведений; развернуто выражат ь в речи сопереживание героям
произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из
логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать вариа нты содействия
персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать
сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать
эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое
собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские
приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные
выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие Развивать навык и диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно -следственные связи,
формулировать разнообразные вопросы причинно -следственного характера, осуществлять
развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи
впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные
задачи.
Художественно –
эстетическое развитие
Формировать умения использовать критерии эмоционально -эстетической оценки
произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально -
эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на

Страница 98

98
произведения; рас сказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства
выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать
оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах
деятельности; развернуто фор мулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать
его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в
соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно -творч еской деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять
смену настроения в музыкально м произведении, динамику музыкального образа и средства
его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,
качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять
самоконтроль, создавать выразительные ориги нальные музыкальные образы, передавать
настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием
специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в
коллективных формах музыкальной деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в
отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать
соответствующие вопросы взрослому.
Физическое развитие Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как
знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные
движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.
Развивать дв игательное воображение. Создавать и закреплять целостное
психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Страница 99

99
2.6 .3 . Календарно –тематическое планирование коррекционно -развивающей работы в подготовительной группе
по программе «Цветик -семицветик»
Тема Цели Содержание непосредственной
образовательной деятельности
Время
проведения
Создание лесной
школы.
1.Знакомство детей друг с другом.
2.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
3.Снимать телесное и эмоциональное
напряжение.
4.Создавать эмоционально положительный
климат в группе.
1.Приветствие.
2.Игра «Поезд».
3.Сказка «Создание лесной школы».
4.Игра «Ветер дует на…»
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Учитель Ёж».
7.Задание «Запоминай -ка».
8.Задание «Запоминай -ка».
9.Задание «Создание Лесной школы».
10. Рефлексия.
1 неделя октября
Букет для учителя. 1.Продолжить знакомить детей друг с
другом.
2.Развивать коммуникативную сферу детей,
развивать навыки вербального и
невербального общения.
3.Развивать эмоциональную сферу детей,
обучать различению эмоционального
состояния (радость) по его внешнему
проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию.
4.Развивать внимание, память, мышление.
5.Развивать мелкую муск улатуру руки.
6.Развивать произвольность психических
процессов (умение слушать инструкцию
взрослого, соблюдать правила игры).
1.Приветствие.
2.Игра «Поезд».
3.Сказка «Букет для учителя».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Букет».
6.Задание «Профессии».
7.Игра «Составь картинку».
8.Игра «Подари мне свою улыбку».
9.Задание «Словарик эмоций».
10.Рефлексия.
2 неделя октября

Страница 100

100
Смешные страхи. 1.Сплотить группу, развивать умение
выступать публично.
2.Развивать навыки вербального и
невербального общения, снимать телесное и
эмоциональное напряжение.
3.Развивать эмоциональную сферу детей,
обучать различению эмоционального
состояния (страх) по его внешнему
проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию.
4.Развивать внимание, память, мышление.
5.Развивать мелкую мускулатуру руки.
6.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Игра «Собирай -ка».
3.Игра «Трамвайчик».
4.Сказка «Смешные страхи».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Лабиринт».
7.Игра «Составь картинку».
8.Задание «Словарик эмоций».
9.Задание «Заколдованный лес».
10.Игра «Лесная фигура».
11.Задание «Смешные страхи».
12.Игра «На что похоже настроение?».
13 Рефлексия.
3 неделя октября
Игры в школе. 1.Развивать коммуникативные навыки.
2.Развивать внимание, мышление,
воображение, память.
3.Развивать умение выступать публично.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Подвижная игра «Мы играем».
3.Сказка «Игры в школе».
4.Упражнение «Рассказ о своей группе».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Звѐздный хоровод».
7.Задание «Лабиринт».
9.Игра «Времена года».
10.Задание «Азбука игр».
11.Задание «Путаница».
12.Рефлексия.
4 неделя октября
Школьные правила. 1.Развивать навыки культурного общения.
2. обучать различению эмоционального
состояния по его внешнему проявлению и
выражению через мимику, пантомимику,
интонацию.
4.Развивать внимание, память, мышление.
5.Развивать мелкую мускулатуру руки.
6.Развивать произвольность психических
процессов
1.Приветствие.
2.Игра «Волшебный сундучок».
3.Сказка «Школьные правила».
4.Упражнение «Правила на занятиях».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Школьные правила».
7.Задание «Приветливая белочка».
8.Задание «Вежливые слова».
9.Игра «Слушай команду, не запутайся».
1 неделя ноября

