Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»


ПРИНЯТО
на заседании психолого -
педагогического консилиума
протокол № 2 от 30.09.2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:




Приказ № 172 -од 30.09.2022 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
группы компенсирующей направленности
для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
в условиях частного дошкольного образовательног о учреждения
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»





Авторы -разработчики программы:
Суходолина Ю.Ю. , воспитатель
первой квалификационной категории,
Дурандина Е.С. , воспитатель
высшей квалификационной категори и






г. Новоалтайск
202 2 г.

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.2. Цели и задачи реализации Программы 6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 8
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристик и, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи)
12
1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы. Обязательная часть. Часть Программы, форм ируемая
участниками образовательных отношений
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 26
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
26
2.1.1. Образовательная область « Речевое развитие» 26
2.1.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие»
30
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие». 32
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие».
35
2.1.5. Образовательная обл асть «Физическое развитие». 37
2.2. Содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
40
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
ос обенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
54
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
61
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 64
2.6. Взаимодействия взрослых с детьми 66
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
70
2.8. Иные характеристики содержания Программы 73
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 76
3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности
воспитанников в обра зовательном учреждении
76

Страница 3

3
3.1.1. Планирование образовательно -воспитательной работы по
пятидневной неделе
78
3.2 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
83
3.3. Описание материально -технического обеспечения Программы. 83
3.4. Методичес кое обеспечение Программы. Средства обучения и
воспитания
91
IV.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 10 9
V . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
13 7
Лист внесения изменений и дополнений 146

Страница 4

4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая про грамма воспитателя частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа) является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание организацию
образ овательной деятельности группы компенсирующей направленности
рамках образовательных областей, которые определены ФГОС ДО.
Нормативно -правовую основу для разработки рабочей программы составила
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
об разования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи).
Программа определяет содержание и организацию коррек ционно -
образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для
детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР) для детей 6 – 7 лет в
условиях Детского сада № 180 ОАО «РЖД».
Программа разработана в соответствии с основными нормативно -
право выми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным програ ммам
дошкольного образования»;
• требований Фед ерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Ро ссийской
Федерации на период до 2025 года ;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП
2.4.36 48 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.01.2021 № 2;
• письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об использовании
государственны х символов Российской Федерации;

Страница 5

5
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно -эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждог о
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести дефекта;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели
образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принцип а единства диагностики, коррекции и
развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования; обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законны х представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОНР.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Прог раммы разработана на основе:
1. Адаптированной основной образовательной программы
дошкольн ого образования частного дошкольного образовательного
учреждения «Де тский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» для детей с тяжелыми нар ушениями речи
(общим недоразвитием р ечи) .
2. Комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /
Н.В. Нищева. – Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
3. Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и
перераб. – Санкт -Петербург, 201 7. – 240 с.
Часть Программы, формируемая участ никами образовательных
отношений
1. Рабочая программа профориентационной направленности
«Дошкольник и мир железной магистрали» Автор ы - составители Ершова
М.В, Треногина Е.П.
2. Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н .А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.

Страница 6

6
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель и задачи Программы (обязательная часть):
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно -развивающей деятельности и развивающей
предметно -пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми наруше ниями речи.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищевой : построение системы работы
в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основных задач комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативны ми навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребен ка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах ч еловека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учеб ной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение

Страница 7

7
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель в соответствии с программой по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возрас та «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева: развивать музыкальные и творческие способности детей (с
учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности, формировать начало музыкальной культуры, способствовать
развитию общей духовной культуры
Задачами программы является:
- подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных
спо собностей);
- приобщение детей к русской народно -традиционной и мировой
музыкальной культуре;
- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способностей (обще ния детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
му зыкальной игре;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой;
- обеспечение взаимодействия детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организация совместной деятельности с целью
развития элементов сотрудничества.
Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Цель в соответствии с программой «Дошкольник и мир железной
магистрали» Автор ы-сос тавители Ершова М.В, Треногина Е.П.
Цель программы – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбр анной родителями профессии, гордости за их успехи,
желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей будущей
трудовой деятельности.
2. Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и обору дованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей.

Страница 8

8
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.
4. Через озна комление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные ценности, ценности
эмоционально -положительных переживаний, творческого осмысления и
преобразования.
Цель в соответствии с программой математического развития де тей 5 -7
лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова:
способствовать развитию математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность
педагога, направленная на решение следующих задач:
1. Созд ание развивающей предметно - пространственной среды,
стимулирующей развитие математических способностей в самостоятельной
деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств и
отношений (анализ, сравнение, обобщение, классификац ия, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах,
числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -ис следовательских способов
познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания
действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространс твенных и временных
представлений: ориентировка в расположении частей тела, понимание
направлений сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева, знакомство с
пространственными отношениями близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между
собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи,
обогащение словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следую щих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно -развивающий и гуманистич еский характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;

Страница 9

9
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений ;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формиро ванию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ доп олнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особы х образовательных потребностей детей с ОНР,
оказанию психолого -педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной
помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот п ринцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей реб енка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей . В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие детей посредство м
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами П рограммы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ОНР тесно
связано с речевым и социально -коммуникативным, художественно -
эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ОНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы . Станда рт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При
этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора

Страница 10

10
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недора звитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской иниц иативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особе нностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Програ мма по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии;
- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности (организация мини -концертов на знакомом материале, показ
сказок силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно -
творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции,
консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставле нных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение
музыкального материала с природным и историко -культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных,
партнерских отношен иях. Группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель - единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, исполь зовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.

Страница 11

11
Принципы и подходы к формированию Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В,
Треногина Е .П .
Единство:
• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
• использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,
что субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами,
потребностями, особенно стями;
• педагогическая оценка актуального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
Систематичность и последовательность:
• использования различных способов реализации программы:
запланированный, косвенн ый, ситуативный;
• решение поставленных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Наглядность:
• использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материала;
• создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
Доступность:
• учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны
их ближайшего развития;
Личностно -ориентированный:
• эффективное, полноценное ра звитие личности ребѐнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
• организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями;
Региональный компонент:
• организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»
Интеграция:
• взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация,
познание, художеств енное творчество, физическая культура и т.д.)
Новизна:
• ИКТ – презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные
экскурсии, интерактивные игры.
• Здоровьесберегающие технологии -физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.
• Исследовательская деятельность – моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения .

Страница 12

12
Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермако ва.
Основным принципом построения программы является принцип
детоце нтризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании
содержания образования, выбора содержания в совместной и свободной
деятельности.
Наиболее важные принципы:
- Наглядность содержан ия в деятельности. Для ребенка
чрезвычайно с одержание.
- Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно,
чтобы р ебенок проделал ее самостоятельно, в своей деятельности –
не просто посмо трел, как демонстрирует педагог, а был
инициатором действий.
- Об ласти развития стимулируют развитие друг друга . Важным
услов ием полноценного математического развития становится
включение математики в обычную жизнь - не только на
организованных занятиях по математике в де тском саду, но и на
занятиях по физическому разви тию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
- Математика в любое время. Акцент ставится на том, что
математика о кружает нас постоянно в ежедневных делах, в
различных видах деятельности, в беседах, фиксирующих наличие
математического содержания в жизни гру ппы.
- Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога –
диагностика, позволяющая увидеть, что случилось с ребенком –
понимание или механич еское запоминание.
- Диагностика для планирования . Содержание деятельности
пед агог рег улирует самостоятельно по результатам педагогической
диагностики – выстра ивает актуальные задачи, выявляя точки роста
для группы детей в целом или конкретных ребят.

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе хар актеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Основными участниками реализации Программы являются: дети с 6 до 7
лет, родители (законные представители), педагоги. Группа работает в режим е
пятидневной рабочей недели кроме праздничных и выходных дней,
утвержденных Правительством РФ на текущий календарный год. Данная
группа, является группой компенсирующей направленности для детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) и обеспечивает коррекцию реч евых нарушений,
обучение, вос питание и развитие детей на 2022 -2023 учебный год.
Образовательный процесс выстраивается с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Численный состав группы – 14 детей, из них мальчиков – 8, девочек – 6.

Страница 13

13
О собенности развития дошкольников с ОНР
Образовательная
область Особенности детей с ОНР
Физическое =
развитие =
Дети =с=речевой =патологией, =имеющие =органическую
природу нарушения, обычно различаются = по =
состоянию = двигательной = сферы: = они = делятся = на =
возбудимых = с= явлениями = отвлекаемости, =
нетерпеливости и заторможенных с явлениями
вялости, =астеничности. =Среди =детей =с=ОНР =могут =быть
дети =с=дизартрией, =имеющие, =как =правило, =остаточные =
проявления =органического =поражения =ЦНС =в=виде =
стертых = парезов, = приводящих = к= двигатель ной =
неловкости, = малому = объему = движений, =
недостаточному их темпу и переключаемости. Часто в
анамнезе детей =присутствует =миатонический синдром =
Познавательное =
развитие =
Неполноценная речевая деятельность накладывает =
отпечаток = на = формирование = у= детей = сенсорной I=
интеллектуальной = и= аффективно = волевой = сфер. =
Отмечается = недостаточная = устойчивость = внимания, =
ограниченные =возможности =его =распределения. =При =
относительно =сохранной =логической =памяти =у=детей =
снижена =вербальная =память, =страдает =продуктивность =
запоминания. О ни забывают сложные инструкции, =
элементы и последовательность заданий. При =
недоразвитии =регулирующей =функции =речи =действия =
ребенка =отличаются =импульсивностью, =инструкции =
взрослого мало организуют его деятельность, ребенок =
затрудняется = в= выполнении = тех = или = иных =
интеллектуальных = операций, = не = замечает = своих =
ошибок, «теряет» конечную задачу, легко отвлекается,
не может =зато =мшить =побочные =ассоциации =
Речевое =развитие =
Дети с ОНР используют в общении простые или =
искаженные =фразы, =владеют =обиходным =словарным =
запас ом. Наиболее характерные лексические
трудности =касаются =знания =и=называния =отдельных =
частей =предметов =и=малознакомых =объектов; =глаголов, =
выражающих =уточненность =действий, =приставочных =
глаголов, антонимов, относительных прилагательных.
В=грамматическом =стро е=распространены =ошибки: =в=
употреблении = предлогов, = согласовании = различных =
частей =речи, =построения =предложений. =Дети =неверно =
произносят по десять — = двадцать звуков, не
различают =на слух и в произношении близкие по
звучанию мягкие =твердые, =звонкие =глухие =сог ласные =
и= т.п.; = искажают = слоговую = структуру = и=

Страница 14

14
звуконаполняемость слов. Смысловые высказывания
детей отличаются отсутствием четкости,
последовательности изложения, отрывочностью.
Спонтанное формирование связной речи затруднено
и происходит в более поздние ср оки, чем у детей с
нормальным речевым развитием.
Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые
отражают причи нно -следств енные, временные,
пространственные отношения.
Художественно -
эстетическое развитие
Труднее всего даются таким детям самостоятельное
рассказывание по памяти. Но и в воспроизведении
текстов по образцу заметно отставание от нормально
говорящих сверстников. Отсутствие у детей
чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими
стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности
дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкально -ритмические движения. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны,
движения их отличаются неточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие
продуктивных видов деятельности. Сложности
возникают в построении перспективы рисунка,
подборе необходимых изобразительных средств.
Социально -
коммуникативное
развитие
Особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР характеризуются
не сформированностью коммуникативной функции
речи – дети не умеют общаться друг с другом и со
взрос лыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся выполнить задание
отдельно, независимо, забывая или намеренно
игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя
собственные предметные действия, не затрудняя себя
организацией взаимодействия. Восприятие

Страница 15

15
информации имеет поверхностный характер. Дети
перебивают собеседника, проявляя нетерпение. Это
свидетельствует о недостаточности самоконтроля, что
ведет к рассоглас ованию, распаду совместной
деятельности. В речи детей встречаются грубые
аграмматизмы, используются вульгарные выражения.
Логопедические проявления могут становиться
причиной страхов, негативизма, излишней
агрессивности либо ранимости, обидчивости. У детей
с ОНР наблюдаются особенности в формировании
мелкой моторики пальцев рук. Это служит одной из
причин, затрудняющих овладение простейшими,
жизненно необходимыми умениями и навыками
самообслуживания. Многие дети не могут
самостоятельно одеться и раздеться, правильно
сложить свои вещи. Особую сложность представляет
для них застегивание и расстегивание пуговиц, а
также зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют
пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак.
Поливая ко мнатные растения, они, расплескивают
воду или льют ее в слишком больших количествах.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее
ярко проявляются у детей с дизартрией. К
особенностям эмоционально личностной сферы детей
логопатов можно отнести повыше нную тревожность,
невозможность в полной мере управлять своими
чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и
других,
что может приводить к импульсивности поведения,
осл ожнениям в общении со сверстниками и
взрослыми.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания,
инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном об щении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для
них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплекс ы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» – петушок, «кой» – открой,

Страница 16

16
«доба» – добрый), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь
конкретных предметов и действий. При воспроизведени и слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко -слоговую
структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слов а могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами,
обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
ограничен ность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяе т им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно -двусложные
слова, тогда как более сложные слова подве ргаются сокращениям («пака ди»
собака сидит, «ато» – молоток, «тя мако» – чай с молоком). Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух -трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, взять;
«кика» – книга; «пака» – палка); «контурных» слов из двух -трех слогов
(«атота» – морковка, «тяпат» – кровать, «тяти» – мячик); фрагментов слов -
существительных и глаголов («ко» – корова, «Бея» – Белоснежка, «пи» – пить,
«па» – спать); фрагментов слов -прилагательных и других частей речи («босѐ» –
большой, «пак á» – плохо й); звукоподражаний и звукокомплексов («ко -ко»,
«бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем ОНР
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух -, трех -, а иногда даже
че тырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать ника»
– бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использовать способы согласования и управлен ия, так их и нарушать: «ти ѐза»
– три ежа, «мога кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши и т.
д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты («тидит а туе» – сидит на стуле, «щт а той» – лежит на
столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,

Страница 17

17
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в по нимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил, полил, вылил,
«гибы суп» – грибной суп, «дайка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с
указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и
на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Х арактерным является использование
слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать
предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тюфи» – туфли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки ). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юка» – рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» –
стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка, блюдце , блюдо, ваза; «лиска» –
лисенок, «манька войк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже
при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно -
следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16 –20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из -за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» –
велоси пед.
Характеристика детей с III уровнем ОНР
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и не узнала
(зайца). В высказываниях детей появля ются слова, состоящие из трех -пяти
слогов («акваиюм» – аквариум,
«таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопровод).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласо вании существительных с прилагательными и числительными в

Страница 18

18
косвенных падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведѐлы» – три ведра
и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по -прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети употребляют простые уменьшительно -лас кательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям («хвост – хвостик, нос – нос ик, учит – учитель, играет в хоккей –
хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов («выключатель» – «кл ю
чит свет»,
«виногра дник» – «он сáдит», «печник» – «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо
«воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования
слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» –
«который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умный, он все
думает»). В случаях, когда де ти все -таки прибегают к словообразовательным
операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками,
такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома –
дóмник», «палки для лыж – пáлные»), пропуски и замены словообразовательн ых
аффиксов («трактор и
л – тракторист, абрикосный – абрикосовый» и т. п.),
грубое искажение звуко - слоговой структуры производного слова («свинцовый
– свитенóй, свицóй »), стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный » и т.
п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
«одежда» – «пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы»),
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, ве ки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,
плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит,
рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных,
птиц, рыб, насекомых (н осорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел,
соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и
т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, за мещения по
значению функциональной нагрузки, видо - родовые смешения, замены в рамках
одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра»,