Страница 101

101
10.Задан ие «Правильно -неправильно».
11.Рефлексия.
Собирание
портфеля.
1.Развивать зрительную память, слуховое
внимание, мышление.
2.Развивать навыки общения, умения
выступать публично, высказывать своѐ
мнение.
1.Приветствие.
2.Игра «Собирание портфеля».
3.Сказка «Собирание портфеля».
4.Игра «Доскажи словечко».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Школьные принадлежности.
7.Задание «Путаница».
8.Игра «Построй колонну, шеренгу, круг».
9.Игра «Школьные принадлежности».
10.Задание «Любимый альбом».
11.Задание «Запоминай -ка».
12.Рефлексия.
2 неделя ноября
Белочкин сон. 1.Развивать эмоциональную сферу.
2.Развивать коммуникативную сферу.
3.Развивать восприятие, память, внимание,
мышление.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов
1.Приветствие.
2.Сказка «Белочкин сон».
3.Игра «Составь картинку».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Лабиринт».
6.Задание «Логический квадрат».
7.Игра «Необычные прыжки».
8.Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке?»
9.Задание «Внимание! Внимание!»
10.Задание «Графический диктант».
11.Рефлексия.
3 неделя ноября
Госпожа
Аккуратность.
1.Развивать эмоциональную и
коммуникативную сферы.
2.Развивать волевую сферу, зрительную
память, внимание, мышление.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
1.Приветствие.
2.Сказка «Госпожа Аккуратность».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Наведи порядок».
5.Задание «Цветочки для зайчонка»
6.Игра «Кричалки -шепталки -молчалки».
7.Задание «Продолжи узор».
8.Задание «Дорисуй -ка».
9.Рефлексия.
4 неделя ноя бря

Страница 102

102
Жадность 1.Развивать эмоциональную и
коммуникативную сферы.
2.Развивать волевую сферу, зрительную
память, внимание, мышление.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.

1.Приветствие.
2.Игра «Поделись с другом».
3.Сказка «Жадность».
4.Упражнение «Мостик дружбы».
5.Пальчиковая гимнастика
6.Задание «Логическая цепочка».
7.Задание «Лабиринт».
8.Упражнение «Собери картинку».
9.Задание «Жадность».
10.Задание «Найди отличия».
11.Игра «Угадай, кто мой друг».
12.Рефлексия.
1 неделя декабря
Волшебное яблоко. 1.Развивать навыки общения, умение
выступать публично, высказывать своѐ
мнение.
2.Развивать эмоциональную сферу.
3.Развивать внимание, мышление.
4.Развивать мелкую мускулатуру рук.
1.Приветствие.
2.Сказка «Волшебное яблоко».
3.Игра «Составь картинку».
4.Па льиковая гимнастика.
5.Задание «Право -лево».
6.Задание «Логический квадрат».
7.Игра «Передай мяч».
8.Задание «Вкусные яблочки».
9.Задание «Что перепутал художник».
10. Рефлексия.
2
Подарки в день
рождения.
1.Развивать сферу общения детей, навыки
культурного общения.
2.развивать память, внимание, мышление,
воображение.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Игра «Угадай -ка».
3.Сказка «Подарки в день рождения».
4.Упражнение «Какой игрушки не хватает?».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Мячик».
7.Задание «Запоминай -ка».
8.Задание «Рыбка».
9.Задание «Подари подарок белочке».
10.Рефлексия.
2 неделя декабря

Страница 103

103
Домашнее задание. 1.Развивать навыки общения у детей,
умение работать в паре.
2.Развивать речь и логическое мышление.
3.Развивать зрительную память, слуховое
внимание. мышление.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Игра «Отгадай предмет по его частям».
3.Сказка «Домашнее задание».
4.Игра «Картинки -загадки».
5.Пальиовая гимнастика.
6.Задание «Коврики».
7.Задание «Осенние листья».
8.Игра «Дружные сердца».
9.Задание «Четвертый лишний».
10.Задание «Запоминай -ка».
11.Рефлексия.
3 неделя декабря
Школьные оценки. 1.Развивать навыки общения у детей.
2.Развивать мышление (анализ, логическое
мышление).
3.Развивать внимание.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Игра «Билетики».
3.Игра «Трамвайчик».
4.Сказка «Школьные оценки».
5.Игра «Парные картинки».
6.Пальчиковая гимнастика.
7.Задание «Логические цепочки».
8.Задание «Пятѐрочка».
9.Игра «Музыкальные стулья».
10.Задание «Оценка».
11.Задание «Графический диктант».
12.Рефлексия.
4 неделя декабря
Ленивец. 1.Развивать навыки общения у детей.
2.Развивать мышление (анализ, логическое
мышление).
3.Развивать внимание.
4.Развивать ориентировку в пространстве,
слуховую память
5.Развивать мелкую мускулатуру руки.
6.Развивать произвольность психических
проц ессов.
1.Приветсвие.
2.Сказка «Ленивец».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Медвежата».
5.Задание «Логический квадрат»
6.Игра «Кричалки -шепталки -молчалки».
7.Задание «Прятки с картинками».
8.Задание «Право -лево».
9.Рефлексия.
2 неделя января

Страница 104

104
Списывание. 1.Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферы детей.
2.Развивать внимание, логическое
мышление.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветсвие.
2.Сказка «Списывание».
3.Игра «Определения».
4.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Логические цепочки».
5.Задание «Бабочка»
6.Игра «Слушай команду, не запутайся».
7.Задание «Прятки».
8.Задание «Последовательные картинки».
9.Рефлексия.
3 неделя января
Подсказка. 1.Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферы детей.
2.Развивать внимание, логическое
мышление.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.

1.Приветсвие.
2.Сказка «Подсказка».
3.Игра «Противоположность».
4.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Логический квадрат».
5.Задание «Графический диктант».
6.Игра «Построй колонну, шеренгу, круг».
7.Задание «Найди лишнее».
8.Задание «Азбука эмоций».
9.Рефлексия.

4 неделя января




Обманный отдых. 1.Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферы детей.
2.Развивать внимание, логическое
мышление, зрительную память,
воображение.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Вводная беседа.
3.Упражнение «Путешествие в лес».
4.Сказка «Обманный отдых».
5.Упражнение «Что сначала, что потом?»
6.Пальчиковая гимнастика.
7.Задание «Что нового?»
8.Задание «Прогулка по лесу».
9.Игра «Воздушная кукуруза».
10.Задание «Логический ряд».
11.Задание «Угощение».
12.Рефлексия.
1 неделя
февраля

Страница 105

105
Бабушкин
помощник.
1.Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферы детей.
2.Развивать внимание, мышление.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.

1.Приветствие.
2.Вводная беседа.
3.Упражнение «Путешествие в лесную школу».
4.Сказка «Бабушкин помощник».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Внимание! Внимание!»
7.Задание «Графический диктант».
8.Игра «Зеваки».
9.Задание «Лабиринт».
10.Задание «Логический квадрат».
11.Рефлексия.

2 неделя
февраля



Прививка. 1.Развивать коммуникативную и
эмоциональную сферы детей.
2.Развивать внимание, мышление,
зрительную память, воображение.
3.Развивать мелкую мускулатуру руки.
4.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Прививка».
3.Игра «Сост авь картинку»
4.Игра «Замри».
5.Пальчиковая гимнастика.
6.Задание «Говорящие рисунки»
7.Задание «Путаница».
8.Игра «Хитрые квадраты».
9.Задание «Лесная больница».
10.Задание «История в картинках».
11.Рефлексия.
3 неделя
февраля
Больной друг. 1.Развивать эмоциональную сферу детей,
эмпатию.
2.Развивать внимание, мышление,
воображение.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Бес еда.
3.Сказка «Больной друг».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Снежинки».
6.Задание «Азбука эмоций».
7.Игра «Снежинки, сугробы, сосульки».
8.Задание «Новогодние подарки».
9.Задание «Найди группы».
10.Игра «Подарки».
11.Рефлексия.
4 неделя
февраля

Страница 106

106
Ябеда. 1.Развивать эмоциональную сферу детей,
эмпатию.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Пр иветствие.
2.Сказка «Ябеда».
3.Игра «Составь картинку».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Снежинки».
6.Задание «Логический квадрат».
7.Задание «Прятки».
8.Игра «Летает – не летает».
9.Задание «Рыбки».
10.Задание «Противоположности»
11.Рефлексия.
1 неделя марта
Шапка -невидимка 1.Развивать эмоциональную сферу детей,
эмпатию.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Игра «Мышиный хор»
3.Сказка «Шапка -невидимка».
4.Игра «Составь картинку».
5.Упражнение «Волшебная шляпа».
6.Пальчиковая гимнастика.
7.Задание «Логическая загадка».
8.Задание «Удивительный лес».
9.Задание «Мячики».
10 .Задание «Лабиринт»
11.Рефлексия.

2 неделя марта



Задача для Лисѐнка 1.Развивать эмоциональную сферу детей.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление, воображение.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Упражнение «Путешествие в лес».
3.Сказка «Задача для Лисѐнка».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Логический ряд».
6.Задание «Внимание! Внимание!».
7.Игра «Запрещѐнное д вижение».
8.Задание «Логическая цепочка».
9.Задание «Фантазѐры»
10.Рефлексия.

3 неделя марта

Страница 107

107
Спорщик 1.Развивать эмоциональную сферу детей.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление, зрительную память.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Спорщик».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Логический квадрат».
5.Задание «Футбол».
6.Игра «Топ -хлоп».
7.Задание «Азбука эмоций».
8.Задание «Внимание! Внимание!»
9.Рефлексия.