Страница 19

19
«кастрюля» – «миска», «нырнул» – «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных
и причинно -следственных связе й в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной ко мпозиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так,
рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При постр оении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации («неневик» – снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации
(«астобус» – автобус), добавление лишних звуков («мендведь» – медведь),
усечение слого в («мисанел» – милиционер, «ваправот» – водопровод),
перестановка слогов («вокрик» – коврик, «восолики» – волосики), добавление
слогов или слогообразующей гласной («корабыль» – корабль, «тырва» –
трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью ар тикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в назван ии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем ОНР
Многолетний опыт обучения дошкольник ов с недоразвитием речи,
изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать
необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т.
Б.Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития лексико -грамма тических и фонетико -фонематических
компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд,
производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное
обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет
выявить остаточ ные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в
воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости

Страница 20

20
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с
IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционноразвив ающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как
только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной
по звуко -слоговой структуре и морфологической организации (например:
регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Для
детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет
впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования
звуко -слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того,
что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико -фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных и п тиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник,
портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива).
В самостоятельных высказываниях могут смеши ваться видовые и родовые
понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать
стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул – «купался»; зашила, пришила – «шила»; треугольный
– «острый », «угольный» и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в
замене слов, близких по ситуации (вместо
«заяц шмыгнул в нору» – «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил
конверт» – «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель –
«большая»; карт онная коробка – «твердая»; смелый мальчик – «быстрый»
и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи
детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических
групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических
пар: хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь («буквы»), бег – ходьба
(«не бег»), жадность – щедрость («не жадность, добрый»), радость – грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к
словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, эти дети по -пре жнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования
увеличительных и многих уменьшительно -ласкательных форм
существительных (ручище – «рукина, рукакища»; ножище – «большая нога,
ноготища»; коровушка – «коровца»), наименований единичных предметов
(волосинка – «волосики», бусинка – «буска»), относительных и
притяжательных прилагательных (смешной – «смехной», льняной – «линой»,

Страница 21

21
медвежий – «междин»), сложных слов (листопад – «листяной», пчеловод –
«пчелын»), а также не которых форм приставочных глаголов (вместо
присел –
«насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у
детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении
значений этих и других производных наименований: кипятильник – «чай
варит», виноградник – «дядя садит виноград» и т. п.
Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может
оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в
процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно
понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица
«на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа («В телевизере казали
Череп ашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа» –
вылез из -за шкафа). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в
согласовании порядковых числительных и прилагательных с
существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным
ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»),
единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером,
машинки, еще игры и солдатиком»).
Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с раз ными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов
по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом реб енку сложно переключиться
на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

1.5 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируе мая
участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры в соответствии с комплексной образовательной
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.
Нищевой
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

Страница 22

22
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинк е,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки
звуко -слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический
строй речи, он владеет разными способами словообразо вания;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает осн овные и оттеночные цвета, плоские и
объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и
их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней
недели; у ребенка сформировано интелл ектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами -
заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взр ослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старает ся разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры
в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к воле вым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами
поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

Страница 23

23
возраста «Ладушки». И. Каплунова, И. Новоскольцева
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1. Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливается четко, с концом музыки.
4. Придумывает различные фигуры.
5. Выполняют движения по подгруппам.
6. Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу.
7. Разнообразно ритмично хлопает.
8. Выполняет пружинящие шаги.
9. Прыгает на месте, с продвижением, с по воротами.
10. Двигается галопом, передает выразительный образ.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки),
выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывает ритмические песенки.
3. Понимает и ощущает четырехдольный ра змер.
4. Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы.
5. Владеет понятием «пауза».
6. Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развита речь, артикуляционный аппарат.
2. Внимателен, интонационно выразителен.
3. Чувствует ритм.
4. Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. Знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского
альбома».
2. Различает трехчастную форму.
3. Знаком с танцевальными жанрами.
4. Выражает характер произведения в движении.
5. Определ яет жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминает и выразительно читает стихи.
7. Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.
Распевание, пение
1. Поет выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Сопровождает пение интонационными движениям и.
3. Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к
песням.
4. Аккомпанирует на музыкальных инструментах.
5. Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширен певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1. Ходит простым русским хороводным шаг ом.

Страница 24

24
2. Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы , «ковырялочку»,
«пружинку», с поворотом корпуса.
3. Движения эмоциональны, изменяет их характер и динамику с
изменением силы звучания музыки.
4. Ощущает музыкальные фразы.
5. Чередует хороводные шаги с притопами , кружением.
6. Выполняет простейшие перестроения.
7. Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинает и заканчивает движения.
9. Развито танцевальное творчество.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
1. Проявляет ин терес к театрализованной игре.
2. Входит в состав творческой группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, использует все имеющиеся возможности.
3. Выстраивает линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
4. Импр овизирует, свободно чувствует себя в роли.
5. Выступает перед сверстниками, родителями, гостями.

Целевые ориентиры в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:

Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир
железной маги страли» Ершова М.В., Треногина Е.П.:
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной тех ники, машин, механизмов
в трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных
профессий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в чем
ценность их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно
(последовательность компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическу ю (и мысленную) модель
трудового процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников
из разных источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством д ля обоснования суждений о
видах труда, профессиях.

Страница 25

25
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал,
инструменты, деньги, бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных
железнодорожных профессий.
8. Использует пре дметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -
ролевых игр железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорож ного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона
(вокзал, виадук, транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном
транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
8. Знает и называет знаки "железнодорожный переезд" и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Пр оявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необходимые человеку для
совершенства .
Целевые ориентиры программы математического развития дет ей 5 -7
лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
 Развиты математические способности (логико – математические
пре дставления, математические и логические способы познания
окружающ его;
 Проявляет интеллектуально – творческие способности, пре длагает
ра зличные способы, инструменты достижения задач;
 Понимает пространственные и временные представления;
 Использует речь для аргументации своей позиции, своего мнения;
 Развито сотрудничество друг с другом и с педагогом;
 Растет уверенность в себе;
 Разв ита тонкая моторика руки;
 Развивается произвольность деятельности и поведения.

Страница 26

26
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательно е содержание обязательной части Программы
предполагает комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально -коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно -эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- непосредственно образовательная дея тельность (НОД);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности:
игровой, двигательной, познавательно -исследовательской, коммуникативной,
продуктивной, музыкально -художественной, трудовой, чтения художественной
литератур ы. Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы.

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие предполагает:
- овладение ребенком речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного слов аря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- развития пониман ие на слух текстов различных жанров детской
литературы;
- формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.

Страница 27

27
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно -потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнити вные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесн ый отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной дея тельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоц иональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетич еского, социально -
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно -исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательно сть повседневных событий, различия и сходства,
причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содерж ание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Обязательная часть представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать слова рь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными

Страница 28

28
и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экс прессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивн ую речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование граммат ического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение обра зовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать пр илагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовыв ать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого
и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распрост ранения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа про стых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания , с которыми дети

Страница 29

29
были ознако млены в предыдущей группе.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в игр ах.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп
в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами ( абрикос, апельсин ) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон , мост ) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка ) и введением их в предложения.
Работать над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сложной
звуко слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура ) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительн ых
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости -мягкости, глухости -звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустич еским признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов и з трех - пяти

Страница 30

30
звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать
умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пласти лина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям пр авил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча -
ща с буквой А, чу -щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждат ь увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или крат ко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки - описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.
2.1.2. Обра зовательная область «Социально -коммуникативное
развитие»
Социально -коммуникативное развитие направлено:
- формирование навыков взаимоотношений с окружающими;
- формирование гендерных и гражданских чувств;
- развитие игровой и театрализованной деятельности;
- совме стная трудовая деятельность;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формир ование основ экологического сознания.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими

Страница 31

31
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим ,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
 Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из
полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России,
прив язанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
 Совершенствовать умение с амостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты.
 Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно -печ атные дидактические игры
 Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
 Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интелле ктуальное мышление.
Сюжетно -ролевая игра
 Совершенствовать умение организовывать сюжетно -ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с
другими участниками и гры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
 Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх -драматизациях и
театрализованных представлениях по русским н ародным сказкам
«Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность

Страница 32

32
 Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как м ожно лучше.
 Формировать умение работать в коллективе.
 Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого
труда, отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, при роде.
Формир ование основ экологического сознания
 Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
 Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного
движения.
 Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
 Расширять представления о способах безопасного взаимодей ствия с
растениями и животными.
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- сенсорное развитие ;
- развитие психических функций;
- формирование целостной картины мира; познавательно -
исследовательская деятельность;
- раз витие математических представлений.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(Обязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием реч и) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Сенсорное разви тие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенства ть сенсорную ин теграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание о сновных цветов и оттенков, обогатить представления о
них.
Развитие психи чес ких ф ункций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.

Страница 33

33
Совершенствовать, хара ктер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целос тно й картины мира . Познавательно -
исс ледовате льская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
Об общить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес
и телефон.
Расширить и обобщить представления о школ е, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте , видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада , научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе
и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации , как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к
истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к
событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных
праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карт е.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать зн ания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и

Страница 34

34
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математических п редставлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки 81 количественн ого и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», « – », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измере ния объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилинд р.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху,
внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называт ь дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми .
Содержа ние образовательной области «Познавательное развитие»
(Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений) представлена:
Содержание программы «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. прописано по возрастам на стр. 8 – 30.

Страница 35

35
 Расширять знания детей о железнодорожном транспорте. Познакомить
с профессиями: машинист, помощник машиниста, проводник, проводница
ваг она.
 О бобщать и систематизировать представления детей о способах
передв ижения человека по железной дороге.
 Зн акомить дет ей с историей возникновения же лезной дороги Бар наул –
Новосибирск, строительством и разви тием станции «Алтайская», ее значение м
для жизни родного города Ново алтайска. Познакомить с историей трех
вокз алов. Расши рять представления детей о спос об ах передвижения людей и
перев озимых гру зах в прошед шие годы и в настоящее время.

2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое
развитие»
Художественно -эстетическое развитие предполагает:
- восприятие художественной литературы;
- конструктивно -модельная деятельность;
- изобразительная деятельность;
- музыкальная деятельность.
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» (Обязательная часть) представлена:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжел ыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В.Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
навыки аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на
содержание произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с
текстом.
Конструктивно -модельная деяте льность
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2 — 4 части с разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками
(кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками,
конструкторами) и пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в
вертикальной и горизонтальной плоскостях.

Страница 36

36
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, моз аики, геометрических
фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении
слева направо.
Изобразительная деятельность
 Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведен иях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
 Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно.
 Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
 Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.
Рисование
 Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
 Формировать умение изображать линию горизонта, ли нейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
 Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
 Расширять представления о декоративном рисовании. Учить примен ять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
 Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Ап пликация
 Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в
сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по м отивам
народного искусства.
 Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
 Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
 Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и ра зные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в
лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Программа по музыкальному воспитанию детей до школьного
возраста «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – издание второе,
дополненное и переработанное. – Санкт -Петербург, 201 5. – 144 с.
Музыкальная деятельность

Страница 37

37
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Музыкально -ритмические движения (с. 83 -85 )
Ра звитие чувства ритма, музицирование (с. 85 -86 )
Пальчиковая гимнастика (с. 86)
Слушание музыки (с. 87 – 88)
Распевание, пение (с. 89 -95 )
Пляски, игры, хороводы (с. 95 -97 )

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобрет ение опыта детьми в следующих
видах деятельности:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие координации и гибкости, формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными, спортивным и играми;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни; формирование основ здорового образа жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(обязател ьная часть) представлено:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева. – Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с
ФГОС ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕ ЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. – 240 с.
Физическая культура
 Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и
метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и
моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчи вость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
 Совершенствовать н авыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким
шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по од ному, двое, трое, четверо, в шеренге; по

Страница 38

38
кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом,
выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
 Развивать навыки бега, сформир ованные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями,
с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлез анием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость
и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях,
широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парам и и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки
ходьбы по веревке (d = 2 — 3 см) прямо и боком, по канату (d = 5 — 6 см)
прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс,
руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повыш енной опоре — кубе (h — 30 — 40 см), гимнастической скамейке,
большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвер еньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на
спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
подлезания под дугу разными способ ами, подлезания под гимнастическую
скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35 — 50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переход ить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и
спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. 105
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в пр едыдущих группах (на двух ногах разными способами,
на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с
песком, прыжки через набивные мячи (5 — 6 последовательно).
Совершенствовать н авыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с

Страница 39

39
продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое
покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с раз бега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30 — 40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и
ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из -за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на
месте и во время передвижения в парах, через сетку; бро сания мяча о землю
и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания
мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из р азных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг,
в круг, в шеренгу , врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на
«первый -второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться
в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполн ять
повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тел а (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи;
отводить локти назад ; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваю тся»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать

Страница 40

40
умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения леж а на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа
на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться,
лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения
ноги врозь, 106 перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед -назад, держась
за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развиват ь навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формировани е основ здорового образа жизни
 Формировать правильную осанку и свод стопы.
 Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности
организма детей, умение приспосабливаться к изменяю щимся условиям
внешней среды.
2.2. Содержание образовательной деятельности по коррекции речевых
нарушений у детей с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психо физическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -медико -
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе интеграции педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенност ям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Страница 41

41
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
си туациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
развива ющую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и кор рекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использо вание информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает ва риативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патол огии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:

Страница 42

42
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированност ь предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового ур овней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направл енности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деяте льность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной,
музыкально -художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развити я детей, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимод ействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушен иями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
АООП; проведение подгрупповых занятий с учителем - лого педом (4 раза в
неделю), индивидуальных занятий с логопедом (3 раза в неделю), групповых,
подгрупповых (каждый день) и индивидуальных занятий с воспитателем (3
раза в неделю с каждым ребенком); обеспечение эффективного планирования и
реализации в организац ии образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми

Страница 43

43
нарушениями речи.
Учебный год в группе компенсирующей направленно сти для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого
сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три
периода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь,
февраль; III пери од – март, апрель, май, июнь. Как правило, сентябрь отводится
всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты , составления и
обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки
адаптированной основной образовательной программы. В конце сентября
специалисты, работающие в группе, на психолого -медико -педагогическом
совещании при заведующем Учрежден ия обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают рабочие программы и ОАОП ДО. С первого октября начинается
организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных
группах. П роведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и
второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов
динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем
порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда со всеми специ алистами.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном во зрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
реч и, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психи ческого развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого -педагогич еское изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование дете й,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, пр иемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным

Страница 44

44
возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыко вого развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и нерече вых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернуты е), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вар иативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содер жание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «М ои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование

Страница 45

45
навыков понимания, употребления слов в разных сит уациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматическ ого строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях
можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос ,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себ я
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленн ые на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материа л) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка , наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико -
грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи
в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознак омительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с Т НР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.