4 неделя марта




Обида 1.Развивать эмоциональную сферу детей.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление, воображение.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Обида».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Парные фигуры».
5.Задание «Найди лишнее».
6.Игра «Слушай хлопки».
7.Задание «Аналогии».
8.Задание «Лабиринт».
9.Игра «На что похоже настроение?»
10.Рефлексия.
1 неделя апреля

Хвосты 1.Развивать эмоциональную сферу детей.
2.Развивать зрительное внимание,
логическое мышление, зрительную память.
3.Развивать навыки вербального и
невербального общения.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветсвие.
2.Вводная беседа.
3.Сказка «Хвосты».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Мальчики и девочки».
6.Задание «Дорисуй -ка».
7.Пять минут.
8.Задание «Домики».
9.Задание «Графический диктант».
10.Рефлексия.
2 неделя апреля

Страница 108

108
Драки. 1.Развивать эмоциональную и
коммуникативную сферу детей.
2.Развивать зрительное внимание, быстроту
реакции.
3.Развивать логическое мышление,
восприятие.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Драки».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Умозаключение».
5.Задание «Двойняшки».
6.Игра «Дотронься до…».
7.Задание «Кораблики».
8.Задание «Рабочие инструменты».
9.Игра «На что похоже настроение?»
10.Рефлексия.
3 неделя апреля



Грубые слова 1.Развивать навыки вербального и
невербального общения, навыки
культурного общения
2.Развивать эмоциональную сферу детей.
3.Развивать зрительное внимание, память.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Грубые слова».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Запоминай -ка».
5.Задание «Путаница».
6.Упражнение «Ругаемся овощами».
7.Упражнение «Мимика и жесты».
8.Задание «Бабочки».
9.Задание «Тайное послание»
10.Рефлексия.
4 неделя апреля




Дружная страна 1.Развивать навыки вербального и
невербального общения, навыки
культурного общения
2.Развивать эмоциональную сферу детей.
3.Развивать внимание, мышление.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.
1.Приветствие.
2.Сказка «Дружная страна».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Задание «Коврик».
5.Задание «Четвѐртый лишний».
6.Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей.
7.Задание «Парочки».
8.Задание «Азбука эмоций».
9.Рефлексия.
1 неделя мая

Страница 109

109
В гостях у сказки 1.Развивать навыки вербального и
невербального общения, навыки
культурного общения
2.Развивать эмоциональную сферу детей.
3.Развивать внимание, мышление.
4.Развивать мелкую мускулатуру руки.
5.Развивать произвольность психических
процессов.

1.Приветствие.
2.Подвижная игра «Паровозик дружбы».
3.Сказка «В гостях у сказки».
4.Пальчиковая гимнастика.
5.Задание «Дорисуй -ка».
6.Задание «Лабиринт».
7.Игра «Запрещѐнное движение».
8.Задание «Кроссворд».
9.Задание «Фантазѐры».
10.Беседа «Найди отношения».
11.Упражнение «Дуэт».
12.Рефлексия.
2 неделя мая

Страница 110

110
2.7 Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития
воспитанников
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития дошкольников
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Основной
целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных
условий обучения и воспитания, позв оляющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно -педагогической работы - создание условий
для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка -инвалида, в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в
коллектив сверстников.
Психолого -педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии со провождения ребенка является психолого -
педагогический консилиум. Консилиум - это один из методов работы
психологической службы, совещание лиц, участвующих в образовательной
работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного
решения о мерах педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной
из форм методической работы педагогического коллектива и взаимодействия
специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого -
педагогического сопровождения воспитанников с о тклонениями в развитии
и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации,
соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико -коррекционного и психолого -педагогического
сопровождения вос питанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации,
исходя из возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/или состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;

Страница 111

111
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, ур овень успешности, перспективное
планирование коррекционно -развивающей работы, оценка ее эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей -инвалидов, создание
для них специальных условий
1. В начале учебного года в образовательной организации специалисты
психолого -педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в
том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской психолого -медико -педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рек омендаций по оказанию детям психолого -медико -
педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273 –ФЗ ., «Под сп ециальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образователь ных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоени е образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
- обеспечение психолого -педагогических условий (коррекционная
направленность образовательног о процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой
деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, ко мпьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и псих ологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно -гигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим

Страница 112

112
технологиям, так как они выступа ют основными заказчиками образовательных
услуг для своих детей.
4.На основании рекомендаций ПМПК, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальную
образовательную программу. В целях разработки индивидуального
образ овательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
-определение объема, с одержания – основных направлений, форм
организации психолого -педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно -
развивающей работы с ребенком;
-определение необходимости, степени и направ лений адаптации основной
образовательной программы ДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки
новых методических материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально -технических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно -пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ
осуществляют их реализ ацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образовательного маршрута и/или индивидуальной образовательной
программы проводится в рамках ППк (не реже трех раз в год). Индивидуальный
образоват ельный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа
являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.
Психолого -педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать
как комплексную технологию психолого -педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Психолого -педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребен ка с максимальной пользой
и в интересах ребенка (педагог -психолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаим одействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.