Страница 46

46
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со сте чением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
те матическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обраща ется на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговар ивание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений зву ко - слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптирован ных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков. В
зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно -
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных
схем обсле дования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема –
для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема для
обследования детей с начатками общеупотреб ительной речи; третья схема
– для обследования детей с разверн утой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонетико -
фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования
детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматичес кого и фонетико -фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора -двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонени ями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной

Страница 47

47
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и на чале оказания этим детям своевременной медико -
психолого -педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предуп реждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребе нка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показ ывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предмет ы по их описанию, определять
элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности
(в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражат ь крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
чис ла, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначен ием, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребно сть общаться с

Страница 48

48
помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно - развивающая работа пре дусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико -пространственных ориентировок. В
содержание коррекцио нно -развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно -двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направле ний:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологическ ой речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико - грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3хсложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существит ельное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного чис ла
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов –
на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементо в (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставле нные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечени ем согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико -
слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления,

Страница 49

49
связанные с разви тием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно -развивающую работу,
объединяющую а спекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптико -пространственных функций соответственно возрастным
ориен тирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, чис ла,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- соверш енствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение на чального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буква ми, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -
буквенных структур.
- развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение колич ественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, гол осок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность -щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий

Страница 50

50
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смел ый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на
основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепле ние умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четко сти произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обуче нию грамоте. С другой стороны, навыки
звуко -буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Пре дусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте –
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анал из и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко -слогового анализа и синтеза двух -трехсложных слов. Навыки рече -
звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте. Раб ота начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной п оследовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.

Страница 51

51
Дети учатся выделять последний со гласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить с лова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской
бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разно образные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко -слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только сл ова и слоги, но
и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов
без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слог ом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: сло г, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука
в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно -развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально -
волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых
и сложных пре дложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую ст руктуру слов. Однако их
развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.
Обучени е детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико -грамматических средств языка:

Страница 52

52
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка , прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой – жад ный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия же нского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составлени я предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносите льной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
- под готовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязы кового, эмоционально - волевого, личностного, моторно -
двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно -
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилакт ическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико - фонем атическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей
старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слов а и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;

Страница 53

53
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается об учить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые -
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательнос ть слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими наруш ения
темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно -развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением тем по -ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средс тва передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико -интонационную структуру речи. Дети
подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дет и адекватно понимают и

Страница 54

54
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особе нностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников с ОНР, специфических образовате льных потребностей и
интересов в разных видах детской деятельности.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных
задач, предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в
рамках:
- организованной образовательной деятельности ,
- совместной деятельности воспитанников с педагогами (игры, опытно -
экспериментальная, исследовательская деятельность и т.д.)
- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность может быть:
- фронтальной;
- подгрупповой;
- индивидуальной.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными
областями и возрастом воспитанников
Возраст
воспитанников
Форма реализации Программы
Подготовительная к
школе группа (6 -7
лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• детский мастер -класс
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• проектная деятел ьность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач

Страница 55

55
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно -модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• наблюдение
• культурные практики
• викторины, конкурсы
• проблемная ситуация
• рассказ
• си туативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• ситуативная беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интег ративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
• проблемная ситуация
• использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового помещения к
праз дникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно - исследовательской деятельности
• создание макетов, коллекций
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной,
класси ческой, детской музыки

Страница 56

56
• музыкально -дидактическая игра
• беседа интегративного характера музееведческого
содержания
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластически й танцевальный этюд
• танец
• творческое задание
• концерт -импровизация
• музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• самомассаж
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• контрольно -диагностическая деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• проектная де ятельность
проблемные ситуации


Модель организации образовательной деятельности в группе
Старший дошкольный возраст (6 -7 лет)
Первая половина дня Вторая половина дня
Социально -
коммуникативное
развитие
- Утренний прием
воспитанников, индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта, трудовые
поручения
- Дежурства в столовой, в центре
природы, помощь в подготовке к
организованной образовательной
- Воспитание в процессе
хозяйс твенно -бытового труда в
природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в
игровой форме
- Работа в книжном центре
- Сюжетно - ролевые игры
- Театрализованные игры

Страница 57

57
деятельности
- Формирование навыков
культуры общения
Познавательное
развитие
- Организованная
образовательная деятельность
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская
деятельность, опыты и
экспериментирование
- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа
- Исследовательская
деятельность, опыты и
экспериментирование
Речевое развитие - Организованная
образовательная де ятельность
- Чтение
- Беседа
- Индивидуальная работа
- Театрализованные игры
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Словесные игры
- Чтение
- Работа в книжном центре
Художественно -
эстетическое
развитие
- Организованная
образовательная деятельность
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Музыкально -художественные
досуги
- Индивидуальная работа
Физическое
развитие
- Прием воспитанников в
детский сад на воздухе в теплое
время года
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
- Закалива ние в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки
- Организованная
образовательная деятельность
- Прогулка в двигательной
активности
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздуш ные
ванны, ходьба босиком)
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
- Специальные виды
закаливания
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Социал ьно -
коммуникативн ое
развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
Познавательно е
развитие
Развивающие настольно -печатные игры, игры на прогулке,
дидактические игры.

Страница 58

58
Речевое развитие Самостоятельное чтение воспитанниками коротких
стихотворений, игры по мотивам художественных произведений,
работа в книжном мини -центре, в центре по театрализованной
деятельности, сюжетно -ролевые игры, рассматривание книг и
картинок
Художественн о-
эстетическое
развитие
Самостоятельное рисование, лепка, конструирование
(преимущественно во второй половине дня), рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение,
танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колоко льчик и пр.), слушание музыки
Физическое
развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках и др.)

Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является
планир ование образовательной деятельности с детьми. Для систематизации
содержания и организации образовательной деятельности педагоги
разрабатывают на каждый учебный год рабочие программы в соответствии с
Положением о рабочей программе образовательной деятельнос ти. Для
реализации образовательного содержания рабочих программ используются
следующие формы планирования: перспективный план работы, который
представлен в рабочих программах в виде приложений, календарный план
работы в соответствии с примерной циклограммо й планирования
образовательной деятельности с детьми, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При календарном планировании учитываются базовые принципы ФГОС
ДО, направленные на поддержку детской инициативы, участие ребенка в
образовательной деятельности в качестве полноправного субъекта, с учетом его
интересов и мотивов.
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, учитывая
максимальную учебную нагрузку.

Методы эффективно го взаимодействия педагогов и детей в ходе
реализации Программы
В организации образовательного процесса в Учреждении рекомендуется
использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их
отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход
актуализирует применение методов не только репродуктивного характера
(деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и
создание условий для применения продуктивных, проблемно -поисковых,
исследовательских ме тодов (самостоятельная деятельность ребенка,
направленная на решение поставленных проблем и задач).
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и задач дошкольного образования. Для
обеспечения эффек тивной организации образовательной деятельности с

Страница 59

59
детьми в процессе реализации образовательной программы ДОУ
используются следующие методы:
- словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
информацию детям (рассказ, объяснение, беседа). В работе с дет ьми с ОНР,
когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем
мире, недостаточно только почитать, рассказать – необходимо показать сами
предметы или их изображение;
- наглядные методы условно можно подразделить на две большие
группы: метод илл юстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций
предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин,
иллюстраций, фотографий, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, презентаций, видеослайдов и др. Наглядны е
методы обучения направлены на формирование у детей с ОНР отчетливых
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие
мышления, познавательных процессов;
- практические методы основаны на практической деятельности детей и
формируют практич еские умения и навыки. Выполнение практических заданий
является неотъемлемой частью осуществления системно – деятельностного
подхода, проводится вовремя или после ознакомления детей с тем или иным
содержанием и носят творческий характер. Ведущими практичес кими
методами в процессе обучения детей с ОНР являются: упражнение, опыты и
экспериментирование, моделирование;
- методы создания условий, или организации развития у детей
первичных представлений и приобретение детьми опыта поведения и
деятельности (метод пр иучения к положительным формам общественного
поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных
представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение худож ественной литературы,
обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
- информационно -рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация видеофильм ов,
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составле ние рассказов с
опорой на предметную или предметно -схематическую модель);
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состяза ния);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дет и
(применение представлений в новых условиях);

Страница 60

60
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование);
Выбор методов и приемов зависит от содержан ия материала, от возраста
детей и степени их подготовленности. Все формы реализации Программы
могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный
метод проектов, ситуативные беседы – словесный метод и т.д.)
Средства реализации Прог раммы
Для эффективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства
обучения.
Выбор средств обучения детей с ТНР зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучени я, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности материала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них
учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятий;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми;
- материально -технического обеспечения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технич еских средств.

Средства реализации Программы в соответствии с возрастом
воспитанников
Возраст
воспитанников Средства реализации Программы
Старший дошкольный
возраст (6 -7 лет)
Предметы материальной культуры:
- натуральные объекты: объекты растительного и
жи вотного мира, реальные предметы (объекты);
- изобразительная наглядность (объемные изображения):
муляжи овощей, фруктов и др.:
- игрушки: сюжетные (образные) – куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактич еские игрушки: народные игрушки (матрешки,
пирамиды и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(мячи, обручи и т.д.); содействующие развитию навыков

Страница 61

61
бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(скакалки); предназначенные для коллективных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (металлофоны,
ксилофоны, барабаны и др.);
- оборудование для опытов;
- дидактический материал (раздаточный материал).
- Художественные средства (произведения искусства и
иные достижения культуры):
- музыкальные произведения;
- предметы декоративно -прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, энциклопе дии для
дошкольников);
- произведения национальной культуры (фольклор и пр.).
- Средства наглядности (плоская наглядность):
- картины: дидактические картины (серии картин),
репродукции картин известных художников, книжная
графика, предметные картинки;
- фотографии ;
- предметно -схематические модели (календарь погоды и
пр.);
- графические модели (графики, схемы и т.п.).
Технические устройства (аппаратура):
- мультимедийный проектор;
- звуковая аппаратура (аудиотехника);
- экранно -звуковая аппаратура (телевизор), компьютер;
- всп омогательные технические средства: принтер,
ламинатор, брошюратор,
- фотоаппарат

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организованная образовательная деятельность по Программе происходит,
в основном, в первой половине д ня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В процессе организации культурных практик воспитателем создается
атмосфера свобод ы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей,
совместной деятельности. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс дейс твия и способы его осуществления,
характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной
жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры: сюжетно -ролевые; игры -драматизации;

Страница 62

62
театрализованные; игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом,
строительными наборами, конструкторами и т.п.); с природным, бросовым
материалом.
Дидактические игры: по содержанию (математические, речевые,
экологические, музыкальные и др.); по дидактическому содержанию (игры с
предметами, настольно -печатные, словесные); Подвижные игры.
Познавательная деятельность - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способ ствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов,
картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Познавательно -исследовательская деятельность – форма активности
ребенка, направлен ная на познание свойств и связей объектов и явлений,
освоение способов познания, способствующая формированию целостной
картины мира.
Виды познавательно -исследовательской деятельности:
экспериментирование; исследование; проведение элементарных опытов,
модел ирование.
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в
основе которой лежит целенаправленное собирание чего - либо, имеющего
определенную ценность для ребенка.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно -деловое; внеситуативно -
познавательное; внеситуативно -личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально -практическое;
внеситуативно -деловое; ситуативно -деловое.
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая
ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции:
утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система,
создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья, включающая в себя:
- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
- учет возрастных особенностей детей при реализации
здоровьесберегающей образовательной технологии;
- создание благоприятного эмоционально -психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей

Страница 63

63
деятел ьности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
дошкольников.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных
потребностей и приносящая конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно - бытовой
труд; труд в природе; ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная
деятельность) – форма активности ребенка, в результат е которой создается
материальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.
Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно -исследовательскую, трудовую деятельность.
Музыкально -художественная деятельность – это форма активности
ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализаци и позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально -художественной деятельности: восприятие музыки
(вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное,
инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное,
инструментальное): пение, музыкально -ритмические движения, музыкально -
игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка,
предполагающая не пассивно е созерцание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.
Виды вос приятия художественной литературы: чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание; ситуативный разговор, беседа.
Культурно -досуговая деятельность - развитие культурно -досуговой
деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Виды культурно -досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы
театров, досуги.
Виктори ны и конкурсы – своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно -развлекательного содержания,
в которых предполагается посильное участие детей.
Самостоятельная деятельность - содействие развитию индивидуальных
предпочтений в вы боре разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Страница 64

64
Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельнос ти.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа целенаправленно осуществляет психолого –педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами
ДОУ создаются условия для развития уверенности в себе и своих сил ах,
желания и стремления детей быть успешными и необходимыми, развития
способности проявлять инициативу и творчество. Построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого реб ѐнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы

Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным приз нанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, соверше нствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятель ности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
- проводить планирование жизни группы на разные временные отрезки с
учетом интер есов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)

Направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение разви тия ребенка выступает
как один из признаков современной модели образовательного процесса и

Страница 65

65
выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проб лемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между
собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и
подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и
взаимодействию с ним;
- в организации комфо ртного предметно -игрового пространства,
обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию
наблюдения и детского экспериментирования.
У детей дошкольного возраста идет активное развит ие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми.
Прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
развитие детской инициативы и само стоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать у детей интерес к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний;
- создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, вниман ия к окружающим;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желан ие преодолевать
трудности, доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не заверша ть работу - дозировать помощь детям;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий;
- подчѐркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Важно:
- ребенок должен бы ть уверен, его творческие проявления увидят,
поддержат, высказывания примут и дослушают до конца;
- естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить:
«Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…»;
- правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!»;
- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается
(портфолио, словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и
др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоя тельной

Страница 66

66
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятел ьность детей протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительно го самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка , личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с
ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реа лизации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой -то определен ный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и заняти ях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой

Страница 67

67
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индиви дуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с други ми детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно - развивающую
среду для самостоятельной игры -исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно -манипулятивной активности, поощряет его
де йствия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поо щряет проявление интереса детей
друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление
ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставля ют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать нов ые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игрово й деятельности педагоги создают условия

Страница 68

68
для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят
с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основ е игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в игра х свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в ра зных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между со бой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому чт о получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
восп ринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально - коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с други ми детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., про являя при этом свою индивидуальность.

Страница 69

69
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самом у. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов
в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Степень реального развития этих характеристик и способ ности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за реб енком, стремиться оказать ему помощь
и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для
детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенносте й эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристи к, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюда ть за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осу ществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происх одят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К

Страница 70

70
кон цу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоци ональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения , овладевает основными культурными спос обами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и сам ому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адеква тно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает услов ную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного уч реждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников является создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и раз вития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально –
педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

Страница 71

71
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, орга низуемых в Учреждении (городе, районе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- озн акомление родителей с результатом работы Учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни Учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения,
направленной на физическое, психическое и социальн ое развитие ребенка;
участие в составлении планов спортивных и культурно -массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и ме тодам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах -практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формы Цели
Информационно -
аналитические:
- анкетирова ние;
- опрос
Сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, об общекультурном уровне
родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях
Родителей в психолог о-педагогической
информации.
Познавательные формы:
-групповые родительские собрания, встречи;
-дискуссии;
-практикумы;
- беседы;
- консультации;
- День открытых дверей
Повышение психолого -педагогической культуры
родителей, знакомство родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания
для формирования их практических знаний

Страница 72

72
Досуговые формы:
- праздники, утренники,
мероприятия (фестивали,
концерты, соревнования);
- выставки работ
родителей и детей.
Ус тановление теплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более
доверительных отношений между родителями и
детьми
Наглядно -
информационные формы:
- сайт Учреждения,
выставки детских работ,
фотовыставки,
информационные буклеты,
папки -пер едвижки ,
видеофильмы;
- тематические
выставки, газеты;
информационные стенды.
Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях Учреждения, которые позволяют
родителям правильно оценить деятельность
педагогов, пересмотрет ь методы и приемы
домашнего воспитания
Форма партнерства,
соучастия и сотворчества:
- проекты, акции и
конкурсы
Вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами работу. Взаимное сотрудничество всех
участников образовательного процесса в ходе
реализ ации проектов.

Планирование работы с родителями на 202 2-202 3 учебный год

Мероприятие Срок
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ =
N= «Возрастные особенности ребенка 6 -7 лет с
ОНР. Этому мы должны научиться» =
сентябрь =
2= «Роль семьи в преодолении дефектов речи у
детей. Взаимосвязь работы семьи и
специалистов ДОУ» =
декабрь =
3= «Готовность ребенка к школе» = май =
= АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ = =
N= «Удовлетворѐнность родителей процессом и
результатами образовательной деятельности
в группе» =
декабрь =
2= «Готов ли ваш ребенок к школе?» = апрель =
= КОНСУЛЬТАЦИИ = =
N= «Учимся наблюдать осенью за изменениями
в природе» =
в=течение
года =
2= «Возрастные особенности 6 -7 лет» =
3= «Развитие связной речи» =
4= «Фонематический слух –=основа правильной
речи» =
5= «Зд оровый образ жизни ваших детей» =

Страница 73

73
6 «П рогул ки зимой. Зимние забавы»
7 «Пальчиковая гимнастика дома»
8 «Детские страхи. Тревожность»
9 «Поощерения и наказания»
ВЫСТАВКИ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
1 Выставка литературы для родителей на тему
«Детям о железной дороге»
октябрь
2 Изготовление макетов «Железная дорога» ноябрь
3 Ново годний сувенир декабрь
4 Создание альбомов
«Железнодорожные династии»
январь
5 Мой папа - самый лучший! февраль
6 Фотовыставка
«Моя мама - железнодорожница»
март
7 Поделки ко дню космонавтики апрель
8 Оформление выставки семейных рисунков
на тему «Наша железная дорога»
май
ПАПКИ - ПЕРЕДВИЖКИ
1 Роль семьи в воспитании ребѐнка сентябрь
2 Осень октябрь
3 Дыхательная гимнастика ноябрь
4 Зима декабрь
5 Психологические особенности развития
дете й 6 – 7 лет
январь
6 Прогулки - источник мысли февраль
7 Весна март
8 Природа и дети апрель
9 День Победы май
БУКЛЕТЫ
1 «Особенности обучения и воспитания
детей с ТНР»
сентябрь
2 «Что представляет собой кинезиология? » декабрь
3 «Речевые игры для д етей дома» март
4 «Что должен знать и уметь будущий
первоклассник »
май
АКЦИИ
1 «Покормим птиц» январь
2 «Бессмертный полк»
(шествие к мемориалу Скорби и Славы )
май

2.8. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 180
является одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в

Страница 74

74
Учреждении особое внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО
«РЖД», поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в Учреждении
ведется работа по ознакомлению воспитанников с профессиями
железнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных
действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе
ознакомления с профессие й родителей – работников железнодорожного
транспорта;
- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной те матики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований,
посвященных железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед специалистами Учреждения
в профориен тационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения,
интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания
быть похожими на них при дальнейшем выборе профессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиям и
железнодорожников;
- создать условия для выявления способностей детей к определенным
видам деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социального общения;
- информировать о средствах и источниках существования человека, о
роли труда в жизни личности и общества.
- создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать
трудолюбие.
Работа по профессиональной ориентации воспитанников, как и вся
воспитательная работа в Учреждении, строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержани е работы региональный компонент во
всех видах детской деятельности: через изучение и максимальное
использование климатических, природных и культурных особенностей края
при проведении физкультурно -оздоровительной и воспитательно -
образовательной работы.
Реа лизация регионального компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.
Кли матические условия:
учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов:

Страница 75

75
холодного (сентябрь -май) и летнего (июнь -август). В режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены разные виды гимнастик, упражнения
для профилактики плоскостопия , дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
обучение скольжению на лыжах.

Страница 76

76
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности
воспитанников в образовательном учреждении
Режим пребывания детей в группе компенсирующей направлен ности
разработан на основе Примерного режима дня, указанного в Комплексной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищева, /
постановления Главного государственног о санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП
2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопас ности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.01.2021 № 2 и скорректирован с учетом специфики образовательного
учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей и предусматривает личностно -ориентированный подход к
организации всех видов детской деятельности.
В программе представлены режимы дня на зимний и летний периоды с
учетом возраста детей и распределения физической и умственной нагрузок.
Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в
себя:
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин);
- ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4-4,5
часо в;
- дневной сон продолжительность 2-2,5 часа в разных возрастных группах;
- самостоятельную деятельность детей;
- коррекционно -развивающую работу (групповые и индивидуальные
занятия с учителем -логопедом);
- непосредственно -образовательную деятельность;
- общественн о-полезный труд (в подготовительной к школе группе);
- разные виды двигательной активности, физические упражнения и
закаливающие мероприятия.
Расписание организованной образовательной деятельности, проводимой
педагогами с детьми, при работе по пятидневной не деле, разработано в
соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных парциальных образовательных
программ, для детей дошкольного возра ста составляет:
- в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР – 8 часов 30 минут .
Продолжительность организованной образовательной деятельности для
детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половине

Страница 77

77
дня в подготовительной группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не
мене е 10 минут.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня
(после дневного сна – не чаще 2-3 раз в неделю) .
Организованная образовательная деятельность физкультурно -
оздоро вительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
образовательного времени.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно -пр остранственной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разноо бразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
апробировать) материал,
- изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Примерный режим дня детей подготовительной группы компенсирующей
направленности холодный период года
Время Ре жимные моменты
07.00 – 08.30 Приход детей в детский сад, игры, дежурство, утренняя
гимнастика, индивидуальная работа
08.30 – 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
08.55 – 09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 – 10.50 Организова нная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
10.10 – 10.20 Второй завтрак
10.50 – 12.30 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к
прогулке, прогулка
12.35 – 12.45 Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы,
игры
12.45 – 13.15 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13.15 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.15 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие
и оздоровительные процедуры
15.15 – 15.30 Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.20 НОД (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя
с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная
деятельность
16.20 – 17.20 Подготовка к прогулке. Прогулка

Страница 78

78
17.20 – 17.40 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
17.40 – 19.00 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Примерный режим дня детей подготовительной группы компенсирующей
направленности теплый период года
Время Режимные моменты
07.00 – 08.35 Прием детей на свежем воздухе, свободная игра,
самостоятельная деятельн ость, утренняя гимнастика на свежем
воздухе, общественно -полезный труд
08.35 – 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
08.55 – 09.05 Подготовка к прогулке
09.05 – 12.20 Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к
прогулке, прогулка, во здушные и солнечные процедуры.
Организованная образовательная деятельность на прогулке
10.30 – 10.40 Второй завтрак
12.20 – 12.40 Возвращение с прогулки, чтение художественной литер атуры,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа логопеда
с дет ьми
12.40 – 13.10 Подготовка к обеду, дежурство, обед
13.10 – 15.10 Подготовка ко сну, дневной сон
15.10 – 15.30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие и
оздоровительные процедуры
15.30 – 15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 17 .20 Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа
воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность, общественно -полезный труд
17.20 – 17.40 Подготовка к ужину, ужин
17.40 – 19.00 Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность, игры,
уход домой

3.1.1. Примерное планирование образовательно -воспитательной
работы по пятидневной неделе

Виды образовательной
деятельности
Периодичность в неделю (Н), в месяц (М), в год (Г).
Физическое развитие
Физическая культура в
помещени и
2-8-72
Физическая культура в
на воздухе
1-4-36
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим
миром
1-4-36

Страница 79

79
Конструктивно -модельная
деятельность
1-4-36
Развитие математических
представлений
2-8-72
Речевое развитие
Восприятие художественной
литер атуры (воспитатель)
2-8-72
Занятия с учителем - логопедом 4-16 -144
Художественно -эстетическое развитие
Рисование 1-4-36
Лепка 0,5 -2-18
Аппликация 0,5 -2-18
Музыка 2-8-72
Итого 17 -68 -612
Длительность НОД 30 мин
Минимальный перерыв между
НОД
10 мин
О бъем недельной
образовательной нагрузки
(НОД)
8 ч 30 мин

Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности

М ес яц,
неделя
Лексиче ская тема Итоговое меро пр иятие
01.09 -
16 .09
Обсл едов ани е д етей
учит ел ем-лого педом.
Запол нен ие р ечевых карт.
Диагност ик а
инд ивидуальн ого разви ти я
детей вос пит ателями и
педагогом -пс ихолог ом .
Запол нен ие д иаг нос тич еск их
альбомов
Праздник «День зн ани й»
19.09 -
23 .09
«Калейдоскоп профессий» Цикл занятий на тему «Мои родители –
железнодорожники»
26.09 -
30.09
Осе нь. Ос енни е месяцы.
Деревья о сен ью
Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин И. Леви тана «Суме рки. Луна» и Ф.
Вас ильева «Болото в л ес у» из цик ла «Четыре
вр емени год а»
03.10 -
07 .10
Овощи. Т руд взрослых на
пол ях и огород ах
Спор тив ный праздник «Поездка на
Олим пи аду».
Народ ный пра здник — Сергий капустн ик .
День учи теля

Страница 80

80
10.10 -
14 .10
Фрукты. Т руд взросл ых в
садах
Фоль клор ный праз дник с участием роди тел ей.
Народ ный календарь — Покров ден ь.
Субботник с уча стием род ителей на
про гулочном участке. Убор ка л истьев
17.10 -
21 .10
Нас еком ые. Подготовка
нас екомых к зиме
Осе нн ий кос тюмирова нный бал «Очей
очаров ань е».
Народ ный календарь — Ознобицы
24.10 -
28 .10
Перелет ные пт иц ы,
водоп лавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету
Экс курсия в о сен ни й парк. Н абл юден ие за
птица ми.
Народ ный календарь — Пр асковья Гря знуха
31.10 -
03.11
Позд няя ос ень. Грибы, ягоды Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин ы М. Башк ирцевой «Осе нь» из цикла
«Четы ре времени год а».
Народ ный календарь — Пр асковья Льн яни ца.
День народного ед ин ства
07 .11 -
11 .11
До машн ие живот ные и их
детеныш и. Со держание
домашн их живот ных
Фотовы ставка «Наши пи томц ы» (совме стное с
род ителями творч ество ).
Народ ный пра здник — Кузьми нк и
14 .11 -
18 .11
Ди ки е живо тные и их
детеныш и. Подготов ка
живот ных к зи ме
Выставка рис унков «В ос еннем л есу»
(совместное с роди телями твор чество).
Народ ный календарь — Федот Ледостав
21.11 -
25 .11
Осенн ие од ежда, о бувь,
головные уборы
Спортив ный праздник «Папа, м ама и я —
спорт ивная се мь я».
Народ ный пра здник — Федот Студи т.
День ма тер и
28 .11 -
02 .12
«Азбука безопасности» Цикл занятий «Осторожно! Железнодорожные
пути», «Правила безопасного поведения на
железной дороге»
05.12 -
09 .12
Зима. Зим ни е ме сяцы.
Зи мующ ие п тицы. Ди кие
живот ные з имой
Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин И. Грабаря «Зимн ий ве чер» и И.
Ш ишкина «Зи ма» из цик ла «Четы ре вр еме ни
год а».
Народ ный пра здник — Введени е.
День во ин ской славы России
12 .12 -
16 .12
Мебель. Назначение мебели.
Ча сти мебел и. Матери алы, из
кот орых сделана ме бель
Экс курсия в Эрмитаж.
Народ ный календарь — Георгий Победо носец
19 .12 -
23 .12
По суда, виды посуды.
Материалы, из кот орых
сд елана по суда
Коллек ти вная апплика ци я «Празд ни чный
ст ол». Н арод ный календарь — Никола Зимний.
День ракетных во йск
26 .12 -
30 .12
Новый год Новогодн ий кос тюми ров анный ба л. Н арод ный
кален дарь — Лукин де нь
02.01 -
06 .01
У детей зи мние ка никулы Народ ный пра здник — Рождество
09 .01 -
13 .01
Транспорт. Виды транс порта.
Профе сс ии на тр анс порте.
Трудов ые действия
Сюжетн о-рол евая игра «На поезд е». Н арод ный
календарь — Соч ель ни к.
День рос сийской печати

Страница 81

81
16 .01 -
20 .01
Профе сс ии в зрослы х.
Трудов ые действия
Фотовы ставка «Профессии мо их родит еле й»
(совместное с роди телями творч ес тво).
Народ ный календарь — Крещ ение.
День ин женер ных во йск
23 .01 -
27 .01
Труд на селе з имой Интегр ированн ое заня тие с ис поль зова нием
карт ин ы И. Граб аря «Февр альская ла зурь» из
цик ла «Четы ре времени год а».
Народ ный календарь — Татьянин ден ь.
День пол ного освобо жден ия Ленингра да от
фашистской блока ды
30.01 -
03 .02
Орудия труда. Ин струменты Совм естное за нят ие с уча стием пап и де душек
«Дела ем сквор ечни к».
Народ ный календарь — Кудесы
06 .02 -
10 .02
Ж ивот ные ж арких стр ан,
повадк и, детеныши
Экс курсия в зоо парк или коллективное
посещ ение ц иркового предст авл ения.
Народ ный календарь — Срет ени е.
День гра жданской ав иации
13 .02 -
17 .0 2
Ком натные ра стен ия,
размножен ие, уход
Праздник «День защитн ика Оте чес тв а».
Фотовы ставка «М ой папа на службе Род ине».
Народ ный календарь — Аг афья Коров ни ца
20 .02 -
24 .02
Ж ивот ный мир морей и
океанов. Пресноводные и
акв ариумные рыбы
Экс курсия в дельф инарий или о кеанар иум.
Народ ный календарь — Онис им Зимобор
27 .02 -
03 .03
Ран няя в есна, весенние
мес яцы. П ервые весе нни е
цветы. Ма мин пра здник
Ве сен ни й кос тюмирован ный бал. Народ ный
календарь — Тимофей В ес новей.
Ме ждуна родн ый женски й день
06 .03 -
10 .03
Наша Род ин а — Рос сия Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин ы И. Граб аря «М ар т».
Народ ный календарь — Васил ий капел ьник
13 .03 -
17 .03
Москва — стол иц а Рос сии Про смотр видеоф ильма «Моя Москв а».
Народ ный календарь — Гер ас им Гра чевн ик.
День раб отника торговли
20 .03 -
24 .03
Наш род ной город Авто бусная э кскурсия по род ному горо ду.
Народ ный пра здник — Ал ексей Теплы й.
День мо ряк а-по дводника
27 .03 -
31.03
«Станция Алтайская – моя
малая Родина»
Цикл занятий «Алтайская – станция
железнодорожников»
03 .0 4 -
07 .04
Мы читае м.
Знакомст во с творч ес твом
С. Я. М аршака
Виктор ин а по произведениям С. Я. Марш ака.
Народ ный пра здник — Благов ещен ие, встреча
птиц.
День см еха
10.04 -
14 .04
Мы читае м.
Знакомст во с творч ес твом
К. И. Чуковского
Др аматиза ци я фрагментов с казок К. И.
Чуковского.
Народ ный пра здник — Марья Зажги снега.
День космонавтики