Страница 113

113
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
- Рекомендате льный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого -педагогического сопровождения. Наличие в
гр уппе общеразвивающей направленности ребенка -инвалида требует к нему
внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Для успешности индивидуаль ного сопровождения ребенка
необходима правильная оценка возможностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого -педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение ;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие све дения можно получить с помощью таких
методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое
наблюдение должно быть специально спланированным, точно

Страница 114

114
ориентирова нным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
позн авательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также
разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения. В
случае получения заключения ПМПК с указанием разработки адаптированной
образовательной программы, на ребенка будет составлена индивидуальная
адаптированная программа.
Пр оведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия
направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенн ые
трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий
фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. В индивидуальном плане
отражены направления коррекционной работы, что позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно – ор иентированный подход в
обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом -
психологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекци онных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий всех специалистов. Ведущим специалистом, проводящим и
координирующим коррекционно -педагогическую работу с воспитанником,
являются воспитатель, педагог -психолог. Педагоги ДОУ осуществляют
комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у воспитанника
и консультируют их родителей по вопросам коррекционно -образовательного
процесса ; проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:
- Формирует представления о себе и окружающем мире.
- Развивает конструктивные навыки; формирует элементарные
математические представления (количество и счет, величины, цвет,
геом етрические формы).
- Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
- Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Учит ориентироваться в расположении частей своего тела. Развивает общую и
мелкую моторику.
- Развива ет понимания речи:
- Развивает жестикуляцию.
-Формирует голос.
- Развивает подвижность органов речи.

Страница 115

115
- Накапливает пассивный словарь.
- Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую
активизации речи детей.
- Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.
- Объясняет задания специалистов родителям для закрепления
пройденного материала.
- Систематически формирует навыки не только во время занятий, но и в
режимные моменты.
- Проводит индивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Педагог -психолог:
- оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
- направляет профессиональную деятельность на создание социально -
психоло гических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном
учреждении;
- проводит индивидуальные занятия с ребенком -инвалидом.
Администрация учреждения
- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских
работников; создают оптимальные условия для организации преемственности в
работе сотрудников педагогического коллектива;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно -
педагогическом процессе; оценивают качество и устойчивость результатов
коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных
воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия,
сопровождение ре бенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация; анализ
результатов реализации. Задачу взаимодействия специалистов реша ет
психолого -педагогический консилиум .

2.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребѐнка, путѐм единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников:
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие в взаимное информирование о ребѐнке и разумное
использование полученной информации педагогами и родител ями в интересах
детей;

Страница 116

116
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
ДОУ и семьи.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно -
воспитательного процесса;
 психолого -педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагога ми
деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие -либо трудности;
 взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей
(законных представителей) – родительский комитет ДОУ;
 рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих п риемов,
а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего
опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учре ждении;
 восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности
ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих
возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как
воспитателю свих детей;
 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
 проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать
точку зрения родителей.
В дошкольной организации существуют мно голетние корпоративные
традиции, установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, форми рование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направлений деятельности дошкольной организации.

Страница 117

117
Разработана авторская система тематических занятий по познавательному и
социально -коммуника тивному развитию. Совместно с родителями проводятся:
 экскурсии на железнодорожные предприятия;
 оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
 праздник, посвященный Дню железно дорожника;
 праздники с участием родителей, посвященные дню Матери, дню
Защитника Отечества, 8 марта;
 выпуск газет;
 организация мини -библиотеки;
 семинары – практикумы;
 выпуск журнала;
 ежегодный фестиваль «Минута славы моей семьи»;
 мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители, в том числе виртуальные.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся:
 лекции, семинары – практикумы;
 индивидуальные беседы;
 групповые консультации, дискуссии;
 круглые столы.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими уме ниями и навыками воспитания
и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению
в общественную деятельность.

Страница 118

118
2.9 Перспективный план психологического сопровождения всех участников
воспитательно -образовательного процесса.
Время
проведения

Вид работы
Возрастная
категория Форма проведения
Дети
Август -
октябрь
Наблюдение за адаптационным периодом детей младших
групп.
Младшие группы
(группы 2 ,3 ,11 )
Групповая
Август -
октябрь
Диагностическое наблюдение во всех группах с целью
выявления детей, нуждающихся в индивидуальной и
групповой коррекционно -развивающей работе.
Все группы Групповая
Август -
сентябрь
Наблюдение за созданием в группах благоприятных
условий для игр, р азвивающих занятий и комфортного
пребывания детей в дошкольном учреждении.
Все группы Групповая
Сентябрь Определение уровня психического развития детей,
посещающих группы для детей с ОНР (ста ршая и
подготовительная группы), детей с ОВЗ, детей -
инвалидов. П одведение итогов диагностики.
Старшая и
подготовительная
группы для детей с
ОНР , дети с ОВЗ,
дети -инвалиды
Групповая
В течение
года по
запросам
Углубленное психодиагностическое обследование детей
по запросу родителей и педагогов, при направлении детей
на ПМПК.
Все группы Индивидуальная
Май Итоговая диагностика: определение уровня психи ческого
развития детей, уровня психологической г отовности к
школьному обучению. Сравнительный анализ.
Старшая,
подготовительная
группы для детей с
ОНР , дети с ОВЗ,
дети -инва лиды
Групповая
Август -
октябрь
Оказание психологической поддержки детям в период
адаптации
Младшие группы
(2,3,11 группы)
Индивидуальная,
групповая
Октябрь - Реализация программы психолого -педагогических 2-е младшие группы Индивидуальная,

Страница 119

119
май занятий «Цветик -семицветик» для детей 3 -4 лет. групповая
Октябрь -
май
Реализация программы психолого -педагогических
занятий «Цветик -семицветик» для детей 4 -5 лет.
Средние группы Индивидуальная,
групповая
Октябрь -
май
Реализация программы психолого -педагогических
занятий «Цветик -семицветик» для детей 5 -6 лет.
Старшие группа Индивидуальная,
групповая
Октябрь -
май
Реализация программы психолого -педагогических
занятий «Цветик -семицветик» для детей 6 -7 лет.
Подготовительные
группы
Индивидуальная,
групповая
Август -
май
Развивающая работа с использованием развивающих игр
и упражнений, в том числе с использованием элементов
игровой и песочной терапии. Коррекционная работа с
детьми группы риска (коррекция эмоциональной,
личностной и познавательной сфер).
Все группы Инд ивидуальная,
групповая
Педагоги
Август Консультация: «Технология психолого -педагогической
поддержки ребѐнка
в адаптационный период».
Воспитатели
младших групп
(группы 2 ,3 ,11 )
Индивидуальная
Сентябрь Консультации по итогам диагностического наблюдения в
группах.
Педагоги всех
групп
Индивидуальная
Октябрь Семинар -практику м с элементами тренинга «Творческие
игры и упражнения как средство профилактики
эмоционального выгорания педагогов»
Педагоги Групповая
Декабрь Консультация «Развитие игровой деятельности в
дошкольном возрасте» .
Педагоги Групповая
Февраль Мастер -класс « Коррекция поведения детей средствами
игровой терапии ».
Педагоги Групповая
Май Музыкальный тренинг «Караоке -терапия»
Родители
Август -
сентябрь
Консультирование: «Адаптация детей к дошкольному
учреждению».
Младшие Группы
2, 3 ,11 (по
Индивидуальная

Страница 120

120
запросам, по
необхо димости)
Сентябрь -
октябрь
Участие в родительских собраниях с консультацией на
тему: «Особенности психического развития детей
дошкольного возраста и работа педагога - психолога с
детьми»
Все группы (по
запросам
воспитателей)
Групповая
Ноябрь Информация для родителей на сайт в раздел
«Консультации специалистов» («Про кризис 3 -х лет»)
Младшие группы Дистанционная
Январь -
февраль
Консультация -практикум для родителей детей
подготовительных групп на тему: «Психологическая
готовность детей к школьному обучению».
Подготовительные
группы
Групповая
Апрель Информация на сайт в раздел «Консультации
специалистов» («Гиперактивный ребѐнок»)
Все группы Дистанционная
Май Проведение родительского собрания для ро дителей вновь
зачисленных детей на тему «Как подготовить ребенка к
поступлению в детский сад».
Родители Групповая
Август -май Консультирование по интересующим вопросам. Все группы Индивидуальная

Страница 121

121
III . Организационный раздел.
3.1 Циклограмма деятельности педагога -психолога
на 2022/2023 учебный год.
День недели Время Содержание деятельности
Понедельник
7.45 -15.30
7.45 -8.30

8.30 -9.00
9.00 -9.50

9.50 -11.30

11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -13.30

13.30 -15. 30
Консультирование родителей, посещение групп,
диагностическое наблюдение в группах
Подготовка к проведению занятий
Коррекционно -развивающие занятия (старшая
группа для детей с ОНР №4)
Коррекционно -развивающие занятия (средние
группы №8, №9)
Заполнение рабочей документации
Обед
Подготовка материалов для занятий,
консультаций, разработка программ
Консультирование педагогов, сотрудников ДОУ
Вторник
7.45 -15.15
7.45 -8.30

8.30 -9.00
9.00 -10. 10

10. 10 -11.30

11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -13.30


13.30 -15.30
Консультирование родителей, посещение групп,
диагностическое наблюдение в группах
Подготовка к проведению занятий
Коррекционно -развивающие занятия
(подготовительная группа для детей с ОНР №10)
Коррекционно -развивающие занятия (старшие
группы №5, №9)
Заполнение рабочей документации
Обед
Подготовка материалов для занятий,
консультаций, разработка программ , анализ
психодиагностических обследований
Консультирование педагогов, сотрудников ДОУ ,
родителей
Среда
10.00 -18.00
10.00 -11.30

11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -13.30

13.30 -15.00

15.00 -15.30
15.30 -17.00

17.00 -18.00
Адаптационные, к оррекционно -развив ающие
занятия (младшие группы №1, №11)
Заполнение рабочей документации
Обед
Анализ результатов психодиагностических
обследований, подготовка к консультациям
Консультирование педагогов, сотрудников ДОУ ,
родителей
Подготовка к проведению занятий
Коррекционно -развивающие зан ятия
(подготовительные группы №6, №7)
Консультативный п риѐм родителей