Страница 82

82
17 .04 -
21 .04
Мы читае м.
Знакомст во с творч ес твом
С. В. М ихалкова
Выставка р ис унков «М оя л юбимая книжк а»
(совместное с роди телями твор чество).
Народ ный календарь — Род ион Де лодолом
24 .0 4 -
28 .04
Мы читае м.
Знакомст во с творч ес твом А.
Л. Барто
Ве чер «Наши любимые поэ ты ». Н арод ный
пра здник — Мартын Л исогон.
День пожар ной охраны
01 .05 -
05 .05
У детей весенние кан икулы Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин И. Граб аря «Вешни й пот ок» и В.
Бялын иц ког о-Би рули «Изумруд весн ы» из
цик ла «Четы ре времени го да».
Народ ный пра здник — Ко зь ма Огородни к.
День весны и труда
08 .05 -
12 .05
Позд няя в есна. Ра стен ия и
живот ные в есно й.
Перелет ные п тицы в ес ной
Интегр ированное занятие с испол ьз ова нием
карт ин С. Ж уков ского «Весен няя вод а» и Н.
Дубро вского «Весен ни й вечер» из цик ла
«Четы ре времени год а».
Народ ный пра здник — Ер емей Запрягаль ник .
День Победы
15 .05 -
19 .05
Мы читае м.
Знакомст во с творч ес твом
А. С. Пушкин а
Выставка поделок «В ми ре сказок А. С.
Пушк ин а» (сов местное с родителями
творч ес тво).
Народ ный пра здник — Иов о гуречн ик
22 .05 -
26 .05
Скоро в шко лу. Школ ьные
пр ин адлеж нос ти
Праздник «До свиданья, детск ий сад!»
Народ ный пра здник — Ари на Рас са дниц а.
Высажив ание рассады на терри тори и детского
сада с участ ием род ител ей.
Всерос сийск ий день библи отек

Реализация образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» (формирование основ безопасности, трудовое воспитания,
социализация, развитие общения, нравственное воспитание) осу ществляется в
ходе режимных моментов в совместной деятельности с воспитанниками.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение =художественной =литературы = ежедневно =
Познавательно -исследовательская =деятельность = ежедневно =
Конструк тивно -модельная =деятельность = N=раз в =неделю =
Игровая =деятельность = ежедневно =
Развивающее =общение =при =проведении =режимных =
моментов = ежедневно =
Приобщение =к=доступной =трудовой =деятельности = ежедневно =
Развивающее =общение =на =прогулке = ежедневно =
Оздоровительная работа
Утренняя =гимнастика = ежедневно =
Комплексы =закаливающих =процедур = ежедневно =
Гигиенические =процедуры = ежедневно =

Страница 83

83
Гимнастика после сна ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра в группе ежедневно
Самостоятельная игра на участк е детского сада ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития ежедневно

3.2. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприяти й
Мероприятия, ставшие традицией детского сада № 180 ОАО «РЖД»

№
п/п
Мероприятия Сроки Ответственные
1 Де нь знаний. Торжественная линейка для
выпускников детского сада
1
сентября
Муз.
руководитель,
воспитатели
2 День знаний. Развлечения для детей. 1 сентября Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
3 День пожилого человека Октябрь Муз.
ру ководитель
4 День Матери Ноябрь Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре
6 Рождественские колядки Январь Муз.
руководитель,
воспитатели
7. День защиты детей. Встреча детей в детском
саду сказочными героями. Организация
развлечений.
1 июня Муз.
руководитель,
инструктор по
физ. культуре,
воспитатели

3.3. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
детского сада № 180 ОА О «РЖД» соответствует требованиям ФГОС ДО и
санитарно -эпидемиологическим требованиям.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ
обеспечивает реализацию адаптированной образовательной программы для
детей с ТНР, разработанную с учето м ООП ДО и строится на основе принципа
соответствия анатомо -физиологическим особенностям детей (соответствие

Страница 84

84
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно -
пространс твенная среда (РППС) организуется с учетом принципов (ФГОС
ДО п. 3.3.4).
Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно -
пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному
разделу Программы. Среда включает средства обучени я (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, эксперимент ирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
возмо жность самовыражения детей.
Принцип трансформируемости - обеспечивает возможность изменения
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Принцип полифункциональности – обеспечивает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
наличие в среде полифункциональных предметов.
Принцип вариативности - обеспечивает наличие различных пространств, а
также материалов, игр, игрушек и оборудовани я, обеспечивающих свободный
выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность.
Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников к
материалам и предмет ам среды, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
стимулирующим все основные виды детской активности.
Принцип безопасности – обеспечивает соответствие всех элементов
предметно -пространственной сред ы требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает:
- условия для художественно -эстетического развития детей;
- условия для физического и психического развития, охр аны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР;
- условия для развития игровой и познавательно -
исследовательской деятельности детей с ТНР;
- условия для эмоционального благополучия детей с ТНР и комфортной
работы педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
В коридорах ДОУ размещены информационные стенды: «Здоровое
питание», «Галерея замечательных художников», «Музыка в жизни ребенка»,
«Паспорт дорожной безопасности», «Руководство «РЖД»,
«Навстречу новым возможност ям», «Антитеррористическая
безопасность»,

Страница 85

85
«Электробезопасность», «Пожарная безопасность», «Достижения наших
воспитанников».
В ДОУ имеются разнообразные кабинеты и залы для реализации
Программы.

Кабинеты =/залы = Количество =
Кабинет =учителя -логопеда = 2=
Кабине т=педагога -психолога = N=
Музыкальный =зал = N=
Физкультурный =зал = N=
Медицинский =кабинет = N=
Изолятор = N=
Методический =кабинет = N=

Материально -техническое обеспечение функциональных помещений
Функциональ
ное
помещение
Методически е
материалы
Технические
средства обучения
и воспитания
Дидактическ ие
средства
обучения и
воспитания
Специальное
оборудование
и материалы
Методическ ий
кабинет
Нормативная,
методическа я,
научная и
другая
специальная
литература;
учебно -
методически е
пособия для
реализации
Программы,
планиро вани я
и организации
образователь
ного процесса,
коррекционн
ого развития
детей с ОВЗ.
Наглядные
пособия.
Ламинатор,
ноутбуки,
многофункциона
льное
копировальное
устройство,
проектор, принтер,
интерактивная
доска, цифровой
фотоаппарат,
компьютер
Иллюстрати в
ный и
дидактическ
ий материал по
основным
направления м
развития
ребенка
Образовател
ьные
экспозиции
оригинальны х
изделий и
игрушек,
изготовленн
ых мастерами
художествен
ных
промыслов
(Дымка,
Хохлома,
Гжель и др.);
подбор кукол
в национально
й одежде с
наглядно
методически м
обеспечение м
(журналы)

Страница 86

86
Кабинет
педагога -
психолога
нормативная,
методическа я,
научная,
психолого -
педагогическ
ая литература,
диагностичес
кие материалы
для
проведения
мониторинга
развития детей
с ОВЗ
веб -камера,
компьютер,
освети тельные
приборы, сканер,
цветной принтер
расходные
материалы для
изобразитель
ного
творчества;
столы для
песочной
терапии.
мультстол,
компьютерн
ые
программы:
Animator DV+
или
Dragonfreim –
для съемки
мультфильм а;
Adobe
Photoshop или
Paint – для
обработки
детских
рисунков и
отснятого
материала;
Pinnacle Studio
для монтажа
фильма.
Кабинет
учителя -
логопеда
нормативная,
научная,
специальная
литература по
коррекционн
ой работе,
методическа я
литература на
автоматизац
ию и
дифференциа
цию
дефектных
звуков;
диагностичес
кие
материалы.
Стимульный
материал к
диагностичес
ким методикам
магнитофон,
диктофон,
ноутбук,
аудиотека, диски с
компьютерными
играми
обучающей и
развивающей
направленности ,
Умное зеркало
Серии
тематических
иллюстраций ;
детские
музыкальные
инс трументы
;
карточки;
схемы;
«звуковые
пеналы»;
конструктор ы;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие
игрушки,
трафареты
наглядный
дидактическ
ий материал по
развитию речи;
пособи я и
игрушки для
выработки
настенное
зеркало
небольшой
рабочий стол
(в
соответствии с
ростом
ребенка),
массажные
мячи

Страница 87

87
направленно й
воздушной
струи;
настоль но -
печа тные игры
для
автоматизаци и
и дифференциа
ции
поставленны х
звуков;
картоте ки
пальчиковых ,
артикуляцио
нных
гимнастик
Музыкальны й
зал
Детские музыкальные инструме нты . Неозвученные
музыкальные инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки
трещотка, треугольники, колотушка, коробочка, музыкальные
молоточки, колокольчики, металлофон (хроматический),
маракас, металлофон (диатониче ский), ксилофон. Духовые
инструменты: свистульки, дудочка, губная гармошка. Струнные
инструменты: арфа; цитра. Цифровое пианино CV -P-501
Vamaha. Аккордеон Аснат 80 «Вэльт майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно -
иллюстративный матери ал: сюжетные картины; пейзажи
(времена года).
Комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
(«Мозаика -синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр
Костюмерн ая Костюмы, оборудование для детских импровизаций и
театр ализованной деятельности. Карнавальные костюмы: лиса,
медведь белый и бурый, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр,
сорока, красная шапочка, костюмы овощей и фруктов,
снежинки, снежная королева, король. Маски -шапочки: лягушка,
волк, лиса, коза, кошка, мыш ка, заяц, собака, медведь, белка,
петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса,
дедушка, бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик, Скай
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы,
корригирующ ие дорожки, дорожки для ползания, скамейки
гимнастические длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40,
50 и 60 см), оборудование для прыжков, гимнастический
маты, мишени разные; мячи резиновые: диаметр 20 -25 см;

Страница 88

88
диаметр 10 — 12 см; мячи футбольные, мячи -прыгуны
диаметром 50 -60 см., мячи набивные, мячи -ежи: диаметр 5-10
см., обручи: диаметр 55 — 60 см; 100 см, палки гимнастические:
длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: короткие («косичка») длина
30 -50 см.; скакалки: короткие (длина 120 —
150 см); длинные 2 м.; флажк и разноцветные; мешочки с
песком: для метания (масса 150 — 200 г), для упражнений в
равновесии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли, кольцебросы
разные, флажки, султанчики, лыжи детские с палками, ботинки
лыжные, корзины для метания, маски в ассортименте, кана т,
стойки для лыж и лыжных ботинок, мячи набивные. Картотеки
пальчиковых игр, подвижных игр, утренней гимнастики,
гимнастики в стихах.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), которые оснащены большим количес твом развивающего
материала (книги, игрушки, материалами для творчества, развивающим
оборудованием и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение д ня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.

Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социальн о-=
коммуникативное =
развитие =
Центры = сюжетно -ролевых = игр = оснащены: =
атрибутами = для = сюжетно -ролевых = игр = («Дочки -=
матери», =«Больница», =«Парикмахерская» =и=др.) =
Куклы разных размеров. Комплекты одежды и =
постельного =белья =для =кукол, =кукольные =сервизы, =
кукольная =ме бель, =коляски для =кукол. =
Предметы -заместители =для =сюжетно -ролевых =
игр. =
Для =мальчиков: =модели =транспорта =разных =видов, =
цветов =и=размеров, =сборные = модели =транспорта, =
фигурки =людей =и=животных =и=др.; =для =девочек:
куклы и комплекты одежды для них, наборы =мебе ли
и посуды для кукол, куклы разных размеров, =детская =
мебель, =игровые =наборы, =предметы =быта. =
Атрибуты =для =подвижных =игр. =
Флаг РФ. Герб РФ. =
Познавательное =
развитие =
Центр = конструктивных игр.
Конструкторы, = деревянные = и= пластмассовые, = с=
разными = способами =кр епления =деталей, =силуэты, =
картинки, = альбомы, = конструктивные карты,

Страница 89

89
простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые
для игр материалы и инструменты. Строительный
материал состоит из крупногабаритных мягких
модулей, деревянных и пластмассовых, напольных и
нас тольных конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания».
Расположены дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру
и группировка их по 1-2 признакам, игры на
раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фи гур, предметов по размеру, цвету,
нанизывание бус на шнур, рамки -вкладыши,
геометрическая мозаика, геометрическое лото,
игры с алгоритмами; игры «Логические кубики»,
«Уголки», «Составь куб», серия «Сложи узор»,
«Волшебный куб», «Сложи картинку», игры на
понимание символики, схематичности и условности,
модели. Игры и оборудование для развития речи и
подготовки ребенка к освоению чтения и письма,
настольно -печатные игры. Счетные материалы
(грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись считать». – МД
НП «Красная звезда». Комплект счетного материала
на магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети).
Цветные счетные палочки (Кюизенера).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Стол для рисования песком.
Оснащен оборудованием для познавательно -
исследовательской деятельности: природный
материал – песок, глина, камешки, различные
семена и плоды, сыпучие продукты, лупы, ѐмкости
разной вместимости, ложки, палочки, воронки и др.,
передники, нарукавники экологические игры,
наглядный материал, книги о растительном и
животном мире, карты, атласы.
Центр патриотического
воспитания/профориентации» «Растем патриотами»:
наборы железных дорог из разного материала и
размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фот ографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества,
макеты, шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. Карта
Алтайского края, фотоальбомы, государственная
символика, символы города и области, атласы,
карты, книги о России, родном городе,
энциклопедии, куклы народов мира.

Страница 90

90
Учебные центры, центры познания. Имеются
столы для занятий, магнитно -маркерные доски,
демонстрационный и раздаточный материал. Здесь
же расположен обучающий набор «Занимательная
математика».
Речевое развитие Центр «Будем говорить правильно» :
- стол с зеркалом для индивидуальной работы
по звукопроизношению, с полкой для пособий, стул;
- наглядный дидактический материал по
развитию речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной стру и;
- настольно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных
гимнастик.
Центр книги наполнен детской энциклопедической
и художественной литературой.
Художественно -
эстетическое
развитие
Центр художественного творчества: мольберт,
трафареты, геометрические формы, силуэты,
материалы для рисования (восковые мелки,
акварель, гуашь, фломастеры, цветные карандаши),
лепки, аппликации, бумага разной фактуры, цвета и
плотности, резные ножницы, детские и взрослые
работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисование по
точкам, дорисуй предмет.
Центр «Играем в театр». Большая ширма. Шкаф с
вешалками для костюмов. Настенное зеркало.
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, пальчиковый , настольный, кукольный,
стержневой).
Записи музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские
музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие
предметы -заместители, магнитофон, записи
музыкальных произведений.

Страница 91

91
Физическое
развитие
Физкультурный центр: мячи разного размера,
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, игры
с мячом, массажные мячи; иллюстри рованный
материал по зимним и летним видам спорта.
Атрибуты для подвижных игр. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики имеются
массажные коврики, дорожки, мешочки с крупой,
нестандартное оборудование. Настольно -печатные
игры «Я спортсмен», «Спортивные сказки»,
домино «Зимние виды спорта» и др.

Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками -наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослы х с работами детей (постоянно обновляющаяся
выставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации
досуга детей, книг для чтения дома, материалы для игр и домашних занятий).
6. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
распи сание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно -пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.

3.4. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения
и воспитания.
Психолого -педагогическая работа по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием программ, технологий и
методических пособий.
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию содержания АООП ДО.
Обязательная часть =
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В.Нищева. –=Издание 3 -е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО –=СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕС С», 2020. –=240 с. =
Основные книги
комплекта =
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
корре кционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -
ПР ЕСС, 2016. =
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование

Страница 92

92
корре кционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Планировани е коррекционно -
развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
наруш ениями речи и рабочая программа учителя -
логопеда. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
нед оразв итием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
инд ивидуального развития ре бенка 5 -6 лет в группе
де тского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
инд ивидуального развития ребенка 6 -7 лет в группе
де тского сада.. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
 Нищева Н.В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.
 Нищева Н.В. Играйка . Семь игр для развития
речи дошко льников. Формирование
лексическ ого состава языка, грамматического
строя речи. Совершенствование
звукопроизношения. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной
алфавит, предметные картинки, игры для
об учения до школьников грамоте: Учебно -
методическое пособие. - СПб.: ООО
«Издател ьство «ДЕТСТВО -ПРЕСС» , 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 10 . Считайка. Игры для
развития математических представлений у
старших дошкольников. – СПб.: ООО
«Изд ательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нище ва Н.В. Играйка 11 . Игры для
формиров ания представлений о времени у детей
дошкол ьного возраста. М етодическое пособие

Страница 93

93
для пед агогов ДОУ и родителей – СПб.: ООО
«Изд ательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 10 .
 Нищева Н.В. Играйка 12 . Маленькая хозяйка.
Дидактические игр ы для развития речи,
мы ш ления, внимания. М етодическое пособие
для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 20 11 .
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и
упражнения для развития речи, мышления,
тонкой моторики детей среднего и старшего
дош кол ьного возраста / Худ. О.Н. Капустина. –
СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка.Игры для
формирования у дошкольников навыка чтения
слов. СПб.: «ДЕТС ТВО -ПРЕСС». 20 10 .
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
без опасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб.,
ДЕ ТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Плани рование образовательной
деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
бе зопасности. Подготовительная к школе
гру ппа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017 .
 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические
игры на прогулке. — СПб ., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с
методич ескими рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 05 .
 Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские

Страница 94

94
профессии. Выпуск 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищев а Н. В. Все работы хороши. Детям о
профессиях. Сельские профессии. Выпуск 2 —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 17 .
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. СПб.,
ДЕ ТСТВО -ПРЕСС, 20 06 .
 Нищева Н . В. Наш детский сад. Серия
демо нстрационных картин с методическими
рекоме ндациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
20 06 .
 Нищева Н. В. Наш детский сад . Серия
демо нстрационных картин с методическ ими
рекоме ндациями. Выпуски 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В . А как поступишь ты?
Дошк ольникам об этике. Серии картинок и
тексты б есед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Наглядный дидактический материал. Выпуск
19. Две столицы. — СПб., ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 А лександрова Г.А. Моя Россия.
Патриотич еское воспитание старших
дошкольников. Раб очая тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 7.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «День Победы».
Серия «Окружающий мир»: «Армия России.
Военно -воздушные сил ы», «Армия России.
Н адежный щит Родины», «Армия России.
Солдаты правопорядка», «Армия России.
Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально: «Наши
чувства и эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«И нформационно -деловое оснащение ДОУ»:
«Чтобы не было пожара». Издательство
«ДЕТС ТВО -ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Пл акаты для оформления родительского уголка
в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для

Страница 95

95
работы с детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Правила безопасности», «Дорожные знаки.
Сигналы светофора», «Правила безопасности на
улице», «Правила безопасности дома»;
«Д орожные знаки» Издательство «ОЛМА –
ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«О кружающий мир»: «Дорожная
безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила
маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и
рекоме ндации по изучению с детьми «Правил
дорожн ого дв ижения» по ним.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия
демонстр ационных картин с методическими
рекоменд ациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты?
Дошк ольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми
на каждый день по программе «От рождения до
школы» - автор -составитель М.П. Костюченко –
Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми
на ка ждый день по программе «От рождения до
школы» - автор -составитель О.Н. Небыкова –
Изд. «Учитель».
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных
зан ятий для детей старшего дошкольного
возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТС ТВО -ПРЕСС», 2011.
 Организация опытно -экспериментальной
работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной
работы в ДОУ . Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных

Страница 96

96
группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в
ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7
лет). – СПб.: ООО ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 21 .
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опыт но -
экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 1. — СПб.,
ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 2. — СПб.,
ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 201 8.
 Попова О. В. Ра бочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Развитие математических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических
пре дставлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Развитие математических
пре дставлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Н.А. Надѐжина, Т.Н.Ермакова. Программа
математического развития детей 5 – 7 лет
«Увл екательная математика»
 Ермакова Т. Н., Кутузова А.Б.. Маркина П.Н.,
Морозова Е.Н, Смирницкая А.В., Коровин С.Ю.
Королевство игр: всестороннее развитие в
дошкольном возрасте : Учебно – методическое

Страница 97

97
пособие. -2 изд., исправл. и доп. - Ярославль:
Ко мпания «СТЕМ»,2020.
Наглядно -дидактические посо бия .
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Овощи»,
«Съедобные грибы», «Рыбы», «Земноводные и
пресмыка ю щиеся», «Кто на ферме живет»,
«Деревья. Ку старники. Травы», «Природные
явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг
нас. Звери», «Времена года в городе, деревне,
природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с
козлят ами»; «Кошка с котятами»; «Лошадь с
жеребе нком»; «Собака со щенками», «Еж с
ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир
в карти нках»: «Арктика и Антарктика»,
«Д омашние живо тные», «Домашние птицы»,
«Ж ивотные Африки», «Животные жарких
стран», «Животный мир Австралии»,
«Животные сре дней полосы», «Морские
обитатели», «Насек омые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «В ысоко в горах»,
«Обит атели океана», «Фрукты», «Цветы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Ур оки для самых маленьких»: «Рыбы.
Морские и пресноводные», «Цветы»,
«Животные Австр алии», «Животный мир
леса», «Животный мир. Тропинки», «Садовые
цвет ы», «Морские пр есноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Ов ощи», «Лесные
ягоды», «Лесные ягоды», «Фру кты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Зн акомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в
карти нках», «Злаки в картинках», «Ово щи в
карти нках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире
живо тных. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире
раст ений. — СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2016.

Страница 98

98
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Деревья, кустарники. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Животные наших лесов, домашние
живо тные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Животные жарких и северных стран.
Ж ивотный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
ра стения. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 2.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Нас екомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. К артотека предметных
карт инок. Орудия труда, инструменты. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных
карт инок. Бытовая техника. — СПб.,

Страница 99

99
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Со лнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«О кружающий мир»: «Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой
ко мплекс «Детям о Победе» И.Л. Туйчиева,
С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии «Детям о
Род ине».
 Игровой информационно -дидактичес кий
ко мплект «Детям о космосе» 2 -й выпуск серии
«Детям о Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Профессии», «Одежда», «Мебель», «Какие
бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки
для самых маленьких»: «Бытовая техника».
«Посуд а», «Инструменты», «Профессии»,
«Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».
 Раздаточный материал: Математика в детском
саду для детей от 3 лет. – Изготовитель ООО
МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись
счита ть!» - ООО «Издательский дом «Проф -
Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Счет до 10», «Основы цвета»,
«Геометрич еские фигуры и тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я
познаю мир»: «Изучаю форму и величину
предм ета», «Определяю время» час ть 1,2.

Образовательная
область
«Речевое развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить
правил ьно. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 16 .
 Нищева Н. В. Современная система
корре кционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи
— СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
лог опедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 18.

Страница 100

100
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.,
ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Мир природы.
Интегрирова нные занятия для обучения
дошкольников ра ссказыванию по картине:
наглядно -дидактическое пособие. Вып. 1. – 2-е
изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕ ТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы.
Интегрирова нные занятия дл я обучения
дошкольников ра ссказыванию по картине:
наглядно -дидактическое пособие. Вып. 2. – 2-е
изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕ ТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3.
Ко нспекты заняти й к серии демонстрационных
пл акатов для ра звития первичных естественно -
научных представлений у дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 202 1.
 Нищева Н. В. Развитие фонематических
пр оцессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ни щева Н. В. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза у старших
дошк ольников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь дл я детей старшего
дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.

Страница 101

101
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного в озраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ , 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6 -7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека заданий для
автом атизации и дифф еренциации звуков разных
групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических
рек омендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт инок.
Образный строй речи дошкольника
(атриб утивный словарь). Выпуск 29. — СПб.,
ДЕ ТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. Выпуск 24. –
(Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Развитие речевой и
коммуник ативной деятельности у старших
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Автоматизация и дифференциация звуков.
Картинки и тексты. Выпуск 21. – (Серия
«Оснащ ение педагогического процесса в ДОУ».)
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифф еренциации
звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автом атизации звуков. Выпуски 1 -5 — СПб.,

Страница 102

102
ДЕТС ТВО -П РЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автом атизации и дифференциации звуков.
Выпуски 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автом атизации и дифференциации звуков.
Выпуски 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автом атизации и дифференциации звуков.
Выпуски 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
автом атизации и дифференциации звуков.
Выпуски 4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для
авто матизации и дифференциации звуков.
Выпуски 5. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Расказываем по сериям карт инок (с 5
до 7). Обучение творческому переск азыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошколь ников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл з анятий
по развитию речи старших дошкольников пр и
рассматривании произведений пейзажной
живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных карт инок.
Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных ка ртинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Формирование навыка переск аза у
детей дошкольного возраста. Образов ательные
ситуации на осно ве текстов русских народных
сказок. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,

Страница 103

103
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Ни щева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации произношения и дифференциации
звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТС ТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации произношения и дифференциации
звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 20 19 .
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации произношения и дифференциации
звуков [ш] -[ж] и дифференциации звуков [с] -[з] -
[ш] -[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ] и
дифференциации звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’],
[щ] -[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
201 9.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер дл я
авт оматизации произношения и дифференциации
звуков [р] -[р’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 201 9.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации произношения и дифференциации
звуков [л] -[л’] и дифференциации сонорных
звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕС С,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звук ового
анализа и синтеза у детей среднего дошк ольного
возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕ ТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звук ового
анализа и синтеза у детей старшего дошк ольного
возрас та (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕ ТСТВО -

Страница 104

104
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звук ового
анализа и синтеза у детей старшего дошк ольного
возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕ ТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации звуков [ш ], [ж], [ч], [щ] в
рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
авт оматизации и дифференциации сонорных
звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для
фо рмирования временных представлен ий у
старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрирова нные
развивающие занятия в логопедической группе.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки.
Интегрированные занятия с детьми дошкольн ого
возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд., доп. и пер ераб. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 5 -6 лет - СПб., ДЕТС ТВО -
ПРЕСС, 20 17.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. 6 -7 лет - СПб., ДЕТС ТВО -
ПРЕСС, 20 17.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда
и на питки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Ра ссказы
по картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жа рких
стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пос обия Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие
речи»: «Травы в картинках», «Фрукты в
картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
карти нках», «Деревья», «Съедобные грибы».

Страница 105

105
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с
рисунками для детей 4 -7 лет. Издательст во «ТЦ
Сфера»: «Играем со словами», «Читаем рассказ»,
«Играем со звуками», «Играем с предл огами»,
«Играем со словами», «Играем с предл огами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем
по слогам» (трехсложные слова), «И граем с
союзами», «Гимнастика арт икуляцио нная»,
«Домино логопедическое», «Играем с союзами» ,
«Лото логопедическое», «Карточки обучающие.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое»
(звук [з]), «Карточки диагн остические.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое»
(звук [ц).
Образов ательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»


























Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, апплик ация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5
до 6 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТ ЕЛ ЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, апплик ация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6
до 7 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛ ЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
К онструктивно -модельная деятельность .
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5 -6 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6 -7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВ О -ПРЕСС, 2014.
 Лихачева Е. Н. Организация нестандартных
занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: метод. пособие. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2013.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Мир в к артинках»: «Дымковская
игрушк а».
 Демонстрационный материал: Учимся рис овать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Гор одецкая
роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Н ародное искусство детям»: «Сказочная

Страница 106

106




















Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая Хохлома» , «Филимон овская
игру ш ка» .
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«И скусство -детям»: «Цветочные узоры
ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и
орнаменты». Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекц ионно -
развивающей работ ы в детском саду.
М узыкальные игры, упражнения, песенки.
Учебно -методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗД А ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста / И.
Каплунова, И. Новоскольцева. – СПб.: ООО
«Н евская нота». 2015
 Судакова Е.А. Где живет музыка.
Иллюстр ативный материал и тексты бесед
музыкальных занятий в детском саду: учебно -
наглядное п особие. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Мир музыкальных образов. Конспекты
муз ыкальных занятий для старших дошколь ников
(6 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛ ЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов.
Конспекты музыкальных занятий для старших
дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Картотека портре тов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып . 2 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник к аждый
день [Ноты]: подготовительная группа: комплект
из 2 книг и 5 дисков: конспекты м узыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD);
дополнит ельный материал к конспектам

Страница 107

107
музыкальных занятий с аудиоприложением (2
CD): пособие для музыкальных руководителей
детских садов / Ирина Каплунова, Ирина
Нов оскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздн ик каждый
день [Ноты]: конспекты музыкальных з анятий с
аудиоприложением (3 CD); старшая группа /
Ирина Каплунова, Ирина Новоскольц ева. – СПб.:
Композитор.Санкт -Петербург. 2019 – Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной д еятельности с
детьми. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В.
Н ищевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в
ка ртинках»: «Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные
инстр ументы».
Образовательная
область «Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подви жные
игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальч иковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа
физического развития в группе компенсиру ю щей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека по движных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвив аю щих
упражнений в спортивном зале и на пр огулке для
детей с ТНР с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 19.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских
играх»; Серия «Планета Земля»: «Зимние виды
спорта», «Летни е виды спорта».

Страница 108

108
 Тематический словарь в картинках: «Тело
чел овека. Части тела», «Органы чувств человека»,
«Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня». Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтал ьных
занятий: «Части тела».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Познавательное
развитие»
Рабочая программа «Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.
 Затеева Е.В., Ер макова Г.Г., Лобас Н.А., Иванова
Е.,Г Наш друг паровозик приглашает…:методич еское
пособие / Под ред. Е.В.Затеевой. – Барнаул: АКИ П КРО,
2013.
 Марина Улыбышева «От паровоза до «Сапсана».
Лит. – худож. Изд. Для детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. Вступ. слово В.И.
Як унина. – М.: ООО «Издательский дом «Фома», 2012.
 Царскосельская железная дорога в творчестве детей
XX Ι века - Москва : «Типография « Новости», 2011.
 Аверкина Е. К., Жорина Н.А. Путешествие по
железной дороге: Иллюстрированн ое методическое
пос обие для воспитателей и родителей. – М.:ГОУ
«Учебно – методический центр по образованию на
железном транспорте», 2009.
 Железная дорога в картинках. Самые, самые…
кр асивые и необычные – М.: ООО «Пиар – пресс»,
2010.
 От конной рельсовой дороги до высокоскоростных
поездов. – М.: ООО «Пиар – Пресс», 2009 .
 Железная дорога в русской литературе : антология /
[ авт. Сост.:С.Ф. Дмитриенко]. – М.: Изд. Дом «Ж. –
дело», 2012.
 Железная дорога глазами детей. – Москва: ООО
«Издательский дом «Трансп ортная книга», 2008.
«Моя железная дорога» подарочное издание. М осква:
ООО «Единые сети», 2007.