Страница 122

122
Четверг.
8.00 -15.00
8.00 -15.00 Методический день (7 часов)
Посещение профессиональных методических
объединений педагогов -психологов города и
края, самообразование, работа с документами
Пятница
7.45 -15.30
7.45 -8.30


8.30 -9.00
9.00 -10.10

10.10 -11.30



11.30 -12.00
12.00 -12.30
12.30 -15.30
Посещение групп, диагностическое наблюдение
за детьми в группах, отслеживание процесса
адаптации детей к ДОУ
Подготовка к проведению занятий.
Адаптационные, коррекционно -развивающие
занятия (младшие групп ы № 2, № 3)
Индивидуальные занятия с детьми,
психодиагностические обследования (дети с ОВЗ,
дети – инвалиды, дети с девиантным поведением;
работа с детьми по запросам педагогов).
Заполнение рабочей документации
Обед
Разработка программ, подготовка
диагностического материала, буклетов, памяток
для родителей, анализ результатов
психодиагностики.
Всего 36 часов:
- диагностическая, коррекционная, профилактическая работа – 18 часов;
- организационно -методическая работа – 18 часов

3.2 . Оснащение кабине та педагога -психолога
Кабинет педагога -психолога оборудован таким образом, чтобы
способствовать реализации трех основных функций: диагностической,
коррекцион но -развивающей и профилактической.
Созданная развивающая предметно -пространственная среда позволяет
обеспечить психологический комф орт для каждого ребѐнка, создаѐт
возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально -
волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно -развивающих индивидуал ьных и
групповых включает в себя:
-магн итная доска;
-столы детские;
- стулья детские;
-стимульный материал для проведения занятий.
Консультативная зона включает в себя:
-рабочий стол педагога -психолога;
-шкаф для хранения документов, стимульного материала,
диагностических методик .
Зона игровой терапии включает в себя:
-детский шкаф с разнообразным игровым и развивающим материалом;
-стол для песочной терапии;

Страница 123

123
-оборудование для песочной терапии: песок (кварцевый, кинетический );
песочница, набор мини -игрушек.
3.3 Учебно –методическое и информационно е обеспечение программы.

Перечень
используемых
методических
пособий.
1. Антонова С. Л. Движение тела - движение мысли – М.:
Чистые пруды, 2010.
2. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника – М.: Мозаика -Синтез, 2016
3.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в
детском саду – М.: Мозаика -синтез, 2016
4. Грабенко Т. М., Зинкевич -Евстигнеева Т. Д. Коррекционные,
развивающие и адаптирующие игры. - СПб.: Детство -
Пресс,2002.
5. Галанов А. С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
6. Зинкевич -Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по
песочной терапии. - СПб,: Речь, 2002.
7. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. -
Ярославль, 1997.
Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Козлова, И.А.
Програ мма психолого -педагогических занятий для
дошкольнико в «Цветик семицветик» - СПб.: Речь; М.: Сфера,
2011.
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. -
Волгоград: Учитель, 2013.
9. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг Эффективного
взаимодействия с детьми. - СПб., 2001
10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000.
11. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребѐнком. -
СПб.: Реч ь, 2006.
Психологическая безопасность ребѐнка раннего возраста/ авт. -
сост. Ю.А. Афонькина. -Волгоград: Учитель, 2014
12. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2 -4 лет в
период адаптации к дошкольному учреждению. - М.:
Книголюб, 2003.
13. Руденко Т. А. Пси хологическая подготовка к школе. Год до
школы от А до Я. - М.: Генезис, 2003.
14. Светланова И. А. Психологические игры для детей. -Ростов
н/Д: Феникс, 2015.
15. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Проблемные дети: особенности
диагностической и коррекционной работы пс ихолога. - М.:
Айрис -пресс, 2005.
16. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей
дошкольника. - М.: Академия, 1996 .

Страница 124

124
IV . Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация программы
Рабочая образовательная программа (далее – Программа) педагога -
психолога частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее
– ДОУ) представляет собой нормативный документ, определяющи й
содержание , цель, зада чи, планируемые рез ультаты и организацию
образовательной деятельности педагога -психолога. О сновой для разработки
являются Основная образовательная программа дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180
открытого акционерного общ ества «Российские железные дороги» и
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» для
детей с тяже лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). П рограмма
учитывает особенности образовательного учреждения, запросы родителей
(законных представителей), как заказчиков и соучастников образовательной
деятельности с детьми, потребности и интересы воспитан ников, возможно сти
педагогического коллектива.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно -
правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон № 273 -ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014 № 08 -249;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
ос новным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР -535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
- санитарные правила и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для