Страница 109

109
IV ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образ овательного
учреждения «Детский сад № 180 открытого а кционерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа восп итания) разработана на
основе :
 требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О
внес ении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопроса м воспитания обучающихся» с учетом Плана
мер оприятий по реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития
воспит ания в Российской Федерации на период до 2025 года,
 федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
 примерной рабочей программы воспитания для образовательных
орган изаций, реализующих образовательные программы дошкол ьного
образ ования, одобренной решением федерального учебно -методического
объ единения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 №
2/21).
 распоряжения Минпросвещения России от 23.08.2021 N Р -196 (ред. от
25.01.2022) «Об утверждении примерного календарного плана
воспит ательной работы на 2021/2022 учебный год;
 письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об
испол ьзовании государствен ных символов Российской Федерации.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающи хся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начал ьного общего обра зования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно -методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется
опреде лением понятия «о бразовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Фед еральный закон). Программа воспитания
является компонентом основной обр азовательной программы д ошкольного
образования. Под воспитанием поним ается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, форм ирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правоп орядку, человеку
труда и стар шему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду,

Страница 110

110
родной природе, со отечественникам; уважительного отношения к ее символике
– флагу, гербу, гимну выступают образовательными задачами для старших
дошкольников. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных т радициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду
осуществляе тся ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государственным устройством России, армией.
Флотом, авиац ией».
В основе процесса воспит ания детей в детском саду лежат
конституцио нные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры ра ссматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно -нравственными ценностями.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направл ения воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
лежат в основе социального направления воспитания. Ценность знания лежит в
основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в
основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда л ежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежа т в основе этико -эстетического направления воспитания.
Планируемые результаты освоения программы
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в виде
личностных качеств ребенка
Ребенок:
• любит свою семью, принимает еѐ ценности;
• имеет предста вление о государственных символах (флаге, гербе, гимне);
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и
его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознаѐт свои качества, индивидуальные особенности и во зможности,
способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чу вством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к дру гим людям;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельн ости, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него
ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к
еѐ выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познав ательному, личностному);
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверс тниками;
• осознаѐт и принимает элементарные обществ енные нормы и правила

Страница 111

111
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
зд орового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции –
эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, в ина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Раздел 4.1 . Целевые ориентиры и планируемые результаты Пр ограммы
воспитания
4. 1.1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравс твенный, творческий, компетентны й гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и б удущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях мног онационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспит ания в ДОУ:
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданс твенности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационал ьного народа Российской Федер ации, природе и окружающей
среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
спосо бствовать решение следующих основных задач:
✓ воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно -нравственных и соц иокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
✓ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культ уры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирование позитивного эмоционально -ценностного отношения к
разным видам труда и творчества;
 развитие социального и эмоционального интел лекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
 формирование основ экологического сознания;
✓ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной

Страница 112

112
организ ации на основе традиционных духовно -нравственных ценностей семьи
и общ ества; установление партнерс ких взаимоотношений с семьей, оказание ей
псих олого -педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(з аконных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования
детей.

4. 1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропол огический, культурно -исторический и практичные подходы.
Концепция Пр ограммы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в опред елении воспитания, содержащемся в Федерал ьном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной п едагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в де ятельности; духовно -нравственное, ценностное
и смысловое с одержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода во спитания; амплификация (обогащение) развития
ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа в оспитания руков одствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на
основе духовно -нравственных и соци окультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в и нтересах человека, семьи, общест ва и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры , бережного отношения к природе и окружающей среде,
рациональн ого природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
вз аимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему 5 диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценн остных отношений, продемонстрировать ребе нку реальную возможность
след ования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельн ости ребенка и взрослого. Значимость

Страница 113

113
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
кул ьтурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллект уальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельно сть и события.

4. 1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей
среде, которая предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно -развивающая среда детского сада организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфор тности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным особенностям детей,
проблемн ой н асыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентир овались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил преб ывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.

4. 1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отнош ений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми с отрудниками ДОО. Участники общ ности разделяют те ценности,
которые зал ожены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
общности я вляется рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноце нных и сформированных
це нностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдель ными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
пр оявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;  воспитывать в
детях такие к ачества личности, которые помогают влиться в общество

Страница 114

114
сверстников (орган изованность, общительность, отзывчивость, ще дрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников
де тского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в с емье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в де тском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особе нностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, к оторые необходимы для его оптимально го и
полноценного развития и воспит ания.
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско -взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взро слые в общность, а затем эти нормы ус ваиваются ребенком и становятся
его со бственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
сп ецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общност ь. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
сп особы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель до лжен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определя ю щие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотнош ениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и уме ние пом огать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим посту пкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду дол жна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, п омимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следов ания общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация

Страница 115

115
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрас тной группе
обладает большим воспитатель ным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
соста вляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитан ия.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
споко йная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель до лжен соблюдать кодекс нормы профессион альной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родите лей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способ ностях
воспитанн иков;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанн икам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие вне шнего вида статусу воспитателя детского сада.

4. 1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
кот орой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно -содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональны е и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспит ательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на п остроение социального партнерства образовательной
организации. В рамках с оциокультурного контекста повышается ро ль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в

Страница 116

116
Программе воспитания.

4. 1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
кул ьтурные практики:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельн ости,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взро слого, и способов их реализации в ра зличных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
сам остоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремл ения: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвое нных ценностей).

4. 1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэ тому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладыв аются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат св оего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольной
организации не осущес твляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориент иры основной
образовательной программы дошкольн ого образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде пед агогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их фо рмального сравнения с
реальными достижениями детей».

4. 1.3.1 . Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного во зраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направл ения
воспитания =
Ценности = Показатели =
Патриотич еское = Родина,
гос ударственные
си мволы, природа =
Любящий свою малую =родину и
имеющий представление о своей
стране, государственных символах
(флаге, гимне, гербе),
испытыва ю щий чувство

Страница 117

117
привязанности к ро дному дому,
семье, близким людям.
Имеет первичные представления
о Родине и патриотизме.
Социал ьное Человек,
семья, друж ба,
сотрудничество
Различающий основные
пр оявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проя вляющий задатки чувства
долга: о тветственность за свои
действия и поведение;
принимающий и ув ажающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
кул ьтуры. Дружелюбный и
доброжел ательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих и нтересов и дел.
Ребенок осознает себя
гра жданином России.
Познав ательное Знания Любознательный,
наблюд ательный, испытывающий
потре бность в самовыражении, в
том чи сле творческом,
проявляющий а ктивность,
самостоятельность, ин ициативу в
познавательной, игр овой,
комму никативной и проду ктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
ро ссийского общества.
Физическое и
оздоровител ьное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
ср еде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе

Страница 118

118
уваж ения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
де ятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стрем ящийся к отображению
прекрасного в проду ктивных видах
деятельност и, обл адающий зачатками
художес твенно -эстетического вкуса.

Раздел 4.2 . Содержательный

4. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспит ания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образ овательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
соци окультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
инт ересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направл ениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокус ируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образов ательном процессе. На их основе определяются
ре гиональный и муниципальный компоненты.

4. 2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина , государственные символы , природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в
ребенке нравственных качеств, чу вства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражда нский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных

Страница 119

119
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриот изм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационал ьного народа России;
 эмоционально -ценностный, характе ризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) знакомство с государственными символами;
2) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
яз ыку, культурному наследию своего нар ода;
3) воспитание любви, уважения к сво им национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
4) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, род ителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
5) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации у казанных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспит ательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
Ро ссии и своего народа;
 ознакомлении детей с государс твенными символами Российской
Фед ерации: государственным флагом, гимном, гербом;
 формировании уважительного отношения к государственной
символ ике;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
пр иобщение детей к российским общенациональ ным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осо знанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

4. 2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и с отрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все

Страница 120

120
многообразие социальных отношений и социальных ро лей. Он учится
действ овать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроен ного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско -
взрослых и де тских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
по дготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взро сления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, со здания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружб ы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
вза имопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
Ро ссии, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование на выков, необходимых для полноценного
существов ания в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, отве тственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать прав ила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого ка к проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации данных
задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
осно вных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команд у и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

4. 2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
фо рмирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направ ления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;

Страница 121

121
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
инте рнет -источники, дискус сии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познава тельных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельн ости, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взросл ыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

4. 2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сфор мировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ри тмики и танцев, т ворческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здор овье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнеде ятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель должен

Страница 122

122
формировать у дошкольников пониман ие того, что чистота лица и тела,
опря тность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социал ьным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
де тском саду.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
простра нство, и пос тепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспит ательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ре бенка культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

4. 2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, ко торые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздейс твие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания д ошкольника заключается в
форм ировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
прио бщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспит ания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспит ание положит ельного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, св язанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельно сти
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элемента рных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольн ику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения тр удовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания

Страница 123

123
дошкольн иков;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непреме нно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мот ивов труда, желанием приносить пользу людям.

4. 2.1.6. Этико -эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
зак онам человеческо го общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре пов едения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нра вственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представл ений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смысловог о восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружа ю щей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру
поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных нап равлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общител ьности, этикет вежливости, предупредительности, сдержан ности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
ра зборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обр ащаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского
сада; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и

Страница 124

124
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее м есто, акку ратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет н а становление
нра вственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности
самих детей с воспитате льной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстет ической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художестве нного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
дет ьми по разным направлениям эстетического воспитани я.

4. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Важным компонентом воспитательного процесса в детском саду является
проведение мероприятий, ставших традицией. Это такие мероприятия как:
 День знаний. Встреча детей в д етском саду сказочными геро ями.
 День пожилого человека;
 День Матери;
 Рождественские колядки;
 Проводы зимы. Масленица.
 День защиты детей. Встреча детей в д етском саду сказочными героями.
Орг анизация развлечений.
 День семьи, любви и верности. Встреча детей и родителей в д етском саду
сказочными героями.
Для ознакомления с государственными символами РФ , государственными
праздниками в ДОУ запланировано отмечать праздничные даты:
 12 июня – «День России» ;
 22 августа - день Государственного флага Российской Федерации;
 30 ноября - день Госуда рственного герба Российской Федерации;
В ДОУ также планируется отмечать такие праздничные даты, как:
 1 сентября - День знаний;
 4 ноября - День народного единства;
 23 февраля - День защитника Отечества;
 8 марта - Международный женский день;
 12 апреля - Ден ь космонавтики;
 9 мая - День Победы.

Страница 125

125
В ДОУ с июня 20 22 года реализуется социальный проект « Возьми меня за
руки ». Волонтеры детского сада устраивают д ля ребят онкологического
отд еления АККЦОМД г. Барнаула мастер -классы, развлечения, игротеки .
В проекте уча ствуют сотрудники и родители воспитанников . С ранних лет дети
должны понимать, что есть те, кто нуждается в помощи окружающих и в
поддержке. Благотворительная и волонтерская деятельность - это возмо жность
каждому человеку почувствовать себя гражданином. Гр ажданскую поз ицию мы
воспитываем с раннего детства. Дошкольный возраст является самым
сензитивным периодом для формирования духовных основ личности ребенка.
Волонтерская и благотворительная деятельность способствует формированию в
детях социально значимых нравственных качеств. Родители являются
прим ером для своих детей в формировании положительного отношения к
волонте рской деятельности.
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исслед ователь»),
санатор ием -профилакторием «Алтай» (оздоровление детей в рамках проекта
«Путеш ествие в страну Здоровья»), с Алтайским сектором охраны окружающей
среды центра охраны окружающей среды Западно -Сибирской железной дороги
(с овместные акции и занятия п о формированию бережного отношения к
природе).
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноценного развития ребенка,
взаим опроникновения в мир других людей, природы, культуры, повышению
педаг огич еского мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укреплению здоровья воспитанников.
С июня по август на площадке детского сада в 7.50 каждого понедельника
проходит церемония выноса Государственного флага и прослушивание гимна.
С сентября церемон ия выноса Государственного флага и прослушивание гимна
проводится в музыкальном зале в первый понедельник (рабочий) каждого
месяца в 7.50.

4. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В воспитании детей важной составляющей является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Цель работы педагогического коллектива в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников: обеспечение взаимодействия всех субъектов
образов ательного простра нства (детей, родителей (законных представителей),
педаг огов) для эффективного и полноценного освоения детьми содержания
образов ательных областей, их психофизического, интеллектуального,
социально эм оционального, творческого и личностного развития через
об щение, игру, позн авательно - исследовательскую деятельность и другие
формы активности. Пр изнание приоритета семейного воспитания требует
совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаи модействие».
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные

Страница 126

126
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителей, работников железнодорожного
транспо рта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работник ами и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной горд ости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных н аправлений деятельности дошкольной организации.
Разработана авторская си стема тематич еских занятий по познавательному и
социально -коммуникативному развитию.
Совместно с родителями проводятся: экскурсии на железнодорожные
предприятия; оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сад а с шефами; праздник,
посвященный Дню железнодорожника; праздники с участием родителей,
посв ященные дню Матери, дню Защитника Отечества, 8 марта; выпуск газет;
орган изация мини -библиотеки; семинары – практикумы; выпуск журнала;
участие в проектной деятельн ости, ежегодный фестиваль «Минута славы моей
семьи»; мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят
родители.
С целью повышения уровня педагогической компетентности родителей
педагогами и специалистами ДОУ проводятся: лекции, семинары –
практи кумы, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии,
круглые столы.

Раздел 4.3 . Организационный

4. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспит ания
Программа воспитания реализуется через формирование
социокультурн ого воспитате льного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руков одствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее це нные для нее воспитательно значимые виды совместной
деят ельности. Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности
принципов воспит ания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образ ования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе соврем енное материально -техническое обеспечение,
мет одические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
ко ллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопр осам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей сред ы.
Восп итывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориент иры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая

Страница 127

127
характерист ика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая ср еда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -образную среду,
способс твующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребе нка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребе нка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельнос ти, в особенности – игровой.

4. 3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания т ой или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребе нком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательн ую
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовател ьная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции у тренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реал изуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитател ьные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспит ательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельн ости (детско -взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конс труирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
рове сниками, с взрослыми, с нос ителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
кул ьтурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня
П обеды с приглашением ветеранов, «Теа тр в детском саду» – показ спектакля
для детей младшей группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общес тва. Это поможет каждому педагогу создать темат ический творческий

Страница 128

128
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.