Страница 125

125
человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 .
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО ). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
- инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. –
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.;
- комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /
Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в с оответствии с ФГОС ДО – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена парциальная программа:
- программа психолого -педагогических занятий для дошкольников
«ЦВЕТИК -СЕМИЦВЕТИК» под ред акцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой,
А.С. Тузаевой, И.А. Козловой. – СПб; М.: РЕЧЬ, 2020
Содержание образовательной области педагога -психолога направлено на
психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое
консультирование и поддержку деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7
лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
П рограмма включает в себя организацию психологического
сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: физическому,
социально -коммуникативному, познавательно -речевому и художественно -
эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является
воспитание, обучение, развитие, присмотр , уход и оздоровление детей в
соответствии с их индивидуальными особенностями.
Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способностей, творческой самореализации; определение основных
направлений психологического сопров ождения реализации образовательных
инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных
качеств дошкольников, в том числе общей культуры; развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств с приоритетными направлениями:
познавательное, речевое и социально -коммуникативное развитие;
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель к онкретизируется в следующих задачах :
‒ охранять и укреплять психическое здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
‒ создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склон ностями, развития

Страница 126

126
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка, как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечивать психолого -педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных предста вителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения и социализации;
- осуществлять индивидуально -ориентированную помощь детям с ОВЗ ,
детям -инвалидам с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- обеспечивать психологическое сопровождение разраб отки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Цель и задачи парциальной программы: программа психолого -
педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козл овой. –
СПб; М.: Речь, 2020
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развит ия процесса общения.
- Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
- Развитие инте ллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -логического,
творческого и критического мышления.
- Формирование позитивной мотивации к обучению.
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищевой: построение
системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечен ие их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основных задач комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми

Страница 127

127
самос тоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
- ре ализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возмо жностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальн ыми особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и соц иокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициат ивности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого -педагогической под держки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образова ния.
Цель коррекционной работы с детьми с двухсторонней
нейросенсорной потерей слуха.
Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в
освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, развити е жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи:
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей детей с двухсторонней нейросенсорной потерей слуха;
• коррекционная помощь в овладении ими Программы;
специальная психолого -педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции детей с нейросенсорной потерей слуха;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с нейросенсорной потере й слуха;

Страница 128

128
• психолого -педагогическое изучение ребенка с целью уточнения
состояния слуха и интеллекта;
• обогащение общего развития.

Принципы и подходы к формированию Программы
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего
развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
 культурно -исторический подход ( Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);
 деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
 личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико -методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и
мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально -ценностного отношения к
окружающей среде, практической и духовн ой деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих
способностей.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:
 принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии
и д ошкольной педагогики;
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
име ющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

Страница 129

129
 комплексно -тематический принцип построения образовательного
процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в
рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении
реж имных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех
ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста
до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения
непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольно го
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение
принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деят ельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Принципы и подходы к формированию программы психолого -
педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» под
редакцией Н. Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Туз аевой, И.А. Козловой.
– СПб; М.: Речь, 2020
 принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в
основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современны е достижения в области социальных наук, взаимосвязь и
взаимообусловленность отдельных компонентов. Диагностическая и
коррекционно -развивающая деятельность при этом тесно связаны друг с
другом;
 принцип гуманистичности предполагает отбор и использование
гума нных, личностно -ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методов психологического воздействия. При этом необходимо
создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в
возможность достижения успеха;
 принцип конфиденциально сти предполагает, что информация,
полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит
сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости
передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей
ее использование против интересов ребенка;
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного
детства, амплификация детского развития, предполагающий максимальное
обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания
разнообразных видов деяте льности, а также общения детей со сверстниками и
взрослыми. Вариативность и разнообразие организационных форм
дошкольного образования создают психолого -педагогические основания для

Страница 130

130
личностно -ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в
образовател ьном процессе;
 принцип индивидуального подхода и адекватности возрасту
(соответствие возрастным и психолого -физиологическим особенностям
ребенка), учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,
предполагает использование содержания, форм, способов сопровождения,
соответствующих индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития, а также безоговорочное признание его уникальности и ценности;
 принцип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета
интересам ребенка, благодаря чему обеспечив ается защита его прав при учете
позиций других участников образовательного процесса. Психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к каждому
ребенку;
 принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно,
создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
Принципы и подходы реализации комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Нищева Н.В.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольно го образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов
Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и д етей с ОНР и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребност ей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебно го материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Принципы и подходы работы с детьми с нейросенсорной потерей
слуха
Основные принципы и подходы определены Федера льным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Страница 131

131
Для получения качественного образования детьми с нейросенсорной
потерей слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые
условия для:
- диагностики и коррекции нарушений ра звития и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого -
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников
методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошколь ного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с нейросенсорной потерей слуха.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога -психолога
ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по
адаптации ребенка к детскому саду, подготовке к школе, поддержанию и
коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных
особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Страница 132

132
Лист изменений и дополнений

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты документа