4. 3.3. Организация предметно -пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно -пространственная
среда обеспечив ает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающей территории для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возра стного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта осо бенностей и
корре кции недостатков их развития.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
реализ ацию Программы воспитания, с учѐтом возрастных особенностей
детей, а та кже национально -культурных и климато -географических условий.
Предметно -про странственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфе ссиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей раз ных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обес печивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в сре де.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружени я в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культур ной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничн ая и эстетически привлекательн ая .
4. 3. 4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия является ценностной ос новой уклада детского сада и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважен ие, взаимопомощь, совместность, сопричастность,

Страница 129

129
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в детском саду .
На уровне воспитывающих сред : предметно -пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
дости жений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитате лями. Детская и детско -взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на п ринципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проекти рование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : пр оектирование педагогами ритмо в жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском
саду , являются:
1) полноце нное проживание ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится акт ивным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуал ьных, физических
качеств, ин ициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

Страница 130

130
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье реб енка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с ра зличными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

4. 3. 5. Примерный календарный план воспитат ельной работы
Календарный план воспитательной работы частного дошкольного
образ овательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» прилагается к рабочей программе
воспитания частного дошкольного образовате льного учреждения «Детский сад
№ 180 о ткрытого акционерного общества «Российские железные дороги» с
целью ко нкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работн иками ДОУ в 202 2 – 202 3 учебном году. Календарный план
воспитательной р аботы р азделен по направлениям воспитательной работы
детского сада в соо тветствии с Программой воспитания.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагн остику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики наход ится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Форма
провед ения/содержани
е
Возраст
воспитанн
иков
Ор иентиров
очное время
проведения
Ответстве нные
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина
Конкурс дидактич еских
пособий по нравс твенно -
патриотическому
восп итанию (лепбук,
макет, альбом, кукла)
«Путеш ествие по
родному краю»
/участники: педагоги,
дети с родителями/. =
3-7 лет = Ноябрь = Заместитель
зав едующего по УВР,
методист =
Музыкально - 4-7 лет = Фе враль = Музыкальные

Страница 131

131
спортивный праздник,
посвященн ый Дню
защитника Отечества
руководители,
инс труктор по физ.
кул ьтуре
Создание общей
«Кн иги памяти»
2-7 лет Февраль –
апрель
Воспитатели, зам.
зав. по УВР,
творч еская группа
Работа с лепбуком 4-7 лет Фе враль -
май
Воспитатели
Оформление фото
ал ьбома «Мой город»
3-7 В течение
года
Воспитатели
Конкурс чтецов,
посв ященный 78 -летию
со дня победы в ВОВ «И
помнит мир
спасе нный…»
3-7 лет Апрель Воспитатели, зам.
зав. по УВР
Акция «Окна Поб еды» 3-7 лет Май Воспитатели
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы
4-7 лет Май Воспитатели
Акция «Бессмертный
полк»
3-7 лет Май Заведующий,
заместитель
заведу ю щего по УВР,
восп итатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Моряки»,
«Пограничн ики»,
«Разведчики» и др.
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжет но – ролевые игры
– ситуации: «Летчики
готовы к полету», «Хотим
быть смелыми» и т.д.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Праздник, посв ященный
9 мая
5-7 лет Май Музыкальные
руководители,
инс труктор по
физической кул ьтуре,
восп итатели
Ценность – государст венные символы
Вынос флага (каждое
утро понедельника).
Пр ослушивание гимна
5-7 лет Июнь -
август
Воспитатели, муз.
руководитель,
инс труктор по физ.
кул ьтуре
Ознакомление детей с
государственными
симв олами (герб, флаг,
гимн)
5-7 лет Июнь -
август
Воспитат ели
Тематические занятия 5-7 лет Июнь Воспитатели,

Страница 132

132
«Моя Россия»,
посвяще нные
празднованию Дня
России с просмотром
видео ролика
муз ыкальный
руковод итель
Развлечение,
посвяще нное Дню семьи,
лю бви и верности
5-7 лет Июль Воспитатели,
муз ыкальный
руковод итель
Праздник, посв ященный
Дню государс твенного
флага
5-7 лет Август Воспитатели,
инструктор по
физич еской культуре
Вынос флага (первый
рабочий понедельник
мес яца). Прослушивание
ги мна
5-7 лет Се нтябрь -
май
Воспитатели, муз.
руководитель,
инс труктор по физ.
кул ьтуре
Ценность - природа
«Уроки Эколят»
Посв ящение в эколята -
дошколята (в рамках
природоохранного
социал ьно -
образовательного пр оекта
«Эколята -Дошколята»)
4-5 лет Се нтябрь Воспитатели
Изготовление ко рмушек
для птиц
2-7 лет ноябрь Воспитатели
Всероссийский ко нкурс
рисунка «Эколята –
друзья и защитники
Прир оды».

Выставка рисунков (на
выставке обязательно
присутствует логотип
«Эколята»)
Ноябрь -
декабрь
Воспитатели,
заместитель
зав едующего по УВР
Международный детский
творческий ко нкурс по
эко логии «Здоровье
планеты? В моих р уках!»
5-7 лет Декабрь -
февраль
Воспитатели,
заместитель
зав едующего по УВР
Экспериментиров ание 3-7 лет Ежен едельно Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Экскурсия в зо опарк»,
«Лесное происш ествие»,
«Экологическая
экспед иция» и др.
5 – 7 лет В течение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры 3-5 лет В течение Воспитатели

Страница 133

133
– ситуации: «Лесная
парикмахерская»,
«Пом ожем зайке», «Весна
ст учится в окна» и др.
года
Социальное направление воспитания
Ценности – человек, семья, д ружба
Спортивно -музыкальное
развлечение «Сундучок
народных игр»,
посв ященное Дню
народного единства
(совместно с мамами).
5-7 лет Н оябрь Музыкальные
руководители,
инс труктор по физ.
культ уре
Оформление фото
альб омов «Моя семья»
2-7 лет Се нтябрь -
декабрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Мама
пришла с работы»,
«Б абушка приехала» и др.
3 – 5 лет В т ечение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры:
«Дом», «Семья»,
«Де тский сад» и др.
5 – 7 лет В т ечение
года
Воспитатели
Познавательное направле ние
Ценность - знания
Разучивание гимна РФ 5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Образовательные
соб ытия
3-7 лет В течение
года
Воспитатели
Чтение художес твенной
литературы
2-7 лет Еж едневно Воспитатели
Обогащенные игры в
центрах активности
2-7 лет Еж едне вно Воспитатели
Проектная и
исследов ательская
деятел ьность
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментиров ание 3-7 лет Еженедел ьн
о
Воспитатели
Утренний и вечерний
круг
3-7 лет Еж едневно Воспитатели
Конструирование 2-7 лет Ежен едельно Воспитатели
П росмотри
познавател ьных фильмов
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Интеллектуальные игры
(викторины, КВН, Брейн -
ринг и др.)
5-7 лет В течение
года
Воспитатели
Создание 3-7 лет В течение Воспитатели

Страница 134

134
интеллектуал ьных карт года
Работа с лэпбуком

4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье
Утренняя гимнастика 2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инструктор по
физ ической культуре
Физкультурные занятия
в зале и на прогулке
2-7 лет Ежедневно Воспитат ели,
инструктор по
физической
культуре
Физкультминутки во
время
занятий
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Закаливающие
процед уры и гимнастика
после сна
2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Прогулка 2-7 лет Ежедневно Воспитатели
Подвижные и
спорти вные игры и
упраж нения
2-7 лет Ежедневно Воспитатели,
инс труктор по
физ ической
культуре
Спортивный праздник 4-7 лет 2 раза в год Инс тр
уктор по
физич еской
культуре
Физкультурный досуг 2-7 лет Ежемесячно Воспитатели,
инс труктор по
физич еской
культуре
День Здоровья 4-7
лет
1 раз в
ква ртал
Воспитатели,
инс труктор по
физ ической
культуре
Подвижные,
спортивные, народные
игры
2-7
лет
Ежедневно Воспитатели
Детско -взрослые
прое кты по здоровому
образу жизни (ЗОЖ)
2-7
лет
В течение
года
Воспитатели
Работа с лэпбуком по
ЗОЖ

4-7
лет
В
теч ение
года
Воспитатели
Оздоровительные 2-7 Еж еднев Воспитатели

Страница 135

135
практики (су -джок
ги мнастика, гимнастика
для глаз и др.)
лет но
Спортивные
соре внования среди
детских команд города
«Веселые старты»
6-7
лет
Апрель Инструктор по
физической
культ уре
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд
Выставка «Дары осени» 3-7 лет Се нтябрь Воспитатели
Праздник Осени 3-7 лет О ктябрь Музыкальные
рук оводители
Проектная де ятельность 4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Работа с лепбуком 4-7 лет Фе враль -
май
Воспитатели
Работа с
интеллектуал ьной
картой
4-7 лет В течение
года
Воспитатели
Экспериментиров ание и
исследование
2-7 лет В течение
года
Воспитатели
Посадка и работа на
огороде и цветнике
3-7 лет Март -
сентябрь
Воспитатели
Сюжетно – ролевые
игры: «Дом », «Дочки –
матери», «Магазин»,
«Железная дорога» и
др.
5 – 7
лет
В т ечение
года
Воспитатели
Сюжетно – ролевые игры
– ситуации: «Печем
хлеб», «Огород на окне»,
«Ремонт машин», «На
приеме у врача» и др.
3-5 лет В течение
года
Воспитатели
Этико -эстетич еское направление
Ценность – культура и красота
Новогодние праз дники 2-7 лет Декабрь Музыкальные
рук оводители
Музыкально -
спортивный праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
4-7 лет Фе враль Музыкальные
руководители,
инс труктор по физ.
кул ьтуре
Праз дник, посв ященный
международному
же нскому дню
2-7 лет Март Музыкальные
рук оводители
Развлечение, 5-7 лет Апрель Инструктор по физ.

Страница 136

136
посвяще нное Дню
космонавт ики
культуре
Театрализованная игра
(драматизация и
режи ссерская)
3-7 лет В течение
года
Воспитате ли
Изготовление
колле ктивных творческих
работ
2-7 лет В течение
года
Воспитатели

Страница 137

137
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Кратк ая презентация Программы

Рабочая программа воспитателя частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее – Программа) является нормативно
управленческим документом, определяющим содержание организацию
образовательной деятельности группы компенсирующей направленнос ти
рамках образовательных областей, которые определены ФГОС ДО.
Нормативно -правовую основу для разработки рабочей программы составила
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи).
Программа определяет содержание и организацию коррекционно -
образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для
детей дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР) для детей 6 – 7 лет в
условиях Детского сада № 180 ОАО «РЖД».
Программа разработана в соответствии с основными нормативно -
правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Закон №273 -ФЗ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Приказ Мин просвещения России от 3 1.0 7.20 20 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным програ ммам
дошкольного образования»;
• требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021 –2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года ;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП
2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требован ия к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.01.2021 № 2;
• письма Минпросвещения России от 15.04.2022 №СК -295/06 «Об использовании
государственны х си мволов Российской Федерации;

Страница 138

138
• Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно -эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжес ти дефекта;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возра стным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с общим недоразвитием речи модели
образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования; обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охран ы и укрепления здоровья детей с ОНР.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
1. Адаптированной основной об разовательной программы дошкольн ого
образования частного дошкольного образовательного учреждения «Де тский
сад № 180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием р ечи) .
2. Комплексно й образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /
Н.В. Нищева. – Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
3. Прог раммы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и
перераб. – Санкт -Петербург, 201 5. – 143 с.
4. Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Рабочая программа профориентационной направленности
«Дошкольник и мир железной магистрали» Авторы - составители Ершова
М.В, Треногина Е.П .
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском.

Страница 139

139
Цель и задачи Программы
Цель и задачи Программы (обязательная часть):
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно -развивающей деят ельности и развивающей
предметно -пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжѐл ыми нарушениями речи.
Цель в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищевой : построение системы работы
в группах компенсирующей напра вленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основ ных задач комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищевой, является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
комм уникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольног о детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каж дого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в и нтересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпо сылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение

Страница 140

140
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Цель в соответствии с программой по музыкальному воспитанию
детей дошкольн ого возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева: развивать музыкальные и творческие способности детей (с
учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности, формировать начало музыкальной культуры, способствовать
развитию общей духовной культуры
Задачами программы является:
- подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музык альных
способностей);
- приобщение детей к русской народно -традиционной и мировой
музыкальной культуре;
- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способно стей (общения детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представле ниями в
музыкальной игре;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и
начальной школой;
- обеспечение взаимодействия детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организация совместной деятельности с целью
развития элементов сотрудничества.
Цель в соответствии с программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математи ка» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать
развитию математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность педагога,
направленная на решение следующих задач:
 Создание развивающей предметно - пространственной среды,
стимул ирующей развитие математических способностей в
са мостоятельной де ятельности;
 Развитие логических способов познания математических свойств и
отн ошений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
 Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношен иях предметов, конкретных
велич инах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и
закономерностях);

Страница 141

141
 Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов позн ания
математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
 Овладен ие детьми математическими способами познания
действительн ости: счет, измерение, простейшие вычисления;
 Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ор иентировка в расположении частей тела, понимание направлений
сверху, снизу, спереди, сза ди, справа, слева, знакомство с
пространственными отношениями близко, далеко;
 Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
 Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
 Развитие произвольности деятельности.
Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
«Дошкольник и мир железной магистрали» Автор ы-составители
Ершова М.В, Треногина Е.П.
Цель программы – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы:
 Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем вы боре своей
будущей трудовой деятельности.
 Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием
для организации полноценной познавательно -игровой деятельности
детей.
 Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.
 Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные це нности, ценности
эмоционально -положительных переживаний, творческого осмысления и
преобразования.

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия

Страница 142

142
взрослых (родителей (зак онных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адек ватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами , которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ОНР,
оказанию психолого -педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной
помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОНР предполагает
такое построение образовательной деятельно сти, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание пр едлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образо вательных
областей . В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программ ы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познава тельное развитие детей с ОНР тесно
связано с речевым и социально -коммуникативным, художественно -
эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ОНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы . Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентир ы, с учетом которых Организация должна

Страница 143

143
разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При
этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспи танников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет / Н.В. Нищева
- принцип индив идуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возра ста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии;
- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальн ыми
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности (организация мини -концертов на знакомом материале, показ
сказок силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно -
творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции,
консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение
музыкального материала с природным и историко -культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных,
партнерских отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный
руководит ель - единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть

Страница 144

144
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип
детоце нтризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании
содержания образования, выбора содержания в совместной и свободной
деятельности.
Наиболее важные принципы:
- Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка
чрезвычайно с одержание.
- Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно,
чтобы р ебенок пр оделал ее самостоятельно, в своей деятельности –
не просто посмо трел, как демонстрирует педагог, а был
инициатором действий.
- Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным
услов ием полноценного математического развития становится
включение матема тики в обычную жизнь - не только на
организованных занятиях по математике в де тском саду, но и на
занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
- Математика в любое время. Акцент ставится на том, что
математика о кружает нас постоянно в ежедневных делах, в
различных видах деятельности, в беседах, фиксирующих наличие
математического содержания в жизни гру ппы.
- Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога –
диагностика, позволяющая увидет ь, что случилось с ребенком –
понимание или механич еское запоминание.
- Диагностика для планирования . Содержание деятельности
педагог рег улирует самостоятельно по результатам педагогической
диагностики – выстра ивает актуальные задачи, выявляя точки роста
для группы детей в целом или конкретных ребят.
Принципы и подходы к формированию Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В,
Треногина Е.П .
Единство:
• сотрудничество, сот ворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
• использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,
что субъектом взаимодействия является ребѐнок, с его интересами,
потребностями, особенностями;
• педагогическая оценка акту ального состояния развития ребѐнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
Систематичность и последовательность:
• использования различных способов реализации программы:

Страница 145

145
запланированный, косвенный, ситуативный;
• решение поставле нных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Наглядность:
• использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материала;
• создание предметно -ра звивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
Доступность:
• учѐт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны
их ближайшего развития;
Личностно -ориентированный:
• эффективное, полноценное развитие личности ребѐнка – дошкольни ка
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
• организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями;
Региональный компонент:
• организ ация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»
Интеграция:
• взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация,
познание, художественное творчество, физическая культу ра и т.д.)
Новизна:
• ИКТ – презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные
экскурсии, интерактивные игры.
• Здоровьесберегающие технологии -физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика дл я глаз и др.
• Исследовательская деятельность – моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения.

Страница 146

146
Лист внесения изменений и дополнений

п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа